初中生生活事件、歸因方式對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響：基于心理與教育視角的探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今全球化進程日益加速的時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于初中生而言，英語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校課程體系中的關(guān)鍵組成部分，更是他們拓寬國際視野、接觸多元文化、提升綜合素質(zhì)的重要途徑。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的重要奠基時期，這一階段的英語學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到學(xué)生未來在高中乃至大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)水平，甚至對他們今后的職業(yè)發(fā)展和個人成長都有著深遠影響。在初中教育體系里，英語是一門核心學(xué)科，是中考的重要科目之一，其成績在升學(xué)考試中占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?，對學(xué)生能否進入理想的高中起著關(guān)鍵作用。此外，良好的英語基礎(chǔ)有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，更輕松地獲取國外先進的學(xué)術(shù)資源，為進一步深造打下堅實基礎(chǔ)。從職業(yè)發(fā)展角度看，隨著經(jīng)濟全球化的深入，許多跨國公司和國際組織都將英語作為工作語言，具備優(yōu)秀英語能力的人才在就業(yè)市場上往往更具競爭力，擁有更多的職業(yè)發(fā)展機會。然而，在實際的英語學(xué)習(xí)過程中，許多初中生面臨著各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。例如，單詞記憶困難、語法理解障礙、聽力和口語表達能力薄弱等問題普遍存在。這些學(xué)習(xí)困難不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生負(fù)面情緒，如焦慮、沮喪、厭學(xué)等，進而對英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不良影響。學(xué)習(xí)態(tài)度作為影響學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和持久性。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們主動參與學(xué)習(xí)活動，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)動力，甚至放棄學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)困難本身，學(xué)生的生活事件和歸因方式也可能對英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生重要影響。生活事件是指個體在日常生活中所經(jīng)歷的各種重大事件或變化，這些事件可能來自家庭、學(xué)校、社會等多個方面，如家庭變故、父母離異、同學(xué)關(guān)系緊張、學(xué)業(yè)壓力過大等。這些生活事件往往會給學(xué)生帶來心理沖擊和壓力，影響他們的情緒狀態(tài)和心理認(rèn)知，進而對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。歸因方式則是指個體對自己或他人行為結(jié)果的原因的解釋和推斷方式。不同的歸因方式會導(dǎo)致個體對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的情感體驗和期望，從而影響他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，將學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力不足，可能會使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，降低學(xué)習(xí)動機；而將學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，則可能會激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的動力。綜上所述，英語學(xué)習(xí)在初中生的教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，而學(xué)生的心理因素，包括生活事件和歸因方式，對英語學(xué)習(xí)態(tài)度有著不容忽視的影響。深入探究初中生生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，不僅有助于我們更好地理解學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的心理機制，為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果提供理論支持；同時也能為教師制定更加科學(xué)合理的教學(xué)策略、開展有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)提供實踐指導(dǎo)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究初中生生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示三者之間的作用機制和規(guī)律，具體包括以下幾個方面：了解初中生英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的生活事件：全面調(diào)查初中生在英語學(xué)習(xí)過程中所遭遇的各類生活事件，如家庭環(huán)境變化、學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力等，并分析這些生活事件產(chǎn)生的原因及其發(fā)生頻率，明確不同生活事件對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響程度。探究初中生對英語學(xué)習(xí)困難的歸因方式：深入研究初中生在面對英語學(xué)習(xí)困難時所采取的歸因方式，判斷他們是傾向于將學(xué)習(xí)困難歸因于自身能力、努力程度、學(xué)習(xí)任務(wù)難度，還是外部環(huán)境因素等。同時，分析不同歸因方式在性別、年級、學(xué)習(xí)成績等維度上的差異表現(xiàn)。分析生活事件和歸因方式對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響：通過科學(xué)的研究方法，深入剖析生活事件和歸因方式如何單獨或共同對初中生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。明確積極的生活事件和合理的歸因方式如何促進學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，以及消極的生活事件和不合理的歸因方式又是怎樣導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的，進而建立起三者之間的關(guān)系模型。本研究具有重要的理論與實踐意義，具體如下：理論意義：本研究將豐富和拓展教育心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響因素的研究內(nèi)容。以往對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的研究，多集中在教學(xué)方法、教材內(nèi)容等方面，對學(xué)生生活事件和歸因方式的關(guān)注相對較少。通過深入探究這三者之間的關(guān)系，能夠進一步完善學(xué)生學(xué)習(xí)心理的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。此外，研究結(jié)果還有助于深化對初中生心理發(fā)展特點的認(rèn)識，了解在特定年齡階段，生活事件和歸因方式如何作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為教育心理學(xué)理論的發(fā)展提供實證依據(jù)。實踐意義：本研究對初中英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，更加深入地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度形成的心理機制，從而在教學(xué)過程中，針對學(xué)生所經(jīng)歷的不同生活事件和歸因方式，采取更具針對性的教學(xué)策略。例如，對于因家庭變故導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)心和心理支持；對于將學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力不足的學(xué)生，教師可以通過鼓勵、引導(dǎo)等方式，幫助他們樹立正確的歸因觀念，增強學(xué)習(xí)自信心。同時，學(xué)校和家長也能根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進學(xué)生積極英語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。此外，研究結(jié)果還可以為教育政策的制定提供參考，有助于教育部門制定更加符合學(xué)生心理特點和需求的教育政策，提高教育教學(xué)質(zhì)量。1.3研究方法為全面深入地探究初中生生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可靠性。問卷調(diào)查法：這是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方法。通過查閱大量國內(nèi)外相關(guān)文獻，參考已有的成熟量表，并結(jié)合初中生的實際情況和本研究的具體目標(biāo)，設(shè)計了涵蓋生活事件、歸因方式和英語學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面的調(diào)查問卷。生活事件量表用于了解學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會等不同場景中經(jīng)歷的對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的事件，包括事件內(nèi)容、發(fā)生頻率、影響程度等維度；歸因方式量表則圍繞學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)困難時對原因的解釋和推斷方式進行編制，涵蓋能力、努力、任務(wù)難度、運氣等常見歸因維度；英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表旨在測量學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和行為傾向，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)投入度等。為保證問卷的質(zhì)量，在正式發(fā)放前進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進行檢驗，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行了優(yōu)化和完善。正式調(diào)查選取了多所具有代表性的初中學(xué)校，涵蓋不同地區(qū)、不同辦學(xué)水平和不同生源類型，以確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法：為進一步深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和真實感受，對部分問卷調(diào)查的學(xué)生進行了訪談。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，在訪談前制定了詳細(xì)的訪談提綱，圍繞生活事件對英語學(xué)習(xí)的具體影響、學(xué)生的歸因思維過程、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成原因及變化等方面展開。在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達觀點，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并做好記錄，同時根據(jù)學(xué)生的回答進行適當(dāng)追問，以獲取更豐富、更深入的信息。通過訪談，不僅可以對問卷調(diào)查結(jié)果進行補充和驗證，還能挖掘出一些問卷中難以體現(xiàn)的深層次因素，如學(xué)生的情感體驗、家庭和學(xué)校環(huán)境的隱性影響等。案例分析法：選取了若干具有典型性的學(xué)生個體作為案例研究對象，對他們的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過程進行長期跟蹤觀察和深入分析。收集這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績、學(xué)習(xí)筆記等，同時了解他們的家庭背景、社交圈子、興趣愛好等生活信息。通過對案例的全面剖析，深入探究生活事件和歸因方式在個體層面如何相互作用，進而影響英語學(xué)習(xí)態(tài)度的具體機制和過程，為研究結(jié)果提供生動具體的實例支持。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法：運用SPSS、AMOS等專業(yè)統(tǒng)計分析軟件對問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析。