作文興趣培養(yǎng)課堂教學(xué)方案一、方案背景與目標(biāo)定位（一）背景分析當(dāng)前中小學(xué)作文教學(xué)中，“畏寫(xiě)”“假寫(xiě)”“空寫(xiě)”仍是普遍問(wèn)題：學(xué)生因“無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)”產(chǎn)生畏難情緒，因“為考試而寫(xiě)”陷入模板化表達(dá)，因“評(píng)價(jià)單一”喪失寫(xiě)作動(dòng)力。本質(zhì)上，作文興趣的缺失源于“表達(dá)需求”與“教學(xué)供給”的錯(cuò)位——教學(xué)未激活學(xué)生的“內(nèi)在表達(dá)欲”，未建立“寫(xiě)作與生活”的聯(lián)結(jié)。（二）目標(biāo)定位總目標(biāo)：構(gòu)建“情境驅(qū)動(dòng)-素材積累-創(chuàng)意表達(dá)-成果反饋”的興趣培養(yǎng)鏈條，讓學(xué)生在“想寫(xiě)-能寫(xiě)-樂(lè)寫(xiě)”的循環(huán)中，形成“用文字記錄生活、表達(dá)思想”的自主寫(xiě)作習(xí)慣。具體目標(biāo)：1.情感激發(fā)：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生對(duì)生活的感知力，產(chǎn)生“想分享、想表達(dá)”的沖動(dòng)；2.能力支撐：通過(guò)系統(tǒng)的素材積累與方法指導(dǎo)，解決“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，建立寫(xiě)作自信；3.動(dòng)機(jī)強(qiáng)化：通過(guò)多元成果展示與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的“價(jià)值感”，形成持續(xù)寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。二、教學(xué)原則1.生活聯(lián)結(jié)原則：以學(xué)生的真實(shí)生活為寫(xiě)作素材來(lái)源，避免“脫離生活的命題”，讓寫(xiě)作成為“生活的延伸”；2.情境創(chuàng)設(shè)原則：通過(guò)游戲、話(huà)題、角色扮演等情境，模擬“真實(shí)表達(dá)場(chǎng)景”（如給朋友寫(xiě)一封信、為班級(jí)活動(dòng)寫(xiě)策劃），讓寫(xiě)作有“具體的讀者”和“真實(shí)的目的”；3.主體性原則：尊重學(xué)生的表達(dá)意愿，允許選擇寫(xiě)作主題、文體與風(fēng)格（如低年級(jí)用“畫(huà)圖+文字”，中高年級(jí)用散文、詩(shī)歌、議論文），避免“統(tǒng)一要求”；4.多元評(píng)價(jià)原則：采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)”的多主體評(píng)價(jià)，關(guān)注“進(jìn)步幅度”而非“絕對(duì)成績(jī)”，強(qiáng)化“寫(xiě)作是成長(zhǎng)記錄”的認(rèn)知。三、具體實(shí)施流程（以“單元主題教學(xué)”為例）本方案以“生活中的小溫暖”為單元主題，設(shè)計(jì)4課時(shí)的教學(xué)流程，覆蓋“興趣激發(fā)-素材積累-創(chuàng)意表達(dá)-成果強(qiáng)化”四個(gè)階段。（一）第1課時(shí)：情境導(dǎo)入——喚醒“表達(dá)欲”（40分鐘）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)真實(shí)情境觸發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生“想寫(xiě)”的沖動(dòng)。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.游戲熱身（10分鐘）：玩“猜情緒”游戲——教師展示一組生活場(chǎng)景圖片（如“媽媽深夜幫我蓋被子”“同學(xué)分享給我一顆糖”），讓學(xué)生用表情或詞語(yǔ)描述自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生活中的細(xì)節(jié)”。2.話(huà)題討論（15分鐘）：拋出問(wèn)題“最近一周，你遇到過(guò)讓你心里暖暖的小事嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生分享具體場(chǎng)景（如“早餐時(shí)爸爸多給我加了一個(gè)煎蛋”“打掃衛(wèi)生時(shí)同桌幫我擦了桌子”）。教師適時(shí)追問(wèn)：“當(dāng)時(shí)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？心里想了什么？”，幫助學(xué)生細(xì)化記憶。