2025年少兒英語教師職業(yè)資格考試試卷英語教學中的錯誤分析與糾正考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。下列每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項的字母填涂在答題卡相應(yīng)位置上。）1.當孩子在課堂上反復(fù)混淆“big”和“big”發(fā)音時，教師最有效的糾錯方法是（）。A.在全班面前反復(fù)強調(diào)發(fā)音區(qū)別，并要求孩子跟讀B.只在課后單獨糾正，避免打斷孩子的學習興趣C.用夸張的肢體語言和實物輔助，讓孩子在情境中感知差異D.發(fā)出“嗯嗯”的模糊提示，讓孩子自我修正2.一個8歲的孩子總是把“Ilike”說成“Ilikes”，教師應(yīng)該采取哪種糾錯策略（）。A.直接指出語法錯誤，并講解第三人稱單數(shù)規(guī)則B.用“你真棒”的表揚掩蓋錯誤，避免打擊自信C.設(shè)計“購物清單”游戲，在真實語境中練習第三人稱D.讓孩子每天抄寫10遍錯誤句子，強制記憶3.孩子說“Myfathergotowork”時，教師應(yīng)該優(yōu)先糾正哪個錯誤（）。A.“father”的發(fā)音不夠標準B.“go”缺少時態(tài)助詞C.句子結(jié)構(gòu)中的冠詞缺失D.單復(fù)數(shù)形式的“work”沒有變化4.在糾正“Shehavethreecats”時，教師應(yīng)該強調(diào)的語法點是什么（）。A.主語和動詞的性一致B.動詞第三人稱單數(shù)形式C.擁有關(guān)系的正確表達方式D.冠詞的泛指用法5.孩子說“HewatchTVlastnight”時，教師應(yīng)該采取哪種糾正方式（）。A.讓其他孩子指出錯誤，增強集體學習的壓力B.用“晚上你做了什么”的提問引導(dǎo)孩子回憶動詞形式C.直接告知正確形式，并要求背誦5個類似句子D.批評孩子“晚上應(yīng)該睡覺而不是看電視”6.當孩子把“can”和“may”混用時，教師應(yīng)該用哪種教學方式（）。A.講解兩個單詞的詞典定義，然后要求死記硬背B.設(shè)計“請求許可”角色扮演游戲，在情境中區(qū)分使用C.在黑板上畫兩個符號分別代表每個單詞，做符號匹配練習D.讓孩子每天寫5個含有這兩個單詞的句子7.孩子說“Theygotoschoolbyfoot”時，教師應(yīng)該糾正哪個錯誤（）。A.“foot”的復(fù)數(shù)形式B.“by”介詞的使用C.“they”的指代對象不明確D.交通方式的正確表達方式8.在糾正“Igoedtothepark”時，教師應(yīng)該強調(diào)什么（）。A.動詞過去式不規(guī)則變化B.“go”的正確拼寫C.“to”介詞的必要性D.句子中多余的“the”9.孩子說“Mysisterhaveadog”時，教師應(yīng)該采取哪種糾錯策略（）。A.講解名詞所有格的規(guī)則B.用“你的姐姐”的提問引導(dǎo)孩子思考主語C.讓孩子畫出“姐姐和狗”的圖片輔助記憶D.忽略這個錯誤，因為口語中類似用法很常見10.當孩子把“too”和“to”混用時，教師應(yīng)該用哪種教學工具（）。A.在卡片上寫滿這兩個單詞，做快速匹配練習B.用“這個太貴了”和“我到那兒去”的例句對比C.講解這兩個單詞的發(fā)音差異，然后要求跟讀D.用紅色圈出每個句子中的錯誤，讓孩子自我發(fā)現(xiàn)11.孩子說“Heishappy”時，教師應(yīng)該檢查哪個語法點（）。A.“is”的正確用法B.形容詞的拼寫C.句子主謂一致D.感嘆詞的使用12.當孩子把“there”和“their”混用時，教師應(yīng)該采取哪種教學方法（）。A.在黑板上畫兩個“T”形狀，做視覺區(qū)分練習B.用“那里有”和“他們的”的例句對比C.講解這兩個單詞的詞典定義，然后要求死記硬背D.讓孩子每天寫5個含有這兩個單詞的句子13.孩子說“Igoedhomeyesterday”時，教師應(yīng)該糾正哪個錯誤（）。A.“yesterday”的拼寫B(tài).“goed”的過去式形式C.