心理學(xué)理論與教育實(shí)踐考題匯編引言心理學(xué)理論是教育實(shí)踐的“底層邏輯”，它幫助教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制、發(fā)展規(guī)律、動(dòng)機(jī)來(lái)源與行為特點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、德育工作提供科學(xué)依據(jù)。本考題匯編聚焦心理學(xué)核心理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，覆蓋行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)機(jī)理論等關(guān)鍵領(lǐng)域，通過(guò)考點(diǎn)解析-經(jīng)典考題-解題思路-實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)鞏固-能力提升-實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的目標(biāo)。本匯編適用于教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生（如教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)）、中小學(xué)教師（備考職稱(chēng)或教學(xué)能力提升）、教育類(lèi)考試考生（如教師資格證、教師招聘），旨在幫助讀者不僅“會(huì)做題”，更能“用理論解決實(shí)際問(wèn)題”。第一章行為主義學(xué)習(xí)理論與教育實(shí)踐行為主義是教育心理學(xué)的“奠基流派”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)行為的塑造作用，核心概念包括“強(qiáng)化”“懲罰”“觀察學(xué)習(xí)”等，對(duì)課堂管理、行為矯正具有直接指導(dǎo)意義。一、考點(diǎn)解析1.經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫、華生）：核心邏輯：中性刺激（如鈴聲）與無(wú)條件刺激（如食物）反復(fù)結(jié)合，形成條件反射（如鈴聲引起唾液分泌）。教育啟示：避免“負(fù)性條件反射”（如將學(xué)習(xí)與懲罰關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)）。2.操作條件作用（斯金納）：核心概念：強(qiáng)化（正強(qiáng)化：給予愉快刺激，如表?yè)P(yáng)；負(fù)強(qiáng)化：撤銷(xiāo)厭惡刺激，如減少作業(yè)）；懲罰（正懲罰：給予厭惡刺激，如批評(píng)；負(fù)懲罰：撤銷(xiāo)愉快刺激，如沒(méi)收玩具）；消退（停止強(qiáng)化，使行為逐漸消失，如忽略學(xué)生的無(wú)關(guān)動(dòng)作）。教育啟示：多用強(qiáng)化（尤其是正強(qiáng)化），少用懲罰；懲罰需與強(qiáng)化結(jié)合（如懲罰后說(shuō)明正確行為）。3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）：核心概念：觀察學(xué)習(xí)（通過(guò)觀察榜樣行為獲得新行為）、替代強(qiáng)化（看到榜樣受強(qiáng)化而調(diào)整自己的行為）。教育啟示：重視“榜樣示范”（教師、優(yōu)秀學(xué)生的行為）；利用“替代強(qiáng)化”（表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，激勵(lì)其他學(xué)生模仿）。二、經(jīng)典考題（一）選擇題1.下列屬于負(fù)強(qiáng)化的教育行為是（）A.表?yè)P(yáng)按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生B.批評(píng)上課說(shuō)話的學(xué)生C.讓遲到的學(xué)生打掃教室D.若學(xué)生整節(jié)課不說(shuō)話，則取消額外練習(xí)2.班杜拉的“替代強(qiáng)化”強(qiáng)調(diào)（）A.直接體驗(yàn)強(qiáng)化B.觀察榜樣的強(qiáng)化結(jié)果C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用D.環(huán)境對(duì)行為的決定作用（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述斯金納“操作條件作用理論”中“強(qiáng)化”與“懲罰”的區(qū)別，并各舉一個(gè)教育中的例子。（三）論述題結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論，談?wù)劷處熑绾卫谩鞍駱邮痉丁眱?yōu)化班級(jí)學(xué)風(fēng)。（四）案例分析題案例：某小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生小紅經(jīng)常在課堂上擺弄鉛筆盒，影響自己和他人學(xué)習(xí)。教師嘗試了“沒(méi)收鉛筆盒”（負(fù)懲罰）和“批評(píng)”（正懲罰），但小紅的行為反而更頻繁。問(wèn)題：請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)理論分析小紅的行為，并提出改進(jìn)建議。三、解題思路與實(shí)踐應(yīng)用（一）選擇題解析1.答案：D負(fù)強(qiáng)化的核心是“撤銷(xiāo)厭惡刺激以增加行為頻率”。選項(xiàng)D中“取消額外練習(xí)”是撤銷(xiāo)厭惡刺激，目的是增加“整節(jié)課不說(shuō)話”的行為，屬于負(fù)強(qiáng)化。A是正強(qiáng)化，B、C是懲罰。2.答案：B替代強(qiáng)化是“通過(guò)觀察榜樣的強(qiáng)化結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的行為”，如看到同學(xué)因助人受表?yè)P(yáng)，自己也更愿意助人。（二）簡(jiǎn)答題解題思路答題結(jié)構(gòu)：先定義“強(qiáng)化”（增加行為頻率）與“懲罰”（減少行為頻率），再區(qū)分“正/負(fù)”的邏輯（給予/撤銷(xiāo)刺激），最后舉例。示例答案：強(qiáng)化是通過(guò)給予或撤銷(xiāo)刺激，增加目標(biāo)行為的頻率；懲罰是通過(guò)給予或撤銷(xiāo)刺激，減少不良行為的頻率。正強(qiáng)化：表?yè)P(yáng)學(xué)生的發(fā)言（給予愉快刺激，增加發(fā)言行為）；負(fù)強(qiáng)化：若學(xué)生完成作業(yè)，則不用做額外練習(xí)（撤銷(xiāo)厭惡刺激，增加完成作業(yè)行為）。