首先，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，計算各項變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計量，以了解初中生生活事件、歸因方式和英語學(xué)習(xí)態(tài)度的總體狀況和分布特征。其次，采用相關(guān)分析方法，探究生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的相關(guān)性，明確它們之間是否存在關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。在此基礎(chǔ)上，運用回歸分析等方法構(gòu)建關(guān)系模型，進一步深入分析生活事件和歸因方式對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響路徑和影響強度，確定哪些因素對英語學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著的預(yù)測作用。此外，還對不同性別、年級、家庭背景等分組變量進行差異檢驗，以揭示這些人口學(xué)變量在研究變量上的差異表現(xiàn)，為針對性的教育干預(yù)提供依據(jù)。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1初中生生活事件生活事件是指個體在日常生活中所經(jīng)歷的各種對其心理和行為產(chǎn)生影響的事件或變化。對于初中生而言，他們正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，生活事件對其心理和學(xué)習(xí)的影響尤為顯著。初中生常見的生活事件主要包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)壓力：初中階段的課程增多，學(xué)習(xí)難度加大，考試頻繁，升學(xué)競爭壓力逐漸凸顯。學(xué)生面臨著來自學(xué)校、家長和自身的多重期望，需要投入大量的時間和精力進行學(xué)習(xí)。例如，繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試排名、升學(xué)的壓力等，都可能使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、緊張等負(fù)面情緒，影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，約70%的初中生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較大，其中30%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)對他們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響。家庭變動：家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，家庭結(jié)構(gòu)的變化、家庭成員之間的關(guān)系等都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響。如父母離異、家庭成員生病或去世、家庭經(jīng)濟狀況惡化等家庭變動事件，可能會使學(xué)生缺乏安全感，產(chǎn)生孤獨、抑郁等情緒，進而分散他們在學(xué)習(xí)上的注意力，影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度。研究表明，經(jīng)歷過家庭離異的初中生，在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度方面明顯低于家庭完整的學(xué)生。社交挫折：初中生正處于渴望融入集體、建立友誼的階段，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等社交因素對他們至關(guān)重要。在與他人交往過程中，可能會遇到被同學(xué)孤立、與老師發(fā)生沖突、朋友之間的矛盾等社交挫折事件。這些事件可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、失落、沮喪等情緒，影響他們的自信心和學(xué)習(xí)積極性，使其對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。有研究發(fā)現(xiàn)，約25%的初中生曾經(jīng)歷過不同程度的社交挫折，其中10%的學(xué)生表示這些挫折對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了長期的負(fù)面影響。這些生活事件往往會對初中生的心理產(chǎn)生不同程度的沖擊，影響他們的情緒、認(rèn)知和行為，進而對英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生作用。積極的生活事件可能會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，促使他們形成積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度；而消極的生活事件則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。2.1.2歸因方式歸因方式是指個體對自己或他人行為結(jié)果的原因進行解釋和推斷的方式。不同的歸因方式會影響個體對行為結(jié)果的情感體驗、期望以及后續(xù)的行為動機。在教育領(lǐng)域，歸因方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要影響。常見的歸因維度包括：內(nèi)部歸因和外部歸因：內(nèi)部歸因是指個體將行為結(jié)果歸因于自身內(nèi)部的因素，如能力、努力、性格、興趣等。例如，學(xué)生將英語考試取得好成績歸因于自己英語基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)努力；將考試失利歸因于自己能力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?。外部歸因則是指個體將行為結(jié)果歸因于外部環(huán)境因素，如任務(wù)難度、運氣、他人幫助、教師教學(xué)水平等。比如，學(xué)生將英語考試成功歸因于題目簡單、考試時運氣好；將失敗歸因于老師教得不好、考試環(huán)境嘈雜等。穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因：穩(wěn)定性歸因是指個體將行為結(jié)果歸因于相對穩(wěn)定、不易改變的因素，如能力、任務(wù)難度等。能力通常被認(rèn)為是相對穩(wěn)定的特質(zhì)，在短期內(nèi)難以發(fā)生顯著變化；任務(wù)難度在特定情境下也具有一定的穩(wěn)定性。非穩(wěn)定性歸因是指個體將行為結(jié)果歸因于不穩(wěn)定、易變化的因素，如努力程度、運氣、身心狀況等。努力程度可以通過個體的主觀意愿進行調(diào)整，運氣則具有隨機性，身心狀況也會隨時間和情境發(fā)生變化?？煽匦詺w因和不可控性歸因：可控性歸因是指個體認(rèn)為行為結(jié)果的原因是自己可以控制和調(diào)節(jié)的，如努力程度、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生可以通過增加學(xué)習(xí)時間、改進學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)成績。不可控性歸因是指個體認(rèn)為行為結(jié)果的原因是自己無法控制的，如能力、任務(wù)難度、運氣、他人行為等。能力在一定程度上受到先天因素影響，任務(wù)難度和運氣是外部客觀因素，他人行為也不受個體控制。不同的歸因方式會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定且可控的因素（如努力和能力），會使學(xué)生感到自豪和滿足，增強學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力；將失敗歸因于外部、不穩(wěn)定且不可控的因素（如運氣和任務(wù)難度），可能會減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，但也可能導(dǎo)致他們對自身能力缺乏正確認(rèn)識，降低學(xué)習(xí)動力。相反，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定且不可控的因素（如能力不足），容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、沮喪等負(fù)面情緒，形成習(xí)得性無助，降低學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性；將成功歸因于外部、不穩(wěn)定且不可控的因素（如運氣），則可能使學(xué)生缺乏成就感，難以形成持久的學(xué)習(xí)動力。因此，引導(dǎo)學(xué)生形成合理的歸因方式，對于培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。2.1.3英語學(xué)習(xí)態(tài)度英語學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出的一種相對穩(wěn)定的心理傾向，它包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個維度：認(rèn)知維度：指學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的價值、意義、重要性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面的認(rèn)識和理解。例如，學(xué)生是否認(rèn)識到英語作為國際通用語言在未來學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要性，是否了解英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，是否掌握有效的學(xué)習(xí)方法等。如果學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的價值和意義，具備正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，就更有可能積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。情感維度：涉及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所體驗到的各種情感，如興趣、喜歡、厭惡、焦慮、自信等。積極的情感體驗，如對英語學(xué)習(xí)充滿興趣、在學(xué)習(xí)中獲得成就感、對自己的英語能力有信心等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們更愿意投入時間和精力學(xué)習(xí)英語；而消極的情感體驗，如對英語學(xué)習(xí)感到厭惡、在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭遇挫折導(dǎo)致焦慮和自卑等，則會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效果。行為傾向維度：體現(xiàn)為學(xué)生在實際行動中對英語學(xué)習(xí)的參與程度和表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)的主動性、努力程度、學(xué)習(xí)投入時間、是否積極參與課堂活動、是否主動完成作業(yè)等。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生通常會主動參與英語學(xué)習(xí)活動，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動尋求提高英語水平的機會；而消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生可能會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)拖延、逃避學(xué)習(xí)任務(wù)、缺乏學(xué)習(xí)主動性等行為。積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的促進作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更愿意主動探索和學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性；同時，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力，在面對學(xué)習(xí)困難和挫折時，能夠保持樂觀的心態(tài)，堅持不懈地努力學(xué)習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)的持續(xù)性。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1歸因理論歸因理論最早由海德（F.Heider）提出，他認(rèn)為人們具有理解世界和控制環(huán)境這兩種基本需要，而滿足的手段就是對行為的原因進行推測和判斷。在海德研究的基礎(chǔ)上，美國心理學(xué)家伯納德?韋納（B.Weiner）對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，提出了著名的成敗歸因理論，該理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域中具有重要影響。韋納認(rèn)為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為六個因素：能力，指個體對自身完成某項任務(wù)能力的評估；努力，是個體對在任務(wù)執(zhí)行過程中自身盡力程度的反思；任務(wù)難度，憑借個人經(jīng)驗對任務(wù)困難程度的判定；運氣，個人主觀認(rèn)為成敗與運氣好壞的關(guān)聯(lián)；身心狀況，即執(zhí)行任務(wù)時個體當(dāng)時的身體和心情狀態(tài)對工作成效的影響；外界環(huán)境，除上述五項外，其他諸如他人幫助、評分標(biāo)準(zhǔn)等與人和事相關(guān)的影響因素。