“I”的大小寫D.句子中多余的“the”14.在糾正“Shenogotoschool”時，教師應(yīng)該強調(diào)什么（）。A.否定句的構(gòu)成B.“no”的語法位置C.“she”的指代對象D.“go”的第三人稱單數(shù)形式15.孩子說“Myfriendlikeapples”時，教師應(yīng)該檢查哪個語法點（）。A.“friend”的復(fù)數(shù)形式B.“l(fā)ike”的動詞形式C.句子中多余的“the”D.形容詞的拼寫16.當孩子把“your”和“you’re”混用時，教師應(yīng)該用哪種教學方式（）。A.在卡片上寫滿這兩個單詞，做快速匹配練習B.用“這是你的”和“你是”的例句對比C.講解這兩個單詞的發(fā)音差異，然后要求跟讀D.讓孩子每天寫5個含有這兩個單詞的句子17.孩子說“HewatchTVeveryday”時，教師應(yīng)該糾正哪個錯誤（）。A.“watch”的第三人稱單數(shù)形式B.“every”的拼寫C.“he”的大小寫D.句子中多余的“the”18.在糾正“Ihavetwobook”時，教師應(yīng)該強調(diào)什么（）。A.名詞的復(fù)數(shù)形式B.“have”的正確用法C.句子中多余的“the”D.形容詞的拼寫19.孩子說“Shegotothestoreyesterday”時，教師應(yīng)該糾正哪個錯誤（）。A.“she”的指代對象B.“go”的過去式形式C.“yesterday”的拼寫D.句子中多余的“the”20.當孩子把“because”和“becauseof”混用時，教師應(yīng)該用哪種教學活動（）。A.在卡片上寫滿這兩個短語，做快速匹配練習B.用“因為下雨了”和“因為老師的表揚”的例句對比C.講解這兩個短語的發(fā)音差異，然后要求跟讀D.讓孩子每天寫5個含有這兩個短語的句子二、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。請將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上。）1.當孩子在學習英語時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤，教師應(yīng)該采取哪些系統(tǒng)性的糾錯方法？2.孩子說“Igotoschoolbyfoot”時，教師應(yīng)該怎么分析這個錯誤背后的語言學習規(guī)律？3.在糾正孩子的語法錯誤時，教師應(yīng)該注意哪些情感因素，如何平衡糾錯和鼓勵？4.孩子總是把“can”和“may”混用，教師應(yīng)該設(shè)計哪些具體的教學活動來幫助他區(qū)分這兩個情態(tài)動詞？5.當孩子在課堂上表現(xiàn)出抗拒糾正時，教師應(yīng)該怎么調(diào)整教學策略，讓他愿意接受錯誤并改進？三、論述題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上。）1.一個9歲的孩子在學習英語時，經(jīng)常把“interested”和“interesting”混淆使用，例如說“Iaminterestinginmusic”或者“Myteacherisinterestedinreading”。請分析這個錯誤可能的原因，并提出至少三種不同的教學策略來幫助他區(qū)分這兩個形容詞。2.當孩子在課堂上糾正錯誤時，表現(xiàn)出明顯的害羞和抵觸情緒，教師應(yīng)該怎么處理這種情況？請結(jié)合具體的教學場景描述，說明教師可以采取哪些措施來幫助孩子建立積極的糾錯心態(tài)。3.孩子說“Myfathergotoworkat7o'clock”時，教師發(fā)現(xiàn)這個錯誤涉及到了動詞時態(tài)和第三人稱單數(shù)兩個語法點。請分析教師應(yīng)該優(yōu)先糾正哪個錯誤，并說明理由。同時，請設(shè)計一個教學活動來同時幫助孩子在語境中理解和運用這兩個語法點。4.在一次英語角活動中，一個7歲的孩子反復(fù)說錯“thankyou”和“youthankme”的順序，教師多次糾正但效果不佳。