正懲罰：批評(píng)上課說(shuō)話的學(xué)生（給予厭惡刺激，減少說(shuō)話行為）；負(fù)懲罰：沒(méi)收上課玩的玩具（撤銷(xiāo)愉快刺激，減少玩玩具行為）。（三）論述題解題思路答題結(jié)構(gòu)：1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)（觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化）；2.榜樣示范的具體策略（選擇合適榜樣、設(shè)計(jì)示范場(chǎng)景、強(qiáng)化榜樣行為）；3.結(jié)合班級(jí)學(xué)風(fēng)的例子（如學(xué)習(xí)習(xí)慣、互助行為）。示例要點(diǎn)：班杜拉認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)觀察榜樣的行為及其結(jié)果來(lái)學(xué)習(xí)，替代強(qiáng)化（看到榜樣受表?yè)P(yáng)）會(huì)激發(fā)學(xué)生模仿。策略1：選擇“可信的榜樣”——如班級(jí)中的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，展示其“預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-復(fù)習(xí)”的流程，而非“完美的優(yōu)生”（避免學(xué)生產(chǎn)生距離感）。策略2：設(shè)計(jì)“情境化示范”——如在小組合作學(xué)習(xí)中，讓榜樣示范“如何傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”“如何分享自己的思路”，而非單純講“要合作”。策略3：強(qiáng)化榜樣行為——當(dāng)榜樣表現(xiàn)出良好學(xué)風(fēng)（如主動(dòng)幫同學(xué)解題）時(shí)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)（如“小明主動(dòng)幫同學(xué)解決問(wèn)題，這種互助精神值得大家學(xué)習(xí)”），讓其他學(xué)生感受到“模仿榜樣會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)”。（四）案例分析題解題思路問(wèn)題分析：小紅的“擺弄鉛筆盒”是操作性行為（主動(dòng)發(fā)出的），教師的“沒(méi)收”和“批評(píng)”屬于懲罰，但未解決根本問(wèn)題——小紅可能通過(guò)“擺弄鉛筆盒”獲得了“教師關(guān)注”（即使是批評(píng)，也是一種注意），因此懲罰反而強(qiáng)化了她的行為。改進(jìn)建議：用正強(qiáng)化替代懲罰：當(dāng)小紅在課堂上專(zhuān)注學(xué)習(xí)（不擺弄鉛筆盒）時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)（如“小紅這節(jié)課聽(tīng)得很認(rèn)真，值得大家學(xué)習(xí)”），或給予小獎(jiǎng)勵(lì)（如貼畫(huà)），增加其專(zhuān)注行為的頻率。用消退減少不良行為：當(dāng)小紅再次擺弄鉛筆盒時(shí)，教師忽略（不看她、不批評(píng)），剝奪她通過(guò)該行為獲得的“關(guān)注”，使其行為逐漸消失。用替代行為轉(zhuǎn)移注意力：給小紅提供“合法的”注意力渠道，如讓她擔(dān)任“課堂紀(jì)律委員”（負(fù)責(zé)提醒同學(xué)專(zhuān)注），將其精力引導(dǎo)到積極行為上。第二章認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與教育實(shí)踐認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程（如思維、記憶、推理），核心理論包括皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)，對(duì)“如何設(shè)計(jì)教學(xué)”“如何促進(jìn)知識(shí)理解”具有關(guān)鍵指導(dǎo)意義。一、考點(diǎn)解析1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：核心階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，通過(guò)動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界）、前運(yùn)算階段（2-7歲，自我中心、具象思維）、具體運(yùn)算階段（7-11歲，守恒概念、邏輯思維）、形式運(yùn)算階段（11歲以上，抽象思維、假設(shè)推理）。教育啟示：教學(xué)需適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知階段（如小學(xué)低年級(jí)用實(shí)物教具，初中用抽象概念）。2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論：核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是“主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（學(xué)生通過(guò)探索獲得知識(shí)）、“結(jié)構(gòu)教學(xué)”（教學(xué)需呈現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，如數(shù)學(xué)的公式體系）。教育啟示：鼓勵(lì)學(xué)生“自主探究”（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的猜想與驗(yàn)證），而非被動(dòng)接受。3.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：核心概念：有意義學(xué)習(xí)（新舊知識(shí)建立非人為、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系）、先行組織者（在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，呈現(xiàn)一個(gè)概括性的引導(dǎo)材料，如“植物的結(jié)構(gòu)”是“光合作用”的先行組織者）。教育啟示：教學(xué)需“聯(lián)系舊知識(shí)”（如講“乘法”前復(fù)習(xí)“加法”），用先行組織者激活學(xué)生的已有認(rèn)知。二、經(jīng)典考題（一）選擇題1.皮亞杰認(rèn)為，具體運(yùn)算階段的兒童具備的能力是（）A.自我中心B.守恒概念C.抽象思維D.符號(hào)表征2.奧蘇貝爾的“先行組織者”強(qiáng)調(diào)（）A.