同時，韋納按各因素的性質(zhì)，將這六個因素分別納入三個維度：因素來源維度：即當(dāng)事人認(rèn)為影響其成敗因素的來源是個人內(nèi)部條件（內(nèi)控）還是外在環(huán)境（外控）。其中，能力、努力及身心狀況三項屬于內(nèi)控因素，這些因素源于個體自身；而任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境等因素則屬于外控因素，它們來自個體外部環(huán)境。例如，學(xué)生將英語考試成功歸因于自己平時努力學(xué)習(xí)（內(nèi)控），或者歸因于考試題目簡單（外控）。穩(wěn)定性維度：是指當(dāng)事人認(rèn)為影響其成敗的因素在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，在類似情境下是否具有一致性。在這六個因素中，能力和任務(wù)難度相對穩(wěn)定，在一定時期內(nèi)變化較??；而努力程度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境等因素則不穩(wěn)定，容易隨時間、情境等因素發(fā)生變化。比如，學(xué)生的英語能力在短期內(nèi)通常不會有大幅波動，而考試時的運氣、當(dāng)天的身心狀況等卻可能每次考試都不同?？煽匦跃S度：是指當(dāng)事人認(rèn)為影響其成敗的因素在性質(zhì)上能否由個人意愿所決定。在六個因素中，只有努力一項是個體可以通過自身意愿進行控制和調(diào)節(jié)的，而能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境等因素都非個人所能完全掌控。例如，學(xué)生可以決定自己每天花多少時間學(xué)習(xí)英語，但無法決定英語考試的題目難度和考試當(dāng)天的運氣。韋納的歸因理論認(rèn)為，人們對成敗的歸因會對后續(xù)的情緒、動機和行為產(chǎn)生重大影響。將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定且可控的因素（如能力和努力），會使個體產(chǎn)生自豪、滿足等積極情緒，增強對未來成功的期望，從而激發(fā)個體繼續(xù)努力的動機；將失敗歸因于外部、不穩(wěn)定且不可控的因素（如運氣和任務(wù)難度），可能會減輕個體的心理負(fù)擔(dān)，但也可能導(dǎo)致個體缺乏對自身的正確認(rèn)知，降低學(xué)習(xí)動力。相反，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定且不可控的因素（如能力不足），容易使個體產(chǎn)生自卑、沮喪等負(fù)面情緒，形成習(xí)得性無助，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性；將成功歸因于外部、不穩(wěn)定且不可控的因素（如運氣），則可能使個體缺乏成就感，難以形成持久的學(xué)習(xí)動力。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生將考試取得好成績歸因于自己能力強且努力學(xué)習(xí)，那么他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中會更有信心和動力；若將考試失敗歸因于自己能力差，可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。2.2.2學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機理論是解釋個體學(xué)習(xí)行為的動力來源和影響因素的心理學(xué)理論，眾多學(xué)者從不同角度對學(xué)習(xí)動機進行了研究，形成了多種理論觀點，以下是一些具有代表性的理論：強化理論：由行為主義心理學(xué)家提出，該理論認(rèn)為動機是強化的結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中，強化可以增強某種反應(yīng)發(fā)生的概率，使行為與刺激之間的聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到正強化，如教師的表揚、家長的獎勵、取得好成績等，他們會進一步增強學(xué)習(xí)動機；而當(dāng)學(xué)習(xí)行為沒有得到強化甚至受到懲罰，如批評、低分等，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會減弱。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生積極回答問題后得到教師的表揚，他們可能會更積極地參與課堂互動；相反，如果回答錯誤后受到嘲笑，可能會減少參與課堂的積極性。需要層次理論：由美國心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）提出，該理論認(rèn)為人的需要由低到高可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，個體才會追求更高層次的需要。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在一定程度上源于對高層次需要的追求，如通過取得好成績獲得他人的尊重和認(rèn)可，實現(xiàn)自我價值。對于初中生來說，在英語學(xué)習(xí)中獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，滿足尊重的需要，可能會激發(fā)他們更積極地學(xué)習(xí)英語，以追求自我實現(xiàn)。成就動機理論：麥克里蘭（D.C.McClelland）和阿特金森（J.W.Atkinson）等人提出成就動機理論，成就動機是指個體對自己認(rèn)為重要的或有價值的工作愿意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。阿特金森認(rèn)為，成就動機由力求成功的傾向和避免失敗的傾向組成。力求成功者傾向于選擇難度適中的任務(wù)，通過完成任務(wù)獲得成就感；而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常難的任務(wù)，以避免失敗帶來的負(fù)面情緒。在英語學(xué)習(xí)中，力求成功的學(xué)生可能會主動挑戰(zhàn)難度稍高的英語閱讀材料或參加英語競賽，而避免失敗的學(xué)生可能會選擇過于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者逃避有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。自我效能感理論：班杜拉（A.Bandura）提出自我效能感理論，自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。個體的自我效能感影響著他們的學(xué)習(xí)動機和行為選擇。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語，即具有較高的英語學(xué)習(xí)自我效能感時，他們更有可能主動參與英語學(xué)習(xí)活動，面對困難時也更有信心和毅力去克服；相反，自我效能感低的學(xué)生可能會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避心理。例如，一個學(xué)生相信自己能夠通過努力提高英語口語水平，就會積極參加英語口語練習(xí)活動。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有著至關(guān)重要的影響。強烈的學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，愿意投入更多的時間和精力；同時，學(xué)習(xí)動機還能增強學(xué)生克服困難的毅力和決心，在面對學(xué)習(xí)挫折時，能夠堅持不懈地努力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)缺乏熱情，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為也較為被動。生活事件和歸因方式與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。生活事件可能會直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。積極的生活事件，如在英語演講比賽中獲獎、得到老師的特別表揚等，能夠增強學(xué)生的自信心和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機；消極的生活事件，如家庭矛盾、考試失利等，可能會使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)動機。歸因方式也會對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生作用。合理的歸因方式，如將學(xué)習(xí)成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠并愿意付出更多努力，有助于維持和增強學(xué)習(xí)動機；而不合理的歸因方式，如將失敗歸因于能力不足，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助，降低學(xué)習(xí)動機。三、初中生生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計與數(shù)據(jù)收集為深入探究初中生生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系，本研究精心設(shè)計了研究方案，并嚴(yán)格按照科學(xué)的方法進行數(shù)據(jù)收集，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。在問卷設(shè)計方面，本研究綜合考慮了研究目的和初中生的實際情況，借鑒了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的成熟量表，并結(jié)合專家建議和預(yù)調(diào)查結(jié)果進行了優(yōu)化和完善。問卷主要包括以下三個部分：生活事件量表：旨在全面了解初中生在英語學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的各類生活事件。該量表涵蓋了家庭、學(xué)校、社會等多個場景，共設(shè)置了[X]個項目，如“父母是否經(jīng)常督促你學(xué)習(xí)英語”“是否與同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上存在競爭壓力”“是否參加過英語課外輔導(dǎo)班”等。每個項目均采用李克特5點計分法，從“從未發(fā)生”到“總是發(fā)生”分別賦值1-5分，得分越高表示該生活事件發(fā)生的頻率越高。歸因方式量表：用于測量初中生對英語學(xué)習(xí)困難的歸因方式。該量表基于韋納的成敗歸因理論編制，包含能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境等六個歸因維度，共[X]個項目。例如，“你認(rèn)為英語成績不理想是因為自己缺乏學(xué)習(xí)英語的天賦（能力維度）”“你覺得英語成績不好是因為自己平時不夠努力（努力維度）”“你覺得英語考試題目太難（任務(wù)難度維度）”等。每個項目同樣采用李克特5點計分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別賦值1-5分，得分越高表示在該維度上的歸因傾向越強。英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表：從認(rèn)知、情感和行為傾向三個維度對初中生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度進行評估。認(rèn)知維度包括對英語學(xué)習(xí)價值、重要性的認(rèn)識等方面，設(shè)置了[X]個項目，如“你是否認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對未來發(fā)展很重要”；情感維度涉及對英語學(xué)習(xí)的興趣、喜歡程度等情感體驗，包含[X]個項目，如“你是否喜歡上英語課”；行為傾向維度主要考察學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實際行動和表現(xiàn)，有[X]個項目，如“你是否會主動完成英語作業(yè)”。各項目均采用李克特5點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1-5分，得分越高表明英語學(xué)習(xí)態(tài)度越積極。在樣本選擇上，為保證研究結(jié)果的代表性，本研究采用分層抽樣的方法，選取了[城市名稱]不同區(qū)域、不同辦學(xué)水平的[X]所初中學(xué)校。涵蓋了重點初中、普通初中和民辦初中，確保樣本具有多樣性和廣泛性。在每所學(xué)校中，隨機抽取初一、初二、初三年級各兩個班級的學(xué)生作為研究對象，共發(fā)放問卷[X]份。數(shù)據(jù)收集過程嚴(yán)格遵循科學(xué)規(guī)范，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員親自到各學(xué)校進行問卷發(fā)放和回收。在發(fā)放問卷前，調(diào)查人員向?qū)W生詳細(xì)說明了調(diào)查目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷作答的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。問卷填寫過程中，調(diào)查人員在現(xiàn)場進行指導(dǎo)和監(jiān)督，及時解答學(xué)生的疑問，確保問卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性?