請分析這個錯誤可能的原因，并提出至少兩種不同的教學策略來幫助他掌握正確的表達方式。四、案例分析題（本大題共3小題，每小題6分，共18分。請將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上。）1.小明在課堂上說“Mybrotherhaveanewbike”，教師直接在黑板上寫出了正確的句子“Mybrotherhasanewbike”，然后要求全班跟讀5遍。課后，小明仍然在作業(yè)中犯同樣的錯誤。請分析這個教學場景中可能存在的問題，并提出改進建議。2.小紅在課堂上說“Igoedtothezooyesterday”，教師沒有立即糾正，而是問了她一句“Didyougotothezooyesterday?”，小紅回答“Yes”，然后教師說“Goodjob!”。請分析這個教學場景中教師的糾錯策略，并說明這種策略的優(yōu)缺點。3.小剛在課堂上說“Sheliketoplayfootball”，教師沒有糾正，而是讓他繼續(xù)說下去，最后總結(jié)時才提到“我們應(yīng)該用likes而不是like”。請分析這個教學場景中教師的糾錯策略，并說明這種策略可能帶來的問題。五、教學設(shè)計題（本大題共3小題，每小題8分，共24分。請將答案寫在答題卡相應(yīng)位置上。）1.請設(shè)計一個15分鐘的英語課堂活動，幫助8歲的孩子區(qū)分“too”和“to”的用法。要求說明活動目標、所需材料、活動步驟和預(yù)期效果。2.請設(shè)計一個10分鐘的英語課堂活動，幫助9歲的孩子掌握第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時的用法。要求說明活動目標、所需材料、活動步驟和預(yù)期效果。3.請設(shè)計一個20分鐘的英語課堂活動，幫助10歲的孩子區(qū)分“Iaminterestedin...”和“Iaminterestingin...”的用法。要求說明活動目標、所需材料、活動步驟和預(yù)期效果。本次試卷答案如下一、單項選擇題答案及解析1.C解析：對于8歲的孩子，直接在全班面前強調(diào)發(fā)音可能造成壓力，課后單獨糾正可能效果不佳，發(fā)出模糊提示無法有效糾正。最有效的方法是利用夸張的肢體語言和實物，比如拿著一個大的東西說"Look,it'sbig!"，拿著一個小的東西說"Look,it'ssmall!"，讓孩子在具體情境中感知發(fā)音和意義的對應(yīng)關(guān)系，符合兒童通過感官和情境學習的特點。2.C解析：直接講解語法規(guī)則對于8歲的孩子來說可能過于抽象，表揚掩蓋錯誤不利于長期發(fā)展，強制抄寫缺乏情境理解。設(shè)計購物清單游戲，讓孩子扮演顧客和店員，在實際場景中需要使用第三人稱單數(shù)，這種游戲化的學習方式符合兒童愛玩的天性，能在自然語境中習得語言規(guī)則。3.B解析：這個句子同時出現(xiàn)了兩個錯誤，但時態(tài)錯誤（go應(yīng)該用went）比主謂一致錯誤（father是單數(shù)）更基礎(chǔ)，且影響更大。優(yōu)先糾正時態(tài)錯誤能幫助孩子建立基本的過去時態(tài)概念，之后再處理主謂一致問題。同時，這個錯誤展示了孩子正在發(fā)展中的語法規(guī)則意識。4.C解析：這個句子主要問題在于表達"擁有"關(guān)系的動詞形式，雖然也有主謂一致錯誤，但核心問題是孩子沒有掌握have表示擁有的基本用法。教師應(yīng)該強調(diào)"have/has"表示"擁有"這一概念，可以通過"我有一個蘋果"和"他有一個蘋果"的對比來幫助理解。5.B解析：直接告知正確形式并強制背誦效果有限，在全班面前指出錯誤可能讓孩子難堪，批評則可能破壞學習興趣。通過提問引導(dǎo)孩子回憶，如果孩子能正確回答，說明他掌握這個規(guī)則但應(yīng)用時出現(xiàn)失誤，這種方式既能確認孩子的理解程度，又能避免直接糾正帶來的壓力。6.B解析：死記硬背詞典定義效果差，符號匹配練習過于機械，批評會打擊積極性。角色扮演游戲能讓孩子在模擬真實情境中練習，比如扮演學生向老師請求"CanIusethebathroom?"