小學(xué)語文名師工作室研修心得與計(jì)劃引言有幸加入"XX小學(xué)語文名師工作室"，成為第三批入室成員。一年來，在導(dǎo)師李XX（省特級教師、新課標(biāo)解讀專家）的引領(lǐng)下，在12位同伴的互助碰撞中，我經(jīng)歷了從"經(jīng)驗(yàn)型教師"向"研究型教師"的轉(zhuǎn)型：從"關(guān)注課堂熱鬧"到"聚焦素養(yǎng)落地"，從"解讀文本表面"到"挖掘文化內(nèi)核"，從"個(gè)人封閉備課"到"團(tuán)隊(duì)協(xié)同教研"。這份心得與計(jì)劃，既是對過往研修的梳理，也是對未來成長的錨定。一、研修心得：在深耕中沉淀，在碰撞中生長（一）理念更新：從"知識傳遞"到"素養(yǎng)培育"的價(jià)值轉(zhuǎn)向過去，我對"語文教學(xué)"的理解停留在"教知識點(diǎn)"——教生字詞、教修辭、教中心思想，課堂以"教師講、學(xué)生記"為主。加入工作室后，導(dǎo)師多次強(qiáng)調(diào)"新課標(biāo)是語文教學(xué)的‘指南針’"，要求我們以"核心素養(yǎng)"為綱，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與流程。例如，教學(xué)《秋天的雨》（三年級上冊）時(shí)，我最初的設(shè)計(jì)是"逐段分析比喻句，背誦優(yōu)美語段"。導(dǎo)師點(diǎn)評道："這節(jié)課只實(shí)現(xiàn)了‘語言運(yùn)用’的部分目標(biāo)，忽略了‘審美創(chuàng)造’與‘文化自信’。"在導(dǎo)師指導(dǎo)下，我調(diào)整了設(shè)計(jì)：以"秋天的雨是一把‘魔法鑰匙’"為核心問題，引導(dǎo)學(xué)生探究"鑰匙"開啟了哪些"秋天的秘密"（色彩、氣味、聲音）；通過"給秋天畫一張‘色彩清單’""為秋天寫一首小詩"等任務(wù)，讓學(xué)生在情境中感受秋天的美，體會中國人"借景抒情"的文化傳統(tǒng)。課后，學(xué)生不僅掌握了比喻句的用法，更主動收集了"秋天的諺語""秋天的古詩"，形成了"秋天的主題手冊"。這次調(diào)整讓我深刻認(rèn)識到：語文教學(xué)不是"知識的搬運(yùn)工"，而是"素養(yǎng)的培育者"——要從"教教材"轉(zhuǎn)向"用教材教"，從"關(guān)注結(jié)果"轉(zhuǎn)向"關(guān)注過程"，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中提升思維、涵養(yǎng)審美、傳承文化。（二）文本解讀：從"碎片化分析"到"整體性建構(gòu)"的深度掘進(jìn)工作室的"文本解讀專題研修"是我成長最快的板塊。導(dǎo)師提出"三層次文本解讀法"：字面層（what）——文本寫了什么？深層層（why）——作者為什么寫？文化層（how）——文本承載了哪些文化密碼？以《將相和》（五年級上冊）為例，過去我只關(guān)注"完璧歸趙""澠池之會""負(fù)荊請罪"三個(gè)故事的情節(jié)，強(qiáng)調(diào)"團(tuán)結(jié)協(xié)作"的主題。在工作室的集體解讀中，同伴們提出："要關(guān)注‘將相’的身份差異——藺相如出身平民，廉頗是武將世家，他們的和解不僅是個(gè)人恩怨的化解，更是‘士大夫精神’與‘家國情懷’的融合。"我們還挖掘了"和氏璧"的文化內(nèi)涵——它是"誠信"與"國家尊嚴(yán)"的象征，藺相如的"完璧歸趙"本質(zhì)上是"守護(hù)文化符號"?；诖耍以O(shè)計(jì)了"給‘將相和’寫一份‘文化注解’"的任務(wù)：讓學(xué)生分組探究"藺相如的‘智’體現(xiàn)了什么？""廉頗的‘悔’反映了什么？""‘將相和’對今天的我們有什么啟示？"