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性B.新舊知識(shí)的聯(lián)系C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性D.情感因素的作用（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的優(yōu)缺點(diǎn)，并說(shuō)明其在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。（三）論述題結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)（以“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”為例）。三、解題思路與實(shí)踐應(yīng)用（一）選擇題解析1.答案：B具體運(yùn)算階段（7-11歲）的核心特征是“守恒概念”（如液體體積守恒、質(zhì)量守恒），自我中心是前運(yùn)算階段的特征，抽象思維是形式運(yùn)算階段的特征，符號(hào)表征是前運(yùn)算階段的特征（如用語(yǔ)言表示物體）。2.答案：B先行組織者的作用是“在新舊知識(shí)之間建立橋梁”，幫助學(xué)生將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系。（二）簡(jiǎn)答題解題思路答題結(jié)構(gòu)：先定義“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（學(xué)生通過(guò)探索獲得知識(shí)），再分述優(yōu)點(diǎn)（激發(fā)興趣、培養(yǎng)思維能力）與缺點(diǎn)（效率低、適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生），最后舉例科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。示例答案：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提出的，指學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索、嘗試錯(cuò)誤，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。優(yōu)點(diǎn)：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（學(xué)生主動(dòng)參與）；②培養(yǎng)批判性思維與問(wèn)題解決能力（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的猜想與驗(yàn)證）；③促進(jìn)知識(shí)的保持與遷移（學(xué)生自己建構(gòu)的知識(shí)更牢固）。缺點(diǎn)：①學(xué)習(xí)效率低（需要大量時(shí)間探索）；②適合有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)生（低年級(jí)學(xué)生可能無(wú)法獨(dú)立發(fā)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)）；③對(duì)教師的引導(dǎo)能力要求高（需設(shè)計(jì)合理的探索任務(wù)）?？茖W(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：如教“種子發(fā)芽的條件”時(shí)，教師給學(xué)生提供種子、土壤、水、陽(yáng)光等材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如一組澆水、一組不澆水，觀察發(fā)芽情況），通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)“水是種子發(fā)芽的必要條件”。（三）論述題解題思路答題結(jié)構(gòu)：1.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知階段（具體運(yùn)算階段，具象思維為主）；2.“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”的教學(xué)目標(biāo)（理解面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握計(jì)算方法）；3.結(jié)合認(rèn)知階段的教學(xué)策略（用實(shí)物操作、直觀演示、聯(lián)系生活）。示例要點(diǎn)：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，思維依賴(lài)具體事物，無(wú)法理解抽象的公式推導(dǎo)，因此教學(xué)需“從具象到抽象”。教學(xué)策略1：實(shí)物操作，建立面積概念：讓學(xué)生用1平方厘米的小正方形鋪長(zhǎng)方形（如長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形），數(shù)出需要6個(gè)小正方形，得出“面積=長(zhǎng)×寬”的初步結(jié)論。教學(xué)策略2：直觀演示，推導(dǎo)公式：用多媒體演示“將長(zhǎng)方形分成若干個(gè)小正方形”的過(guò)程（如長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，分成5行3列，共15個(gè)小正方形），讓學(xué)生直觀看到“面積=長(zhǎng)×寬”的邏輯。教學(xué)策略3：聯(lián)系生活，應(yīng)用公式：讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)方形窗戶（長(zhǎng)2米、寬1.5米），計(jì)算其面積；或測(cè)量自己的長(zhǎng)方形筆記本（長(zhǎng)20厘米、寬15厘米），計(jì)算面積。通過(guò)生活中的例子，鞏固對(duì)公式的理解。第三章建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教育實(shí)踐建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)的“主流流派”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，核心觀點(diǎn)包括“知識(shí)的相對(duì)性”“學(xué)習(xí)的情境性”“社會(huì)互動(dòng)性”，對(duì)“合作學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“情境教學(xué)”具有重要指導(dǎo)意義。一、考點(diǎn)解析1.