雙減政策下高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享引言“雙減”政策的核心目標(biāo)是“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”。課堂作為學(xué)校教育的主陣地，其效率直接決定了“雙減”的落實(shí)效果。若課堂教學(xué)低效，學(xué)生只能通過課后作業(yè)或校外培訓(xùn)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，反而加重負(fù)擔(dān)；若課堂教學(xué)高效，則能在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)內(nèi)化、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展”的統(tǒng)一，從源頭上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，以“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)—?jiǎng)討B(tài)生成—多元評(píng)價(jià)”為主線，分享“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，旨在為教師提供可操作的路徑參考。一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)：指向素養(yǎng)的課堂起點(diǎn)高效課堂的前提是“目標(biāo)明確、內(nèi)容適切、活動(dòng)有效”。若設(shè)計(jì)偏離學(xué)生需求或素養(yǎng)導(dǎo)向，課堂易陷入“盲目灌輸”或“形式熱鬧”的誤區(qū)。精準(zhǔn)設(shè)計(jì)需從“目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)”三個(gè)維度突破。（一）目標(biāo)錨定：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)發(fā)展”傳統(tǒng)課堂常以“知識(shí)記憶”為目標(biāo)，如“背誦課文”“掌握公式”，但“雙減”要求課堂目標(biāo)需指向核心素養(yǎng)（如語文的“文化自信”“語言運(yùn)用”，數(shù)學(xué)的“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建模”）。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：采用“大單元目標(biāo)設(shè)計(jì)”，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單元”。例如，語文“紅色經(jīng)典”單元（以《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》為例），目標(biāo)設(shè)計(jì)需超越“識(shí)記課文內(nèi)容”，明確為：語言運(yùn)用：能抓住關(guān)鍵詞句（如“斬釘截鐵”“壯烈豪邁”）分析人物形象；思維能力：能對(duì)比不同文本（如記敘文、新聞）中“革命精神”的表達(dá)差異；文化自信：能結(jié)合時(shí)代背景，闡述“紅色精神”的當(dāng)代價(jià)值。通過“素養(yǎng)目標(biāo)”替代“知識(shí)目標(biāo)”，課堂教學(xué)不再是“教課文”，而是“通過課文教素養(yǎng)”。（二）內(nèi)容重構(gòu)：從“教材本位”到“學(xué)生本位”教材是教學(xué)的重要依據(jù)，但并非“唯一依據(jù)”。若機(jī)械照搬教材內(nèi)容，易脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生“聽不懂、不感興趣”。內(nèi)容重構(gòu)需遵循“兩個(gè)結(jié)合”：1.結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)：將教材內(nèi)容與學(xué)生的日常經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，讓知識(shí)“活”起來。例如，數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)，可將“教材中的抽象例題”替換為“超市折扣計(jì)算”“手機(jī)電量顯示”“疫情治愈率統(tǒng)計(jì)”等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解“百分?jǐn)?shù)的意義”。2.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”調(diào)整內(nèi)容難度。例如，小學(xué)低段語文“拼音教學(xué)”，若直接教“聲母、韻母”，學(xué)生易感到枯燥；可將拼音與“兒歌、游戲”結(jié)合（如“b—波—波浪的波”“p—坡—山坡的坡”），降低學(xué)習(xí)難度。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“單向灌輸”到“深度學(xué)習(xí)”傳統(tǒng)課堂多為“教師講、學(xué)生聽”的單向灌輸，學(xué)生處于“被動(dòng)接收”狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。高效課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究、情境體驗(yàn)”的原則，讓學(xué)生“動(dòng)起來、想起來、用起來”。實(shí)踐案例：科學(xué)課“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：提出問題“種子發(fā)芽需要哪些條件？”，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如“探究水分對(duì)種子發(fā)芽的影響”“探究溫度對(duì)種子發(fā)芽的影響”）；合作探究：小組分工完成“實(shí)驗(yàn)操作（播種、澆水、控制溫度）—數(shù)據(jù)記錄（每天觀察芽長(zhǎng)、根長(zhǎng)）—結(jié)果分析（繪制發(fā)芽率折線圖）”；情境體驗(yàn)：讓學(xué)生扮演“農(nóng)業(yè)科學(xué)家”，向全班匯報(bào)“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，并討論“如何應(yīng)用結(jié)論提高農(nóng)作物產(chǎn)量”。