小學(xué)英語課外拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)一、引言：小學(xué)英語課外拓展的價(jià)值定位《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“核心素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)應(yīng)“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”。核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，而課堂教學(xué)由于時(shí)間、空間限制，難以充分滿足學(xué)生個(gè)性化、情境化的學(xué)習(xí)需求。課外拓展活動(dòng)作為課堂的補(bǔ)充與延伸，具有開放性、實(shí)踐性、趣味性的特點(diǎn)，能為學(xué)生提供真實(shí)的語言運(yùn)用場景，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整合發(fā)展。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提出小學(xué)英語課外拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與具體實(shí)踐路徑，旨在為一線教師提供可操作的參考框架。二、小學(xué)英語課外拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則課外拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，兼顧“教育性”與“趣味性”，遵循以下原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：緊扣核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)需明確指向核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”。例如：語言能力：聚焦“用英語做事情”（如用英語介紹家庭、解決校園問題）；文化意識(shí)：強(qiáng)調(diào)“跨文化理解與傳承”（如對(duì)比中西節(jié)日、介紹中國文化）；思維品質(zhì)：注重“邏輯推理與創(chuàng)意表達(dá)”（如設(shè)計(jì)垃圾分類方案、創(chuàng)作英語繪本）；學(xué)習(xí)能力：培養(yǎng)“自主探究與合作學(xué)習(xí)”（如分組完成項(xiàng)目、互評(píng)活動(dòng)成果）。（二）趣味性：契合小學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)小學(xué)生以形象思維為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)需融入游戲、表演、手工、互動(dòng)等元素，激發(fā)參與興趣。例如：低年級(jí)：采用“唱跳結(jié)合”（如英語兒歌表演）、“直觀操作”（如制作家庭樹海報(bào)）；中高年級(jí)：引入“角色扮演”（如戲劇表演）、“創(chuàng)意創(chuàng)作”（如英語繪本繪制）。（三）分層性：適應(yīng)不同學(xué)段與能力水平活動(dòng)設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的年齡差異與語言基礎(chǔ)，避免“一刀切”。例如：低年級(jí)：以“聽說為主”（如用英語打招呼、介紹玩具）；中年級(jí)：增加“讀寫結(jié)合”（如寫簡單的郵件、制作節(jié)日卡片）；高年級(jí)：注重“問題解決”（如用英語設(shè)計(jì)校園活動(dòng)方案、探究文化差異）?；顒?dòng)需基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)或模擬的情境”，讓學(xué)生在“用中學(xué)”。例如：校園情境：“校園垃圾分類方案設(shè)計(jì)”“英語校園廣播”；家庭情境：“我的家庭樹”“給家人寫英語便條”；社會(huì)情境：“社區(qū)英語宣傳海報(bào)”“給外國小朋友寫郵件”。（五）互動(dòng)性：促進(jìn)合作與交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)需設(shè)計(jì)“合作任務(wù)”，讓學(xué)生在互動(dòng)中提升語言能力與社交技能。例如：分組項(xiàng)目：“節(jié)日文化探究”（每組負(fù)責(zé)一個(gè)節(jié)日，收集資料、制作PPT）；同伴互動(dòng)：“英語戲劇表演”（分工扮演角色、共同排練）；跨齡互動(dòng)：“高年級(jí)帶低年級(jí)”（如教低年級(jí)學(xué)生唱英語兒歌）。