核心觀點(diǎn)：知識(shí)觀：知識(shí)不是絕對(duì)的真理，而是學(xué)習(xí)者對(duì)客觀世界的“解釋”（如“重力”是人類(lèi)對(duì)物體下落現(xiàn)象的解釋?zhuān)?；學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程（而非被動(dòng)接受）；學(xué)生觀：學(xué)生不是“空容器”，而是帶著已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂的“意義建構(gòu)者”；教學(xué)觀：教學(xué)需創(chuàng)設(shè)“情境”“合作”“對(duì)話”的環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。2.關(guān)鍵教學(xué)策略：支架式教學(xué)（維果斯基）：教師為學(xué)生提供“腳手架”（如提示、示范），逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)（如教寫(xiě)作時(shí)，先給范文，再讓學(xué)生模仿，最后自己創(chuàng)作）；拋錨式教學(xué)（情境教學(xué)）：將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中（如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保的校園”），讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得知識(shí)；合作學(xué)習(xí)：通過(guò)小組合作，讓學(xué)生相互交流、分享觀點(diǎn)，共同建構(gòu)知識(shí)（如小組討論“如何解決城市交通擁堵問(wèn)題”）。二、經(jīng)典考題（一）選擇題1.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的情境性”，其核心是（）A.學(xué)習(xí)需在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行B.學(xué)習(xí)需依賴(lài)教師的指導(dǎo)C.學(xué)習(xí)需記憶大量知識(shí)D.學(xué)習(xí)需獨(dú)立完成2.支架式教學(xué)的“腳手架”指（）A.教師提供的幫助與支持B.學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)C.教材中的知識(shí)點(diǎn)D.課堂中的紀(jì)律要求（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述建構(gòu)主義“學(xué)生觀”對(duì)教師教學(xué)的啟示。（三）案例分析題案例：某初中語(yǔ)文教師在教《背影》時(shí)，先讓學(xué)生回憶自己與父親的難忘經(jīng)歷，然后分組討論“父親的愛(ài)有哪些表現(xiàn)方式”，接著讓學(xué)生朗讀課文中“父親買(mǎi)橘子”的片段，最后讓學(xué)生寫(xiě)一篇“給父親的信”。問(wèn)題：請(qǐng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析該教師的教學(xué)策略。三、解題思路與實(shí)踐應(yīng)用（一）選擇題解析1.答案：A建構(gòu)主義的“情境性”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需在真實(shí)的、有意義的場(chǎng)景中進(jìn)行，這樣學(xué)生才能建構(gòu)出有用的知識(shí)（如在“設(shè)計(jì)環(huán)保校園”的情境中學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”的知識(shí)）。2.答案：A支架式教學(xué)中的“腳手架”是教師為學(xué)生提供的臨時(shí)性幫助（如提示、示范、工具），目的是幫助學(xué)生逐步獨(dú)立完成任務(wù)，當(dāng)學(xué)生能力提升后，教師逐漸撤去腳手架。（二）簡(jiǎn)答題解題思路答題結(jié)構(gòu)：先闡述建構(gòu)主義“學(xué)生觀”的核心（學(xué)生是帶著已有經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)者），再分述對(duì)教師的啟示（尊重已有經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)主動(dòng)建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境）。示例答案：建構(gòu)主義的“學(xué)生觀”認(rèn)為，學(xué)生不是“空容器”，而是帶著已有經(jīng)驗(yàn)、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的“意義建構(gòu)者”。對(duì)教師教學(xué)的啟示：①尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)需從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（如教“摩擦力”時(shí)，讓學(xué)生回憶“穿運(yùn)動(dòng)鞋比穿拖鞋更防滑”的經(jīng)歷），而非直接灌輸抽象知識(shí)；②激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)：設(shè)計(jì)問(wèn)題情境（如“如何讓雞蛋從三樓掉下來(lái)不碎”），讓學(xué)生通過(guò)探索、思考建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)聽(tīng)教師講；③創(chuàng)設(shè)社會(huì)互動(dòng)環(huán)境：通過(guò)小組合作、討論，讓學(xué)生相互交流觀點(diǎn)（如討論“《背影》中父親的愛(ài)是否過(guò)時(shí)”），在互動(dòng)中完善自己的認(rèn)知。（三）案例分析題解題思路分析框架：結(jié)合建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)（主動(dòng)建構(gòu)、情境性、社會(huì)互動(dòng)），逐一分析教師的教學(xué)策略。示例答案：該教師的教學(xué)策略符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心要求，具體分析如下：1.