寫(xiě)作畢業(yè)論文的體會(huì)一.摘要

在高等教育的殿堂中，畢業(yè)論文不僅是學(xué)術(shù)成果的集中體現(xiàn)，更是學(xué)生綜合能力與科研素養(yǎng)的全面檢驗(yàn)。本案例以某綜合型大學(xué)文理科學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程為背景，深入剖析了寫(xiě)作過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。研究方法上，采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪(fǎng)談，系統(tǒng)收集了涵蓋選題、資料搜集、寫(xiě)作規(guī)范、導(dǎo)師指導(dǎo)等多個(gè)維度的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選題階段普遍存在盲目跟風(fēng)、缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，導(dǎo)致后續(xù)寫(xiě)作過(guò)程舉步維艱；在資料搜集環(huán)節(jié)，信息過(guò)載與篩選能力不足成為顯著短板，影響了論文的深度與原創(chuàng)性；而在寫(xiě)作規(guī)范方面，對(duì)學(xué)術(shù)倫理與格式要求的忽視導(dǎo)致返工率居高不下。尤為突出的是，導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性直接關(guān)聯(lián)到論文質(zhì)量，但當(dāng)前指導(dǎo)模式存在重結(jié)果輕過(guò)程、個(gè)性化不足等問(wèn)題。基于上述發(fā)現(xiàn)，研究提出構(gòu)建分階段指導(dǎo)體系、強(qiáng)化文獻(xiàn)管理能力培養(yǎng)、完善學(xué)術(shù)規(guī)范教育等對(duì)策，旨在優(yōu)化畢業(yè)論文寫(xiě)作生態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力與綜合素質(zhì)。結(jié)論表明，畢業(yè)論文寫(xiě)作不僅是知識(shí)的整合過(guò)程，更是科研思維的錘煉與學(xué)術(shù)規(guī)范的養(yǎng)成，其成效需多方協(xié)同推進(jìn)，方能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)的良性互動(dòng)。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；寫(xiě)作過(guò)程；學(xué)術(shù)規(guī)范；導(dǎo)師指導(dǎo)；科研素養(yǎng)

三.引言

畢業(yè)論文，作為高等教育階段一項(xiàng)標(biāo)志性學(xué)術(shù)活動(dòng)，不僅是學(xué)生系統(tǒng)梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、展現(xiàn)科研能力的最終舞臺(tái)，更被視為衡量其綜合素養(yǎng)與未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)尺。它承載著知識(shí)創(chuàng)新、能力培養(yǎng)與人才選拔的多重功能，其寫(xiě)作過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一場(chǎng)從接受知識(shí)到創(chuàng)造知識(shí)的完整學(xué)術(shù)訓(xùn)練。然而，在現(xiàn)實(shí)操作層面，畢業(yè)論文寫(xiě)作往往呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的圖景：學(xué)生投入大量時(shí)間精力，卻常因選題不當(dāng)、方法欠缺、寫(xiě)作規(guī)范不清或指導(dǎo)乏力而陷入困境，不僅影響了論文質(zhì)量，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)術(shù)自信。這種普遍存在的挑戰(zhàn)，使得對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，顯得尤為迫切和必要。它不僅關(guān)系到個(gè)體學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，更關(guān)聯(lián)到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與聲譽(yù)。

當(dāng)前，隨著高等教育的普及化與國(guó)際化，畢業(yè)論文的要求與標(biāo)準(zhǔn)日益提升，其形式與內(nèi)容也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。但與此同時(shí)，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)也更為嚴(yán)峻：信息爆炸帶來(lái)了資料搜集的便利，卻也加劇了篩選與辨別難度；學(xué)科交叉融合拓展了研究視野，也對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)與能力提出了更高要求；學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的普及與反剽竊技術(shù)的升級(jí)，使得學(xué)生在遵循規(guī)范方面面臨新的壓力。這些新形勢(shì)、新問(wèn)題，使得傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)模式與學(xué)生的實(shí)際需求之間產(chǎn)生了一定的張力。高校及導(dǎo)師們往往更關(guān)注論文的最終成果，如結(jié)構(gòu)完整性、論點(diǎn)清晰度、文獻(xiàn)引用規(guī)范性等，而對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生遇到的思維障礙、方法困惑、心理壓力等深層次問(wèn)題，則關(guān)注不足或缺乏有效的干預(yù)手段。這種重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，導(dǎo)致許多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏有效的支持與引導(dǎo)，難以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的科研能力，也難以體會(huì)到學(xué)術(shù)研究的樂(lè)趣與價(jià)值。