學(xué)生的成果超出預(yù)期：有的從"儒家‘和為貴’"角度分析，有的聯(lián)系"新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)"，有的甚至制作了"將相和"主題漫畫。文本解讀的深度，決定了教學(xué)的高度——只有讀懂文本的"文化基因"，才能讓課堂有"根"有"魂"。（三）教學(xué)策略：從"單一講授"到"情境浸潤"的路徑優(yōu)化工作室的"課例研討"以"學(xué)習(xí)任務(wù)群"為核心，強(qiáng)調(diào)"情境化、任務(wù)化、活動化"。導(dǎo)師常說："好的語文課堂，應(yīng)該讓學(xué)生‘沉浸式’參與，而不是‘旁觀者’。"例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》（五年級上冊）時(shí)，我最初設(shè)計(jì)了"朗讀課文、分析‘毀滅’的原因"等環(huán)節(jié)，學(xué)生反應(yīng)平淡。導(dǎo)師建議："用‘?dāng)?shù)字博物館’項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為‘圓明園的守護(hù)者’。"于是，我調(diào)整了策略：1.情境導(dǎo)入：播放"圓明園數(shù)字復(fù)原視頻"，提出任務(wù)："如果讓你為圓明園設(shè)計(jì)一個(gè)‘?dāng)?shù)字博物館’，你會展示哪些內(nèi)容？"2.任務(wù)分解：分組完成"圓明園的建筑之美""圓明園的文物之珍""圓明園的毀滅之痛"三個(gè)子任務(wù)，收集資料、制作PPT、撰寫講解詞。3.成果展示：舉辦"圓明園數(shù)字博物館發(fā)布會"，學(xué)生扮演"講解員"，向全班介紹自己的成果。課后，學(xué)生紛紛表示："原來圓明園不是‘一堆廢墟’，而是‘中華文化的寶庫’，我們要保護(hù)好它！"情境化教學(xué)讓"死"的文本變成了"活"的體驗(yàn)——學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，不僅掌握了知識，更激發(fā)了情感共鳴。（四）教研能力：從"經(jīng)驗(yàn)總結(jié)"到"理性反思"的專業(yè)提升過去，我認(rèn)為"教研"是"專家的事"，自己只要"上好課"就行。加入工作室后，導(dǎo)師要求我們"從日常教學(xué)中提煉問題，用研究的眼光看課堂"。例如，我發(fā)現(xiàn)"低段學(xué)生識字效率不高"的問題，導(dǎo)師引導(dǎo)我："可以做一個(gè)‘生活識字’的小課題，研究‘如何利用生活中的漢字資源提高識字效率’。"于是，我設(shè)計(jì)了"家庭識字手冊""校園識字地圖""社區(qū)識字之旅"等活動，跟蹤記錄20名學(xué)生的識字情況。經(jīng)過一學(xué)期的研究，學(xué)生的識字量比同期增長了30%，我撰寫的《低段學(xué)生"生活識字"策略研究》在《小學(xué)語文教學(xué)》雜志發(fā)表。這次課題研究讓我明白：教研不是"高大上"的任務(wù)，而是"解決問題"的工具——只要關(guān)注學(xué)生的需求，從"小問題"入手，就能做出有價(jià)值的研究。二、研修計(jì)劃：以目標(biāo)為導(dǎo)向，以行動為支撐（一）專業(yè)閱讀：構(gòu)建"理論-實(shí)踐"的對話橋梁目標(biāo)：用1年時(shí)間，完成"新課標(biāo)解讀""文本解讀""任務(wù)群設(shè)計(jì)"三個(gè)板塊的閱讀，形成"閱讀-反思-實(shí)踐"的閉環(huán)。內(nèi)容與進(jìn)度：2024年上半年：閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》（王榮生主編）、《文本解讀與語文教學(xué)》（孫紹振著），每月撰寫1篇讀后感，發(fā)表在工作室公眾號。