藝術(shù)學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)引言在美育納入國民教育體系的背景下，藝術(shù)學(xué)校作為專業(yè)美術(shù)人才培養(yǎng)的重要陣地，其教學(xué)活動設(shè)計(jì)需突破“技能訓(xùn)練”的傳統(tǒng)框架，以美術(shù)核心素養(yǎng)（圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解）為導(dǎo)向，構(gòu)建“認(rèn)知-實(shí)踐-反思”閉環(huán)。本文結(jié)合藝術(shù)教育規(guī)律與一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出系統(tǒng)化的美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)路徑，旨在實(shí)現(xiàn)“知識傳遞”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型，為藝術(shù)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐提供可借鑒的操作框架。一、美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基本原則教學(xué)活動設(shè)計(jì)需遵循目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生主體、情境關(guān)聯(lián)、多元融合四大原則，確?；顒拥膶I(yè)性與實(shí)效性：（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向以《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，將核心素養(yǎng)拆解為具體可測的活動目標(biāo)。例如：圖像識讀：能分析傳統(tǒng)繪畫中的構(gòu)圖邏輯（如《清明上河圖》的散點(diǎn)透視）；創(chuàng)意實(shí)踐：能用“舊物改造”方式創(chuàng)作裝置藝術(shù)（如用廢棄金屬制作城市雕塑）；文化理解：能闡述敦煌壁畫中“飛天”形象的文化內(nèi)涵（佛教文化與中原藝術(shù)的融合）。（二）學(xué)生主體的差異化設(shè)計(jì)尊重學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣差異，采用“分層任務(wù)”與“自主選擇”結(jié)合的模式。例如：基礎(chǔ)層：針對造型能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“線條的表情”練習(xí)（用曲線表現(xiàn)流動感，用直線表現(xiàn)堅(jiān)定感）；提升層：針對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“色彩的敘事”任務(wù)（用冷色調(diào)創(chuàng)作“孤獨(dú)”主題插畫）；拓展層：針對能力突出的學(xué)生，鼓勵嘗試“跨媒介創(chuàng)作”（如用數(shù)字繪畫+裝置藝術(shù)表達(dá)“時間”主題）。（三）情境化的實(shí)踐關(guān)聯(lián)將教學(xué)活動置于真實(shí)場景或問題情境中，讓學(xué)生感受到美術(shù)的社會價值。例如：社區(qū)情境：與本地社區(qū)合作，設(shè)計(jì)“社區(qū)記憶”mural（壁畫）項(xiàng)目，學(xué)生通過采訪居民、收集老照片，將社區(qū)歷史轉(zhuǎn)化為視覺符號；議題情境：圍繞“環(huán)保”主題，讓學(xué)生用廢棄材料（如塑料瓶、舊報(bào)紙）創(chuàng)作裝置藝術(shù)，表達(dá)“減少浪費(fèi)”的觀點(diǎn)。（四）跨學(xué)科的融合創(chuàng)新打破美術(shù)與其他學(xué)科的邊界，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。例如：與歷史學(xué)科融合：結(jié)合“唐宋文人畫”主題，讓學(xué)生研究蘇軾、米芾的繪畫風(fēng)格，并用書法字體設(shè)計(jì)主題海報(bào)；與科技學(xué)科融合：用AI工具（如MidJourney）生成“未來城市”靈感圖，再用Procreate深化細(xì)節(jié)，探索“科技與藝術(shù)”的融合路徑。二、美術(shù)教學(xué)活動的具體設(shè)計(jì)框架基于“基礎(chǔ)-深化-應(yīng)用”的能力發(fā)展邏輯，將教學(xué)活動分為基礎(chǔ)能力建構(gòu)、主題創(chuàng)作深化、實(shí)踐應(yīng)用拓展三大模塊，每個模塊包含具體的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)。（一）基礎(chǔ)能力建構(gòu)：從“技術(shù)訓(xùn)練”到“語言感知”基礎(chǔ)課程是美術(shù)學(xué)習(xí)的基石，但需避免“機(jī)械重復(fù)”的訓(xùn)練模式，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)“形式語言”的感知與運(yùn)用。活動1：“觀察的維度”——造型基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)“科學(xué)觀察”與“藝術(shù)表達(dá)”的結(jié)合能力，掌握造型的基本規(guī)律（比例、透視、光影）。