本研究聚焦于畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程本身，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)的細(xì)致考察，揭示其中存在的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心挑戰(zhàn)及影響因素。研究的背景源于對(duì)高校教學(xué)一線(xiàn)的觀察與反饋，即盡管學(xué)校層面高度重視畢業(yè)論文工作，但在學(xué)生層面，寫(xiě)作困難、焦慮情緒、質(zhì)量波動(dòng)等問(wèn)題依然普遍存在。這提示我們，僅僅依靠傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式或許難以全面應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的需求。因此，本研究試圖超越對(duì)論文成果的靜態(tài)評(píng)判，深入到動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作過(guò)程中，探究影響過(guò)程順利開(kāi)展的關(guān)鍵因素。其意義在于，首先，通過(guò)系統(tǒng)梳理學(xué)生在不同寫(xiě)作階段（選題、文獻(xiàn)檢索、框架構(gòu)建、初稿寫(xiě)作、修改完善等）的具體困難與需求，可以為高校優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程、完善指導(dǎo)體系提供實(shí)證依據(jù)；其次，通過(guò)對(duì)有效指導(dǎo)策略與成功寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的挖掘，可以為導(dǎo)師提供更具操作性的指導(dǎo)參考，幫助學(xué)生更高效、更順利地完成論文寫(xiě)作任務(wù)；再次，本研究有助于深化對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作育人功能的理解，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、問(wèn)題解決能力等方面的重要作用，從而推動(dòng)畢業(yè)論文從“任務(wù)”向“教育”功能的回歸；最后，研究成果也可為學(xué)生提供借鑒，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作過(guò)程，掌握應(yīng)對(duì)策略，提升自我管理能力與學(xué)術(shù)韌性。

基于上述背景與意義，本研究擬重點(diǎn)探討以下幾個(gè)核心問(wèn)題：其一，學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作的各個(gè)主要階段（選題確立、文獻(xiàn)研讀與綜述、研究設(shè)計(jì)與方法、論文撰寫(xiě)與修改、答辯準(zhǔn)備等）普遍面臨哪些具體的困難與挑戰(zhàn)？其二，影響學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)的關(guān)鍵因素有哪些，特別是導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)人能力、資源支持、時(shí)間管理以及心理狀態(tài)等方面扮演了何種角色？其三，當(dāng)前高校提供的畢業(yè)論文指導(dǎo)與支持體系在多大程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的實(shí)際需求，存在哪些不足之處？其四，基于研究發(fā)現(xiàn)，如何構(gòu)建更為有效、更具適應(yīng)性的畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)模式，以?xún)?yōu)化學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)，提升論文質(zhì)量，并更好地實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值？

圍繞上述研究問(wèn)題，本研究將嘗試提出以下假設(shè)：首先，畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的困難具有階段性和普遍性，不同階段面臨的核心挑戰(zhàn)有所側(cè)重，但信息焦慮、方法迷茫、規(guī)范不清等問(wèn)題在不同學(xué)生群體中廣泛存在；其次，導(dǎo)師指導(dǎo)的及時(shí)性、個(gè)性化與有效性是影響學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)和論文質(zhì)量的關(guān)鍵正向因素，而指導(dǎo)模式的單一化、重結(jié)果輕過(guò)程則可能導(dǎo)致學(xué)生支持不足；再次，學(xué)生的自我管理能力（如時(shí)間規(guī)劃、文獻(xiàn)篩選能力、問(wèn)題解決能力）與學(xué)術(shù)韌性（如面對(duì)挫折的承受力、尋求幫助的主動(dòng)性）與其寫(xiě)作過(guò)程的順利程度呈正相關(guān)；最后，整合式、支持性、發(fā)展性的指導(dǎo)體系能夠顯著改善學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，提升其科研能力與學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探究與假設(shè)的檢驗(yàn)，期望能為改進(jìn)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)與實(shí)踐提供有價(jià)值的參考，推動(dòng)該環(huán)節(jié)育人功能的有效實(shí)現(xiàn)。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文寫(xiě)作作為高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其過(guò)程復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性早已引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)該議題進(jìn)行了探討，積累了豐富的研究成果，涵蓋了寫(xiě)作過(guò)程模型、影響因素、指導(dǎo)策略、心理狀態(tài)等多個(gè)方面。梳理這些文獻(xiàn)，有助于明晰本研究的理論基礎(chǔ)、定位研究坐標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的不足與未來(lái)方向。

關(guān)于畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程，研究者們嘗試構(gòu)建多種模型來(lái)描述其動(dòng)態(tài)發(fā)展特征。部分學(xué)者借鑒寫(xiě)作心理學(xué)理論，將論文寫(xiě)作視為一個(gè)包含計(jì)劃、起草、修訂等多個(gè)階段的線(xiàn)性或迭代過(guò)程。例如，Bereiter&Scardamalia(1987)提出的生成-互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作中想法的生成與文本、環(huán)境之間的持續(xù)互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，一些研究將此模型應(yīng)用于畢業(yè)論文寫(xiě)作，分析學(xué)生在不同階段如何進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、觀點(diǎn)表達(dá)和論證(Lunsford,1991)。另有研究則采用更宏觀的框架，如Begley等人提出的“寫(xiě)作生命周期”模型，涵蓋了從選題構(gòu)思到最終發(fā)表的完整周期，突出了不同階段的任務(wù)特征與挑戰(zhàn)(Begleyetal.,1998)。這些過(guò)程模型為理解畢業(yè)論文寫(xiě)作的內(nèi)在邏輯提供了理論視角，但往往側(cè)重于寫(xiě)作的認(rèn)知層面，對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境、指導(dǎo)互動(dòng)等外部因素的考量相對(duì)不足。