3.明確任務(wù)（15分鐘）：布置“尋找生活中的小溫暖”任務(wù)——用3天時(shí)間，記錄1-2件讓自己感到溫暖的小事，形式不限（可以寫(xiě)文字、畫(huà)漫畫(huà)、拍照片）。強(qiáng)調(diào)“只要是你覺(jué)得溫暖的，就是好的素材”。（二）第2課時(shí)：素材加工——解決“寫(xiě)什么”（40分鐘）教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生將“生活碎片”轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作素材”，建立“素材庫(kù)”意識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.素材分享（15分鐘）：學(xué)生展示自己記錄的“小溫暖”（如文字：“昨天我發(fā)燒，同桌主動(dòng)幫我接了溫水，還幫我抄了筆記”；漫畫(huà)：畫(huà)了媽媽幫自己縫校服的場(chǎng)景）。教師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“這個(gè)素材哪里讓你覺(jué)得溫暖？”“如果要寫(xiě)下來(lái)，還可以補(bǔ)充什么細(xì)節(jié)？”2.方法指導(dǎo)（15分鐘）：教授“素材細(xì)化三法”——感官法：用“看、聽(tīng)、聞、嘗、觸”描述場(chǎng)景（如“媽媽的手很粗糙，縫校服時(shí)扎了一下，皺了皺眉頭，但還是繼續(xù)縫”）；心理法：寫(xiě)出自己的內(nèi)心活動(dòng)（如“看到同桌幫我抄筆記，我心里像喝了熱可可一樣，暖暖的”）；細(xì)節(jié)法：關(guān)注“小物件”或“小動(dòng)作”（如“爸爸給我加的煎蛋，邊緣有點(diǎn)焦，是我最喜歡的樣子”）。3.實(shí)踐練習(xí)（10分鐘）：讓學(xué)生用“三法”修改自己的素材，教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助“素材空洞”的學(xué)生補(bǔ)充細(xì)節(jié)。（三）第3課時(shí)：創(chuàng)意表達(dá)——探索“怎么寫(xiě)”（40分鐘）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作形式，讓學(xué)生體驗(yàn)“表達(dá)的樂(lè)趣”，打破“寫(xiě)作=命題作文”的刻板印象。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.文體選擇（10分鐘）：展示不同文體的“小溫暖”作品（如詩(shī)歌《媽媽的縫衣針》、書(shū)信《給同桌的一封信》、日記《今天的煎蛋》），讓學(xué)生選擇自己喜歡的文體，說(shuō)明理由。2.創(chuàng)意支架（15分鐘）：提供“寫(xiě)作創(chuàng)意工具”——思維導(dǎo)圖：用“中心詞+分支”梳理寫(xiě)作思路（如中心詞“溫暖的煎蛋”，分支為“場(chǎng)景：早餐時(shí)”“細(xì)節(jié)：焦邊、爸爸的笑容”“心理：驚喜、感動(dòng)”）；角色代入：讓學(xué)生扮演“事件中的對(duì)方”（如扮演“幫同桌抄筆記的同學(xué)”，寫(xiě)一寫(xiě)“我為什么要幫他？”），增加表達(dá)的代入感；鏡頭剪輯：用“慢鏡頭”描述關(guān)鍵場(chǎng)景（如“媽媽縫校服時(shí)，手指被扎了一下，她吸了吸手指，繼續(xù)縫，燈光照在她的白發(fā)上，我突然覺(jué)得鼻子酸酸的”）。3.自主寫(xiě)作（15分鐘）：學(xué)生根據(jù)選擇的文體和創(chuàng)意工具，完成初稿。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)自己想寫(xiě)的，不用怕寫(xiě)錯(cuò)”。（四）第4課時(shí)：成果展示——強(qiáng)化“價(jià)值感”（40分鐘）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)成果展示與多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)“寫(xiě)作的意義”，激發(fā)持續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。教學(xué)環(huán)節(jié)：1.小組分享（15分鐘）：學(xué)生以小組為單位，分享自己的作品，小組內(nèi)進(jìn)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“細(xì)節(jié)生動(dòng)星”“情感真實(shí)星”“創(chuàng)意獨(dú)特星”），每組推薦1-2篇優(yōu)秀作品。2.班級(jí)展示（15分鐘）：推薦作品的學(xué)生上臺(tái)朗讀，教師引導(dǎo)全班點(diǎn)評(píng)：“這篇作品哪里讓你覺(jué)得溫暖？”