小學(xué)語文名著閱讀與寫作能力協(xié)同提升方案——以文本浸潤與表達轉(zhuǎn)化為核心路徑一、方案設(shè)計背景與理論依據(jù)（一）背景需求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要重視整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀原著、讀經(jīng)典”，并將“表達與交流”作為語文課程的核心素養(yǎng)之一。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，存在“閱讀與寫作割裂”“名著閱讀浮于表面”“寫作素材匱乏”等問題，亟需構(gòu)建“讀中悟?qū)憽懼写僮x”的協(xié)同機制，實現(xiàn)名著閱讀的深度浸潤與寫作能力的有效轉(zhuǎn)化。（二）理論支撐1.建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)者通過與文本的互動建構(gòu)意義，閱讀是意義生成的過程，寫作是意義外化的過程，二者共同指向語言與思維的發(fā)展。2.讀寫結(jié)合理論：葉圣陶先生提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，吸收的質(zhì)量決定傾吐的水平，名著作為“語言與思想的寶庫”，是讀寫結(jié)合的最佳載體。3.整本書閱讀理念：整本書閱讀強調(diào)“整體感知—局部精讀—整體把握”的邏輯，有助于學(xué)生形成完整的文本認知結(jié)構(gòu)，為寫作提供結(jié)構(gòu)化的表達范式。二、方案目標(biāo)框架本方案以“學(xué)段適配、讀寫聯(lián)動、素養(yǎng)導(dǎo)向”為原則，分低（1-2年級）、中（3-4年級）、高（5-6年級）三個學(xué)段設(shè)計目標(biāo)，實現(xiàn)“閱讀能力”與“寫作能力”的協(xié)同提升（見表1）。表1學(xué)段讀寫目標(biāo)框架**學(xué)段****名著閱讀目標(biāo)****寫作能力目標(biāo)****低段**1.培養(yǎng)閱讀興趣，能讀懂圖文結(jié)合的名著（如童話、繪本）；

2.積累好詞好句（如比喻、擬人句）；

3.能簡單復(fù)述情節(jié)。1.能模仿名著中的句子結(jié)構(gòu)寫短句（如“像……一樣”）；

2.能寫100字以內(nèi)的讀后感（含圖畫輔助）；

3.能根據(jù)情節(jié)續(xù)寫簡單片段。**中段**1.能讀懂情節(jié)連貫的名著（如小說、兒童散文）；

2.能分析角色特點（如“夏洛的善良”）；

3.能梳理情節(jié)脈絡(luò)（如用思維導(dǎo)圖畫“取經(jīng)路線”）。1.能模仿名著中的段落結(jié)構(gòu)寫片段（如對話、場景描寫）；

