高中語(yǔ)文下學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃書(shū)一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為根本遵循，緊扣“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)（語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信）為導(dǎo)向，踐行“大單元教學(xué)”“任務(wù)群學(xué)習(xí)”理念，整合“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“當(dāng)代文化參與”等六大任務(wù)群，構(gòu)建“情境-任務(wù)-素養(yǎng)”一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)文能力與人文底蘊(yùn)。二、學(xué)情分析（一）整體特征高中學(xué)段下學(xué)期學(xué)生處于“認(rèn)知深化期”與“素養(yǎng)定型期”：語(yǔ)言積累已達(dá)一定量級(jí)，但精準(zhǔn)表達(dá)與文體意識(shí)有待強(qiáng)化；思維能力從“具象思維”向“抽象思維”過(guò)渡，但邏輯思辨與深度分析能力不足；審美鑒賞停留在“感性體驗(yàn)”層面，審美批評(píng)與風(fēng)格識(shí)別能力需提升；文化認(rèn)同多為“被動(dòng)接受”，文化傳承與當(dāng)代轉(zhuǎn)化意識(shí)有待激發(fā)。（二）分層需求優(yōu)生群體：具備較強(qiáng)的文本解讀能力，需拓展專題研究（如《紅樓夢(mèng)》人物譜系、魯迅雜文思想）與跨媒介表達(dá)（如文學(xué)作品短視頻改編）空間，提升學(xué)術(shù)思維與創(chuàng)新能力；中等群體：基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏遷移應(yīng)用能力，需通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如“家鄉(xiāng)文化調(diào)查報(bào)告”）強(qiáng)化“用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題”的意識(shí)；后進(jìn)群體：存在語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱（如病句、文言實(shí)詞積累不足）與學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題，需通過(guò)分層任務(wù)（如“文言短句翻譯打卡”“經(jīng)典片段誦讀”）補(bǔ)漏筑基，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)目標(biāo)（一）語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)1.掌握實(shí)用文體（新聞、報(bào)告、演講稿）與文學(xué)文體（小說(shuō)、詩(shī)歌、散文）的寫(xiě)作規(guī)范，能根據(jù)情境選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式（如“在‘青春論壇’中撰寫(xiě)演講稿，做到觀點(diǎn)鮮明、情感真摯”）；2.積累文言核心詞匯（如《論語(yǔ)》《孟子》中的高頻實(shí)詞）與成語(yǔ)典故，能準(zhǔn)確翻譯文言短句，理解經(jīng)典文本的語(yǔ)言風(fēng)格；3.提升口語(yǔ)交際能力，能在辯論、訪談等情境中清晰表達(dá)觀點(diǎn)，傾聽(tīng)并回應(yīng)他人意見(jiàn)。（二）思維發(fā)展目標(biāo)1.培養(yǎng)邏輯思維：能梳理文本的論證結(jié)構(gòu)（如議論文的“論點(diǎn)-論據(jù)-論證”鏈條），識(shí)別邏輯謬誤（如偷換概念、因果倒置）；2.提升辯證思維：能從“多元視角”分析問(wèn)題（如“評(píng)價(jià)‘躺平’現(xiàn)象時(shí)，兼顧個(gè)人選擇與社會(huì)責(zé)任”）；3.強(qiáng)化創(chuàng)新思維：能對(duì)經(jīng)典文本提出“個(gè)性化解讀”（如“《祝?！分恤斔睦蠣?shù)摹饨ㄐ浴欠裼袝r(shí)代局限性？”）。（三）審美鑒賞目標(biāo)1.識(shí)別文學(xué)作品的審美特質(zhì)（如詩(shī)歌的“意象美”、小說(shuō)的“人物塑造美”、散文的“意境美”），能撰寫(xiě)文學(xué)短評(píng)（如“分析《沁園春·長(zhǎng)沙》中的‘湘江秋景’意象”）；2.欣賞不同風(fēng)格的作品（如李白的“豪放”與杜甫的“沉郁”、魯迅的“犀利”與朱自清的“溫婉”），理解風(fēng)格背后的文化內(nèi)涵；3.提升審美創(chuàng)造能力，能通過(guò)繪畫(huà)、音樂(lè)、短視頻等形式轉(zhuǎn)化文學(xué)作品（如“用短視頻呈現(xiàn)《邊城》中的‘翠翠等待’場(chǎng)景”）。（四）文化自信目標(biāo)1.理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如儒家“仁”的思想、道家“自然”理念）的當(dāng)代價(jià)值，能結(jié)合現(xiàn)實(shí)闡釋經(jīng)典（如“用《論語(yǔ)》中的‘己欲立而立人’分析‘共同富裕’”）；2.傳承中國(guó)革命傳統(tǒng)（如“紅色精神”“革命英雄主義”），能講述革命故事（如“《紅巖》中江姐的犧牲片段”），撰寫(xiě)“革命精神當(dāng)代啟示”短文；3.參與當(dāng)代文化建設(shè)，能關(guān)注“網(wǎng)絡(luò)文化”“家鄉(xiāng)文化”等現(xiàn)實(shí)議題，完成“家鄉(xiāng)非遺調(diào)研”“網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)分析”等實(shí)踐任務(wù)。