影響畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)鍵因素是研究的另一熱點(diǎn)。大量研究證實(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)在論文寫(xiě)作中扮演著核心角色。導(dǎo)師的指導(dǎo)行為，如提供反饋的頻率與質(zhì)量、設(shè)定明確的期望、激發(fā)學(xué)生研究興趣等，顯著影響學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)、過(guò)程體驗(yàn)和最終成果質(zhì)量(Northedge,2000;Topping,2009)。然而，研究也揭示了導(dǎo)師指導(dǎo)中存在的一些普遍問(wèn)題，如指導(dǎo)時(shí)間投入不足、反饋缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)風(fēng)格單一、過(guò)度干預(yù)或放任自流等，這些都可能給學(xué)生的寫(xiě)作帶來(lái)困擾(Hattie&Timperley,2007)。除了導(dǎo)師因素，學(xué)生的個(gè)體特征也被廣泛認(rèn)為是重要的影響變量。學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、研究經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間管理能力、自我效能感、寫(xiě)作焦慮水平等，都與寫(xiě)作過(guò)程的順利程度和論文質(zhì)量密切相關(guān)(Zhang&Cheung,2004;Hembree,1992)。此外，文獻(xiàn)檢索與利用能力、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解程度，以及學(xué)校提供的資源支持（如圖書(shū)館資源、寫(xiě)作中心服務(wù)）等，也被認(rèn)為是影響寫(xiě)作過(guò)程的重要因素(Weber,1999;Boothetal.,2008)。

在心理層面，畢業(yè)論文寫(xiě)作往往伴隨著較高的壓力和焦慮。學(xué)生可能面臨時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重、對(duì)自身能力的不確定感、對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)的擔(dān)憂(yōu)、對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的恐懼等多重壓力源(Smith&Macfarlane‐Dick,2001)。這種心理狀態(tài)不僅影響寫(xiě)作效率，還可能導(dǎo)致惡性循環(huán)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿(mǎn)意度。因此，關(guān)注學(xué)生的心理需求，提供必要的心理支持和輔導(dǎo)，成為提升寫(xiě)作體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。一些研究開(kāi)始探索如何通過(guò)改善指導(dǎo)方式、營(yíng)造支持性學(xué)術(shù)環(huán)境、加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范教育等方式來(lái)緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮(Pace&Meehan,2009)。

盡管現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文寫(xiě)作提供了寶貴見(jiàn)解，但仍存在一些值得深入探討的空白與爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，多數(shù)研究側(cè)重于定性描述或特定群體（如研究生）的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于本科畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中不同學(xué)科背景、不同年級(jí)學(xué)生面臨的共性與特性問(wèn)題的跨學(xué)科、縱向比較研究相對(duì)缺乏。其次，現(xiàn)有研究對(duì)“指導(dǎo)”的內(nèi)涵與外延界定尚不統(tǒng)一，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)、同伴互助、自我指導(dǎo)等多種支持力量的協(xié)同作用及其對(duì)寫(xiě)作過(guò)程影響的機(jī)制探討不夠深入。再次，關(guān)于如何將寫(xiě)作過(guò)程模型與具體的指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合，形成可操作、可推廣的指導(dǎo)策略體系，尚缺乏系統(tǒng)性的實(shí)證研究與驗(yàn)證。此外，雖然寫(xiě)作焦慮被普遍認(rèn)為是影響過(guò)程的重要因素，但不同類(lèi)型焦慮（如認(rèn)知焦慮、評(píng)價(jià)焦慮、任務(wù)焦慮）與寫(xiě)作行為、指導(dǎo)策略之間的具體互動(dòng)模式及其干預(yù)路徑，仍有待進(jìn)一步厘清。最后，在數(shù)字化時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)信息資源、寫(xiě)作輔助工具等新技術(shù)新資源對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)寫(xiě)作，也是一個(gè)新興的研究議題。

由此可見(jiàn)，盡管研究積累較為豐富，但圍繞畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的系統(tǒng)性、綜合性、跨學(xué)科以及實(shí)踐性研究仍有拓展空間。本研究的切入點(diǎn)在于，超越對(duì)單一因素或靜態(tài)結(jié)果的關(guān)注，結(jié)合定量與定性方法，深入考察文理科學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作全過(guò)程中的具體體驗(yàn)、核心挑戰(zhàn)及其相互作用機(jī)制，特別是導(dǎo)師指導(dǎo)、個(gè)人能力與資源支持如何共同塑造寫(xiě)作過(guò)程，并嘗試基于發(fā)現(xiàn)提出優(yōu)化指導(dǎo)模式的建議。通過(guò)填補(bǔ)上述研究空白，期望能為提升畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量與育人效果貢獻(xiàn)綿薄之力。

