浙江省諸暨市2025年上半年事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗試題含答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開(kāi)發(fā)智力C.教書(shū)育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，傳授知識(shí)只是其中一部分，開(kāi)發(fā)智力也是教育的目標(biāo)之一，但不全面，為人師表是教師職業(yè)道德的要求，教書(shū)育人涵蓋了對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和品德培養(yǎng)等多方面，所以選C。2.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A答案分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底提出的教學(xué)方法，柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，夸美紐斯是近代教育學(xué)之父，提出了班級(jí)授課制等理論，所以選A。3.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”，孔子是偉大的教育家但未最早使用該詞，許慎是東漢經(jīng)學(xué)家、文字學(xué)家，著有《說(shuō)文解字》，朱熹是南宋理學(xué)家，對(duì)教育有諸多論述但不是最早用“教育”一詞的，所以選B。4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法稱(chēng)為（）A.演示法B.練習(xí)法C.實(shí)驗(yàn)法D.研討法答案：B答案分析：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具等進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用一定儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，研討法是學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行討論交流，所以選B。5.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能答案：D答案分析：學(xué)校德育的社會(huì)性功能指的是學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的功能。發(fā)展性功能強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，個(gè)體性功能是對(duì)個(gè)體品德等方面的影響，教育性功能主要指德育對(duì)智育等其他教育方面的作用，所以選D。6.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，也就是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的能力，教學(xué)決策能力是在教學(xué)中做出合理決策的能力，所以選D。7.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性答案：A答案分析：學(xué)生具有“向師性”和模仿性，會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的言行，這就要求教師的言行要具有示范性，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育對(duì)象、任務(wù)等多方面的復(fù)雜，主體性強(qiáng)調(diào)教師自身的主體地位，長(zhǎng)期性指教育效果的顯現(xiàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間，所以選A。8.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成，一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)等方面，發(fā)展方向和發(fā)展速度不是教育目的組成的關(guān)鍵表述，所以選B。9.在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是（），而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。A.記憶知識(shí)B.“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)C.積累知識(shí)D.搜集知識(shí)答案：B答案分析：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中注重讓學(xué)生通過(guò)自主探究等方式“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，而不是單純地記憶、積累或搜集知識(shí)，所以選B。10.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，課堂控制側(cè)重于對(duì)課堂行為的約束，課堂氣氛是課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，所以選C。11.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略等。設(shè)置目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略，列提綱屬于組織策略，做筆記屬于精細(xì)加工策略，所以選B。12.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)材料的干擾，生理極限強(qiáng)調(diào)身體的極限狀態(tài)，及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予信息反饋，所以選A。13.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B答案分析：巴甫洛夫最早提出經(jīng)典性條件反射，他通過(guò)狗的唾液分泌實(shí)驗(yàn)得出了相關(guān)結(jié)論。斯金納提出操作性條件反射，桑代克提出嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，所以選B。14.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱(chēng)為（）A.語(yǔ)義聯(lián)想B.視覺(jué)想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D答案分析：諧音聯(lián)想法是學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶有幫助的方法。語(yǔ)義聯(lián)想是通過(guò)理解材料的語(yǔ)義進(jìn)行聯(lián)想記憶，視覺(jué)想象是通過(guò)形成視覺(jué)形象來(lái)幫助記憶，關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線(xiàn)索詞，通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)，所以選D。15.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型答案：B答案分析：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線(xiàn)索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，沖動(dòng)型學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮，所以選B。16.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志，處于關(guān)注生存階段的教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，關(guān)注情境階段的教師關(guān)注教學(xué)情境的有關(guān)問(wèn)題，所以選C。17.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.系統(tǒng)化B.多樣化C.復(fù)雜化D.專(zhuān)門(mén)化答案：B答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生品德的培養(yǎng)者、班級(jí)的管理者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等多種角色，系統(tǒng)化、復(fù)雜化和專(zhuān)門(mén)化都不能很好地體現(xiàn)教師職業(yè)角色的這一特點(diǎn)，所以選B。18.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。教育手段是指為達(dá)到教育目的而采用的方式和方法，教育反響不是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，教育靈感強(qiáng)調(diào)突然產(chǎn)生的靈感，所以選B。19.我國(guó)學(xué)校的主要教學(xué)組織形式是（）A.個(gè)別教學(xué)B.小組教學(xué)C.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D.班級(jí)授課制答案：D答案分析：班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課，是我國(guó)學(xué)校的主要教學(xué)組織形式。個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)形式，小組教學(xué)是將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是在實(shí)際場(chǎng)所進(jìn)行的教學(xué)，所以選D。20.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.知與行的矛盾B.外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D.學(xué)生的上進(jìn)心與惰性之間的矛盾答案：C答案分析：德育過(guò)程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾。知與行的矛盾是品德發(fā)展中的一個(gè)矛盾，但不是德育過(guò)程的基本矛盾，外界教育影響之間的矛盾和學(xué)生上進(jìn)心與惰性之間的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾，所以選C。21.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D答案分析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德，實(shí)際鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣，所以選D。22.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依此而建立的課程理論為（）A.百科全書(shū)式課程理論B.綜合課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論答案：D答案分析：布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。百科全書(shū)式課程理論強(qiáng)調(diào)把所有知識(shí)綜合成一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，綜合課程理論是將不同學(xué)科知識(shí)整合為一門(mén)課程，實(shí)用主義課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣和需要為中心來(lái)組織課程，所以選D。