一、引言：寫作教學的核心邏輯——從“為考試而寫”到“為表達而寫”義務教育語文課程標準（2022年版）明確將“表達與交流”作為語文課程的核心素養(yǎng)之一，強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。然而，當前中學寫作教學仍存在“命題脫離生活、指導流于形式、評改缺乏實效”的痛點：學生面對“成長”“感恩”等抽象話題常陷入“假大空”的套路，教師則困于“批量批改”的效率困境。寫作的本質是“用語言傳遞思想與情感”，有效的教學需回歸這一本質——以情境激活表達欲，以支架降低寫作門檻，以反饋推動迭代，以遷移實現(xiàn)能力內化。本文結合一線教學案例，拆解四大核心技巧，為中學語文教師提供可操作的教學路徑。二、技巧一：情境化命題設計——讓寫作成為“真實的表達需求”（一）理論依據(jù)：真實情境是寫作的“觸發(fā)點”王榮生教授指出：“寫作是特定情境中的言語行為，沒有情境的寫作是‘無的放矢’?！睂W生只有在“需要表達”的情境中，才會主動調用生活經(jīng)驗與語言積累。（二）操作策略：三步設計“有溫度的命題”1.錨定“近場情境”，喚醒生活記憶選擇學生日?？筛兄膱鼍埃ㄐ@、家庭、社區(qū)），比如“班級日志里的一件‘小事’”“媽媽的‘隱藏技能’”“校門口的早餐攤”。這些場景自帶情感聯(lián)結，學生無需“編造”即可提取素材。2.設計“任務驅動”，明確表達目的給寫作賦予“真實用途”，比如“給班主任寫一封‘班級改進建議信’”（用于班會討論）、“為校園公眾號寫一篇‘運動會特寫’”（面向全校發(fā)布）。任務感會讓學生更重視表達的準確性與感染力。3.添加“細節(jié)提示”，降低切入難度對抽象話題進行“具象化拆解”，比如將“成長”轉化為“一次‘不敢做’到‘敢做’的經(jīng)歷”，并提示“寫清楚當時的動作、心理、周圍人的反應”。（三）案例分析：“校園里的‘小確幸’”命題設計命題背景：針對學生“不會寫身邊小事”的問題，設計“尋找校園里的溫暖瞬間”主題。命題表述：“最近兩周，你在校園里遇到過哪些讓你心里一暖的小事？比如同學遞來的一杯溫水、老師批改作業(yè)的批注、保潔阿姨的一句提醒。請寫一篇短文，把這件事的細節(jié)和你的感受寫出來，投稿到班級‘溫暖專欄’。”學生反饋：原本覺得“沒什么可寫”的學生，紛紛寫下“語文課上，我低頭撿筆，抬頭發(fā)現(xiàn)老師正等著我，眼里帶著笑”“運動會上，我跑不動時，旁邊的同學一邊陪跑一邊喊‘再堅持一下，我們一起到終點’”等片段，細節(jié)生動，情感真實。三、技巧二：支架式指導——用“工具”幫學生搭建寫作框架（一）理論依據(jù)：最近發(fā)展區(qū)的“腳手架”原理維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生需要“支架”（即教師的指導）來完成“跳一跳夠得著”的任務。寫作支架的作用是將“復雜的寫作過程”拆解為“可操作的步驟”，降低認知負荷。（二）操作策略：三類支架解決關鍵問題1.結構支架：用思維導圖梳理邏輯針對“思路混亂”的問題，用思維導圖拆解文章結構。比如寫“成長類”作文，可設計“起因（遇到困難）—經(jīng)過（嘗試解決）—高潮（突破自我）—結果（收獲感悟）”的框架，每個節(jié)點添加“細節(jié)提示”（如“起因”部分寫“困難的具體表現(xiàn)”，“高潮”部分寫“心理變化”）。