2.能寫300字左右的讀后感（含具體事例）；

3.能改寫名著中的情節(jié)（如“以小豬威爾伯的身份寫日記”）。**高段**1.能讀懂有深刻主題的名著（如經(jīng)典小說、傳記）；

2.能分析主題內(nèi)涵（如“《童年》中的苦難與成長”）；

3.能比較不同文本的表達風(fēng)格（如《西游記》與《格列佛游記》的想象差異）。1.能模仿名著中的謀篇布局寫整篇文章（如“成長之旅”主題記敘文）；

2.能寫500字以上的文學(xué)評論（含觀點與論據(jù)）；

3.能進行名著改編（如將《三國演義》片段改編為劇本）。三、核心實施策略（一）名著選擇策略：適配學(xué)段的“經(jīng)典+多元”體系1.低段（1-2年級）：選擇“圖文共生、情節(jié)簡單、語言淺白”的名著，如《猜猜我有多愛你》（繪本，愛與表達）、《爺爺一定有辦法》（繪本，親情與智慧）、《小豬唏哩呼?！罚ㄍ挘屏寂c勇敢）。2.中段（3-4年級）：選擇“情節(jié)連貫、角色鮮明、有生活共鳴”的名著，如《夏洛的網(wǎng)》（小說，友情與犧牲）、《窗邊的小豆豆》（散文，教育與自由）、《稻草人》（童話，現(xiàn)實與悲憫）。3.高段（5-6年級）：選擇“主題深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文化厚重”的名著，如《西游記》（古典小說，堅持與成長）、《童年》（傳記，苦難與堅韌）、《哈利·波特與魔法石》（奇幻小說，勇氣與友誼）。注：每學(xué)期推薦2-3本名著，兼顧中外、文體（童話/小說/散文）與主題（愛/成長/勇氣）的多樣性。（二）閱讀指導(dǎo)策略：“三階遞進”的深度浸潤模式采用“前置激發(fā)—中置探究—后置深化”的三階閱讀流程，將寫作任務(wù)嵌入每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“讀中孕寫”。1.前置激發(fā)：用“問題+情境”引發(fā)閱讀期待低段：用“猜情節(jié)”游戲?qū)?，如讀《爺爺一定有辦法》前，問“爺爺會用舊毯子做什么？請畫下來或?qū)懸痪湓掝A(yù)測”。中段：用“角色代入”情境導(dǎo)入，如讀《夏洛的網(wǎng)》前，問“如果你是小豬威爾伯，被送到谷倉會害怕嗎？寫一段你的心理活動”。高段：用“主題追問”導(dǎo)入，如讀《童年》前，問“你眼中的‘苦難’是什么？寫一段話談?wù)勀愕睦斫狻薄?.中置探究：用“批注+互動”深化文本理解符號批注：教學(xué)生用“△”標(biāo)好詞，“～”標(biāo)好句，“？”標(biāo)疑問，“！”標(biāo)感受（低段用圖畫輔助，中段用文字，高段用分析）。角色對話：中段可開展“與角色對話”活動，如讀《窗邊的小豆豆》時，讓學(xué)生給小豆豆寫一封信：“小豆豆，我想對你說……”；高段可開展“角色辯論”，如《西游記》中“唐僧是否應(yīng)該原諒白骨精？”，寫辯論詞。小組探究：高段用“問題鏈”引導(dǎo)深度分析，如讀《童年》時，探究“阿廖沙的成長離不開哪些人的影響？”，小組合作寫探究報告。3.后置深化：用“輸出+拓展”強化閱讀成果低段：開展“故事新編”，如《小豬唏哩呼嚕》續(xù)寫“唏哩呼嚕遇到了新麻煩”，用圖畫+文字呈現(xiàn)。中段：制作“名著思維導(dǎo)圖”，如《夏洛的網(wǎng)》的“角色關(guān)系圖”或“情節(jié)發(fā)展圖”，并寫一段文字說明。高段：舉辦“名著主題演講”，如“《西游記》中的‘堅持’對我的啟發(fā)”，寫演講稿并展示。（三）寫作轉(zhuǎn)化策略：“模仿—遷移—創(chuàng)新”的三級表達路徑將名著中的“語言范式、結(jié)構(gòu)邏輯、主題思想”轉(zhuǎn)化為寫作能力，遵循“從仿到創(chuàng)”的規(guī)律。1.低段：“句子模仿”——積累語言表達范式例1：模仿《秋天的雨》中的比喻句：“秋天的雨，像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了?！弊寣W(xué)生寫“春天的風(fēng)，像______，______，______，把春天的大門打開了?！崩?：模仿《猜猜我有多愛你》中的“愛”的表達：“我愛你像這條小路伸到小河那么遠?！弊寣W(xué)生寫“我愛媽媽像______那么______?！?.中段：“段落遷移”——掌握結(jié)構(gòu)與敘述技巧對話描寫遷移：模仿《夏洛的網(wǎng)》中夏洛與威爾伯的對話（“威爾伯，我會幫你的?！