2024年下半年：閱讀《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》（崔允漷著）、《學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》（吳忠豪著），每季度做1次"讀書分享"，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐談感悟。保障措施：加入工作室"閱讀打卡群"，每周打卡1次，導(dǎo)師定期點(diǎn)評。（二）課堂實(shí)踐：打磨"指向素養(yǎng)"的精品課例目標(biāo)：1年內(nèi)完成3節(jié)"學(xué)習(xí)任務(wù)群"精品課，在縣級以上平臺展示，形成可復(fù)制的教學(xué)模式。內(nèi)容與進(jìn)度：2024年3-4月：聚焦"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"任務(wù)群，設(shè)計(jì)《童年的發(fā)現(xiàn)》（五年級下冊）一課，以"尋找童年的秘密"為項(xiàng)目，讓學(xué)生調(diào)查自己或他人的童年發(fā)現(xiàn)，撰寫小故事，進(jìn)行班級分享。2024年5-6月：聚焦"實(shí)用性閱讀與交流"任務(wù)群，設(shè)計(jì)《寫一份倡議書》（六年級上冊）一課，結(jié)合"校園垃圾分類"真實(shí)情境，讓學(xué)生撰寫倡議書，提交給學(xué)校德育處。2024年9-10月：聚焦"跨媒介閱讀與交流"任務(wù)群，設(shè)計(jì)《走進(jìn)民間故事》（三年級下冊）一課，讓學(xué)生用漫畫、短視頻、話劇等形式呈現(xiàn)民間故事，舉辦"民間故事嘉年華"。保障措施：每節(jié)課都經(jīng)過"集體備課-試教-評課-修改-再試教"的流程，導(dǎo)師全程指導(dǎo)，同伴參與互評。（三）教研提升：培育"問題意識"與"研究能力"目標(biāo)：1年內(nèi)完成1個(gè)縣級課題，發(fā)表1篇論文，提升"用研究解決問題"的能力。內(nèi)容與進(jìn)度：2024年3月：確定課題《中段學(xué)生"批注式閱讀"策略研究》，制定研究方案，提交縣級課題申報(bào)。2024年4-10月：開展行動研究，在自己的班級實(shí)施"批注式閱讀"教學(xué)，收集學(xué)生的批注作品、閱讀測試數(shù)據(jù)，定期撰寫研究日志。2024年11-12月：整理研究成果，撰寫課題報(bào)告，提交結(jié)題；將研究中的經(jīng)驗(yàn)提煉成論文，投稿《小學(xué)語文教學(xué)通訊》。保障措施：導(dǎo)師定期召開"課題推進(jìn)會"，指導(dǎo)研究方法；同伴之間互相借鑒，分享研究經(jīng)驗(yàn)。（四）輻射引領(lǐng)：發(fā)揮"名師工作室"的示范效應(yīng)目標(biāo)：1年內(nèi)帶教2名青年教師，做2次校級講座，參與1次"送教下鄉(xiāng)"活動，發(fā)揮"傳幫帶"作用。內(nèi)容與進(jìn)度：2024年3-6月：帶教青年教師張XX（剛工作2年），指導(dǎo)她設(shè)計(jì)《春天的小雨》（二年級下冊）一課，參與校級"新秀課"展示。2024年7-8月：做"新課標(biāo)下的文本解讀策略"校級講座，分享自己的"三層次文本解讀法"。2024年9-10月：參與工作室"送教下鄉(xiāng)"活動，到XX鎮(zhèn)中心小學(xué)執(zhí)教《秋天的雨》一課，與當(dāng)?shù)亟處熼_展教研交流。保障措施：制定"帶教計(jì)劃"，每周與青年教師交流1次；講座內(nèi)容提前與導(dǎo)師溝通，確保符合一線教師的需求；送教前進(jìn)行"磨課"，確保課堂質(zhì)量。結(jié)語研修是一場"向內(nèi)生長"的旅程，需要"深耕細(xì)作"的耐心，也需要"同伴互助"的溫暖