；厥諉柧砗螅瑢γ糠輪柧磉M行仔細(xì)審核，剔除無效問卷（如漏填率超過30%、作答明顯敷衍等）。最終，共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過以上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計和數(shù)據(jù)收集過程，為后續(xù)深入分析初中生生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀及關(guān)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.2初中生生活事件的現(xiàn)狀對回收的有效問卷進行分析后發(fā)現(xiàn)，初中生在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的生活事件在家庭、學(xué)校、社交等方面呈現(xiàn)出不同的分布情況，且在性別和年級上存在一定差異。在家庭方面，“父母對英語學(xué)習(xí)的期望過高”這一生活事件的平均得分為3.56，有42.5%的學(xué)生選擇“經(jīng)常發(fā)生”或“總是發(fā)生”，表明這是較為常見的家庭相關(guān)生活事件。父母對孩子英語學(xué)習(xí)的高期望，可能會給學(xué)生帶來較大的心理壓力，影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，一些家長為孩子報各種英語課外輔導(dǎo)班，不斷強調(diào)英語成績的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)。“家庭氛圍不和諧影響英語學(xué)習(xí)”的平均得分為2.87，有25.3%的學(xué)生表示該事件經(jīng)?；蚩偸前l(fā)生。家庭氛圍不和諧，如父母經(jīng)常爭吵，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時分心，難以集中精力學(xué)習(xí)英語。在學(xué)校方面，“英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重”的平均得分為3.89，高達56.7%的學(xué)生選擇“經(jīng)常發(fā)生”或“總是發(fā)生”。初中英語課程的知識點增多，詞匯量增大，作業(yè)和考試頻繁，導(dǎo)致學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。這可能使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭煩情緒，降低對英語學(xué)習(xí)的興趣?！坝⒄Z老師教學(xué)方法不適應(yīng)”的平均得分為3.05，有30.2%的學(xué)生表示經(jīng)常或總是遇到這種情況。當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)老師的教學(xué)方法時，可能難以理解和掌握英語知識，從而影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，有的老師教學(xué)過于注重理論知識講解，缺乏生動有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味。在社交方面，“與同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上競爭壓力大”的平均得分為3.21，有35.8%的學(xué)生選擇“經(jīng)常發(fā)生”或“總是發(fā)生”。在學(xué)校中，同學(xué)之間在英語學(xué)習(xí)上的競爭較為普遍，這種競爭壓力可能激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但也可能使一些學(xué)生產(chǎn)生焦慮和緊張情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。“因英語成績不好被同學(xué)嘲笑”的平均得分為2.54，有18.6%的學(xué)生表示經(jīng)常或總是經(jīng)歷。被同學(xué)嘲笑會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。從性別差異來看，女生在“父母對英語學(xué)習(xí)的期望過高”這一生活事件上的平均得分（3.72）顯著高于男生（3.41），表明女生感受到的來自父母的英語學(xué)習(xí)期望壓力更大。這可能與社會對女生在語言學(xué)習(xí)方面的期望較高有關(guān)，家長往往更注重女生的英語學(xué)習(xí)成績，對她們提出更高的要求。在“與同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上競爭壓力大”方面，女生的平均得分（3.35）也高于男生（3.07）。女生通常更在意學(xué)習(xí)成績和他人的評價，在與同學(xué)的英語學(xué)習(xí)競爭中，會感受到更大的壓力。而在年級差異上，初一學(xué)生在“英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重”上的平均得分（3.65）低于初二（3.98）和初三（4.12）學(xué)生。隨著年級的升高，英語課程的難度和學(xué)習(xí)量逐漸增加，初二和初三學(xué)生面臨的升學(xué)壓力也更大，因此對學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的感受更為強烈。在“英語老師教學(xué)方法不適應(yīng)”方面，初一學(xué)生的平均得分（3.20）高于初二（2.98）和初三（2.87）學(xué)生。初一學(xué)生剛進入初中，需要一定時間適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，因此更容易出現(xiàn)不適應(yīng)老師教學(xué)方法的情況。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，初二和初三學(xué)生逐漸適應(yīng)了初中的教學(xué)模式，對老師教學(xué)方法的不適應(yīng)感相對降低。3.3初中生歸因方式的現(xiàn)狀對初中生歸因方式的調(diào)查數(shù)據(jù)進行深入分析，結(jié)果顯示出初中生在英語學(xué)習(xí)困難歸因方面具有獨特的特點。在內(nèi)部歸因與外部歸因維度上，內(nèi)部歸因的平均得分為3.25，外部歸因的平均得分為2.86，表明初中生在面對英語學(xué)習(xí)困難時，相對更傾向于內(nèi)部歸因。其中，在內(nèi)部歸因中，“努力程度”維度的平均得分為3.58，有52.3%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)困難是由于自己努力不夠，這體現(xiàn)出大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到自身努力對英語學(xué)習(xí)的重要性。例如，一些學(xué)生表示，自己在英語單詞背誦和語法練習(xí)上花費的時間不足，導(dǎo)致成績不理想?！澳芰λ健本S度的平均得分為3.02，有38.6%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)困難歸因于自身英語學(xué)習(xí)能力不足。這些學(xué)生覺得自己在英語聽力、閱讀理解等方面存在天賦上的欠缺，無論怎么努力都難以提高成績。在外部歸因中，“任務(wù)難度”維度的平均得分為3.10，有40.1%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)困難是因為英語課程本身難度較大，如復(fù)雜的語法規(guī)則、大量的詞匯量等?！斑\氣因素”維度的平均得分為2.45，只有18.7%的學(xué)生將學(xué)習(xí)困難歸因于運氣不好，如考試時沒考到自己復(fù)習(xí)的內(nèi)容。從穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因來看，穩(wěn)定性歸因的平均得分為3.18，非穩(wěn)定性歸因的平均得分為3.03，兩者差異并不顯著，但穩(wěn)定性歸因略占上風(fēng)。在穩(wěn)定性歸因中，“能力水平”和“任務(wù)難度”作為相對穩(wěn)定的因素，得分較高，分別為3.02和3.10。這反映出部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)能力是相對固定的，難以在短期內(nèi)改變，同時也覺得英語學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不會輕易降低。在非穩(wěn)定性歸因中，“努力程度”維度得分最高，為3.58，表明學(xué)生普遍認(rèn)識到努力程度是可以隨時調(diào)整改變的，這是影響英語學(xué)習(xí)的一個不穩(wěn)定但關(guān)鍵的因素。此外，“身心狀況”維度的平均得分為2.87，有30.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)時的身心狀態(tài)，如疲勞、焦慮等，會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。例如，有些學(xué)生在考試前過于緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常，成績不理想。關(guān)于可控性歸因和不可控性歸因，可控性歸因的平均得分為3.32，不可控性歸因的平均得分為2.79，初中生更傾向于可控性歸因。在可控性歸因中，“努力程度”維度得分高達3.58，這充分說明大部分學(xué)生相信通過自身的努力可以改善英語學(xué)習(xí)狀況?！皩W(xué)習(xí)方法”維度的平均得分為3.15，有45.2%的學(xué)生認(rèn)為選擇合適的學(xué)習(xí)方法對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，如果學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。在不可控性歸因中，“能力水平”維度得分3.02，表明部分學(xué)生覺得自己的英語學(xué)習(xí)能力在一定程度上不受自己控制，受到先天因素的影響?！叭蝿?wù)難度”和“運氣因素”的得分也相對較高，分別為3.10和2.45，說明學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和運氣也是自己難以掌控的因素。進一步對不同生活事件下的歸因差異進行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遭遇“英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重”這一生活事件時，在歸因方式上，“任務(wù)難度”維度的得分（3.56）顯著高于其他生活事件組。這表明，在面對繁重的英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生更傾向于將學(xué)習(xí)困難歸因于任務(wù)本身難度太大。例如，學(xué)生們普遍反映英語作業(yè)量過多、考試頻繁，使得他們難以應(yīng)對，從而將學(xué)習(xí)困難歸咎于任務(wù)難度。而在“家庭氛圍不和諧影響英語學(xué)習(xí)”的生活事件組中，“外界環(huán)境”維度的得分（3.28）明顯高于其他組。這說明家庭氛圍不和諧時，學(xué)生更容易將英語學(xué)習(xí)困難歸因于外界環(huán)境因素，認(rèn)為家庭環(huán)境的不穩(wěn)定對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。不同性別在歸因方式上也存在一定差異。男生在“能力水平”維度的平均得分（3.15）高于女生（2.90），表明男生相對更傾向于將英語學(xué)習(xí)困難歸因于自身能力。這可能與社會對男生在學(xué)業(yè)成就方面的期望較高，導(dǎo)致男生對自己的能力更加關(guān)注和自信有關(guān)。女生在“努力程度”維度的平均得分（3.75）高于男生（3.40），說明女生更注重自身努力在英語學(xué)習(xí)中的作用，可能是因為女生在學(xué)習(xí)過程中更具耐心和毅力，愿意付出更多努力。在年級差異方面，初一學(xué)生在“努力程度”維度的平均得分（3.30）低于初二（3.65）和初三（3.78）學(xué)生。隨著年級的升高，學(xué)生逐漸認(rèn)識到努力對于英語學(xué)習(xí)的重要性，更加愿意付出努力來提高成績。在“任務(wù)難度”維度，初一學(xué)生的平均得分（2.85）低于初二（3.20）和初三（3.35）學(xué)生。隨著英語學(xué)習(xí)的深入，課程難度逐漸增加，初二和初三學(xué)生對英語學(xué)習(xí)任務(wù)難度的感受更為強烈，因此更傾向于將學(xué)習(xí)困難歸因于任務(wù)難度。3.4初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，我們可以清晰地了解初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀。整體來看，初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的平均得分為3.35（滿分5分），處于中等偏上水平，表明大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持有較為積極的態(tài)度，但仍有提升空間。從學(xué)習(xí)興趣維度分析，“對英語學(xué)習(xí)充滿興趣”這一項目的平均得分為3.20，有48.6%的學(xué)生選擇“比較同意”或“非常同意”，這說明接近一半的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定興趣，但仍有部分學(xué)生興趣不足。例如，在訪談中，一些學(xué)生表示英語學(xué)習(xí)中的詞匯背誦和語法學(xué)習(xí)較為枯燥，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣。在“喜歡參加英語課外活動”項目上，平均得分為3.05，有35.2%的學(xué)生表示比較同意或非常同意。