和"MayIusethebathroom?"，在具體情境中感知兩個情態(tài)動詞的不同使用場景和語氣差異。7.D解析：這個錯誤涉及交通方式的正確表達，雖然也有介詞使用問題，但核心是孩子沒有掌握"by+方式名詞"的用法。教師應(yīng)該強調(diào)"bybus/car/foot"等表達方式，可以通過展示交通工具圖片，讓孩子說出對應(yīng)的by短語來強化記憶。8.A解析：這個錯誤展示了孩子正在掌握不規(guī)則動詞過去式，但應(yīng)用時出現(xiàn)了混淆。"goed"是錯誤的過去式形式，教師應(yīng)該重點講解"go"的不規(guī)則變化是went，可以通過對比"eat-eaten"、"go-went"等不規(guī)則動詞來幫助理解。9.A解析：這個錯誤同時涉及名詞所有格和第三人稱單數(shù)，但所有格是更基礎(chǔ)的概念。講解名詞所有格規(guī)則（加's或'），可以通過"這是我的書"和"這是你的書"的對比來幫助理解。先解決所有格問題，再處理第三人稱單數(shù)，符合由易到難的教學原則。10.B解析：快速匹配練習過于機械，講解發(fā)音差異對區(qū)分這兩個形近詞幫助不大。通過對比例句"Thankyouforyourhelp"和"Tothestoretomorrow"可以幫助孩子理解這兩個詞在句子中的不同功能，即too表示"也"，to表示"去...的方向"。11.C解析：這個句子涉及主語和be動詞的一致性，雖然形容詞拼寫和be動詞用法也可能正確，但主謂一致是基礎(chǔ)語法規(guī)則。檢查這一點能幫助教師了解孩子對英語基本語法規(guī)則的掌握程度。12.B解析：視覺區(qū)分練習對視覺型學習者有效，但死記硬背和發(fā)音講解對區(qū)分這兩個形近詞幫助不大。通過對比例句"Sheismysister"和"Herbagisred"可以幫助孩子理解這兩個詞的不同功能，即there表示"那里"，their表示"她的/他們的"。13.B解析：這個錯誤展示了孩子正在掌握過去式，但應(yīng)用時出現(xiàn)了混淆。"goed"是錯誤的過去式形式，教師應(yīng)該重點講解"go"的不規(guī)則變化是went，可以通過對比"eat-eaten"、"go-went"等不規(guī)則動詞來幫助理解。14.A解析：這個錯誤涉及否定句的構(gòu)成，雖然也有語法位置和主語指代問題，但核心是孩子沒有掌握否定句的基本結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該強調(diào)否定句用"主語+don't/doesn't+動詞原形"，可以通過"肯定句變否定句"的練習來幫助理解。15.B解析：這個錯誤涉及動詞的第三人稱單數(shù)形式，雖然也有名詞復(fù)數(shù)和冠詞問題，但核心是孩子沒有掌握動詞變位。教師應(yīng)該強調(diào)"like"在第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時中變?yōu)閘ikes，可以通過對比"Ilike/Idon'tlike"和"Helikes/Hedoesn'tlike"的練習來強化記憶。16.B解析：快速匹配練習過于機械，講解發(fā)音差異對區(qū)分這兩個形近詞幫助不大。通過對比例句"Yourbookisonthetable"和"You'relate"可以幫助孩子理解這兩個詞的不同功能，即your表示"你的"，you're是"youare"的縮寫。17.A解析：這個錯誤涉及動詞的第三人稱單數(shù)形式，雖然也有時間狀語和主語大小寫問題，但核心是孩子沒有掌握動詞變位。教師應(yīng)該強調(diào)"watch"在第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時中變?yōu)閣atches，可以通過對比"Iwatch/Idon'twatch"和"Hewatches/Hedoesn'twatch"的練習來強化記憶。18.A解析：這個錯誤涉及名詞的復(fù)數(shù)形式，雖然也有動詞用法和冠詞問題，但核心是孩子沒有掌握名詞變位。