中小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)課題研究引言2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將勞動(dòng)課程正式納入義務(wù)教育課程體系，明確要求“培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)”。然而，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育仍存在“重形式輕內(nèi)涵、重技能輕素養(yǎng)、重學(xué)校輕協(xié)同”的現(xiàn)實(shí)困境：部分學(xué)校將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)化為“掃地、擦窗”等機(jī)械任務(wù)，未觸及勞動(dòng)的價(jià)值內(nèi)核；部分教師僅關(guān)注勞動(dòng)技能傳授，忽視勞動(dòng)情感與品格的培養(yǎng)；家庭與社會(huì)參與度不足，導(dǎo)致勞動(dòng)教育“校內(nèi)熱、校外冷”。在此背景下，開展中小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)課題研究，旨在構(gòu)建“理論框架—設(shè)計(jì)策略—實(shí)施路徑—評(píng)價(jià)優(yōu)化”的完整體系，為學(xué)校破解勞動(dòng)教育難題提供可操作的實(shí)踐方案。本文結(jié)合教育學(xué)理論與一線實(shí)踐，從價(jià)值向度、核心維度、設(shè)計(jì)策略、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)優(yōu)化五大板塊展開論述。一、課題研究的價(jià)值向度：從“工具性勞動(dòng)”到“全人發(fā)展”勞動(dòng)教育的本質(zhì)是“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”（《標(biāo)準(zhǔn)》），其價(jià)值不僅在于培養(yǎng)勞動(dòng)技能，更在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課題研究的價(jià)值向度需聚焦以下三個(gè)層面：（一）理論價(jià)值：完善勞動(dòng)教育的學(xué)科邏輯勞動(dòng)教育是教育學(xué)的重要分支，但現(xiàn)有研究多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏系統(tǒng)的理論框架。本課題以馬克思主義勞動(dòng)觀（勞動(dòng)是人的本質(zhì)活動(dòng)）、蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想（“勞動(dòng)是有神奇力量的民間教育學(xué)”）、杜威“做中學(xué)”理論為支撐，構(gòu)建“勞動(dòng)認(rèn)知—?jiǎng)趧?dòng)技能—?jiǎng)趧?dòng)情感—?jiǎng)趧?dòng)品格”的四維目標(biāo)體系，填補(bǔ)勞動(dòng)教育理論研究的空白。（二）實(shí)踐價(jià)值：破解勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育“形式化、碎片化、表面化”的問(wèn)題，課題研究以“生活導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向、協(xié)同導(dǎo)向”為原則，提出具體的實(shí)踐策略：如“家庭勞動(dòng)打卡機(jī)制”解決“家庭參與不足”的問(wèn)題；“學(xué)科融合勞動(dòng)課程”解決“重技能輕素養(yǎng)”的問(wèn)題；“主題化勞動(dòng)項(xiàng)目”解決“形式化”的問(wèn)題。這些策略直接回應(yīng)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求，具有較強(qiáng)的可操作性。（三）育人價(jià)值：促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展勞動(dòng)教育是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要途徑。通過(guò)勞動(dòng)教育活動(dòng)，學(xué)生能認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)的意義（如“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”“勞動(dòng)成就人生”）、掌握勞動(dòng)的技能（如生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)技能）、形成勞動(dòng)的情感（如熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者）、塑造勞動(dòng)的品格（如責(zé)任意識(shí)、堅(jiān)持精神、創(chuàng)新思維）。這些素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的核心能力。二、課題研究的核心維度：構(gòu)建“認(rèn)知—技能—情感—品格”四維目標(biāo)體系根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，勞動(dòng)教育的目標(biāo)應(yīng)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，課題研究將勞動(dòng)教育活動(dòng)的核心維度劃分為勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)品格四大板塊，各維度之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)（見(jiàn)圖1）。（一）勞動(dòng)認(rèn)知：理解勞動(dòng)的本質(zhì)與意義勞動(dòng)認(rèn)知是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生“懂勞動(dòng)”。