三、小學(xué)英語課外拓展活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，課外拓展活動(dòng)可分為語言實(shí)踐類、文化浸潤類、思維提升類三大類型，每類包含具體的活動(dòng)案例，以下為詳細(xì)設(shè)計(jì)：（一）語言實(shí)踐類：在真實(shí)場景中提升語言能力活動(dòng)1：主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）——“我的家庭樹”（適合中年級(jí)）核心素養(yǎng)目標(biāo)：語言能力（用英語介紹家庭成員）、學(xué)習(xí)能力（合作完成項(xiàng)目）、文化意識(shí)（了解家庭文化）?；顒?dòng)流程：1.啟動(dòng)階段（1課時(shí)）：教師展示“家庭樹”示例（含圖片、英語介紹），提問：“What’sinyourfamily?Whoarethey?”；學(xué)生分組（4-5人），討論“家庭結(jié)構(gòu)”（如是否有兄弟姐妹、爺爺奶奶），確定項(xiàng)目任務(wù)（制作家庭樹海報(bào)、用英語介紹）。2.實(shí)施階段（2-3課時(shí)）：學(xué)生采訪家人（如“Mom,what’syourjob?”“Grandpa,whatdoyoulike?”），收集信息；用彩紙、照片制作家庭樹海報(bào)（如樹干寫“FamilyTree”，樹枝貼家人照片，標(biāo)注“Name:Lily;Job:Teacher;Hobby:Reading”）。3.展示階段（1課時(shí)）：各組在班級(jí)展示家庭樹，用英語介紹：“Thisismyfamilytree.Thisismydad.Heisadoctor.Helikesplayingfootball.”；其他組提問：“What’syourmom’shobby?”，展示組回答。4.評(píng)價(jià)階段：自評(píng)：填寫“項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思表”（如“我是否完成了任務(wù)？我的英語介紹是否準(zhǔn)確？”）；互評(píng)：用評(píng)分量表評(píng)價(jià)各組（如“海報(bào)設(shè)計(jì)”“語言表達(dá)”“合作表現(xiàn)”）；教師評(píng)價(jià)：綜合各組表現(xiàn)，頒發(fā)“最佳家庭樹”“最佳介紹者”等獎(jiǎng)項(xiàng)。活動(dòng)2：英語戲劇表演——經(jīng)典故事改編（適合高年級(jí)）核心素養(yǎng)目標(biāo)：語言能力（臺(tái)詞表達(dá)、情境對(duì)話）、思維品質(zhì)（改編故事、創(chuàng)意設(shè)計(jì)）、學(xué)習(xí)能力（合作排練）?；顒?dòng)流程：1.選本與角色分配（1課時(shí)）：教師提供經(jīng)典故事（如《龜兔賽跑》《小紅帽》），學(xué)生投票選擇；分組（6-8人），分配角色（如兔子、烏龜、旁白），討論改編思路（如增加“兔子反思”情節(jié)）。2.排練階段（3-4課時(shí)）：學(xué)生編寫臺(tái)詞（如兔子說：“I’mfast!Icanwin!”；烏龜說：“I’mslow,butIcantry.”）；制作道具（如兔子耳朵、烏龜殼），設(shè)計(jì)動(dòng)作（如兔子蹦跳、烏龜爬）；教師指導(dǎo)：糾正發(fā)音、調(diào)整語氣（如旁白用“講故事的語氣”，兔子用“驕傲的語氣”）。3.演出階段（1課時(shí)）：各組依次演出，邀請(qǐng)家長、低年級(jí)學(xué)生觀看；演出后，觀眾提問（如“為什么兔子會(huì)輸？”），演員回答。4.評(píng)價(jià)階段：學(xué)生自評(píng)：填寫“表演反思表”（如“我是否記住了臺(tái)詞？我的動(dòng)作是否符合角色？”）；互評(píng)：用評(píng)分量表評(píng)價(jià)（如“臺(tái)詞準(zhǔn)確性”“角色表現(xiàn)力”“道具設(shè)計(jì)”）；教師評(píng)價(jià)：頒發(fā)“最佳表演組”“最佳角色”“最佳道具”等獎(jiǎng)項(xiàng)，將演出視頻上傳至班級(jí)群。（二）文化浸潤類：在跨文化對(duì)比中培養(yǎng)文化意識(shí)活動(dòng)1：節(jié)日文化探究——中西傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)話（適合中高年級(jí)）核心素養(yǎng)目標(biāo)：文化意識(shí)（對(duì)比中西節(jié)日習(xí)俗）、語言能力（用英語介紹節(jié)日）、思維品質(zhì)（梳理文化差異）?；顒?dòng)流程：1.