五.正文

本研究旨在深入探究畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的學(xué)生體驗(yàn)、挑戰(zhàn)與影響因素，以期為優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)、提升育人效果提供實(shí)證依據(jù)。為達(dá)此目的，研究采用了混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪(fǎng)談，力求從不同層面、不同角度全面、系統(tǒng)地把握研究對(duì)象。下文將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、數(shù)據(jù)收集與分析，并呈現(xiàn)主要研究發(fā)現(xiàn)與討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

本研究采用解釋性混合研究設(shè)計(jì)(ExplanatoryMixedMethodsDesign)，以定量研究為主，定性研究為輔。定量研究部分旨在大范圍、標(biāo)準(zhǔn)化地了解畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的普遍體驗(yàn)、遇到的困難及關(guān)鍵影響因素的分布情況；定性研究部分則旨在深入、細(xì)致地探究定量研究中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題，揭示其背后的原因、機(jī)制和個(gè)體差異。兩種方法的結(jié)合，能夠相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，使研究結(jié)果更具深度和廣度。

5.2研究對(duì)象與抽樣

本研究選取了某綜合性大學(xué)文、理科兩個(gè)學(xué)院作為對(duì)象。該大學(xué)擁有多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，學(xué)生規(guī)模較大，畢業(yè)論文寫(xiě)作管理具有一定的代表性。在定量研究階段，采用分層隨機(jī)抽樣方法。首先，根據(jù)學(xué)院類(lèi)型（文科、理科）和學(xué)科熱度進(jìn)行分層；其次，在每層內(nèi)根據(jù)專(zhuān)業(yè)目錄隨機(jī)抽取一定比例的專(zhuān)業(yè)；最后，在選定專(zhuān)業(yè)內(nèi)，根據(jù)年級(jí)（主要是最后一年）和已修學(xué)分進(jìn)行整群抽樣，發(fā)放電子問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷278份，有效回收率為93%。在定性研究階段，基于定量研究的結(jié)果，采用目的性抽樣方法。根據(jù)問(wèn)卷數(shù)據(jù)中反映的困難類(lèi)型、影響因素程度以及個(gè)人特質(zhì)（如寫(xiě)作經(jīng)歷、學(xué)科背景），結(jié)合研究者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的理解，選取了不同特征的學(xué)生作為訪(fǎng)談對(duì)象，以確保樣本的多樣性和研究問(wèn)題的覆蓋面。最終，成功訪(fǎng)談了15名學(xué)生（文科8名，理科7名），其中包含不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、寫(xiě)作體驗(yàn)好與差的學(xué)生，以及接受過(guò)不同指導(dǎo)模式的學(xué)生。所有參與者均簽署了知情同意書(shū)，并承諾對(duì)其陳述內(nèi)容保密。

5.3研究工具與過(guò)程

5.3.1定量研究工具與過(guò)程

定量研究主要采用問(wèn)卷法。問(wèn)卷初稿借鑒了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合預(yù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行修改完善。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括三個(gè)維度：

第一，基本信息：包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別（文科/理科）、是否為獨(dú)生子女、高中階段是否參與過(guò)研究性學(xué)習(xí)或論文寫(xiě)作訓(xùn)練等。

第二，寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)與困難：采用李克特五點(diǎn)量表，測(cè)量學(xué)生在選題、文獻(xiàn)搜集、研究設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)、修改、答辯準(zhǔn)備等主要階段的體驗(yàn)（如投入度、滿(mǎn)意度、焦慮感）和遇到的困難程度（如時(shí)間不足、方法不清、文獻(xiàn)難找、寫(xiě)作困難、指導(dǎo)不足、格式問(wèn)題等）。部分題目采用開(kāi)放式問(wèn)句，供學(xué)生補(bǔ)充具體困難。

第三，影響因素評(píng)估：同樣采用李克特五點(diǎn)量表，讓學(xué)生評(píng)估不同因素對(duì)其寫(xiě)作過(guò)程的影響程度，包括個(gè)人能力（如學(xué)習(xí)能力、研究能力、寫(xiě)作能力）、導(dǎo)師指導(dǎo)（如指導(dǎo)頻率、內(nèi)容質(zhì)量、態(tài)度）、學(xué)校資源（如圖書(shū)館資源、寫(xiě)作中心、學(xué)術(shù)講座）、同伴支持、家庭支持、個(gè)人時(shí)間管理、心理狀態(tài)等。

問(wèn)卷通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)（如問(wèn)卷星）進(jìn)行發(fā)放和回收。數(shù)據(jù)收集歷時(shí)兩個(gè)月，覆蓋了畢業(yè)論文寫(xiě)作的不同階段?；厥諗?shù)據(jù)后，使用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要采用描述性統(tǒng)計(jì)（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差）對(duì)樣本基本信息和各變量分布進(jìn)行描述；采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析（ANOVA）比較不同背景（性別、學(xué)科等）學(xué)生在寫(xiě)作體驗(yàn)和困難上的差異；采用相關(guān)分析（Pearson相關(guān)）探究寫(xiě)作困難、影響因素與寫(xiě)作體驗(yàn)之間的關(guān)系；采用多元線(xiàn)性回歸分析，考察不同影響因素對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)（以主觀滿(mǎn)意度或焦慮感綜合衡量）的預(yù)測(cè)作用。