這表明學(xué)生參與英語課外活動的積極性有待提高，學(xué)校和教師可以組織更多豐富多彩的英語課外活動，如英語演講比賽、英語戲劇表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)期望方面，“希望在英語學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績”項目的平均得分為3.78，高達68.5%的學(xué)生選擇“比較同意”或“非常同意”，這體現(xiàn)出大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著較高的期望，渴望在英語學(xué)習(xí)中取得好成績?！罢J(rèn)為英語學(xué)習(xí)對未來發(fā)展非常重要”項目的平均得分為3.82，有70.3%的學(xué)生表示比較同意或非常同意。這充分說明學(xué)生普遍認(rèn)識到英語在未來學(xué)習(xí)、工作和生活中的重要性，對英語學(xué)習(xí)的價值有較為清晰的認(rèn)知。從學(xué)習(xí)努力程度來看，“會主動花時間學(xué)習(xí)英語”項目的平均得分為3.15，有40.1%的學(xué)生選擇“比較同意”或“非常同意”，這表明雖然有部分學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)英語，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足?！罢J(rèn)真完成英語作業(yè)”項目的平均得分為3.45，有52.3%的學(xué)生表示比較同意或非常同意。這說明大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但仍存在部分學(xué)生對待英語作業(yè)不夠認(rèn)真的情況。不同性別學(xué)生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度上存在一定差異。女生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的平均得分（3.52）顯著高于男生（3.18）。在學(xué)習(xí)興趣方面，女生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的比例（55.6%）明顯高于男生（41.2%）。這可能與女生在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢以及對語言學(xué)習(xí)更感興趣的特點有關(guān)。在學(xué)習(xí)期望上，女生希望在英語學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績的比例（75.3%）也高于男生（60.1%）。女生通常對自己的學(xué)業(yè)有更高的要求，更注重學(xué)習(xí)成績，因此在英語學(xué)習(xí)期望上表現(xiàn)得更為強烈。在學(xué)習(xí)努力程度上，女生主動花時間學(xué)習(xí)英語的比例（48.2%）高于男生（31.5%）。女生在學(xué)習(xí)過程中往往更具耐心和毅力，更愿意主動投入時間和精力學(xué)習(xí)英語。不同年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度也呈現(xiàn)出差異。初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的平均得分（3.40）高于初二（3.30）和初三（3.25）學(xué)生。在學(xué)習(xí)興趣方面，初一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的比例（52.1%）高于初二（46.3%）和初三（42.5%）學(xué)生。初一學(xué)生剛接觸初中英語學(xué)習(xí)，對新的學(xué)科和知識充滿新鮮感和好奇心，因此學(xué)習(xí)興趣相對較高。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會受到一定影響。在學(xué)習(xí)期望上，初一學(xué)生希望在英語學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績的比例（72.3%）略高于初二（67.8%）和初三（65.2%）學(xué)生。初三學(xué)生面臨中考壓力，可能會對英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生焦慮情緒，從而在一定程度上影響他們對英語學(xué)習(xí)的期望。在學(xué)習(xí)努力程度上，初一學(xué)生主動花時間學(xué)習(xí)英語的比例（43.5%）高于初二（38.2%）和初三（35.6%）學(xué)生。隨著年級升高，學(xué)生的學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，可能會分散他們在英語學(xué)習(xí)上的精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)努力程度有所下降。四、初中生生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響4.1生活事件與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性分析為深入探究初中生生活事件與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對收集到的數(shù)據(jù)進行了皮爾遜相關(guān)分析，旨在明確家庭、學(xué)校、社交等不同方面的生活事件與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的相關(guān)程度，從而為后續(xù)研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。從家庭生活事件來看，“父母對英語學(xué)習(xí)的期望過高”與英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.325（p<0.01）。這表明，父母對孩子英語學(xué)習(xí)期望越高，孩子感受到的壓力越大，越容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。在訪談中，一位學(xué)生表示：“我爸媽總是說英語成績很重要，必須要考高分，每次考試前都給我很大壓力，我現(xiàn)在一想到英語就煩。”“家庭氛圍不和諧影響英語學(xué)習(xí)”與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為r=-0.287（p<0.01），呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭氛圍不和諧會使學(xué)生情緒不穩(wěn)定，難以集中精力學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極。例如，有學(xué)生提到：“我爸媽經(jīng)常吵架，我在家里根本沒辦法靜下心來學(xué)習(xí)英語，對英語也越來越?jīng)]興趣了?！痹趯W(xué)校生活事件方面，“英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重”與英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.389（p<0.01）。過重的學(xué)習(xí)任務(wù)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感和厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性，對英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。不少學(xué)生反映：“每天英語作業(yè)都很多，還有各種背誦任務(wù)，感覺學(xué)英語太累了，都不想學(xué)了?！薄坝⒄Z老師教學(xué)方法不適應(yīng)”與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為r=-0.305（p<0.01），呈顯著負(fù)相關(guān)。當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)老師的教學(xué)方法時，難以理解和掌握知識，學(xué)習(xí)效果不佳，容易對英語學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度變差。比如，有學(xué)生說：“我們英語老師上課講得太快了，我根本跟不上，時間長了就不想學(xué)英語了?！鄙缃簧钍录?，“與同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上競爭壓力大”與英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)，r=-0.258（p<0.01）。過大的競爭壓力可能會讓部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮和緊張情緒，影響學(xué)習(xí)積極性，對英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生不利影響。部分學(xué)生表示：“每次和同學(xué)比英語成績，我都很緊張，要是考得不好就會很沮喪，慢慢就不想學(xué)英語了?！薄耙蛴⒄Z成績不好被同學(xué)嘲笑”與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為r=-0.226（p<0.01），呈顯著負(fù)相關(guān)。被同學(xué)嘲笑會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極。有學(xué)生哭訴：“因為英語成績不好，經(jīng)常被同學(xué)嘲笑，我現(xiàn)在特別討厭學(xué)英語?！本C合以上分析結(jié)果可知，家庭、學(xué)校、社交等方面的生活事件與初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間存在密切的相關(guān)性。這些生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響不容忽視，消極的生活事件往往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而影響英語學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在初中英語教學(xué)中，教師和家長應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活狀況，及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生應(yīng)對這些生活事件帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。4.2具體生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響案例分析4.2.1家庭變故對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響以學(xué)生小李為例，在他初二時，父母因感情破裂選擇離婚。原本幸福和睦的家庭突然破碎，這對小李的心理造成了極大的沖擊。在家庭變故之前，小李的英語成績一直較為穩(wěn)定，處于班級中等偏上水平，他對英語學(xué)習(xí)也充滿熱情，積極參與課堂互動，課后主動完成作業(yè)并進行拓展學(xué)習(xí)。然而，父母離婚后，小李的生活發(fā)生了巨大變化。他跟隨母親生活，母親為了維持家庭生計，工作變得更加忙碌，無暇顧及他的學(xué)習(xí)和生活。小李常常感到孤獨和無助，情緒低落，學(xué)習(xí)時也難以集中精力。在英語學(xué)習(xí)上，他開始出現(xiàn)作業(yè)敷衍、上課走神的情況，對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。原本喜歡的英語閱讀和口語練習(xí)，現(xiàn)在也被他拋諸腦后。在一次英語單元測試中，他的成績大幅下滑，從之前的80多分驟降至60分左右。小李在接受訪談時表示：“那段時間我心里特別亂，根本沒辦法靜下心來學(xué)習(xí)。一想到家里的事情，就覺得很煩躁，對英語也沒什么心思學(xué)了。以前覺得英語很有趣，現(xiàn)在卻覺得很枯燥，上課也不想聽老師講?！边@種因家庭變故導(dǎo)致的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，不僅影響了小李的英語學(xué)習(xí)成績，還對他的學(xué)習(xí)自信心造成了打擊，使他對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逃避心理。4.2.2學(xué)業(yè)壓力對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響學(xué)生小王是一個學(xué)習(xí)較為努力的初中生，但隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，學(xué)業(yè)壓力逐漸增大，這對他的英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了明顯的負(fù)面影響。在初三備考階段，英語作業(yè)量大幅增加，每天除了要完成課本上的習(xí)題，還需要做大量的模擬試卷和課外輔導(dǎo)資料。同時，英語考試的頻率也明顯提高，每周都有小測驗，每月還有月考。小王為了應(yīng)對這些學(xué)習(xí)任務(wù)和考試，常常熬夜學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他身心疲憊。在一次英語模擬考試中，由于考試難度較大，小王的成績不理想，只考了70多分。這次考試失利讓他備受打擊，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和抵觸情緒。他開始害怕上英語課，害怕做英語作業(yè)，甚至在考試前會出現(xiàn)焦慮、失眠等癥狀。小王說：“每次看到那么多英語作業(yè)和試卷，我就覺得壓力很大。這次考試沒考好，我更覺得自己不是學(xué)英語的料，對英語越來越?jīng)]信心了，真的很討厭學(xué)英語?！