23.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A答案分析：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四大部分，其中學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程和反思過(guò)程都是圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的，所以選A。24.按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）A.正遷移與負(fù)遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.一般遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A答案分析：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響?？v向遷移與橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同劃分的，一般遷移與特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分的，順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的時(shí)間順序劃分的，所以選A。25.下列屬于資源管理策略的是（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C答案分析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略等。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認(rèn)知策略，所以選C。26.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)等表現(xiàn)符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥，焦慮癥是一種以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，所以選B。27.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，通過(guò)這些活動(dòng)的方式能增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激要達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知，差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象越容易被感知，組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知，所以選C。28.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材內(nèi)容，學(xué)生才能掌握知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。感知教材是教學(xué)的起始階段，鞏固知識(shí)是為了防止遺忘，運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和進(jìn)一步掌握知識(shí)的過(guò)程，所以選B。29.我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強(qiáng)制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D答案分析：我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國(guó)家法律規(guī)定的，必須執(zhí)行；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童少年；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等，所以選D。30.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B答案分析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，才能更好地履行教育職責(zé)。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師做好教育工作的前提，為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求，團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間合作的要求，所以選B。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是（）A.家庭教育B.道德教育C.學(xué)校教育D.社會(huì)教育答案：ACD答案分析：教育“三結(jié)合”指的是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，這三種教育相互配合，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。道德教育是教育的一個(gè)重要內(nèi)容，不是“三結(jié)合”所指的教育類(lèi)型，所以選ACD。2.下列屬于教學(xué)過(guò)程基本階段的有（）A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD答案分析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)等。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是防止遺忘，強(qiáng)化記憶；運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和進(jìn)一步掌握知識(shí)，所以選ABCD。3.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，體現(xiàn)在教育對(duì)象、任務(wù)、過(guò)程等多方面的復(fù)雜；具有創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法的創(chuàng)新等；具有長(zhǎng)期性，教育效果的顯現(xiàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間；具有示范性，因?yàn)閷W(xué)生具有向師性和模仿性，教師的言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以選ABCD。4.下列屬于班級(jí)管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理，通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)；平行管理，把集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)；民主管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與班級(jí)管理；目標(biāo)管理，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行班級(jí)管理，所以選ABCD。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生不同影響；班級(jí)規(guī)模，規(guī)模過(guò)大可能增加管理難度；班級(jí)的性質(zhì)，如班級(jí)的風(fēng)氣、學(xué)生特點(diǎn)等；學(xué)生對(duì)教師的期望，會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和配合程度，所以選ABCD。6.學(xué)習(xí)策略可以分為（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.時(shí)間管理策略答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制，資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。時(shí)間管理策略屬于資源管理策略的一種，所以選ABC。7.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過(guò)程；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為，所以選ABCD。8.教師的職業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理狀態(tài)有助于更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作，所以選ABCD。9.課程的文本表現(xiàn)形式主要有（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.課程目標(biāo)答案：ABC答案分析：課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。課程目標(biāo)是課程的要素之一，不是課程的文本表現(xiàn)形式，所以選ABC。10.下列關(guān)于教育目的的表述，正確的有（）A.教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿B.教育目的具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用C.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是一般與個(gè)別的關(guān)系D.教育目的是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法的依據(jù)答案：ABCD答案分析：教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它為教育活動(dòng)指明了方向，具有導(dǎo)向作用；能激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，具有激勵(lì)作用；還是評(píng)價(jià)教育活動(dòng)效果的重要依據(jù)，具有評(píng)價(jià)作用。教育目的是對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，二者是一般與個(gè)別的關(guān)系。教育目的還決定了教育內(nèi)容的選擇和教育方法的運(yùn)用，是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法的依據(jù)，所以選ABCD。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育的本質(zhì)屬性，是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象。動(dòng)物界的行為只是一種本能行為，不具有目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過(guò)程中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德等方面產(chǎn)生影響，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著一定的思想道德因素，教師的教學(xué)態(tài)度、方法等也會(huì)對(duì)學(xué)生的品德形成產(chǎn)生作用，所以教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。3.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通