具體包括：勞動(dòng)常識(shí)：了解常見(jiàn)勞動(dòng)工具（如鋤頭、鐮刀、電飯煲）的使用方法；掌握勞動(dòng)安全知識(shí)（如用電安全、刀具使用安全）。勞動(dòng)歷史：學(xué)習(xí)勞動(dòng)的起源（如原始社會(huì)的采集狩獵、農(nóng)業(yè)社會(huì)的耕作）；了解勞動(dòng)在人類文明發(fā)展中的作用（如四大發(fā)明與勞動(dòng)的關(guān)系）。勞動(dòng)倫理：理解“勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分”的道理；尊重勞動(dòng)者（如農(nóng)民、工人、清潔工）。（二）勞動(dòng)技能：掌握勞動(dòng)的方法與技巧勞動(dòng)技能是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵，旨在讓學(xué)生“會(huì)勞動(dòng)”。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，勞動(dòng)技能分為三大類：生活勞動(dòng)技能：如整理房間、洗衣做飯、縫補(bǔ)衣物等，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。生產(chǎn)勞動(dòng)技能：如種植蔬菜、養(yǎng)殖家禽、制作手工等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。服務(wù)性勞動(dòng)技能：如照顧老人、打掃社區(qū)、義賣活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力。（三）勞動(dòng)情感：激發(fā)勞動(dòng)的興趣與熱愛(ài)勞動(dòng)情感是勞動(dòng)教育的動(dòng)力，旨在讓學(xué)生“愛(ài)勞動(dòng)”。具體包括：興趣激發(fā)：通過(guò)有趣的勞動(dòng)項(xiàng)目（如“開心農(nóng)場(chǎng)”“手工制作大賽”），讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。情感共鳴：通過(guò)采訪勞動(dòng)者（如“我的爸爸是農(nóng)民”“清潔工阿姨的一天”），讓學(xué)生感受勞動(dòng)者的辛苦與偉大，產(chǎn)生尊重與感恩之情。價(jià)值認(rèn)同：讓學(xué)生理解勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑（如“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活”“勞動(dòng)讓世界更美好”）。（四）勞動(dòng)品格：塑造勞動(dòng)的精神與品質(zhì)勞動(dòng)品格是勞動(dòng)教育的靈魂，旨在讓學(xué)生“有擔(dān)當(dāng)”。具體包括：責(zé)任意識(shí)：如負(fù)責(zé)照顧班級(jí)的植物角，按時(shí)澆水施肥，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。堅(jiān)持精神：如種植蔬菜需要長(zhǎng)期照顧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，克服困難。創(chuàng)新思維：如改進(jìn)勞動(dòng)工具（如用飲料瓶做花盆）、優(yōu)化勞動(dòng)方法（如用思維導(dǎo)圖規(guī)劃勞動(dòng)流程），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、課題設(shè)計(jì)的策略：以“主題化、序列化、融合化”為核心勞動(dòng)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)需遵循“學(xué)生主體、生活導(dǎo)向、素養(yǎng)提升”的原則，采用“主題化、序列化、融合化”的策略，確?；顒?dòng)的系統(tǒng)性與有效性。（一）主題化設(shè)計(jì)：貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)主題化設(shè)計(jì)是指以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確定具體的勞動(dòng)教育主題，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開展勞動(dòng)活動(dòng)。例如：家庭勞動(dòng)主題：“我是家庭小幫手”（整理房間、洗碗、做飯）；校園勞動(dòng)主題：“我們的種植園”（播種、澆水、收獲）；社會(huì)勞動(dòng)主題：“愛(ài)心志愿者”（去養(yǎng)老院服務(wù)、打掃社區(qū)）。主題化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是“小而實(shí)”，避免大而空的主題。例如“我們的種植園”主題，學(xué)生可以親自參與播種、澆水、施肥、收獲的全過(guò)程，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)，同時(shí)學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)的知識(shí)。（二）序列化設(shè)計(jì)：符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律序列化設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的勞動(dòng)教育活動(dòng)。例如：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以生活勞動(dòng)為主，如整理書包、系鞋帶、擦桌子，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以生產(chǎn)勞動(dòng)為主，如種植小盆栽、制作手工（如紙船、折紙），培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以服務(wù)性勞動(dòng)為主，如組織義賣活動(dòng)、去養(yǎng)老院照顧老人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。