激活已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)：教師先讓學(xué)生回憶“自己與父親的難忘經(jīng)歷”，這是利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)（生活中的父子互動(dòng)）作為“新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)”，幫助學(xué)生將課文中的“父親的愛(ài)”與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)建構(gòu)對(duì)“父愛(ài)”的理解。2.創(chuàng)設(shè)社會(huì)互動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)意義協(xié)商：教師讓學(xué)生分組討論“父親的愛(ài)有哪些表現(xiàn)方式”，這是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)（如“父親的愛(ài)可能是默默的付出，比如幫我修自行車(chē)”），傾聽(tīng)他人的經(jīng)驗(yàn)（如“父親的愛(ài)可能是嚴(yán)格的要求，比如督促我學(xué)習(xí)”），在互動(dòng)中完善對(duì)“父愛(ài)”的認(rèn)知（從“單一的關(guān)心”到“多元的表達(dá)方式”）。3.聯(lián)系真實(shí)情境，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用：教師讓學(xué)生寫(xiě)“給父親的信”，這是情境教學(xué)的體現(xiàn)。通過(guò)寫(xiě)一封信，學(xué)生將課文中學(xué)習(xí)的“父愛(ài)”（如“父親買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)”）應(yīng)用到真實(shí)的生活情境中（向父親表達(dá)自己的感受），實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)從課堂到生活”的遷移。第四章人本主義學(xué)習(xí)理論與教育實(shí)踐人本主義強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值與潛能，核心理論包括羅杰斯的“有意義學(xué)習(xí)”“學(xué)生中心教學(xué)”，對(duì)“素質(zhì)教育”“個(gè)性化教學(xué)”“情感教育”具有重要指導(dǎo)意義。一、考點(diǎn)解析1.羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)：核心定義：與學(xué)生的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”“情感需求”相關(guān)的學(xué)習(xí)（如“學(xué)習(xí)如何與他人相處”比“記憶單詞”更有意義）；區(qū)別于奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)：奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)“新舊知識(shí)的聯(lián)系”（認(rèn)知層面），羅杰斯強(qiáng)調(diào)“與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系”（情感與認(rèn)知的結(jié)合）。2.學(xué)生中心教學(xué)：核心觀點(diǎn)：教師需“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的興趣、需求與選擇，而非“以教材為中心”或“以教師為中心”；關(guān)鍵特征：①真誠(chéng)（教師不裝腔作勢(shì)，真實(shí)面對(duì)學(xué)生）；②無(wú)條件積極關(guān)注（接受學(xué)生的所有感受，不評(píng)判）；③共情（理解學(xué)生的內(nèi)心世界，如“我能感受到你因?yàn)闆](méi)考好而難過(guò)”）。3.非指導(dǎo)性教學(xué)：核心邏輯：教師不是“指導(dǎo)者”，而是“促進(jìn)者”，通過(guò)傾聽(tīng)、提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法（如心理咨詢中的“來(lái)訪者中心療法”）。二、經(jīng)典考題（一）選擇題1.羅杰斯的“有意義學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)（）A.新舊知識(shí)的聯(lián)系B.與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性D.強(qiáng)化的作用2.學(xué)生中心教學(xué)的核心是（）A.教師的權(quán)威B.學(xué)生的興趣與需求C.教材的內(nèi)容D.考試的要求（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的特點(diǎn)，并說(shuō)明其在德育中的應(yīng)用。（三）論述題結(jié)合人本主義學(xué)習(xí)理論，談?wù)勅绾卧谛W(xué)教學(xué)中實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”。三、解題思路與實(shí)踐應(yīng)用（一）選擇題解析1.答案：B羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)是“與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感需求相關(guān)的學(xué)習(xí)”，如“學(xué)習(xí)如何幫助他人”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比“記憶歷史日期”更有意義。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“新舊知識(shí)的聯(lián)系”（如“學(xué)習(xí)乘法是加法的延伸”）。2.答案：B學(xué)生中心教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的興趣、需求與選擇，而非“以教師為中心”（教師決定一切）或“以教材為中心”（教材內(nèi)容是唯一的教學(xué)重點(diǎn)）。（二）簡(jiǎn)答題解題思路答題結(jié)構(gòu)：先定義“非指導(dǎo)性教學(xué)”（教師作為促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題），再分述特點(diǎn)（真誠(chéng)、無(wú)條件積極關(guān)注、共情），最后舉例德育中的應(yīng)用。示例答案：非指導(dǎo)性教學(xué)是羅杰斯提出的，強(qiáng)調(diào)教師作為“促進(jìn)者”，通過(guò)傾聽(tīng)、提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的方法，而非直接給予答案。