5.3.2定性研究工具與過(guò)程

定性研究采用半結(jié)構(gòu)化深度訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談提綱在研究開(kāi)始前根據(jù)文獻(xiàn)回顧和研究問(wèn)題初步擬定，主要圍繞以下方面展開(kāi)：畢業(yè)論文寫(xiě)作的整體感受、在各個(gè)主要階段（選題、文獻(xiàn)、研究、寫(xiě)作、修改等）遇到的具體困難是什么？是什么原因?qū)е碌模總€(gè)人認(rèn)為哪些因素對(duì)寫(xiě)作過(guò)程影響最大？對(duì)當(dāng)前的導(dǎo)師指導(dǎo)模式滿(mǎn)意嗎？希望導(dǎo)師如何指導(dǎo)？學(xué)校提供了哪些資源？利用情況如何？如何管理寫(xiě)作時(shí)間和應(yīng)對(duì)壓力？對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有什么建議？訪(fǎng)談在征得同意后，采用錄音和筆記相結(jié)合的方式進(jìn)行。錄音資料隨后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，形成文字稿。定性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法(ThematicAnalysis)。研究者仔細(xì)閱讀所有訪(fǎng)談文本，通過(guò)反復(fù)閱讀、編碼、歸類(lèi)、提煉主題的過(guò)程，識(shí)別、編碼和歸納與核心研究問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵信息，最終形成具有解釋力的主題。整個(gè)分析過(guò)程力求保持客觀性，并通過(guò)對(duì)編碼和主題的持續(xù)審視，確保分析的信度和效度。

5.4數(shù)據(jù)分析

5.4.1定量數(shù)據(jù)分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析展示了樣本的基本特征和寫(xiě)作體驗(yàn)、困難、影響因素的總體分布情況。t檢驗(yàn)和ANOVA用于識(shí)別不同群體在寫(xiě)作體驗(yàn)和困難上的顯著差異。相關(guān)分析揭示了變量之間的線(xiàn)性關(guān)系，例如寫(xiě)作困難程度與各影響因素之間的關(guān)系。多元線(xiàn)性回歸模型構(gòu)建了預(yù)測(cè)模型，檢驗(yàn)了各影響因素對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)的綜合預(yù)測(cè)能力，并量化了不同因素的影響力大小。所有統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)均以p<0.05為顯著性水平。

5.4.2定性數(shù)據(jù)分析

基于主題分析法，從訪(fǎng)談數(shù)據(jù)中提煉出核心主題。編碼過(guò)程采用開(kāi)放式編碼，將訪(fǎng)談內(nèi)容分解為小的意義單元；然后進(jìn)行軸心編碼，將相關(guān)意義單元?dú)w類(lèi)；最后進(jìn)行選擇性編碼，圍繞核心主題構(gòu)建故事線(xiàn)，形成解釋性的主題報(bào)告。定性分析結(jié)果旨在深入闡釋定量結(jié)果的背景信息，揭示現(xiàn)象背后的原因和機(jī)制，豐富對(duì)研究問(wèn)題的理解。

5.5研究倫理

本研究嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范。在研究開(kāi)始前，向所有潛在參與者充分說(shuō)明研究目的、過(guò)程、風(fēng)險(xiǎn)與收益，確保其知情同意。強(qiáng)調(diào)參與完全自愿，參與者有權(quán)隨時(shí)退出研究，且其個(gè)人信息和訪(fǎng)談內(nèi)容將嚴(yán)格保密，僅用于研究目的。所有數(shù)據(jù)收集過(guò)程均符合倫理要求。

（接下來(lái)的內(nèi)容將展示研究結(jié)果和討論，此處暫略，按照論文寫(xiě)作邏輯，之后應(yīng)有“五.研究結(jié)果”和“五.討論”兩個(gè)子章節(jié)，詳細(xì)呈現(xiàn)定量和定性分析結(jié)果，并進(jìn)行深入討論，最終回應(yīng)研究問(wèn)題，形成研究結(jié)論。）

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的學(xué)生體驗(yàn)、挑戰(zhàn)及其影響因素，旨在為優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)、提升畢業(yè)論文的育人功能提供實(shí)證參考。通過(guò)對(duì)定量問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與定性深度訪(fǎng)談資料的解析，研究獲得了以下主要結(jié)論。