適用年級：初中/高中低年級實(shí)施步驟：1.感知階段：用“盲畫”（不看紙，專注觀察物體）練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體的輪廓與比例（如畫一個蘋果，重點(diǎn)觀察果蒂的形狀、果皮的紋理）；2.分析階段：用“幾何分解法”拆解復(fù)雜物體（如將人體拆解為立方體、圓柱體，分析軀干與四肢的比例）；3.表達(dá)階段：選擇“微觀視角”（如螞蟻眼中的花朵）或“宏觀視角”（如鳥瞰城市）進(jìn)行素描創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生用線條與光影表現(xiàn)“獨(dú)特的觀察方式”。材料準(zhǔn)備：素描紙、鉛筆、橡皮擦、放大鏡（輔助微觀觀察）?；顒?：“色彩的情緒”——色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)：理解色彩的色相、明度、純度變化，掌握色彩的情感表達(dá)邏輯。適用年級：初中/高中低年級實(shí)施步驟：1.實(shí)驗(yàn)階段：用“色彩混合游戲”（如紅+藍(lán)=紫，黃+藍(lán)=綠），讓學(xué)生記錄色彩變化的規(guī)律；2.感知階段：播放不同風(fēng)格的音樂（如古典音樂、電子音樂），讓學(xué)生用色彩（油畫棒/水彩）表現(xiàn)音樂的情緒（如用暖色調(diào)+流暢線條表現(xiàn)歡快的音樂，用冷色調(diào)+破碎線條表現(xiàn)悲傷的音樂）；3.創(chuàng)作階段：選擇“天氣”主題（如雨天、晴天、雪天），用色彩創(chuàng)作插畫，要求體現(xiàn)“天氣的情緒”（如雨天用灰藍(lán)色+濕潤的筆觸表現(xiàn)壓抑，晴天用明黃色+跳躍的筆觸表現(xiàn)愉悅）。材料準(zhǔn)備：油畫棒、水彩顏料、水彩紙、音樂播放器。（二）主題創(chuàng)作深化：從“形式表達(dá)”到“思想傳遞”主題創(chuàng)作是培養(yǎng)“創(chuàng)意實(shí)踐”與“文化理解”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需圍繞文化傳承與社會議題設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生學(xué)會用美術(shù)語言表達(dá)思想?；顒?：“傳統(tǒng)的新生”——傳統(tǒng)元素當(dāng)代轉(zhuǎn)譯目標(biāo)：挖掘傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵，用當(dāng)代手法重構(gòu)傳統(tǒng)元素，培養(yǎng)文化認(rèn)同感。適用年級：高中中/高年級實(shí)施步驟：1.調(diào)研階段：分組研究傳統(tǒng)美術(shù)元素（如敦煌壁畫的“飛天”、青花瓷的“纏枝紋”、剪紙的“吉祥圖案”），收集資料并撰寫《傳統(tǒng)元素分析報(bào)告》（包括元素的起源、文化意義、造型特點(diǎn)）；2.轉(zhuǎn)化階段：用當(dāng)代設(shè)計(jì)手法（如扁平化、抽象化、數(shù)字化）重構(gòu)傳統(tǒng)元素，例如：將“纏枝紋”轉(zhuǎn)化為服裝圖案，將“飛天”形象轉(zhuǎn)化為數(shù)字插畫；3.展示階段：舉辦“傳統(tǒng)新生”主題展覽，邀請本地非遺傳承人參與點(diǎn)評，讓學(xué)生闡述“傳統(tǒng)元素的當(dāng)代意義”。材料準(zhǔn)備：傳統(tǒng)美術(shù)資料（書籍、圖片）、繪畫工具（馬克筆、水彩）、數(shù)字設(shè)計(jì)軟件（Photoshop、Illustrator）?；顒?：“美術(shù)的聲音”——社會議題表達(dá)目標(biāo)：學(xué)會用美術(shù)作為“思想載體”，表達(dá)對社會問題的看法，培養(yǎng)社會責(zé)任感。適用年級：高中中/高年級實(shí)施步驟：1.議題選擇：讓學(xué)生分組選擇感興趣的社會議題（如“校園霸凌”“塑料污染”“老齡化”），通過問卷調(diào)查、訪談收集數(shù)據(jù)；2.形式探索：根據(jù)議題特點(diǎn)選擇合適的美術(shù)形式（如“校園霸凌”用漫畫表現(xiàn)，“塑料污染”用裝置藝術(shù)表現(xiàn)，“老齡化”用攝影+文字表現(xiàn)）；3.創(chuàng)作與展示：完成作品后，舉辦“美術(shù)的聲音”主題論壇，讓學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景與思想，邀請社會人士（如環(huán)保組織成員、心理專家）參與討論。材料準(zhǔn)備：調(diào)研工具（問卷、錄音筆）、創(chuàng)作材料（漫畫紙、廢棄材料、相機(jī)）、展示板。（三）實(shí)踐應(yīng)用拓展：從“課堂內(nèi)”到“課堂外”實(shí)踐應(yīng)用是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需將教學(xué)活動延伸至社區(qū)、企業(yè)、國際交流等場景，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中提升能力?；顒?：“社區(qū)藝術(shù)計(jì)劃”——藝術(shù)介入生活目標(biāo)：通過藝術(shù)服務(wù)社區(qū)，培養(yǎng)合作能力與社會參與意識。適用年級：高中全年級實(shí)施步驟：1.