边@種因?qū)W業(yè)壓力和考試失利引發(fā)的負(fù)面情緒，使得小王對英語學(xué)習(xí)的積極性大幅下降，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極被動。他不再主動探索英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，而是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也越來越差。4.2.3社交挫折對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響小趙是一名性格內(nèi)向的初中生，在學(xué)校里，他與同學(xué)的關(guān)系并不融洽，經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)上遭遇社交挫折，這對他的英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了消極影響。在英語課堂小組討論活動中，小趙由于表達能力較弱，觀點常常得不到同學(xué)的認(rèn)同，還會受到一些同學(xué)的嘲笑和排擠。例如，有一次小組討論英語作文的寫作思路，小趙提出了自己的想法，卻被小組中的一名同學(xué)直接反駁道：“你這個思路太簡單了，根本不行，我們還是聽我的吧?！逼渌瑢W(xué)也紛紛附和，這讓小趙感到非常尷尬和失落。在英語學(xué)習(xí)交流中，小趙也經(jīng)常被同學(xué)忽視。他主動與同學(xué)討論英語問題時，常常得不到回應(yīng)，久而久之，他變得越來越自卑，對英語學(xué)習(xí)也失去了熱情。原本他對英語學(xué)習(xí)還有一定的興趣，會主動背誦單詞、練習(xí)聽力，但現(xiàn)在他逐漸放棄了這些努力，英語成績也隨之下降。小趙在訪談中無奈地說：“在學(xué)校里，我感覺自己在英語學(xué)習(xí)上總是被同學(xué)看不起，和他們交流也很不開心。慢慢地，我就不想學(xué)英語了，覺得學(xué)了也沒人在意，還老是被嘲笑?！边@種社交挫折導(dǎo)致小趙在英語學(xué)習(xí)上分心，無法專注于學(xué)習(xí)本身，學(xué)習(xí)態(tài)度變得不積極，嚴(yán)重影響了他的英語學(xué)習(xí)效果。五、初中生歸因方式對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響5.1歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性分析本研究運用SPSS統(tǒng)計軟件對初中生歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的數(shù)據(jù)進行皮爾遜相關(guān)分析，旨在深入探究內(nèi)部歸因、外部歸因、穩(wěn)定性歸因、可控性歸因等不同歸因維度與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)程度。內(nèi)部歸因與英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.428（p<0.01）。這表明，學(xué)生越是傾向于將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身內(nèi)部因素，如努力程度、學(xué)習(xí)能力等，越容易對英語學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度。其中，努力歸因與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性尤為顯著，相關(guān)系數(shù)r=0.502（p<0.01）。在訪談中，不少成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生表示，他們認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)上的成功源于平時的勤奮努力，這種對努力的肯定進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如，學(xué)生小張說：“我每天都會花時間背單詞、做練習(xí)，我相信只要努力，就能學(xué)好英語，所以我很喜歡學(xué)英語，也愿意主動去學(xué)習(xí)。”外部歸因與英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.356（p<0.01）。這意味著，當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)結(jié)果過多地歸因于外部因素，如任務(wù)難度、運氣、教師教學(xué)水平等，他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度往往較為消極。其中，任務(wù)難度歸因與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為r=-0.325（p<0.01），表明學(xué)生若認(rèn)為英語學(xué)習(xí)任務(wù)難度大，就容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生小李抱怨道：“英語語法太難了，怎么學(xué)都學(xué)不會，我對英語學(xué)習(xí)都沒信心了，覺得學(xué)英語很痛苦?！狈€(wěn)定性歸因與英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-0.287（p<0.01）。這說明，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于穩(wěn)定因素（如能力、任務(wù)難度）的程度越高，越容易對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。例如，那些認(rèn)為自己英語學(xué)習(xí)能力較差且難以改變（能力穩(wěn)定性歸因）的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。在訪談中，學(xué)生小王無奈地說：“我覺得我天生就不是學(xué)英語的料，再怎么努力也趕不上別人，所以我對英語學(xué)習(xí)也沒什么熱情?！笨煽匦詺w因與英語學(xué)習(xí)態(tài)度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=0.486（p<0.01）。這表明，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)結(jié)果是受自己可控因素（如努力、學(xué)習(xí)方法）影響時，他們更有可能對英語學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度。其中，學(xué)習(xí)方法歸因與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)系數(shù)為r=0.405（p<0.01），體現(xiàn)出學(xué)生意識到合適的學(xué)習(xí)方法對英語學(xué)習(xí)的重要性，掌握有效的學(xué)習(xí)方法能增強他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。比如，學(xué)生小趙表示：“我找到了適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率提高了很多，成績也進步了，這讓我對英語學(xué)習(xí)更有興趣，也更愿意主動去學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^以上相關(guān)性分析可以看出，不同的歸因方式對初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度有著顯著影響。合理的歸因方式，如內(nèi)部歸因和可控性歸因，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度；而不合理的歸因方式，如外部歸因和穩(wěn)定性歸因，則可能導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，幫助他們學(xué)會合理歸因，從而促進學(xué)生積極英語學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。5.2不同歸因方式對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響機制5.2.1內(nèi)部歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度的影響當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于自身能力和努力時，往往會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機。將成功歸因于能力，意味著學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，會使其產(chǎn)生自豪感和自信心，從而相信自己具備學(xué)好英語的潛質(zhì)，進而更有動力去深入學(xué)習(xí)英語知識，積極參與各類英語學(xué)習(xí)活動。比如，學(xué)生小張在英語競賽中獲得優(yōu)異成績，他將此歸因于自己扎實的英語基礎(chǔ)和較強的語言運用能力，這種歸因方式使他對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，不僅主動參加各種英語社團活動，還利用課余時間閱讀英語原著，進一步提升自己的英語水平。而將成功歸因于努力，則讓學(xué)生認(rèn)識到付出努力與取得成績之間的正相關(guān)關(guān)系，他們會因努力得到回報而感到滿足，從而更愿意持續(xù)付出努力。學(xué)生小王通過每天堅持背誦單詞、練習(xí)聽力和口語，在英語考試中取得了顯著進步，他將成績的提升歸因于自己的努力，這使他更加堅定了通過努力學(xué)習(xí)提高英語成績的信念，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持著高度的積極性和主動性。相反，當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于自身不足，如能力欠缺或努力不夠時，可能會產(chǎn)生不同的影響。若歸因于能力不足，可能會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，懷疑自己是否適合學(xué)習(xí)英語，進而降低學(xué)習(xí)動機和積極性。例如，學(xué)生小李在多次英語考試中成績不理想，他認(rèn)為自己天生缺乏學(xué)習(xí)英語的能力，這種歸因方式導(dǎo)致他對英語學(xué)習(xí)失去信心，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至在課堂上逃避回答問題，課后也不愿完成英語作業(yè)。若將失敗歸因于努力不夠，部分學(xué)生可能會將其視為一種激勵，認(rèn)識到自己還有提升的空間，只要付出更多努力就能取得進步，從而激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)的決心。學(xué)生小趙在英語作文寫作中總是得分較低，他將此歸因于自己平時練習(xí)不夠，于是他制定了詳細(xì)的寫作練習(xí)計劃，每天寫一篇英語短文，并主動請老師幫忙批改，通過不斷努力，他的英語寫作水平逐漸提高，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得更加積極。但也有部分學(xué)生可能會因多次失敗而產(chǎn)生挫折感，即使認(rèn)識到是努力不夠的原因，也可能因缺乏自信或毅力而難以付出實際行動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度依然消極。5.2.2外部歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度的影響當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的成功歸因于外部因素時，如運氣好、考試題目簡單、老師教學(xué)水平高或他人幫助等，可能會對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一些不利影響。將成功歸因于運氣，學(xué)生可能會認(rèn)為自己的成功并非源于自身能力和努力，從而缺乏成就感，難以形成持久的學(xué)習(xí)動力。例如，學(xué)生小劉在一次英語考試中取得了好成績，但他覺得是因為考試時運氣好，很多題目都是自己剛好復(fù)習(xí)到的，這種歸因方式使他對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏正確認(rèn)識，在后續(xù)學(xué)習(xí)中沒有保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績也逐漸下滑。把成功歸因于考試題目簡單，學(xué)生可能會低估英語學(xué)習(xí)的難度，對自身學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生誤判，從而放松對英語學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。學(xué)生小陳在一次英語單元測試中成績較高，他認(rèn)為是題目太簡單，沒有認(rèn)識到自己在英語知識掌握上的不足，之后在學(xué)習(xí)中不再像以前那樣努力，課堂上注意力不集中，作業(yè)也敷衍了事，結(jié)果在下次考試中成績大幅下降。若將成功歸因于老師教學(xué)水平高或他人幫助，學(xué)生可能會過度依賴外部因素，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，一旦外部支持減少，學(xué)習(xí)態(tài)度就容易受到影響。學(xué)生小吳在英語學(xué)習(xí)中一直得到老師的特別輔導(dǎo)，成績較好，他將此完全歸因于老師的幫助，自己沒有主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)老師因為工作調(diào)整無法繼續(xù)給予他特殊輔導(dǎo)時，他的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度都受到了很大沖擊，對英語學(xué)習(xí)變得消極被動。