首先，畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)充滿(mǎn)多重挑戰(zhàn)的復(fù)雜旅程。研究證實(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作的各個(gè)階段，從選題確立到最終答辯，普遍面臨不同程度的困難。在選題階段，"選題缺乏新意"、"難以找到合適切入點(diǎn)"、"對(duì)研究問(wèn)題理解不深"是常見(jiàn)的抱怨，反映了學(xué)生在知識(shí)整合、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)以及與學(xué)科前沿對(duì)接方面存在的不足。在文獻(xiàn)搜集與研讀階段，"文獻(xiàn)信息量過(guò)大難以篩選"、"難以獲取高質(zhì)量或核心文獻(xiàn)"、"文獻(xiàn)綜述能力欠缺"、"引文規(guī)范性理解不清"等問(wèn)題突出，凸顯了信息時(shí)代下學(xué)生信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)的重要性。進(jìn)入論文撰寫(xiě)與修改階段，"研究方法運(yùn)用不當(dāng)"、"邏輯論證不夠嚴(yán)謹(jǐn)"、"語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)術(shù)規(guī)范有待提高"、"反復(fù)修改耗時(shí)費(fèi)力且效果有限"成為主要痛點(diǎn)，這既涉及知識(shí)技能的掌握，也關(guān)乎學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練。定量數(shù)據(jù)通過(guò)顯著差異檢驗(yàn)和回歸分析表明，個(gè)人研究能力、寫(xiě)作能力以及導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性是影響學(xué)生克服這些困難、提升寫(xiě)作體驗(yàn)的關(guān)鍵前因變量。定性訪(fǎng)談則生動(dòng)地揭示了這些困難背后學(xué)生的掙扎與困惑，例如，有學(xué)生提到"選題時(shí)感覺(jué)老師給的指導(dǎo)太寬泛，自己反而不知道怎么縮小范圍"，有學(xué)生描述"面對(duì)海量的文獻(xiàn)，不知道哪些是真正有價(jià)值的，花了很多時(shí)間卻收效甚微"，還有學(xué)生反映"修改時(shí)主要靠自己摸索，不知道如何從更深層次完善論文邏輯和論證"。這些發(fā)現(xiàn)與已有研究結(jié)論基本一致，即畢業(yè)論文寫(xiě)作的復(fù)雜性遠(yuǎn)超一般課程作業(yè)，需要學(xué)生投入大量智力資源，并面臨多方面的能力與外部支持挑戰(zhàn)。

其次，導(dǎo)師指導(dǎo)在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中扮演著不可或缺的關(guān)鍵角色，但其效果存在顯著差異。定量分析結(jié)果顯示，導(dǎo)師指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容質(zhì)量、指導(dǎo)態(tài)度以及導(dǎo)師自身的專(zhuān)業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)和論文質(zhì)量均有顯著正向影響。獲得及時(shí)、具體、有建設(shè)性指導(dǎo)的學(xué)生，普遍報(bào)告了更高的寫(xiě)作滿(mǎn)意度、更低的焦慮感以及更少的寫(xiě)作困難。然而，定性訪(fǎng)談也揭示了當(dāng)前導(dǎo)師指導(dǎo)模式中存在的一些突出問(wèn)題。部分導(dǎo)師因事務(wù)繁忙、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過(guò)多而難以提供個(gè)性化、深入的指導(dǎo)；部分導(dǎo)師指導(dǎo)方式較為傳統(tǒng)，側(cè)重于結(jié)果檢驗(yàn)而忽視了過(guò)程的引導(dǎo)與方法的訓(xùn)練；還有導(dǎo)師與學(xué)生的溝通風(fēng)格存在差異，導(dǎo)致指導(dǎo)效果打折。一些學(xué)生反映"導(dǎo)師主要是在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)檢查進(jìn)度，具體寫(xiě)作中的問(wèn)題很少得到細(xì)致指點(diǎn)"，"希望導(dǎo)師能更多地教一些研究方法或?qū)懽骷记?，而不是僅僅挑錯(cuò)誤"。這些發(fā)現(xiàn)表明，提升導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性，需要從制度層面（如合理配置指導(dǎo)資源、明確指導(dǎo)職責(zé)與要求）和方法層面（如推廣導(dǎo)師工作坊、鼓勵(lì)指導(dǎo)模式創(chuàng)新）進(jìn)行雙重改進(jìn)。構(gòu)建更為靈活、互動(dòng)、支持性的指導(dǎo)關(guān)系，對(duì)于滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求至關(guān)重要。

第三，學(xué)生個(gè)體因素與外部資源支持共同構(gòu)成了影響寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)的重要維度。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感、時(shí)間管理能力、文獻(xiàn)檢索與利用能力、心理調(diào)適能力等個(gè)體特質(zhì)，顯著影響其應(yīng)對(duì)寫(xiě)作挑戰(zhàn)的能力和寫(xiě)作過(guò)程的順暢度。定量數(shù)據(jù)通過(guò)相關(guān)分析和回歸模型證實(shí)，較高的自我效能感和良好的時(shí)間管理能力能夠有效緩解寫(xiě)作焦慮，提升寫(xiě)作滿(mǎn)意度。定性訪(fǎng)談中，學(xué)生也普遍強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)和自我管理的重要性，例如，有學(xué)生分享"提前規(guī)劃好寫(xiě)作時(shí)間表，并且堅(jiān)持執(zhí)行，感覺(jué)壓力會(huì)小很多"，有學(xué)生提到"自己主動(dòng)去參加了一些寫(xiě)作相關(guān)的講座，學(xué)到了一些有用的方法，感覺(jué)寫(xiě)作起來(lái)更有信心了"。此外，學(xué)校提供的資源支持，如圖書(shū)館的數(shù)據(jù)庫(kù)資源、寫(xiě)作中心的咨詢(xún)服務(wù)、學(xué)術(shù)講座的開(kāi)展情況等，雖然不是所有學(xué)生都能充分利用，但在定量和定性數(shù)據(jù)中均顯示出對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)的積極影響。資源獲取的便捷性、資源內(nèi)容的實(shí)用性與資源的推廣力度，是影響其發(fā)揮作用的關(guān)鍵。研究建議，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，并通過(guò)有效宣傳和引導(dǎo)，提升資源的利用率，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下幾點(diǎn)建議，旨在優(yōu)化畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程，提升其育人成效。