教師應(yīng)該強調(diào)"book"的復(fù)數(shù)是books，可以通過對比"abook"和"books"的圖片來幫助理解。19.B解析：這個錯誤展示了孩子正在掌握過去時態(tài)，但應(yīng)用時出現(xiàn)了混淆。"go"應(yīng)該用went，教師應(yīng)該重點講解過去式規(guī)則，可以通過對比"eat-eaten"、"go-went"等不規(guī)則動詞來幫助理解。20.B解析：快速匹配練習過于機械，講解發(fā)音差異對區(qū)分這兩個短語幫助不大。通過對比例句"Thankyoubecauseyouhelpedme"和"Igobecauseit'sraining"可以幫助孩子理解這兩個短語的不同功能，即because表示"因為"，becauseof是"因為..."的介詞短語。二、簡答題答案及解析1.當孩子在學習英語時經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤，教師應(yīng)該采取以下系統(tǒng)性的糾錯方法：-首先分析錯誤類型：是單詞記憶問題、發(fā)音影響、還是規(guī)則掌握不足？-通過視覺化工具：使用單詞卡片、拼寫迷宮、單詞墻等幫助孩子建立視覺記憶-建立拼寫規(guī)則意識：講解元音字母組合、輔音字母發(fā)音規(guī)則等-在語境中練習：通過寫作、填空等活動在真實情境中應(yīng)用拼寫-及時正面反饋：對進步給予具體表揚，避免打擊積極性-分解難度：先掌握基礎(chǔ)拼寫，再逐步增加復(fù)雜單詞2.孩子說"Igotoschoolbyfoot"時，教師應(yīng)該這樣分析這個錯誤背后的語言學習規(guī)律：-這個錯誤展示了泛化現(xiàn)象：孩子將"bybike/car"的簡化形式泛化到"byfoot"上-反映了規(guī)則意識發(fā)展階段：正在從死記硬背向規(guī)則應(yīng)用過渡-說明需要建立正確的概念：孩子還沒有完全掌握"by+方式名詞"這一固定搭配-暗示了教學時機：需要通過具體情境強化這一語法規(guī)則-提示了錯誤類型：是語法結(jié)構(gòu)錯誤，而非詞匯記憶問題3.在糾正孩子的語法錯誤時，教師應(yīng)該注意以下情感因素：-保持積極態(tài)度：用鼓勵性語言而非批評，比如"Let'smakeitbettertogether"-尊重學習節(jié)奏：不強迫立即改正，允許孩子犯錯和嘗試-創(chuàng)造安全環(huán)境：讓孩子知道犯錯是學習的一部分，不會受到嘲笑-個性化糾錯：根據(jù)孩子的性格調(diào)整策略，內(nèi)向孩子需要更多準備時間-平衡糾錯和鼓勵：先用肯定開頭，再自然引入正確用法4.孩子總是把"can"和"may"混用，教師應(yīng)該設(shè)計以下教學活動：-角色扮演：設(shè)計請求許可的場景，用can表示能力，用may表示禮貌請求-情境判斷：給出不同情境（"你能幫忙嗎？"vs"你可以用我的筆嗎？"），讓孩子選擇用can還是may-語義對比：制作表格對比兩個詞的用法范圍和語氣的強弱-游戲練習：設(shè)計"can/may大轉(zhuǎn)盤"游戲，隨機抽取情境說出正確答案-寫作應(yīng)用：要求孩子寫5個使用can和may的禮貌請求句子5.當孩子在課堂上表現(xiàn)出抗拒糾正時，教師應(yīng)該調(diào)整以下教學策略：-延遲直接糾正：先肯定孩子的嘗試，課后單獨指導(dǎo)-改變糾錯方式：用提問引導(dǎo)孩子自我發(fā)現(xiàn)（"你覺得這樣說好嗎？"）-增加同伴支持：讓掌握好的同學做小老師幫助解釋-降低難度：先糾正簡單錯誤，逐步建立信心-建立糾錯契約：和孩子約定一個非威脅性的糾錯手勢或信號-創(chuàng)造糾錯機會：設(shè)計需要使用正確形式的活動，讓孩子自然應(yīng)用三、論述題答案及解析1.