特點(diǎn)：①真誠(chéng)：教師真實(shí)面對(duì)學(xué)生，不掩飾自己的感受（如“我也覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難”）；②無(wú)條件積極關(guān)注：接受學(xué)生的所有感受，不評(píng)判（如“你因?yàn)橥瑢W(xué)嘲笑你而生氣，這很正?！保虎酃睬椋豪斫鈱W(xué)生的內(nèi)心世界，用學(xué)生的視角看問(wèn)題（如“我能感受到你因?yàn)闆](méi)被選上班干部而失望”）。德育中的應(yīng)用：當(dāng)學(xué)生因“與同學(xué)吵架”而煩惱時(shí)，教師不是直接批評(píng)（“你怎么又吵架了”），而是用非指導(dǎo)性教學(xué)的方式引導(dǎo)：教師：“你能告訴我今天和同學(xué)吵架的事情嗎？”（傾聽(tīng)）學(xué)生：“他嘲笑我畫(huà)畫(huà)不好看?！苯處煟骸澳阋?yàn)樗某靶Χ鷼?，?duì)嗎？”（共情）學(xué)生：“是的，我覺(jué)得他很過(guò)分?！苯處煟骸澳悄阆脒^(guò)如何解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生自己思考解決方法）學(xué)生：“我可以告訴他，我不喜歡他嘲笑我，希望他以后不要這樣?！苯處煟骸斑@是個(gè)好主意，你可以試試。”（支持學(xué)生的選擇）（三）論述題解題思路答題結(jié)構(gòu)：1.人本主義對(duì)“個(gè)性化教學(xué)”的理論支持（尊重學(xué)生的獨(dú)特性、潛能）；2.個(gè)性化教學(xué)的具體策略（了解學(xué)生的興趣、設(shè)計(jì)彈性任務(wù)、提供個(gè)性化反饋）；3.結(jié)合小學(xué)教學(xué)的例子（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)）。示例要點(diǎn)：人本主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有不同的興趣、需求與潛能，個(gè)性化教學(xué)需“尊重差異，因材施教”。策略1：了解學(xué)生的興趣與需求：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的興趣（如有的學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，有的喜歡科技）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型）。例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以動(dòng)覺(jué)型為主（喜歡動(dòng)手操作），教師可以設(shè)計(jì)“做手工”“角色扮演”等活動(dòng)。策略2：設(shè)計(jì)彈性的學(xué)習(xí)任務(wù)：為不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教“春天”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)：①畫(huà)一幅春天的畫(huà)（適合喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生）；②寫(xiě)一首春天的詩(shī)（適合喜歡寫(xiě)作的學(xué)生）；③做一個(gè)春天的手工（適合喜歡動(dòng)手的學(xué)生）。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇任務(wù)。策略3：提供個(gè)性化的反饋：針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)給予反饋，而非統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。例如，對(duì)喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“你的畫(huà)里有桃花、燕子，把春天的景象表現(xiàn)得很生動(dòng)！”；對(duì)喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“你的詩(shī)里用了‘嫩芽’‘春雨’這些詞，很有春天的感覺(jué)！”；對(duì)喜歡動(dòng)手的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“你的手工做得很精致，春天的氣息撲面而來(lái)！”。個(gè)性化的反饋能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五章發(fā)展心理學(xué)與教育實(shí)踐發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體從出生到成年的心理發(fā)展規(guī)律，核心理論包括埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段、皮亞杰的道德發(fā)展階段、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)“德育”“教學(xué)難度設(shè)計(jì)”“心理健康教育”具有重要指導(dǎo)意義。一、考點(diǎn)解析1.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段：核心階段：童年期（6-12歲）：勤奮對(duì)自卑（需要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感，避免因失敗產(chǎn)生自卑）；青少年期（12-18歲）：同一性對(duì)角色混亂（需要建立自我認(rèn)同，如“我是誰(shuí)”“我想成為什么樣的人”）。教育啟示：童年期需鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，給予成就感；青少年期需引導(dǎo)學(xué)生探索自我，避免角色混亂。2.皮亞杰的道德發(fā)展階段：核心階段：前道德階段（0-5歲）：無(wú)道德意識(shí)（以自我為中心）；他律道德階段（5-10歲）：遵守規(guī)則，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的（如“偷東西就是壞孩子”）；自律道德階段（10歲以上）：理解規(guī)則是約定的，可修改（如“如果大家都同意，規(guī)則可以改變”）。教育啟示：對(duì)他律道德階段的學(xué)生，需明確規(guī)則（如“上課不能說(shuō)話”）；對(duì)自律道德階段的學(xué)生，可讓其參與規(guī)則制定（如“我們班的紀(jì)律應(yīng)該怎么定？”）。3.