2.語言支架：用“句段模板”突破表達難點針對“不會寫細節(jié)”的問題，提供“模仿性模板”。比如寫“人物動作”，可給出“（動作1）+（動作2）+（細節(jié)）”的模板：“媽媽接過我的書包，手指蹭了蹭我凍紅的臉頰（動作1），轉身走向廚房，圍裙上還沾著早上做早餐的面粉（動作2），鍋里的粥正冒著熱氣，香味裹著她的聲音飄過來：‘先喝口熱的’（細節(jié)）?！?.素材支架：用“素材卡片”積累生活經(jīng)驗指導學生建立“生活素材本”，按“校園、家庭、社會”分類，記錄“小事、細節(jié)、感受”。比如“今天早上，爸爸送我上學，他把圍巾解下來給我圍上，自己脖子露著，耳朵凍得通紅”（家庭素材）；“放學時，保安叔叔幫我撿掉在地上的作業(yè)本，還提醒我‘路上小心’”（社會素材）。（三）案例分析：“難忘的一次嘗試”思維導圖指導學生問題：寫“第一次做飯”時，只寫“我做了番茄炒蛋，很難吃”，沒有細節(jié)。支架設計：用思維導圖拆解“嘗試過程”：起因：媽媽加班，我想給她做晚飯（寫“看到媽媽的加班通知”的心理）；準備：翻菜譜、拿食材（寫“手抖著打雞蛋”“鹽放多了又加菜”的細節(jié)）；制作：炒菜時的慌亂（寫“油濺到手上”“煙太大嗆得咳嗽”的動作）；結果：媽媽回家吃了飯，夸我“長大了”（寫“媽媽眼里的淚”“我心里的甜”的感受）。學生修改后片段：“我握著鍋鏟，盯著鍋里的番茄，油星子‘滋滋’跳，嚇得我往后退了一步。雞蛋倒進去的時候，‘嘩啦’一聲，煙一下子冒起來，我趕緊捂住鼻子，手忙腳亂地翻炒。等菜盛出來，我發(fā)現(xiàn)鹽放多了，趕緊加了點水，結果變成了‘番茄蛋湯’。媽媽回家的時候，我正坐在沙發(fā)上哭，她拿起筷子嘗了一口，笑著說：‘我們家寶貝會做飯了，比我第一次做的好吃多了’。她的眼睛里閃著光，我忽然覺得，剛才的慌亂都值得了?！彼摹⒓记扇涸u改反饋——從“批改”到“對話”，讓修改成為“生長過程”（一）理論依據(jù)：反饋是寫作能力提升的“關鍵環(huán)節(jié)”美國寫作教學專家唐納德·格雷夫斯認為：“學生需要知道自己寫得好的地方，以及如何寫得更好。”有效的反饋應是“具體、有針對性、可操作”的，而非籠統(tǒng)的“中心明確”“語言生動”。（二）操作策略：構建“多元反饋體系”1.同伴互評：用“評價量表”學會“讀他人的文章”設計“可量化”的評價量表，讓學生明確“評什么”“怎么評”。比如“細節(jié)描寫評價表”：有沒有寫“動作、心理、環(huán)境”的細節(jié)？（是/否）這些細節(jié)是否能體現(xiàn)人物的情感？（舉例說明）你覺得哪里可以加細節(jié)？（建議）同伴互評的過程，也是學生“學習如何修改自己文章”的過程。2.教師反饋：用“批注+面批”實現(xiàn)“精準指導”教師批注應避免“籠統(tǒng)贊美”，而是“點出具體優(yōu)點+提出可修改建議”。比如學生寫“媽媽的手”，原句是“媽媽的手很粗糙”，教師批注：“‘粗糙’可以具體寫——比如‘手掌上有很多繭子，摸我的臉時像砂紙一樣’，這樣更能體現(xiàn)媽媽的辛苦。”面批則針對“個性化問題”，比如“思路混亂”的學生，教師可以和他一起梳理思維導圖；“語言平淡”的學生，教師可以引導他“加一個比喻”。3.自我修改：用“修改清單”培養(yǎng)“反思習慣”給學生提供“修改清單”，讓他們學會“自我檢查”。比如“記敘文修改清單”：有沒有“具體的事例”？