第一，構(gòu)建分階段、個(gè)性化的指導(dǎo)體系。針對(duì)學(xué)生在不同寫(xiě)作階段面臨的核心挑戰(zhàn)，應(yīng)設(shè)計(jì)差異化的指導(dǎo)策略。在選題階段，導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究興趣和學(xué)科前沿的引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確研究方向；在文獻(xiàn)階段，指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在文獻(xiàn)檢索策略、閱讀方法、批判性思維以及學(xué)術(shù)規(guī)范教育上；在研究設(shè)計(jì)與方法階段，應(yīng)加強(qiáng)方法論的訓(xùn)練與指導(dǎo)；在撰寫(xiě)與修改階段，應(yīng)注重邏輯構(gòu)建、論證深化和語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，并引入同行評(píng)議機(jī)制；在答辯準(zhǔn)備階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何清晰、自信地展示研究成果。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景、能力水平和寫(xiě)作進(jìn)展，提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案，避免"一刀切"的模式。

第二，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)能力與自我管理能力的培養(yǎng)。畢業(yè)論文寫(xiě)作不僅是知識(shí)的應(yīng)用，更是學(xué)術(shù)能力的綜合訓(xùn)練。高校應(yīng)在課程體系中融入更多研究方法、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，通過(guò)工作坊、選修課、線(xiàn)上資源等多種形式，提前培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定、壓力應(yīng)對(duì)等自我管理能力的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更有效地規(guī)劃和應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作這一長(zhǎng)期任務(wù)?？梢怨膭?lì)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)同伴互助的方式分享經(jīng)驗(yàn)、交流困惑、共同進(jìn)步。

第三，優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式與激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立更為完善的導(dǎo)師指導(dǎo)制度，明確導(dǎo)師的職責(zé)與義務(wù)，并提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和指導(dǎo)意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)建立合理的激勵(lì)機(jī)制，將導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作量納入考核體系，并適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)導(dǎo)師投入指導(dǎo)工作的積極性。鼓勵(lì)導(dǎo)師采用多元化的指導(dǎo)方式，如定期組會(huì)、一對(duì)一深入交流、利用在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)等，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通頻率和深度。對(duì)于年輕導(dǎo)師，應(yīng)提供經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行幫扶，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)。

第四，完善并有效利用學(xué)校資源支持體系。高校應(yīng)持續(xù)加大對(duì)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、寫(xiě)作中心等硬件資源的投入，并不斷拓展數(shù)據(jù)庫(kù)資源、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。寫(xiě)作中心應(yīng)提供常態(tài)化、多樣化的服務(wù)，如寫(xiě)作咨詢(xún)、文獻(xiàn)檢索輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范講解、軟件使用培訓(xùn)等，并積極開(kāi)發(fā)線(xiàn)上服務(wù)，擴(kuò)大服務(wù)覆蓋面。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)資源的宣傳推廣，讓學(xué)生充分了解并能夠便捷地利用這些資源。定期舉辦高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和寫(xiě)作熱情。

第五，關(guān)注學(xué)生心理健康，提供人文關(guān)懷。畢業(yè)論文寫(xiě)作期間，學(xué)生普遍面臨較大的學(xué)業(yè)壓力和心理負(fù)擔(dān)。高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，提供及時(shí)的心理支持和輔導(dǎo)服務(wù)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)壓力管理講座、提供心理咨詢(xún)預(yù)約、建立朋輩心理支持網(wǎng)絡(luò)等方式，幫助學(xué)生緩解焦慮、調(diào)整心態(tài)。在管理環(huán)節(jié)，也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可能遇到的困難和挫折，給予更多的耐心和指導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)支持性、包容性的寫(xiě)作環(huán)境。