通過“任務(wù)—探究—體驗(yàn)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了“種子發(fā)芽的條件”，更培養(yǎng)了“科學(xué)探究能力”“合作意識(shí)”與“問題解決能力”。二、動(dòng)態(tài)生成：激活思維的課堂過程高效課堂不是“預(yù)設(shè)的劇本”，而是“動(dòng)態(tài)的生成”。教師需在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的“真實(shí)問題”“思維碰撞”與“錯(cuò)誤資源”，通過及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（一）問題鏈設(shè)計(jì)：從“碎問碎答”到“思維進(jìn)階”傳統(tǒng)課堂的問題多為“低層次、碎片化”（如“這篇課文的作者是誰？”“這個(gè)詞的意思是什么？”），難以激發(fā)學(xué)生的思維。高效課堂的問題設(shè)計(jì)需形成“問題鏈”，從“事實(shí)性問題”到“理解性問題”再到“批判性問題”，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)階。實(shí)踐案例：語文《秋天的雨》問題鏈設(shè)計(jì)事實(shí)性問題：“秋天的雨有哪些特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息）；理解性問題：“作者為什么說秋天的雨是‘鑰匙’‘顏料’‘氣味’？”（引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法的作用）；批判性問題：“你眼中的秋天是什么樣的？請(qǐng)用具體的事物描述。”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)個(gè)性化感受）。通過“問題鏈”，學(xué)生的思維從“記憶”到“理解”再到“創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。（二）即時(shí)反饋：從“課后批改”到“課堂生成”傳統(tǒng)課堂的反饋多為“課后批改作業(yè)”，教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致“教與學(xué)的脫節(jié)”。高效課堂需采用“即時(shí)反饋”策略，通過“工具輔助、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)撥”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)踐工具：平板互動(dòng)軟件：如“希沃白板”的“即時(shí)答題”功能，學(xué)生用平板答題后，教師可實(shí)時(shí)看到“正確率統(tǒng)計(jì)”（如某道題正確率僅60%），立即調(diào)整教學(xué)，重新講解該知識(shí)點(diǎn)；小組互評(píng)表：設(shè)計(jì)“課堂表現(xiàn)互評(píng)表”（如“參與度”“思維深度”“合作能力”），讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，教師通過互評(píng)結(jié)果了解學(xué)生的“薄弱環(huán)節(jié)”（如“合作能力”得分低，就加強(qiáng)小組合作的指導(dǎo)）；口頭反饋：教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)，及時(shí)給予“具體、針對(duì)性”的反饋（如“你提到‘秋天的雨是顏料’，能舉個(gè)例子說明嗎？”“你的想法很有創(chuàng)意，再補(bǔ)充一點(diǎn)會(huì)更完整”），鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。（三）錯(cuò)誤資源：從“糾錯(cuò)”到“深度學(xué)習(xí)”學(xué)生的“錯(cuò)誤”是課堂的“寶貴資源”。傳統(tǒng)課堂常將“錯(cuò)誤”視為“需要糾正的問題”，而高效課堂則將“錯(cuò)誤”視為“學(xué)生思維的暴露”，通過分析錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生深化理解。實(shí)踐案例：數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)中的錯(cuò)誤處理錯(cuò)誤表現(xiàn)：學(xué)生計(jì)算“2/3×1/2”時(shí)，常犯“分子乘分母，分母乘分子”的錯(cuò)誤（如2×2=4，3×1=3，結(jié)果為4/3）；處理步驟：1.暴露錯(cuò)誤：讓學(xué)生將錯(cuò)誤解法寫在黑板上；2.分析原因：引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么會(huì)犯這個(gè)錯(cuò)誤？”（如“混淆了分?jǐn)?shù)乘法與加法的計(jì)算規(guī)則”“沒有理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”）；3.糾正錯(cuò)誤：結(jié)合“分?jǐn)?shù)的意義”（如“2/3×1/2表示‘2/3的1/2是多少’”），用圖形（如長(zhǎng)方形分成3份，取2份，再取其中的1/2）演示正確的計(jì)算過程；4.鞏固練習(xí)：設(shè)計(jì)“針對(duì)性練習(xí)”（如“1/4×2/5”“3/5×1/3”），讓學(xué)生用“圖形法”驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果。通過“錯(cuò)誤資源”的利用，學(xué)生不僅糾正了錯(cuò)誤，更理解了“分?jǐn)?shù)乘法的意義”，避免了“機(jī)械記憶公式”的誤區(qū)。三、多元評(píng)價(jià)：促進(jìn)成長(zhǎng)的課堂閉環(huán)高效課堂的“高效”不僅體現(xiàn)在“知識(shí)的掌握”，更體現(xiàn)在“學(xué)生的成長(zhǎng)”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多以“考試成績(jī)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以全面反映學(xué)生的“素養(yǎng)發(fā)展”?！