四、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排本學(xué)期共18周（含復(fù)習(xí)周2周），每周5課時(shí)，總計(jì)90課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容以“任務(wù)群”為單位整合，兼顧“經(jīng)典文本”與“現(xiàn)實(shí)情境”，具體安排如下：**任務(wù)群****核心內(nèi)容****課時(shí)**文學(xué)閱讀與寫(xiě)作經(jīng)典小說(shuō)（《平凡的世界》選段、《邊城》）、現(xiàn)代詩(shī)歌（《致橡樹(shù)》《再別康橋》）、文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作20實(shí)用性閱讀與交流新聞（《感動(dòng)中國(guó)2023年度人物頒獎(jiǎng)詞》）、報(bào)告（《中國(guó)青少年發(fā)展報(bào)告》選段）、演講稿寫(xiě)作15思辨性閱讀與表達(dá)議論文（《拿來(lái)主義》《六國(guó)論》）、時(shí)評(píng)（“ChatGPT與語(yǔ)文學(xué)習(xí)”）、辯論賽（“中學(xué)生是否應(yīng)該讀經(jīng)典”）20中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)《論語(yǔ)》（“仁”的章節(jié)）、《孟子》（“義利之辨”）、《紅樓夢(mèng)》（“黛玉葬花”專題）15中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)《紅星照耀中國(guó)》（“紅軍長(zhǎng)征”片段）、《紅巖》（“江姐就義”）、革命故事宣講10當(dāng)代文化參與家鄉(xiāng)非遺調(diào)研（如“剪紙”“廟會(huì)”）、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)分析（如“躺平”“內(nèi)卷”）、公眾號(hào)推文寫(xiě)作10備注：1.每任務(wù)群結(jié)束后安排1課時(shí)單元測(cè)評(píng)（如文學(xué)短評(píng)批改、演講稿展示）；2.第17-18周為復(fù)習(xí)周，重點(diǎn)梳理核心知識(shí)點(diǎn)（文言詞匯、文體規(guī)范），進(jìn)行模擬測(cè)試（如期末試卷演練）。五、教學(xué)實(shí)施策略（一）大單元教學(xué)：主題整合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)以“家國(guó)情懷”“青春理想”“文化傳承”等大主題為線索，整合不同任務(wù)群的文本，設(shè)計(jì)任務(wù)鏈。例如：主題：“青春與責(zé)任”整合文本：《沁園春·長(zhǎng)沙》（詩(shī)歌）、《平凡的世界》（小說(shuō)）、《新時(shí)代青年的奮斗故事》（新聞）、《致青年朋友的一封信》（演講稿）任務(wù)鏈：1.誦讀與賞析：分析作品中的“青春意象”（如“湘江秋景”“孫少平的奮斗”）；2.思辨與討論：“當(dāng)代青年的‘躺平’與‘奮斗’”（結(jié)合時(shí)評(píng)）；3.表達(dá)與交流：撰寫(xiě)“我的青春宣言”演講稿，開(kāi)展班級(jí)演講比賽。（二）情境化教學(xué)：真實(shí)任務(wù)，解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活情境“學(xué)習(xí)情境”“職業(yè)情境”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。例如：生活情境：“為家鄉(xiāng)非遺項(xiàng)目寫(xiě)宣傳文案”（結(jié)合“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群）；學(xué)習(xí)情境：“模擬‘經(jīng)典閱讀辯論賽’”（結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群）；職業(yè)情境：“擔(dān)任‘校園記者’，采訪優(yōu)秀畢業(yè)生”（結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群）。（三）跨媒介學(xué)習(xí)：融合技術(shù)，創(chuàng)新表達(dá)利用短視頻“公眾號(hào)”“思維導(dǎo)圖”等媒介，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的邊界。例如：用“剪映”制作“《紅樓夢(mèng)》人物關(guān)系短視頻”（結(jié)合“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”）；用“微信公眾號(hào)”發(fā)布“家鄉(xiāng)文化調(diào)查報(bào)告”（結(jié)合“當(dāng)代文化參與”）；用“思維導(dǎo)圖”梳理《六國(guó)論》的論證結(jié)構(gòu)（結(jié)合“思辨性閱讀與表達(dá)”）。（四）分層教學(xué)：因材施教，精準(zhǔn)施策針對(duì)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)差異化任務(wù)：優(yōu)生：完成“《紅樓夢(mèng)》專題研究報(bào)告”（如“黛玉的‘悲劇性’分析”）、“跨媒介作品創(chuàng)作”（如“用音樂(lè)改編《再別康橋》”）；中等生：完成“經(jīng)典片段仿寫(xiě)”（如模仿《背影》寫(xiě)“親情片段”）、“時(shí)評(píng)寫(xiě)作”（如“分析‘校園霸凌’現(xiàn)象”）；后進(jìn)生：完成“文言詞匯打卡”（每天積累5個(gè)實(shí)詞）、“經(jīng)典誦讀”（每周背誦1首詩(shī)歌）。