確定主題（1課時(shí)）：教師列出中西節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)），學(xué)生選擇感興趣的節(jié)日（每組負(fù)責(zé)1個(gè)中國節(jié)日、1個(gè)西方節(jié)日）。2.探究階段（2-3課時(shí)）：學(xué)生收集資料（如春節(jié)的“貼春聯(lián)、吃餃子”，圣誕節(jié)的“裝飾圣誕樹、送禮物”）；用英語制作“節(jié)日對(duì)比表”（含“節(jié)日時(shí)間、習(xí)俗、意義”三列），例如：FestivalTimeCustomsMeaningSpringFestivalJanuary/FebruaryPasteSpringCouplets,EatJiaoziCelebratethenewyear,FamilyreunionChristmasDecember25thDecorateChristmasTree,GiveGiftsCelebratethebirthofJesus,Loveandsharing3.分享階段（1課時(shí)）：各組展示“節(jié)日對(duì)比表”，用英語介紹：“SpringFestivalisaChinesetraditionalfestival.WeeatjiaoziandpasteSpringCouplets.It’saboutfamilyreunion.”；討論：“What’sthesamebetweenSpringFestivalandChristmas?（都有家庭聚會(huì)）What’sdifferent?（食物、裝飾不同）”。4.體驗(yàn)階段（1課時(shí)）：學(xué)生制作節(jié)日食物或手工（如春節(jié)貼春聯(lián)、圣誕節(jié)做圣誕卡）；交換作品（如給同學(xué)送圣誕卡，用英語寫“MerryChristmas!Hopeyoulikeit.”）?；顒?dòng)2：文化小使者——跨文化交流實(shí)踐（適合高年級(jí)）核心素養(yǎng)目標(biāo)：文化意識(shí)（傳承中國文化）、語言能力（寫英語郵件、介紹文化）、學(xué)習(xí)能力（自主探究）?；顒?dòng)流程：1.聯(lián)系伙伴（教師準(zhǔn)備）：教師通過“國際學(xué)校合作項(xiàng)目”或“線上交流平臺(tái)”，聯(lián)系外國小學(xué)生（如美國、英國的學(xué)生）。2.確定主題（1課時(shí)）：學(xué)生討論“想介紹的中國文化”（如書法、京劇、傳統(tǒng)節(jié)日、美食），投票選擇（如“中國春節(jié)”）。3.準(zhǔn)備階段（2-3課時(shí)）：學(xué)生收集資料（如春節(jié)的起源、習(xí)俗、食物），用英語整理（如“SpringFestivalisthemostimportantfestivalinChina.WeeatjiaoziandwatchtheSpringFestivalGala.”）；制作PPT或視頻（含圖片、文字、聲音），例如：展示“貼春聯(lián)”的照片，配英語解說：“WepasteSpringCoupletsonthedoor.Theyhavegoodwishes.”。4.交流階段（1課時(shí)）：通過視頻會(huì)議與外國學(xué)生交流（如“Hi,I’mLiHua.I’mfromChina.TodayIwanttotalkaboutSpringFestival.”）；外國學(xué)生提問（如“WhatdoyoueatonSpringFestival?”），學(xué)生回答（如“Weeatjiaozi.It’sdelicious.”）。5.反饋階段：學(xué)生寫“交流反思”（如“我學(xué)到了什么？我的英語表達(dá)有哪些進(jìn)步？”）；教師將交流視頻或郵件整理成“文化交流手冊(cè)”，在班級(jí)展示。（三）思維提升類：在問題解決中發(fā)展思維品質(zhì)活動(dòng)1：英語問題解決挑戰(zhàn)——校園生活議題探究（適合高年級(jí)）核心素養(yǎng)目標(biāo)：思維品質(zhì)（分析問題、解決問題）、語言能力（用英語討論、表達(dá)觀點(diǎn)）、學(xué)習(xí)能力（合作探究）?；顒?dòng)流程：1.提出問題（1課時(shí)）：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園生活中的問題（如“校園垃圾分類”“午餐浪費(fèi)”“課間活動(dòng)安全”），投票選擇（如“校園垃圾分類”）。2.分析問題（1課時(shí)）：學(xué)生分組（4-5人），討論“校園垃圾分類的現(xiàn)狀”（如“有些同學(xué)不知道如何分類”“垃圾桶沒有明確標(biāo)識(shí)”）；用“思維導(dǎo)圖”梳理問題（如中心詞“校園垃圾分類問題”，分支為“學(xué)生意識(shí)”“設(shè)施問題”“宣傳不足”）。3.