需求調(diào)研：與社區(qū)居委會合作，通過訪談了解社區(qū)居民的需求（如“希望有一面反映社區(qū)歷史的壁畫”“希望有兒童藝術(shù)活動空間”）；2.方案設(shè)計(jì)：學(xué)生分組設(shè)計(jì)解決方案（如“社區(qū)歷史壁畫”“兒童藝術(shù)工作坊”），并向社區(qū)居民展示方案，收集反饋；3.實(shí)施與評估：根據(jù)反饋調(diào)整方案，完成項(xiàng)目（如繪制壁畫、舉辦兒童藝術(shù)workshop），并邀請社區(qū)居民參與評估（如填寫滿意度問卷、參與作品點(diǎn)評）。材料準(zhǔn)備：調(diào)研工具（問卷、錄音筆）、創(chuàng)作材料（壁畫顏料、畫筆、兒童繪畫工具）、展示板。活動2：“數(shù)字美術(shù)實(shí)踐”——科技與藝術(shù)的融合目標(biāo)：掌握數(shù)字美術(shù)工具的使用，探索“科技+藝術(shù)”的創(chuàng)作模式，培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)。適用年級：高中全年級實(shí)施步驟：1.工具學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)數(shù)字繪畫軟件（如Procreate、ClipStudioPaint）的基本操作（如筆觸設(shè)置、圖層管理、色彩調(diào)整）；2.主題創(chuàng)作：選擇“未來生活”主題，用數(shù)字工具創(chuàng)作插畫（如“未來的交通”“未來的家居”），鼓勵學(xué)生結(jié)合AI工具（如MidJourney）生成靈感；3.發(fā)布與傳播：將作品發(fā)布在校園公眾號、社交媒體平臺（如小紅書、抖音），收集觀眾反饋，評選“最受歡迎作品”。材料準(zhǔn)備：平板電腦、數(shù)字筆、數(shù)字繪畫軟件、AI工具賬號。三、教學(xué)活動的評價與反思體系科學(xué)的評價體系是教學(xué)活動優(yōu)化的關(guān)鍵，需構(gòu)建過程性評價+結(jié)果性評價結(jié)合的多元評價機(jī)制，注重“素養(yǎng)發(fā)展”的動態(tài)追蹤。（一）過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)的“生長軌跡”過程性評價貫穿活動始終，主要記錄學(xué)生的參與度、思考過程、進(jìn)步情況，具體方式包括：創(chuàng)作日志：要求學(xué)生記錄活動中的思考（如“今天用盲畫練習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)自己以前沒有注意到蘋果的果蒂是凹陷的”）、遇到的問題（如“色彩混合時，紅+藍(lán)為什么會變成紫？”）及解決過程；小組討論記錄：記錄學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)（如“小明提出了用舊報(bào)紙做裝置的想法，很有創(chuàng)意”）；教師觀察記錄：教師通過課堂觀察，記錄學(xué)生的參與情況（如“小紅在色彩練習(xí)中，嘗試用不同的筆觸表現(xiàn)音樂情緒，很有想法”）。（二）結(jié)果性評價：關(guān)注素養(yǎng)的“達(dá)成度”結(jié)果性評價主要評估學(xué)生的作品質(zhì)量與素養(yǎng)表現(xiàn)，具體方式包括：作品評分：制定評分標(biāo)準(zhǔn)（如“造型準(zhǔn)確性”“色彩表達(dá)”“創(chuàng)意性”“文化內(nèi)涵”），由教師、同學(xué)、外部專家（如藝術(shù)家、非遺傳承人）共同評分；展示與反饋：通過展覽、論壇等形式展示作品，收集觀眾反饋（如“這幅壁畫讓我想起了小時候在社區(qū)里的生活，很有溫度”）；素養(yǎng)測評：通過問卷調(diào)查、訪談等方式，評估學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況（如“你能闡述傳統(tǒng)元素的文化內(nèi)涵嗎？”“你能用美術(shù)語言表達(dá)對社會問題的看法嗎？”）。（三）反思與優(yōu)化：形成“教學(xué)閉環(huán)”評價結(jié)束后，需通過學(xué)生反思與教師反思優(yōu)化教學(xué)活動：學(xué)生反思：要求學(xué)生撰寫《活動反思報(bào)告》，總結(jié)自己的收獲（如“我學(xué)會了用傳統(tǒng)紋樣設(shè)計(jì)海報(bào)，了解了傳統(tǒng)文化的魅力”）、不足（如“我的造型能力還需要提高”）及改進(jìn)計(jì)劃；教師反思：教師通過分析評價數(shù)據(jù)，總結(jié)活動中的優(yōu)點(diǎn)（如“情境化設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的參與度”）、不足（如“部分學(xué)生對傳統(tǒng)元素的理解不夠深入”），并調(diào)整后續(xù)活動設(shè)計(jì)（如增加傳統(tǒng)美術(shù)講座環(huán)節(jié)）。結(jié)語藝術(shù)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，需以“核心素養(yǎng)”為魂，以“學(xué)生主體”為根，以“實(shí)踐應(yīng)用”為翼。通過系統(tǒng)化的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“觀察-表達(dá)-思考-實(shí)踐”的過程中，不僅掌握美術(shù)技能，更培養(yǎng)“用美術(shù)看世界、用美術(shù)表達(dá)世界”的能力。未來，藝術(shù)學(xué)校需繼續(xù)