半p減”背景下，評(píng)價(jià)需從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，形成“過程性、主體性、全面性”的評(píng)價(jià)體系。（一）評(píng)價(jià)維度：從“成績(jī)”到“全素養(yǎng)”根據(jù)新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”的要求，評(píng)價(jià)需涵蓋“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，設(shè)計(jì)“多維度評(píng)價(jià)量表”。實(shí)踐案例：語文“紅色經(jīng)典”單元評(píng)價(jià)量表維度具體指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)（優(yōu)秀/良好/合格）知識(shí)與能力1.能正確背誦課文中的重點(diǎn)段落；2.能抓住關(guān)鍵詞句分析人物形象；3.能運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫一段話。過程與方法1.積極參與小組討論，能傾聽他人意見；2.能獨(dú)立完成“紅色經(jīng)典”主題手抄報(bào)；3.能通過查閱資料補(bǔ)充文本信息。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.能表達(dá)對(duì)革命英雄的敬仰之情；2.能說出“紅色精神”對(duì)自己的啟發(fā)；3.主動(dòng)閱讀其他紅色經(jīng)典作品。（二）評(píng)價(jià)主體：從“教師獨(dú)評(píng)”到“多方參與”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以“教師評(píng)價(jià)”為主，難以全面反映學(xué)生的“真實(shí)表現(xiàn)”。高效課堂需引入“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，形成“多方參與”的評(píng)價(jià)主體。實(shí)踐方式：學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生根據(jù)“評(píng)價(jià)量表”反思自己的學(xué)習(xí)情況（如“我今天在小組討論中發(fā)言了2次，傾聽了同學(xué)的意見，但是沒有主動(dòng)查閱資料”）；同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)（如“他在手抄報(bào)制作中負(fù)責(zé)畫圖，很認(rèn)真，但是文字部分有點(diǎn)少”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（如“孩子回家后主動(dòng)給我講了《狼牙山五壯士》的故事，還說要向英雄學(xué)習(xí)”）。（三）評(píng)價(jià)方式：從“終結(jié)性”到“過程性”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多為“終結(jié)性評(píng)價(jià)”（如期末考試），難以反映學(xué)生的“成長(zhǎng)過程”。高效課堂需采用“過程性評(píng)價(jià)”，通過“成長(zhǎng)記錄袋、課堂表現(xiàn)積分、階段性總結(jié)”等方式，記錄學(xué)生的進(jìn)步。實(shí)踐案例：“成長(zhǎng)記錄袋”設(shè)計(jì)內(nèi)容：收集學(xué)生的“課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、演講視頻、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)反饋”等材料；用途：1.學(xué)生定期查看記錄袋，看到自己的進(jìn)步（如“我上個(gè)月的演講視頻很緊張，這個(gè)月的演講更流暢了”）；2.教師通過記錄袋了解學(xué)生的“成長(zhǎng)軌跡”（如“某學(xué)生的‘合作能力’從‘合格’提升到‘良好’”），調(diào)整教學(xué)策略；3.家長(zhǎng)通過記錄袋看到孩子的“全面發(fā)展”（如“孩子不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，還學(xué)會(huì)了合作”），增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的信任。四、實(shí)踐反思：高效課堂的“變”與“不變”在“雙減”背景下構(gòu)建高效課堂，需明確“變”與“不變”的邊界：（一）“變”的是教學(xué)方式從“灌輸式教學(xué)”到“引導(dǎo)式教學(xué)”：教師從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，通過問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；從“單一評(píng)價(jià)”到“多元評(píng)價(jià)”：評(píng)價(jià)維度從“成績(jī)”擴(kuò)展到“素養(yǎng)”，評(píng)價(jià)主體從“教師”擴(kuò)展到“學(xué)生、家長(zhǎng)”，評(píng)價(jià)方式從“終結(jié)性”擴(kuò)展到“過程性”。（二）“不變”的是教育本質(zhì)以學(xué)生為中心：無論教學(xué)方式如何變化，“關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求”“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”是不變的原則；以素養(yǎng)為導(dǎo)向：無論評(píng)價(jià)方式如何變化，“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”是不變的目標(biāo)。結(jié)語“雙減”政策為課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，高效課堂的構(gòu)建需從“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)”入手，通過“動(dòng)態(tài)生成”激活學(xué)生思維，再以“多元評(píng)價(jià)”形成閉環(huán)。這一過程需要教師不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略，在“變”與“不變”中尋找平衡。正如葉圣陶先生所說：“教是為了不教?！备咝?/p>