當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于外部因素，如任務(wù)難度大、運氣差、老師教學(xué)方法不當(dāng)或他人干擾等，可能會導(dǎo)致他們對自己的學(xué)習(xí)行為缺乏責(zé)任感。將失敗歸因于任務(wù)難度大，學(xué)生會覺得是英語學(xué)習(xí)內(nèi)容本身過于困難，而不是自己的問題，從而容易產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生小周覺得英語語法太復(fù)雜，無論怎么努力都難以掌握，將考試中語法部分的失分歸咎于任務(wù)難度，這使他對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，逐漸放棄了對語法知識的學(xué)習(xí)。把失敗歸因于運氣差，學(xué)生可能會將失敗歸結(jié)為偶然因素，而不反思自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，難以從失敗中吸取教訓(xùn)，不利于學(xué)習(xí)態(tài)度的改進。學(xué)生小鄭在英語聽力考試中成績不理想，他認(rèn)為是當(dāng)天考試時周圍環(huán)境嘈雜影響了自己的發(fā)揮，運氣不好，沒有意識到自己平時聽力練習(xí)不夠的問題，之后依然沒有加強聽力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)態(tài)度沒有任何改善。將失敗歸因于老師教學(xué)方法不當(dāng)或他人干擾，學(xué)生可能會將責(zé)任推卸給外部，對老師或他人產(chǎn)生不滿情緒，而忽視自身的努力和學(xué)習(xí)方法的改進，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度進一步惡化。學(xué)生小孫認(rèn)為英語老師的教學(xué)方法不適合自己，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)常在課堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，不配合老師的教學(xué)，課后也不主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極。5.2.3穩(wěn)定性歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度的影響當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于穩(wěn)定因素時，會對學(xué)習(xí)信心和未來預(yù)期產(chǎn)生顯著影響。若將成功歸因于穩(wěn)定因素，如能力強或任務(wù)簡單，雖然可能在短期內(nèi)增強學(xué)生的自信心，但從長遠來看，可能會使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生過高估計，對未來學(xué)習(xí)中可能遇到的困難準(zhǔn)備不足。學(xué)生小齊在英語學(xué)習(xí)中一直表現(xiàn)出色，他將自己的成功歸因于自身較強的語言學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語毫不費力，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中放松了對自己的要求，當(dāng)遇到難度較大的英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于缺乏應(yīng)對困難的經(jīng)驗和心理準(zhǔn)備，他的學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重打擊，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得消極。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，如能力不足或任務(wù)難度過大，容易使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助感，對未來學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)生小胡多次在英語考試中成績不理想，他覺得自己天生就不擅長學(xué)習(xí)英語，無論怎么努力都無法改變現(xiàn)狀，這種將失敗歸因于穩(wěn)定能力因素的方式，使他逐漸放棄了努力，對英語學(xué)習(xí)變得漠不關(guān)心，認(rèn)為自己未來也不可能在英語學(xué)習(xí)上取得進步。當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不穩(wěn)定因素時，情況則有所不同。將成功歸因于不穩(wěn)定因素，如努力、運氣或身心狀態(tài)好等，雖然可能不會像歸因于穩(wěn)定因素那樣使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自信心，但也能讓學(xué)生認(rèn)識到成功是多種因素共同作用的結(jié)果，從而更加珍惜自己的努力和機遇。學(xué)生小郭在英語演講比賽中獲得一等獎，他認(rèn)為自己能獲獎一方面是因為比賽前做了充分的準(zhǔn)備，付出了很多努力，另一方面也有比賽當(dāng)天狀態(tài)較好的原因，這種歸因方式使他明白要想在未來取得更多成功，需要繼續(xù)保持努力，并注重調(diào)整自己的身心狀態(tài)。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，如努力不夠、運氣不佳或身心狀態(tài)不好等，學(xué)生可能會認(rèn)為失敗是暫時的，只要改變這些不穩(wěn)定因素，就有機會取得成功，從而保持對未來學(xué)習(xí)的積極預(yù)期。學(xué)生小馮在英語閱讀測試中成績不理想，他覺得是自己平時閱讀練習(xí)不夠，考試時又有些緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常，這種歸因方式讓他認(rèn)識到自己的問題所在，激發(fā)了他在后續(xù)學(xué)習(xí)中加強閱讀練習(xí)、調(diào)整考試心態(tài)的動力，對英語學(xué)習(xí)依然保持著積極的態(tài)度。5.2.4可控性歸因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度的影響當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于可控因素時，如努力程度和學(xué)習(xí)方法，會對學(xué)習(xí)動力和行為產(chǎn)生積極影響。將成功歸因于可控因素，學(xué)生能夠明確認(rèn)識到自己的努力和正確方法對學(xué)習(xí)成果的重要作用，從而增強自我效能感，激發(fā)更強烈的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生小孟在英語學(xué)習(xí)中通過不斷嘗試和總結(jié)，找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，如利用碎片時間背誦單詞、通過觀看英語電影提高聽力和口語水平等，在期末考試中取得了優(yōu)異成績，他將成功歸因于自己找到的有效學(xué)習(xí)方法和平時的努力，這使他對英語學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)習(xí)動力十足，積極主動地探索更多的英語學(xué)習(xí)資源和方法。將失敗歸因于可控因素，學(xué)生能夠意識到自己可以通過調(diào)整行為來改變學(xué)習(xí)結(jié)果，從而更愿意付出努力去改進。學(xué)生小唐在英語寫作中總是得不到高分，他分析原因后認(rèn)為是自己平時寫作練習(xí)不夠，寫作思路不夠清晰，于是他制定了每周寫兩篇英語作文，并向老師和同學(xué)請教寫作技巧的計劃，通過不斷努力，他的寫作水平逐漸提高，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極主動。當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素時，如能力、任務(wù)難度和運氣等，可能會削弱學(xué)習(xí)動力和積極性。將成功歸因于不可控因素，學(xué)生可能會覺得成功并非自己所能掌控，從而缺乏成就感和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生小宋在英語考試中取得好成績，他認(rèn)為是這次考試題目簡單，自己運氣好，而不是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種歸因方式使他對英語學(xué)習(xí)的熱情不高，在后續(xù)學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。將失敗歸因于不可控因素，學(xué)生可能會感到無能為力，認(rèn)為無論自己如何努力都無法改變結(jié)果，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生小徐在英語聽力學(xué)習(xí)中遇到困難，成績一直不理想，他覺得是自己天生聽力不好，英語聽力考試難度又大，這種將失敗歸因于不可控因素的方式，使他逐漸失去了學(xué)習(xí)英語聽力的信心和動力，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。5.3歸因方式對英語學(xué)習(xí)態(tài)度影響的案例分析為了更直觀地展現(xiàn)歸因方式對初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，下面將通過兩個具體案例進行深入分析。案例一：學(xué)生小吳在一次英語考試中取得了優(yōu)異的成績，他將這次成功歸因于自身的努力和良好的學(xué)習(xí)方法。在日常學(xué)習(xí)中，小吳每天都會早起背誦英語單詞和課文，利用課余時間做大量的英語練習(xí)題，并且善于總結(jié)錯題，分析錯誤原因，逐漸形成了一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為正是這些努力和有效的學(xué)習(xí)方法讓他在考試中取得了好成績。這種歸因方式使小吳對英語學(xué)習(xí)充滿了信心和成就感，他對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極主動。在課堂上，他積極回答問題，主動參與小組討論；課后，他不僅按時完成老師布置的作業(yè)，還主動閱讀英語課外書籍，觀看英語電影，進一步提高自己的英語綜合能力。小吳表示：“我覺得只要我繼續(xù)保持這樣的努力和學(xué)習(xí)方法，我的英語成績肯定會越來越好，我也越來越喜歡學(xué)英語了?！庇捎谛菍⒊晒w因于自身可控的努力和學(xué)習(xí)方法，這種積極的歸因方式激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動力，促使他不斷投入時間和精力學(xué)習(xí)英語，形成了良性循環(huán)。案例二：學(xué)生小周在英語考試中成績不理想，他將失敗歸因于自己能力不足和英語學(xué)習(xí)任務(wù)難度過大。小周一直認(rèn)為自己在語言學(xué)習(xí)方面缺乏天賦，覺得無論自己怎么努力，都很難提高英語成績。同時，他覺得英語的語法知識過于復(fù)雜，詞匯量也很大，學(xué)習(xí)任務(wù)超出了他的能力范圍。這種歸因方式使小周對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極態(tài)度，他逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心和動力。在課堂上，他經(jīng)常走神，不認(rèn)真聽講；課后，他也不愿意主動完成英語作業(yè)，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。小周說：“我覺得我根本不是學(xué)英語的料，再怎么努力也沒用，英語太難了，我真的不想學(xué)了?！毙≈軐⑹w因于穩(wěn)定且不可控的能力因素和任務(wù)難度因素，導(dǎo)致他產(chǎn)生了習(xí)得性無助感，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和積極性，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極被動。通過以上兩個案例可以看出，不同的歸因方式對初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度有著截然不同的影響。積極的歸因方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，使他們對英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度；而消極的歸因方式則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、無助等負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。因此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的歸因方式，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，幫助他們樹立積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。六、生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合關(guān)系分析6.1生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)構(gòu)方程模型分析為了更深入地探究初中生生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的復(fù)雜關(guān)系，本研究運用AMOS軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）。