序列化設(shè)計(jì)的核心是“適切性”，即勞動(dòng)任務(wù)的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知水平與動(dòng)手能力，避免過(guò)難或過(guò)易。（三）融合化設(shè)計(jì)：跨學(xué)科的勞動(dòng)教育實(shí)踐融合化設(shè)計(jì)是指將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)+學(xué)科”的協(xié)同育人。例如：勞動(dòng)+語(yǔ)文：寫勞動(dòng)日記（如“我的第一次做飯”）、采訪勞動(dòng)者（如“清潔工阿姨的一天”），培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；勞動(dòng)+數(shù)學(xué)：計(jì)算種植成本（如買種子、肥料的錢）、統(tǒng)計(jì)勞動(dòng)成果（如收獲了多少斤蔬菜），培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；勞動(dòng)+科學(xué)：研究植物生長(zhǎng)的條件（如陽(yáng)光、水分、土壤對(duì)植物的影響）、觀察動(dòng)物的生活習(xí)性（如養(yǎng)小金魚），培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；勞動(dòng)+美術(shù)：畫勞動(dòng)場(chǎng)景（如“農(nóng)民伯伯種地”“我做飯的樣子”）、制作勞動(dòng)主題海報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。融合化設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是“一舉多得”，既完成了勞動(dòng)教育任務(wù)，又鞏固了學(xué)科知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。四、課題實(shí)施的路徑：“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”協(xié)同育人勞動(dòng)教育不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同，形成“三位一體”的育人格局。課題實(shí)施的路徑需圍繞這三個(gè)主體展開：（一）家庭：勞動(dòng)教育的“第一課堂”家庭是勞動(dòng)教育的起點(diǎn)，家長(zhǎng)是孩子的“第一任勞動(dòng)老師”。實(shí)施路徑包括：建立“勞動(dòng)打卡機(jī)制”：家長(zhǎng)每天安排孩子做1-2項(xiàng)家務(wù)（如掃地、洗碗、整理房間），用照片或視頻記錄，每周上傳到班級(jí)群，教師定期點(diǎn)評(píng)；開展“家庭勞動(dòng)技能大賽”：如“誰(shuí)是做飯小能手”“整理房間大比拼”，讓孩子展示勞動(dòng)成果，增強(qiáng)成就感；家長(zhǎng)示范引導(dǎo)：家長(zhǎng)主動(dòng)參與勞動(dòng)（如做飯、打掃衛(wèi)生），讓孩子耳濡目染，形成勞動(dòng)習(xí)慣。（二）學(xué)校：勞動(dòng)教育的“主陣地”學(xué)校是勞動(dòng)教育的核心場(chǎng)所，需開設(shè)專門的勞動(dòng)課程，并將勞動(dòng)教育融入日常教學(xué)。實(shí)施路徑包括：開設(shè)勞動(dòng)課程：根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，每周開設(shè)1節(jié)勞動(dòng)課，內(nèi)容包括生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)；建立勞動(dòng)實(shí)踐基地：如校園種植園、手工制作室、家政教室，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所；開展勞動(dòng)主題活動(dòng)：如“勞動(dòng)技能大賽”“勞動(dòng)成果展”“勞動(dòng)者故事會(huì)”，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣。（三）社會(huì)：勞動(dòng)教育的“大課堂”社會(huì)是勞動(dòng)教育的延伸，需利用社會(huì)資源，讓學(xué)生參與真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景。實(shí)施路徑包括：聯(lián)系社區(qū)資源：如養(yǎng)老院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、農(nóng)場(chǎng)，組織學(xué)生開展服務(wù)性勞動(dòng)；邀請(qǐng)勞動(dòng)者進(jìn)校園：如農(nóng)民、工人、廚師，給學(xué)生講解勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，演示勞動(dòng)技能；開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：如“走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)”“體驗(yàn)清潔工的工作”，讓學(xué)生感受不同職業(yè)的勞動(dòng)價(jià)值。