一個9歲的孩子經(jīng)常把"interested"和"interesting"混淆使用，可能的原因和教學策略：-原因：兩個詞發(fā)音相似，詞形只有兩個字母差異，屬于典型的視覺混淆-教學策略一：通過詞根詞綴法講解："interest"作為詞根，-ed表示形容詞（感興趣的人），-ing表示動名詞（感興趣的事）-教學策略二：設(shè)計對比活動：用"Iaminterestedinmusic"和"Mybrotherisinteresting"的句子對比-教學策略三：使用聯(lián)想記憶法：畫一個感興趣的人（interested）和一個有趣的物體（interesting）的對比圖-教學策略四：通過寫作練習：要求孩子寫5個使用這兩個詞的句子，自我檢查并改正2.當孩子在課堂上糾正錯誤時表現(xiàn)出害羞和抵觸情緒，教師應(yīng)該：-先建立信任關(guān)系：通過非語言交流（微笑、點頭）表達支持-使用鼓勵性語言："你第一次嘗試說英語已經(jīng)很棒了，我們再試試這個句子"-延遲直接糾正：課后單獨指導(dǎo)，避免在全班面前造成壓力-分解難度：先糾正簡單的發(fā)音問題，逐步過渡到語法-創(chuàng)造安全環(huán)境：建立班級糾錯規(guī)則，強調(diào)沒有嘲笑-使用同伴幫助：讓掌握好的同學做小老師，提供榜樣示范-正面強化：對孩子的任何進步給予具體表揚3.孩子說"Myfathergotoworkat7o'clock"時，教師應(yīng)該優(yōu)先糾正"go"的過去式，理由是：-優(yōu)先級：時態(tài)錯誤（go應(yīng)該用went）比第三人稱單數(shù)（father已經(jīng)處理）更基礎(chǔ)-理由：掌握過去時態(tài)是理解歷史事件的基礎(chǔ)，影響更大范圍的語言應(yīng)用-教學活動：設(shè)計"時間日記"活動，讓孩子記錄家庭成員的日?；顒樱笫褂谜_的時態(tài)-具體步驟：先講解一般過去時的構(gòu)成，再在真實情境中練習，最后擴展到第三人稱單數(shù)4.一個7歲的孩子反復(fù)說錯"thankyou"和"youthankme"的順序，可能的原因和教學策略：-原因：正在建立英語語序概念，受母語影響嘗試套用中文語序-教學策略一：通過語調(diào)強調(diào)："Thankyou"是降調(diào)，"Youthankme"是升調(diào)，建立聽覺區(qū)分-教學策略二：設(shè)計角色扮演：模擬收到禮物、得到幫助的場景，強調(diào)固定搭配-教學策略三：使用視覺提示：制作"Thankyoutriangle"圖示，顯示正確的語序結(jié)構(gòu)-教學策略四：通過歌曲練習：教唱"Thankyousong"，在旋律中強化固定搭配-教學策略五：使用身體語言：當孩子說錯時，用手指指向正確的語序，非語言暗示四、案例分析題答案及解析1.小明在課堂上說"Mybrotherhaveanewbike"，教師直接糾正并要求跟讀，效果不佳的原因和改進建議：-問題：直接糾正缺乏語境理解，死記硬背無法解決根本問題-原因：孩子可能知道規(guī)則但應(yīng)用時出現(xiàn)失誤，需要建立情境聯(lián)系-改進建議：先讓其他同學用這個句子描述圖片，再引導(dǎo)小明自己說-具體步驟：先肯定"bike"的拼寫，再提問"brotherhasabike，你的呢？"-效果提升：通過同伴示范和自我表達，建立正確的語法應(yīng)用意識2.小紅在課堂上說"Igoedtothezooyesterday"，教師沒有立即糾正而是提問，這種策略的優(yōu)缺點：-優(yōu)點：避免打斷學習興趣，通過問題引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)，建立積極學習關(guān)系-缺點：可能讓錯誤持續(xù)，需要教師把握時機，避免變成習慣性錯誤-適用條件：適用于孩子已經(jīng)掌握規(guī)則但應(yīng)用時出現(xiàn)失誤的情況-效果監(jiān)控：如果孩子能正確回答，說明有理解基礎(chǔ)，可以繼續(xù)鼓勵-后續(xù)跟進：課后可以提供更多類似情境的練習機會3.小剛在課堂上說"Sheliketoplayfootball"，教師最后才糾正，這種策略可能帶來的問題：-問題：延遲糾正可能導(dǎo)致錯誤固化，錯過最佳學習時機-原因：孩子可能已經(jīng)形成錯誤的認知，需要及時反饋-可能后果：其他孩子可