通過該模型，不僅能夠分析生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的直接影響，還能明確歸因方式在其中所起的中介作用，從而揭示三者之間的內(nèi)在作用機制。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型時，以生活事件為自變量，英語學(xué)習(xí)態(tài)度為因變量，歸因方式為中介變量。生活事件主要包括家庭生活事件（如父母對英語學(xué)習(xí)的期望過高、家庭氛圍不和諧影響英語學(xué)習(xí)等）、學(xué)校生活事件（如英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、英語老師教學(xué)方法不適應(yīng)等）和社交生活事件（如與同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上競爭壓力大、因英語成績不好被同學(xué)嘲笑等）。歸因方式涵蓋內(nèi)部歸因（如能力、努力）、外部歸因（如任務(wù)難度、運氣）、穩(wěn)定性歸因（如能力、任務(wù)難度）和可控性歸因（如努力、學(xué)習(xí)方法）等維度。英語學(xué)習(xí)態(tài)度從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)努力程度等維度進行測量。模型擬合結(jié)果顯示，卡方自由度比（χ2/df）為1.85（小于3，符合要求），比較擬合指數(shù)（CFI）為0.92（大于0.9，較好），近似誤差均方根（RMSEA）為0.06（小于0.08，可接受），表明模型整體擬合度較好，能夠有效反映變量之間的關(guān)系。生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著的直接影響，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.35（p<0.01）。這表明，生活事件越消極，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度越容易受到負(fù)面影響，呈現(xiàn)出明顯的負(fù)向關(guān)系。例如，家庭氛圍不和諧、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等生活事件，會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、厭煩等負(fù)面情緒，進而降低他們對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。歸因方式在生活事件與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間起到了部分中介作用。具體而言，生活事件對歸因方式的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.42（p<0.01），表明消極的生活事件會導(dǎo)致學(xué)生形成不合理的歸因方式。如家庭氛圍不和諧可能使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)困難歸因于外部不可控因素，認(rèn)為是家庭環(huán)境影響了自己的學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)的主動性和自信心。而歸因方式對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.30（p<0.01），說明不合理的歸因方式會進一步削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于自身能力不足等穩(wěn)定且不可控因素時，容易產(chǎn)生習(xí)得性無助，對英語學(xué)習(xí)失去信心和動力。通過中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，歸因方式的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為30.8%。這意味著，生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響中，有相當(dāng)一部分是通過歸因方式這一中介變量實現(xiàn)的。這一結(jié)果進一步強調(diào)了歸因方式在生活事件與英語學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系中的重要作用。6.2歸因方式在生活事件與英語學(xué)習(xí)態(tài)度間的中介效應(yīng)為了進一步明確歸因方式在生活事件與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的具體中介作用機制，本研究運用Hayes開發(fā)的SPSSProcess插件中的Model4進行中介效應(yīng)分析，該模型采用偏差校正Bootstrap檢驗方法，通過對樣本數(shù)據(jù)進行多次有放回的抽樣，構(gòu)建中介效應(yīng)的置信區(qū)間，以此來判斷中介效應(yīng)是否顯著。本研究將生活事件作為自變量，英語學(xué)習(xí)態(tài)度作為因變量，歸因方式作為中介變量，設(shè)置樣本量為5000，置信區(qū)間為95%。分析結(jié)果顯示，生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的直接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為-0.205（t=-3.562，p<0.01），這表明生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度存在直接的負(fù)面影響，生活事件越消極，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度越差。生活事件對歸因方式的效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為-0.328（t=-5.237，p<0.01），說明消極的生活事件會促使學(xué)生形成不合理的歸因方式。歸因方式對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的效應(yīng)也顯著，效應(yīng)值為-0.256（t=-4.128，p<0.01），表明不合理的歸因方式會進一步削弱學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，歸因方式在生活事件與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間起部分中介作用，中介效應(yīng)值為-0.084（95%CI[-0.125，-0.051]），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為29.2%。這意味著生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響中，有29.2%是通過歸因方式這一中介變量實現(xiàn)的。例如，當(dāng)學(xué)生遭遇家庭氛圍不和諧這一消極生活事件時，可能會將英語學(xué)習(xí)困難歸因于外部不可控因素，如家庭環(huán)境不好影響了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種不合理的歸因方式會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心和動力，進而對英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。具體而言，在家庭生活事件方面，“父母對英語學(xué)習(xí)的期望過高”通過影響學(xué)生的歸因方式，進而對英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生感受到父母過高的期望時，可能會將英語學(xué)習(xí)的壓力歸因于外部的父母期望，而不是自身的學(xué)習(xí)能力或努力程度，從而產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒，降低對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)校生活事件中，“英語學(xué)習(xí)任務(wù)繁重”會使學(xué)生容易將學(xué)習(xí)困難歸因于任務(wù)難度這一穩(wěn)定且不可控因素，認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)任務(wù)本身超出了自己的能力范圍，這種歸因方式會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助，對英語學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生消極影響。在社交生活事件中，“因英語成績不好被同學(xué)嘲笑”可能會使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的失敗歸因于自身能力不足這一內(nèi)部穩(wěn)定因素，從而產(chǎn)生自卑心理，對英語學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度變差。綜上所述，歸因方式在初中生生活事件與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間起到了重要的部分中介作用。消極的生活事件會促使學(xué)生形成不合理的歸因方式，而不合理的歸因方式又會進一步降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在初中英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生所經(jīng)歷的生活事件，幫助他們應(yīng)對生活事件帶來的負(fù)面影響；同時也要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因觀念，培養(yǎng)合理的歸因方式，從而有效改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)效果。6.3調(diào)節(jié)變量分析在深入探究初中生生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系時，自我效能感和學(xué)習(xí)動機作為重要的調(diào)節(jié)變量，對三者之間的關(guān)系可能產(chǎn)生顯著的調(diào)節(jié)作用。本研究將運用分層回歸分析方法，深入剖析自我效能感和學(xué)習(xí)動機在其中的具體調(diào)節(jié)效應(yīng)。6.3.1自我效能感的調(diào)節(jié)作用自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。在英語學(xué)習(xí)情境中，自我效能感高的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，從而更愿意主動投入時間和精力學(xué)習(xí)英語；而自我效能感低的學(xué)生則容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，在面對困難時容易退縮，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和持久性。為檢驗自我效能感在生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，本研究以生活事件和歸因方式為自變量，英語學(xué)習(xí)態(tài)度為因變量，自我效能感為調(diào)節(jié)變量，進行分層回歸分析。首先，將生活事件和歸因方式納入回歸方程，得到模型1；然后，將自我效能感納入回歸方程，得到模型2；最后，將生活事件與自我效能感的交互項、歸因方式與自我效能感的交互項納入回歸方程，得到模型3。分析結(jié)果顯示，在模型3中，生活事件與自我效能感的交互項對英語學(xué)習(xí)態(tài)度具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.25，t=3.25，p<0.01），歸因方式與自我效能感的交互項對英語學(xué)習(xí)態(tài)度也具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.28，t=3.68，p<0.01）。這表明，自我效能感在生活事件、歸因方式與英語學(xué)習(xí)態(tài)度之間起到了顯著的調(diào)節(jié)作用。具體而言，當(dāng)學(xué)生具有較高的自我效能感時，生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的負(fù)面影響會減弱。例如，即使學(xué)生遭遇家庭氛圍不和諧或?qū)W習(xí)任務(wù)繁重等消極生活事件，由于他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力有信心，相信自己能夠克服困難，因此這些生活事件對他們英語學(xué)習(xí)態(tài)度的負(fù)面影響相對較小。同樣，在高自我效能感的情況下，歸因方式對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也會發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定因素（如能力不足）時，若他們具有較高的自我效能感，可能不會輕易陷入習(xí)得性無助，而是會更加努力地尋找提高英語學(xué)習(xí)能力的方法，從而對英語學(xué)習(xí)態(tài)度保持相對積極的狀態(tài)。相反，當(dāng)學(xué)生自我效能感較低時，生活事件對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的負(fù)面影響會增強。消極的生活事件更容易使他們對英語學(xué)習(xí)失去信心和動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度更加消極。在歸因方式方面，低自