五、課題評(píng)價(jià)與優(yōu)化：以“過(guò)程性、多元性、發(fā)展性”為導(dǎo)向評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié)，旨在檢驗(yàn)勞動(dòng)教育的效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課題評(píng)價(jià)需遵循“過(guò)程性、多元性、發(fā)展性”的原則，構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)—同伴互評(píng)—家長(zhǎng)評(píng)價(jià)—教師評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄勞動(dòng)的成長(zhǎng)軌跡過(guò)程性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生勞動(dòng)過(guò)程的記錄與評(píng)價(jià)，旨在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與變化。例如：勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)：記錄學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)感受、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、教師評(píng)語(yǔ)；照片/視頻記錄：用照片或視頻記錄學(xué)生勞動(dòng)的瞬間（如播種、做飯、服務(wù)老人）；勞動(dòng)日志：讓學(xué)生寫勞動(dòng)日志，記錄勞動(dòng)中的收獲與困難。（二）多元性評(píng)價(jià)：多主體參與的評(píng)價(jià)多元性評(píng)價(jià)是指讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師共同參與評(píng)價(jià)，旨在全面反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。例如：學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)勞動(dòng)中的表現(xiàn)（如“我今天做飯成功了，我很開心”“我覺(jué)得我整理房間的能力提高了”）；同伴互評(píng)：讓同學(xué)評(píng)價(jià)彼此的勞動(dòng)成果（如“他種的蔬菜長(zhǎng)得很好，我要向他學(xué)習(xí)”“她服務(wù)老人很耐心，值得我學(xué)習(xí)”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子在家的勞動(dòng)表現(xiàn)（如“孩子最近在家主動(dòng)洗碗，很懂事”“孩子會(huì)自己整理房間了，進(jìn)步很大”）；教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程與成果，給出綜合評(píng)價(jià)（如“該生勞動(dòng)積極，能主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，勞動(dòng)技能有所提高”）。（三）發(fā)展性評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展發(fā)展性評(píng)價(jià)是指以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，提出改進(jìn)建議。例如：個(gè)性化反饋：教師根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)日志與成長(zhǎng)手冊(cè)，給出個(gè)性化的反饋（如“你種植的蔬菜長(zhǎng)得很好，但澆水的次數(shù)可以再調(diào)整一下”“你服務(wù)老人很耐心，但可以多和老人聊天，讓他們更開心”）；改進(jìn)計(jì)劃：讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，制定改進(jìn)計(jì)劃（如“我下次做飯要注意火候”“我要多幫家里做些家務(wù)”）；激勵(lì)機(jī)制：對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)（如“勞動(dòng)小達(dá)人”稱號(hào)、頒發(fā)證書、展示勞動(dòng)成果）。（四）優(yōu)化策略：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整課題評(píng)價(jià)的目的是優(yōu)化課題設(shè)計(jì)，提高勞動(dòng)教育的效果。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，課題優(yōu)化的策略包括：調(diào)整勞動(dòng)任務(wù)：如果學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)任務(wù)太難，就簡(jiǎn)化步驟（如低年級(jí)種植小盆栽，insteadof種植蔬菜）；如果學(xué)生覺(jué)得勞動(dòng)任務(wù)太簡(jiǎn)單，就增加難度（如中年級(jí)種植蔬菜，insteadof小盆栽）；優(yōu)化勞動(dòng)內(nèi)容：如果學(xué)生對(duì)某類勞動(dòng)內(nèi)容興趣高（如手工制作），就增加此類內(nèi)容的比例；如果學(xué)生對(duì)某類勞動(dòng)內(nèi)容興趣低（如打掃衛(wèi)生），就改進(jìn)內(nèi)容（如“打掃衛(wèi)生+裝飾教室”）；完善協(xié)同機(jī)制：如果家庭參與不足，就加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通（如召開家長(zhǎng)會(huì)，講解勞動(dòng)教育的重要性）；如果社會(huì)資源不足，就拓展社會(huì)聯(lián)系（如聯(lián)系更多的社區(qū)與農(nóng)場(chǎng)）。結(jié)論與展望中小學(xué)勞動(dòng)教育活動(dòng)課題研究，是落實(shí)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重要舉措，也是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的必然要求。本研究構(gòu)建了“理論框架—設(shè)計(jì)策略—實(shí)施路徑—評(píng)價(jià)優(yōu)化”的完整體系，提出了“主題化、序列化、融合化”的設(shè)計(jì)策略，“家庭—學(xué)?！鐣?huì)”協(xié)同的實(shí)施路徑，以及“過(guò)程