“你從中學(xué)到了什么寫(xiě)作方法？”。教師適時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步（如“你這次寫(xiě)了媽媽的白發(fā)，比上次更細(xì)節(jié)了，真棒！”）。3.成果固化（10分鐘）：將優(yōu)秀作品收錄到班級(jí)“生活溫暖集”（可打印成小冊(cè)子，或發(fā)布在班級(jí)公眾號(hào)），并給作者頒發(fā)“溫暖小作家”證書(shū)。同時(shí)，布置“家庭分享”任務(wù)——把作品讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)寫(xiě)一句評(píng)語(yǔ)。四、評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)（一）評(píng)價(jià)維度維度指標(biāo)說(shuō)明情感態(tài)度參與度（是否積極分享、記錄素材）、興趣度（是否主動(dòng)完成寫(xiě)作任務(wù)）素材積累素材的真實(shí)性（是否來(lái)自生活）、細(xì)節(jié)的豐富性（是否用感官/心理/細(xì)節(jié)法細(xì)化）創(chuàng)意表達(dá)文體選擇的自主性（是否選擇喜歡的文體）、表達(dá)的獨(dú)特性（是否有個(gè)人風(fēng)格）成果價(jià)值作品的感染力（是否讓讀者感受到溫暖）、分享的主動(dòng)性（是否愿意展示作品）（二）評(píng)價(jià)方式1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：用“寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄學(xué)生的素材積累、初稿修改、分享情況，每周評(píng)選“進(jìn)步之星”；2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：每單元評(píng)選“優(yōu)秀作品”，收錄到班級(jí)刊物或公眾號(hào)，給予“創(chuàng)意寫(xiě)作積分”（可兌換圖書(shū)、寫(xiě)作工具等）；3.多主體評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（寫(xiě)“寫(xiě)作反思”）、同伴互評(píng)（小組星級(jí)評(píng)價(jià)）、教師評(píng)價(jià)（書(shū)面評(píng)語(yǔ)+口頭肯定）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（家庭分享后的評(píng)語(yǔ)）。五、保障措施（一）教師能力提升1.定期開(kāi)展“作文興趣培養(yǎng)”教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等理念，提升教師的“情境設(shè)計(jì)能力”和“評(píng)價(jià)能力”；2.教師自身堅(jiān)持寫(xiě)作（如寫(xiě)“教學(xué)日記”“生活隨筆”），用自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，建立“寫(xiě)作伙伴”關(guān)系。（二）資源支持1.班級(jí)建立“寫(xiě)作素材庫(kù)”（包括學(xué)生的觀察日記、生活照片、創(chuàng)意作品），供學(xué)生參考；2.推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)作品（如《城南舊事》《小王子》），讓學(xué)生從經(jīng)典中學(xué)習(xí)“如何用文字表達(dá)情感”；3.利用多媒體設(shè)備（如投影儀、短視頻軟件），輔助情境創(chuàng)設(shè)（如播放“生活中的小溫暖”短視頻，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲）。（三）家長(zhǎng)配合1.引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的“生活細(xì)節(jié)”，比如和孩子一起記錄“家庭中的小溫暖”（如“爸爸幫媽媽洗碗”“奶奶給我織圍巾”），形成“家庭寫(xiě)作氛圍”；2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極回應(yīng)孩子的作品（如寫(xiě)評(píng)語(yǔ)、轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈），讓孩子感受到“寫(xiě)作是有讀者的”。六、方案總結(jié)作文興趣的培養(yǎng)，核心是“激活表達(dá)欲”——讓學(xué)生意識(shí)到“寫(xiě)作是為了分享自己的生活與思想，而不是為了考試”。本方案通過(guò)“情境導(dǎo)入-素材積累-創(chuàng)意表達(dá)-成果展示”的閉