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)：核心定義：學(xué)生的“現(xiàn)有水平”（獨(dú)立完成任務(wù)的能力）與“潛在水平”（在教師幫助下完成任務(wù)的能力）之間的差距；教育啟示：教學(xué)需“跳一跳，摘桃子”（設(shè)計(jì)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的任務(wù)，通過(guò)教師幫助讓學(xué)生達(dá)到潛在水平）。二、經(jīng)典考題（一）選擇題1.埃里克森認(rèn)為，童年期（6-12歲）的發(fā)展任務(wù)是（）A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.勤奮對(duì)自卑D.同一性對(duì)角色混亂2.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)（）A.教學(xué)需適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平B.教學(xué)需略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平C.教學(xué)需低于學(xué)生的現(xiàn)有水平D.教學(xué)需獨(dú)立于學(xué)生的現(xiàn)有水平（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述皮亞杰“他律道德階段”的特征，并說(shuō)明其對(duì)小學(xué)德育的啟示。（三）案例分析題案例：某小學(xué)教師在教“乘法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小李能熟練計(jì)算“2×3=6”“3×4=12”等簡(jiǎn)單乘法，但不會(huì)計(jì)算“5×6+3=？”這樣的混合運(yùn)算。教師于是先教小李“乘法的意義”（如“5×6表示5個(gè)6相加”），再教“混合運(yùn)算的順序”（先算乘法，后算加法），最后讓小李練習(xí)“5×6+3=33”“4×5+2=22”等題目，小李逐漸掌握了混合運(yùn)算。問(wèn)題：請(qǐng)用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論分析該教師的教學(xué)策略。三、解題思路與實(shí)踐應(yīng)用（一）選擇題解析1.答案：C埃里克森的童年期（6-12歲）發(fā)展任務(wù)是“勤奮對(duì)自卑”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成就感（勤奮），若經(jīng)常失敗則會(huì)產(chǎn)生自卑。信任對(duì)不信任是嬰兒期（0-1歲）的任務(wù)，自主對(duì)羞怯是幼兒期（1-3歲）的任務(wù)，同一性對(duì)角色混亂是青少年期（12-18歲）的任務(wù)。2.答案：B最近發(fā)展區(qū)是“現(xiàn)有水平”與“潛在水平”之間的差距，教學(xué)需“略高于現(xiàn)有水平”（即潛在水平），通過(guò)教師幫助讓學(xué)生達(dá)到潛在水平，這樣才能促進(jìn)發(fā)展。（二）簡(jiǎn)答題解題思路答題結(jié)構(gòu)：先闡述“他律道德階段”的特征（5-10歲，遵守規(guī)則、絕對(duì)化），再分述對(duì)小學(xué)德育的啟示（明確規(guī)則、榜樣示范、獎(jiǎng)懲結(jié)合）。示例答案：皮亞杰的“他律道德階段”（5-10歲）是小學(xué)階段學(xué)生的主要道德發(fā)展階段，其特征包括：①遵守規(guī)則：認(rèn)為規(guī)則是由權(quán)威（如教師、父母）制定的，必須遵守；②絕對(duì)化：判斷行為的對(duì)錯(cuò)只看結(jié)果，不看動(dòng)機(jī)（如“偷東西就是壞孩子，不管為什么偷”）；③懲罰定向：認(rèn)為懲罰是對(duì)錯(cuò)誤行為的報(bào)應(yīng)，懲罰越嚴(yán)厲，行為越壞。對(duì)小學(xué)德育的啟示：①明確規(guī)則，保持一致性：小學(xué)階段學(xué)生需要清晰、具體的規(guī)則（如“上課不能說(shuō)話”“不能欺負(fù)同學(xué)”），教師需保持規(guī)則的一致性（如不能今天允許說(shuō)話，明天又批評(píng)說(shuō)話），避免學(xué)生產(chǎn)生混亂。②利用榜樣示范：他律道德階段的學(xué)生容易模仿權(quán)威的行為（如教師、優(yōu)秀學(xué)生），教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)“遵守規(guī)則的學(xué)生”（如“小明上課不說(shuō)話，值得大家學(xué)習(xí)”），讓學(xué)生模仿良好行為。③獎(jiǎng)懲結(jié)合，注重結(jié)果：對(duì)遵守規(guī)則的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)（如表?yè)P(yáng)、貼畫(huà)），對(duì)違反規(guī)則的學(xué)生給予適當(dāng)懲罰（如批評(píng)、沒(méi)收玩具），但懲罰需與行為相關(guān)（如上課說(shuō)話的懲罰是“課后打掃教室”，而非“不許吃飯”），并且要說(shuō)明懲罰的原因（如“因?yàn)槟闵险n說(shuō)話影響了其他同學(xué)，所以需要打掃教室”）。（三）案例分析題解題思路分析框架：1.確定小李的“現(xiàn)有水平”（熟練計(jì)算簡(jiǎn)單乘法）；2.確定小李的“潛在水平”（掌握混合運(yùn)算）；3.教師的教學(xué)策略（提供腳手架，幫助小李從現(xiàn)有水平達(dá)到潛在水平）。示例答案：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)需針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距），通過(guò)教師的幫助讓學(xué)生達(dá)到潛在水平。該教師的教學(xué)策略符合這一理論，具體分析如下：1.確定現(xiàn)有水平：小李能熟練計(jì)算“2×3=6”“3×4=12”等簡(jiǎn)單乘法，這是他的現(xiàn)有水平（獨(dú)立完成任務(wù)的能力）。2.確定潛在水平：小李不會(huì)計(jì)算“5×6+3=？”這樣的混合運(yùn)算，但通過(guò)教師的幫助，他可以掌握混合運(yùn)算，這是他的潛在水平（在教師幫助下完成任務(wù)的能力）。3.提供腳手架，促進(jìn)發(fā)展：教師為小李提供了“腳手架”（逐步的幫助），幫助他從現(xiàn)有水平達(dá)到潛在水平：第一步：教“乘法的意義”（如“5×6表示5個(gè)6相加”），這是“腳手架”的第一級(jí)，幫助小李理解乘法的本質(zhì)，為混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)；第二步：教“混合運(yùn)算的順序”（先算乘法，后算加法），這是“腳手架”的第二級(jí)，幫助小李掌握混合運(yùn)算的規(guī)則；第三步：讓小李練習(xí)“5×6+3=33”“4×5+2=22”等題目，這是“腳手架”的第三級(jí)，幫助小李鞏固混合運(yùn)算的技能。