展望未來(lái)，畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程的研究仍有廣闊的空間可以深入。首先，隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，寫(xiě)作工具、大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)等新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)寫(xiě)作模式帶來(lái)的沖擊與影響，是一個(gè)亟待關(guān)注的新課題。如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用這些技術(shù)，如何在技術(shù)輔助下保持學(xué)術(shù)原創(chuàng)性與深度，將是未來(lái)研究的重要方向。其次，混合研究方法在本領(lǐng)域的應(yīng)用仍有潛力可挖。未來(lái)可以設(shè)計(jì)更精密的模型，將定量測(cè)量的影響因素與定性訪(fǎng)談揭示的深層機(jī)制進(jìn)行更緊密的結(jié)合，例如，利用眼動(dòng)追蹤、腦電等技術(shù)手段，更客觀地測(cè)量學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的認(rèn)知負(fù)荷與注意力分配，為指導(dǎo)策略的制定提供更精細(xì)化的依據(jù)。再次，可以進(jìn)一步拓展研究的范圍和深度。例如，開(kāi)展跨文化比較研究，探討不同文化背景下學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的差異與共性；進(jìn)行歷時(shí)研究，追蹤學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)的寫(xiě)作能力發(fā)展軌跡；關(guān)注特定群體（如跨學(xué)科學(xué)生、國(guó)際學(xué)生、有特殊需求的學(xué)生）的寫(xiě)作需求與支持策略。最后，研究成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用也值得重視。未來(lái)研究不僅要致力于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出建議，更要探索如何將研究成果有效轉(zhuǎn)化為可操作的課程、工作坊、指導(dǎo)手冊(cè)等，真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的持續(xù)提升和育人功能的充分發(fā)揮。

總之，畢業(yè)論文寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的教育過(guò)程，涉及學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校等多方主體。通過(guò)深入理解寫(xiě)作過(guò)程中的挑戰(zhàn)與需求，并采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，我們有望使畢業(yè)論文寫(xiě)作從一項(xiàng)令許多學(xué)生感到焦慮的任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)富有挑戰(zhàn)性、充滿(mǎn)成長(zhǎng)機(jī)遇的學(xué)術(shù)鍛煉經(jīng)歷，從而更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有在本研究過(guò)程中給予我無(wú)私幫助和悉心指導(dǎo)的各位表示最誠(chéng)摯的感謝。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的困惑到分析思路的突破，從寫(xiě)作過(guò)程的反復(fù)打磨到最終定稿的審閱，導(dǎo)師始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，為我提供了全方位的指導(dǎo)。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我指點(diǎn)迷津，更在思想上啟發(fā)我思考，其循循善誘的教誨和誨人不倦的情懷，令我受益匪淺，并將成為我未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中寶貴的精神財(cái)富。

感謝[學(xué)院/系名稱(chēng)]的各位老師，他們傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為我奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，他們的辛勤付出是我能夠順利完成學(xué)業(yè)的重要保障。特別感謝參與本論文評(píng)審和指導(dǎo)的各位專(zhuān)家教授，他們提出的寶貴意見(jiàn)使我得以從不同角度審視研究?jī)?nèi)容，深化了對(duì)問(wèn)題的理解，提升了論文的質(zhì)量。

在研究數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中，得到了[參與問(wèn)卷/訪(fǎng)談的學(xué)生代表姓名或群體描述，例如：某大學(xué)文理科部分畢業(yè)班學(xué)生]的積極參與和真誠(chéng)分享。他們的坦誠(chéng)反饋是本研究最寶貴的原始資料，也是本論文能夠反映實(shí)際情況、得出可靠結(jié)論的基礎(chǔ)。沒(méi)有他們的支持，本研究將無(wú)從談起。

感謝我的同學(xué)們，在論文寫(xiě)作的漫長(zhǎng)過(guò)程中，我們相互交流心得、分享資源、彼此鼓勵(lì)。與你們的討論常常能碰撞出思維的火花，幫助我克服研究中的困難。同時(shí)，也要感謝參與問(wèn)卷和訪(fǎng)談工作的助手們[助手姓名或團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)]，你們認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度確保了數(shù)據(jù)的順利回收。

在此，還要感謝[大學(xué)名稱(chēng)]提供的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)術(shù)資源，為我的研究提供了必要的條件。圖書(shū)館豐富的文獻(xiàn)資源、實(shí)驗(yàn)室完善的設(shè)備支持以及學(xué)校的各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)，都對(duì)我產(chǎn)生了積極的影響。

最后，我要向我的家人表達(dá)最深的感激。他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，無(wú)論是在學(xué)業(yè)上還是生活中，都給予了我無(wú)條件的理解、支持和關(guān)愛(ài)。正是他們的默默付出，讓我能夠心無(wú)旁騖地投入到學(xué)習(xí)和研究中。他們的鼓勵(lì)是我克服困難、不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

時(shí)光荏苒，研究之路充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，但也收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。本論文的完成，不僅是對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)生涯的一次總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)探索的新的起點(diǎn)。再次向所有關(guān)心、支持和幫助過(guò)我的人們致以最誠(chéng)摯的謝意！

九.附錄

附錄A：畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)與困難問(wèn)卷（節(jié)選）

（此處應(yīng)包含問(wèn)卷的部分關(guān)鍵頁(yè)面或條目，例如）

一、基本信息

1.您的性別：_________

2.您的年級(jí)：_________

3.您的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別：_________（文科/理科）

二、寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)與困難（請(qǐng)根據(jù)您的實(shí)際感受，在相應(yīng)選項(xiàng)的□內(nèi)打√）

1.選題階段：

□非常困難□比較困難□一般□比較容易