六、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制（一）評(píng)價(jià)原則1.素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦核心素養(yǎng)，避免“唯分?jǐn)?shù)論”，關(guān)注學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化自信”表現(xiàn)；2.過(guò)程性與結(jié)果性結(jié)合：既評(píng)價(jià)“單元測(cè)試”“期末考試”等結(jié)果，也評(píng)價(jià)“課堂參與”“任務(wù)成果”“反思日志”等過(guò)程；3.多元化主體：采用“教師評(píng)價(jià)”“同伴評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”“自我反思”相結(jié)合的方式，全面反映學(xué)生發(fā)展。（二）具體評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)（占比60%）：課堂參與：記錄發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量（如“在辯論中提出3個(gè)有價(jià)值的觀點(diǎn)”）；作業(yè)與任務(wù)：批改“文學(xué)短評(píng)”“演講稿”“調(diào)查報(bào)告”等，關(guān)注“創(chuàng)新性”與“實(shí)用性”；小組合作：評(píng)價(jià)分工合理性、貢獻(xiàn)度（如“在‘家鄉(xiāng)調(diào)研’中負(fù)責(zé)采訪，收集10份有效問(wèn)卷”）；成長(zhǎng)記錄袋：收集學(xué)生的“最佳作品”“反思日志”“獲獎(jiǎng)證書(shū)”等，定期展示。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)（占比40%）：?jiǎn)卧獪y(cè)評(píng)：每任務(wù)群結(jié)束后進(jìn)行，考查“文本理解”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”（如“分析《拿來(lái)主義》的論證邏輯”）；期中考試：考查“綜合素養(yǎng)”（如“結(jié)合《論語(yǔ)》中的‘仁’，寫(xiě)一篇‘如何做新時(shí)代公民’的議論文”）；期末考試：采用“閉卷+開(kāi)卷”形式，閉卷考查“基礎(chǔ)積累”（文言詞匯、病句修改），開(kāi)卷考查“情境任務(wù)”（如“為‘校園文化節(jié)’寫(xiě)宣傳方案”）。（三）反饋機(jī)制1.即時(shí)反饋：課堂發(fā)言、作業(yè)批改當(dāng)天反饋，指出優(yōu)點(diǎn)與不足（如“你的演講稿觀點(diǎn)鮮明，但缺乏具體事例，建議補(bǔ)充‘身邊的奮斗故事’”）；2.階段性反饋：每?jī)芍苷匍_(kāi)“學(xué)習(xí)小結(jié)會(huì)”，分析學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄袋”，提出改進(jìn)建議；3.家校反饋：每月發(fā)送“學(xué)情報(bào)告”，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展（如“孩子在‘家鄉(xiāng)調(diào)研’中表現(xiàn)積極，收集了大量非遺資料”），邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“任務(wù)成果展示”（如“非遺宣傳文案”家長(zhǎng)會(huì)展示）。七、保障措施（一）師資保障1.教師每周參加1次“新課標(biāo)學(xué)習(xí)研討會(huì)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)”“任務(wù)群設(shè)計(jì)”等內(nèi)容；2.每學(xué)期完成1篇“教學(xué)案例”或“論文”（如“《紅樓夢(mèng)》大單元教學(xué)實(shí)踐與反思”）；3.邀請(qǐng)專家進(jìn)校園，開(kāi)展“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)”專題講座。（二）資源保障1.教材資源：以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材為核心，補(bǔ)充《論語(yǔ)選讀》《紅星照耀中國(guó)》等輔助讀物；2.校本資源：開(kāi)發(fā)“家鄉(xiāng)文化”校本教材（如《本地非遺名錄》《革命故事集》）；3.網(wǎng)絡(luò)資源：利用“國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等平臺(tái)，獲取“經(jīng)典解讀”“教學(xué)案例”等資源。（三）家校合作1.召開(kāi)“新學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)”，介紹教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“任務(wù)支持”（如幫助學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)非遺傳承人）；2.建立“家校溝通群”，定期分享學(xué)生的“任務(wù)成果”（如“家鄉(xiāng)調(diào)研視頻”），反饋學(xué)習(xí)情況；3.開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“經(jīng)典誦讀”“演講比賽”等課堂活動(dòng)。（四）技術(shù)保障1.教師學(xué)習(xí)使用“微課制作工具”（如剪映、EV錄屏），制作“文言詞匯講解”“文學(xué)作品賞析”等微課；2.利用“在線測(cè)評(píng)工具”（如問(wèn)卷星、智學(xué)網(wǎng)），進(jìn)行作業(yè)