通過(guò)這些“腳手架”的幫助，小李逐漸掌握了混合運(yùn)算，達(dá)到了潛在水平，其最近發(fā)展區(qū)也隨之?dāng)U大（如接下來(lái)可以學(xué)習(xí)更復(fù)雜的混合運(yùn)算）。第六章動(dòng)機(jī)與歸因理論與教育實(shí)踐動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源泉”，歸因是“對(duì)行為結(jié)果的解釋”，核心理論包括馬斯洛的需要層次理論、韋納的歸因理論、班杜拉的自我效能感理論，對(duì)“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“培養(yǎng)積極歸因”具有重要指導(dǎo)意義。一、考點(diǎn)解析1.馬斯洛的需要層次理論：核心層次：生理需要（食物、水）、安全需要（穩(wěn)定、安全）、歸屬與愛(ài)的需要（友誼、家庭）、尊重需要（自尊、他人尊重）、自我實(shí)現(xiàn)需要（實(shí)現(xiàn)潛能）；教育啟示：低層次需要滿足后，高層次需要才會(huì)成為動(dòng)機(jī)（如學(xué)生的安全需要滿足后，才會(huì)追求尊重需要）。2.韋納的歸因理論：核心維度：內(nèi)部/外部（原因來(lái)自自身還是外部）；穩(wěn)定/不穩(wěn)定（原因是否持久）；可控/不可控（原因是否可以改變）；常見(jiàn)歸因：能力（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控）、努力（內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控）、任務(wù)難度（外部、穩(wěn)定、不可控）、運(yùn)氣（外部、不穩(wěn)定、不可控）。教育啟示：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于“努力”（可控、不穩(wěn)定），將失敗歸因于“努力不夠”（可控、不穩(wěn)定），而非“能力不足”（不可控、穩(wěn)定）。3.班杜拉的自我效能感理論：核心定義：個(gè)體對(duì)自己能否完成某一任務(wù)的信心（如“我能考好數(shù)學(xué)”）；影響因素：直接經(jīng)驗(yàn)（成功或失敗的經(jīng)歷）、替代經(jīng)驗(yàn)（觀察他人的成功）、言語(yǔ)說(shuō)服（他人的鼓勵(lì)）、情緒狀態(tài)（緊張或放松）。教育啟示：通過(guò)“小步成功”（讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單任務(wù)，獲得成功體驗(yàn)）提升自我效能感。二、經(jīng)典考題（一）選擇題1.馬斯洛認(rèn)為，歸屬與愛(ài)的需要屬于（）A.生理需要B.安全需要C.社交需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要2.韋納的歸因理論中，努力屬于（）A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控（二）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述班杜拉“自我效能感”的影響因素，并說(shuō)明其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。（三）論述題結(jié)合韋納的歸因理論，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生形成“積極歸因”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三、解題思路與實(shí)踐應(yīng)用（一）選擇題解析1.答案：C馬斯洛的需要層次理論中，歸屬與愛(ài)的需要（友誼、家庭、歸屬感）屬于“社交需要”（第三層次），位于生理需要（第一層次）、安全需要（第二層次）之上，尊重需要（第四層次）、自我實(shí)現(xiàn)需要（第五層次）之下。2.答案：B努力是“內(nèi)部”（來(lái)自自身）、“不穩(wěn)定”（可以改變，如今天努力，明天可能不努力）、“可控”（可以通過(guò)自己的意志改變）的歸因。能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的，任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控的，運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控的。（二）簡(jiǎn)答題解題思路答題結(jié)構(gòu)：先闡述“自我效能感”的定義（對(duì)完成任務(wù)的信心），再分述影響因素（直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、情緒狀態(tài)），最后舉例數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。示例答案：班杜拉的“自我效能感”是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否完成某一任務(wù)的信心，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要來(lái)源。影響因素：①直接經(jīng)驗(yàn)：個(gè)體自己的成功或失敗經(jīng)歷（如數(shù)學(xué)考試考好了，自我效能感提升；考差了，自我效能感下降）；②替代經(jīng)驗(yàn)：觀察他人的成功經(jīng)歷（如看到同學(xué)數(shù)學(xué)考好了，自己也覺(jué)得“我能考好”）；③言語(yǔ)說(shuō)服：他人的鼓勵(lì)或反饋（如教師說(shuō)“你能做好這道題”，自我效能感提升）；④情緒狀態(tài)：個(gè)體的情緒（如緊張時(shí)，自我效能感下降；放松時(shí)，自我效能感提升）。數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：①通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)提升自我效能感：給學(xué)生設(shè)計(jì)“小步任務(wù)”（如先做簡(jiǎn)單的計(jì)算題，再做復(fù)雜的應(yīng)用題），讓學(xué)生逐步獲得成功體驗(yàn)（如“我會(huì)做這道題”），提升自我效能感；②通過(guò)替代經(jīng)驗(yàn)提升自我效能感：表?yè)P(yáng)數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生（如“小明這次數(shù)學(xué)考了90分，他最近很努力”），讓其他學(xué)生看到“努力就能成功”，從而提升自己的