解決問題（2-3課時(shí)）：各組提出解決方案（如“制作英語垃圾分類宣傳海報(bào)”“給校長寫建議信”“開展垃圾分類講座”）；用英語設(shè)計(jì)方案（如海報(bào)內(nèi)容：“Recycle:Plasticbottles,Paper.Don’trecycle:Foodwaste,Batteries.”；建議信：“DearPrincipal,Wewanttohavemorerecyclingbinsinourschool.Canyouhelp?”）。4.展示與實(shí)施（1課時(shí)）：各組展示解決方案（如海報(bào)、建議信），用英語解釋：“Ourideaistomakeposterstotellstudentshowtosortgarbage.”；教師與學(xué)生共同選擇“可行的方案”（如制作宣傳海報(bào)），在校園內(nèi)實(shí)施（如張貼海報(bào)、給低年級(jí)學(xué)生講解）。5.評(píng)價(jià)階段：學(xué)生自評(píng)：“我的方案是否解決了問題？我的英語表達(dá)是否清楚？”；互評(píng)：“哪個(gè)方案最可行？為什么？”；教師評(píng)價(jià)：頒發(fā)“最佳問題解決組”“最佳創(chuàng)意方案”等獎(jiǎng)項(xiàng)?；顒?dòng)2：創(chuàng)意寫作工坊——英語繪本創(chuàng)作與分享（適合中高年級(jí)）核心素養(yǎng)目標(biāo)：思維品質(zhì)（創(chuàng)意故事、邏輯梳理）、語言能力（寫英語故事、描述畫面）、學(xué)習(xí)能力（自主創(chuàng)作）?；顒?dòng)流程：1.激發(fā)靈感（1課時(shí)）：教師展示優(yōu)秀英語繪本（如《TheVeryHungryCaterpillar》），提問：“What’sthestoryabout?Howdoesthepictureshelp?”；學(xué)生討論“想寫的故事”（如“我的寵物”“一次旅行”“童話改編”）。2.創(chuàng)作階段（3-4課時(shí)）：學(xué)生編寫故事大綱（如“開頭：介紹寵物狗；中間：和狗一起玩的事情；結(jié)尾：我愛我的狗”）；用英語寫故事（如“Thisismydog.HisnameisCoco.Helikesplayingwithaball.Oneday,heranafteracat.Iwasworried.Buthecameback.Iwashappy.IloveCoco.”）；繪制畫面（如封面畫“我和Coco”，內(nèi)頁畫“Coco追貓”“我找Coco”）。3.分享階段（1課時(shí)）：學(xué)生在班級(jí)展示繪本（如用英語讀故事，展示畫面）；其他學(xué)生提問（如“Whywereyouworried?”），作者回答。4.出版與評(píng)價(jià)：教師將繪本整理成“班級(jí)英語繪本集”，放在圖書館供學(xué)生閱讀；學(xué)生自評(píng)：“我的故事是否有趣？我的英語是否準(zhǔn)確？”；互評(píng)：“最喜歡哪個(gè)繪本？為什么？”；教師評(píng)價(jià)：頒發(fā)“最佳故事”“最佳繪畫”“最佳創(chuàng)意”等獎(jiǎng)項(xiàng)。四、小學(xué)英語課外拓展活動(dòng)的實(shí)施保障（一）師資準(zhǔn)備：提升教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力培訓(xùn)需求：教師需掌握“項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“跨文化教育”“兒童心理學(xué)”等知識(shí)，提升活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力；培訓(xùn)方式：學(xué)?？山M織“課外拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)（如邀請(qǐng)專家講座、優(yōu)秀教師分享案例），教師可通過“線上課程”（如新課標(biāo)解讀、PBL設(shè)計(jì)）自主學(xué)習(xí)；合作備課：同年級(jí)教師共同設(shè)計(jì)活動(dòng)（如“我的家庭樹”），分享資源（如示例海報(bào)、評(píng)分量表）。（二）資源支持：整合多元資源拓展活動(dòng)空間校內(nèi)資源：利用圖書館（英語繪本、文化書籍）、多媒體教室（制作PPT、視頻）、校園場地（操場用于戲劇表演、走廊用于展示海報(bào)）；家庭資源：邀請(qǐng)家長參與（如“家庭樹”活動(dòng)中，家長幫助學(xué)生收集家人信息；“文化小使者”活動(dòng)中，家長幫助學(xué)生聯(lián)系外國朋友）；社區(qū)資源：利用社區(qū)文化中心（開展“節(jié)日文化探究”活動(dòng)，邀請(qǐng)社區(qū)老人分享傳統(tǒng)節(jié)日故事）、超市（“垃圾分類”活動(dòng)中，觀察超市的