薄澳阍趺磶臀?？”），讓學(xué)生寫“我和朋友的一次對話”，要求用“提示語+對話內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)。場景描寫遷移：模仿《窗邊的小豆豆》中“巴學(xué)園的午餐”場景（“大家圍坐在一起，吃著‘山的味道’和‘海的味道’”），讓學(xué)生寫“我們班的午餐時間”，要求抓住動作、聲音、感受。3.高段：“主題創(chuàng)新”——構(gòu)建個性化表達體系主題整合：圍繞“成長”主題，結(jié)合《西游記》（取經(jīng)的堅持）、《童年》（阿廖沙的堅韌）、《哈利·波特》（勇氣的力量），寫一篇“我的成長之旅”，要求用“具體事例+感悟”的結(jié)構(gòu)。文體創(chuàng)新：將名著片段改編為劇本，如《三國演義》中的“草船借箭”，要求設(shè)計臺詞、動作、場景說明；或?qū)憽懊宋镌L談”，如“采訪孫悟空：你后悔陪唐僧取經(jīng)嗎？”，用對話體呈現(xiàn)。四、多元評價機制（一）過程性評價：記錄讀寫成長軌跡閱讀記錄卡：低段用“圖畫+文字”記錄“我讀到的好詞好句”“我的感受”；中段用“思維導(dǎo)圖+片段”記錄“情節(jié)脈絡(luò)”“角色分析”；高段用“探究報告+讀后感”記錄“主題思考”“比較分析”。寫作草稿本：保留學(xué)生的修改痕跡（如添加的細節(jié)、調(diào)整的結(jié)構(gòu)），教師用“批注+評語”指出進步點（如“你的比喻句很生動，像《秋天的雨》里的句子！”）。（二）結(jié)果性評價：激發(fā)讀寫成就感班級展示：每周設(shè)立“名著分享日”，展示學(xué)生的讀后感、思維導(dǎo)圖、劇本；每月出版“班級讀寫報”，刊登優(yōu)秀作品。校級競賽：舉辦“名著讀后感大賽”“名著改編劇本大賽”“成長主題作文大賽”，評選“閱讀之星”“寫作小能手”。外部發(fā)表：推薦優(yōu)秀作品到?？?、兒童文學(xué)雜志或公眾號（如《小學(xué)生作文》《兒童文學(xué)選刊》），增強學(xué)生的成就感。（三）同伴與家長評價：拓展評價維度同伴互評：小組內(nèi)互相批改作文，用“星級+建議”評價（如“你的對話很真實，像《夏洛的網(wǎng)》里的對話，要是加上動作就更好了！”）。家長評價：邀請家長參與“親子讀寫分享會”，家長讀孩子的作文，寫“家長評語”（如“孩子寫的‘我愛媽媽’，像《猜猜我有多愛你》里的表達，很感人！”）。五、保障措施（一）師資培訓(xùn)：提升教師的讀寫指導(dǎo)能力專題培訓(xùn)：邀請語文教研員或名師開展“名著整本書閱讀指導(dǎo)”“讀寫結(jié)合教學(xué)策略”專題講座。課例研討：開展“讀寫結(jié)合”公開課，如《夏洛的網(wǎng)》閱讀課+“給夏洛寫一封信”寫作課，集體研討優(yōu)化策略。資源共享：建立“名著讀寫資源庫”，分享優(yōu)秀教案、課件、學(xué)生作品，供教師參考。（二）家校合作：營造讀寫協(xié)同的環(huán)境親子閱讀：要求家長每天陪孩子讀15-30分鐘名著，填寫“親子閱讀記錄卡”（如“今天讀了《爺爺一定有辦法》，孩子說‘爺爺?shù)氖趾芮桑裎覌寢屢粯印保?。家庭寫作：鼓勵家長和孩子一起寫“名著讀后感”，如“媽媽讀《童年》的感受”“孩子讀《童年》的感受”，互相交流。（三）資源支持：豐富讀寫素材與工具圖書資源：學(xué)校圖書館配備充足的名著繪本、兒童小說、經(jīng)典文學(xué)作品，班級建立“圖書角”，定期更換書籍。數(shù)字資源：利用“學(xué)習(xí)強國”“喜馬拉雅”等平臺，提供名著有聲書（如《西游記》有聲版）、名師導(dǎo)讀視頻，補充閱讀資源。工具支持：為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖模板、寫作素材本、批注符號指南，降低讀寫難度。六、方案實施建議1.循序漸進：低段以“興趣培養(yǎng)”為主，不要追求閱讀數(shù)量；中段以“理解與積累”為主，逐步增加寫作任務(wù)；高段以“深度分析與創(chuàng)新”為主，提升思維品質(zhì)。2.靈活調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整名著選擇與教學(xué)策略，如有的學(xué)生閱讀能力強，可提前推薦高段名著；有的學(xué)生寫作困難，可降低寫作要求（如寫50字insteadof100字）。3.長期堅持：讀寫能力的提升需要長期積累，建議每學(xué)期固定開展“名著讀