（不是“我很開心”，而是“我跳起來抱住了媽媽”）有沒有“細節(jié)描寫”？（動作、心理、環(huán)境）有沒有“情感的變化”？（從“難過”到“開心”，從“害怕”到“勇敢”）（三）案例分析：“媽媽的早餐”片段修改學生原片段：“媽媽每天早上給我做早餐，很辛苦。今天早上，她做了我愛吃的包子，我很感動?！蓖榛ピu反饋：“沒有寫媽媽做早餐的細節(jié)，比如‘揉面的動作’‘蒸包子的過程’，也沒有寫你的感受，比如‘包子的味道’‘媽媽的樣子’?！苯處熍ⅲ骸啊苄量唷梢跃唧w寫——比如‘媽媽早上五點就起來了，我聽見廚房的聲音，起來一看，她正揉面，額頭全是汗’；‘很感動’可以寫——比如‘咬一口包子，里面的肉餡流出來，還是熱的，媽媽笑著說‘快吃，涼了就不好吃了’，我忽然覺得鼻子酸酸的’。”學生修改后片段：“媽媽每天早上五點就起來做早餐。今天早上，我聽見廚房傳來‘咚咚’的聲音，起來一看，她正站在灶臺前揉面，頭發(fā)亂蓬蓬的，額頭全是汗，圍裙上沾著面粉。她看見我，笑著說：‘怎么起來了？再去睡會兒，包子馬上就好?！^了一會兒，她端著一盤包子過來，熱氣騰騰的，我咬了一口，里面的肉餡流出來，還是熱的。媽媽坐在旁邊，看著我吃，說：‘慢點兒，沒人跟你搶?！液鋈挥X得鼻子酸酸的，媽媽每天都這么辛苦，就是為了讓我吃一口熱乎的早餐。”五、技巧四：跨文本遷移——從“讀課文”到“寫作文”，實現(xiàn)“經(jīng)驗轉化”（一）理論依據(jù)：閱讀是寫作的“源頭活水”葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系?！闭n文是學生最熟悉的“寫作范例”，從課文中提取“寫作密碼”，能幫助學生將“閱讀經(jīng)驗”轉化為“寫作能力”。（二）操作策略：三步實現(xiàn)“文本到寫作的遷移”1.文本解碼：提取“寫作技巧”分析課文中的“表達方法”，比如《背影》中的“細節(jié)描寫”（父親爬月臺的動作）、《秋天的雨》中的“比喻擬人”（“秋天的雨像一把鑰匙”“秋天的雨藏著好聞的氣味”）、《散步》中的“以小見大”（通過散步寫親情）。2.模仿練習：從“形似”到“神似”設計“模仿題”，讓學生用課文中的技巧寫自己的生活。比如學《背影》后，寫“身邊的‘背影’”（爸爸送我上學的背影、媽媽加班回家的背影）；學《秋天的雨》后，寫“春天的風”（用比喻擬人寫風的樣子、味道、帶來的變化）。3.創(chuàng)新應用：從“模仿”到“創(chuàng)造”在模仿的基礎上，引導學生“創(chuàng)新”。比如學《散步》后，寫“家庭中的一件小事”（通過“一起做飯”“一起打掃衛(wèi)生”寫親情），要求“用小事情反映大主題”。（三）案例分析：《背影》細節(jié)描寫遷移文本解碼：《背影》中“父親爬月臺”的細節(jié)——“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，通過“攀、縮、傾”三個動作，寫出了父親的辛苦與愛。模仿練習：讓學生寫“身邊人的一個動作細節(jié)”，要求“用具體的動作表現(xiàn)情感”。學生作品：“奶奶給我縫校服的時候，眼睛花了，湊得很近，針尾的線都戳到了手指。她皺著眉頭，用嘴咬了咬手指，又繼續(xù)縫?？p好后，她把校服遞給我，說：‘試試，別嫌丑?！颐７系尼樐_，密密麻麻的，像奶奶的愛?！眲?chuàng)新應用：學生將“細節(jié)描寫”用到“成長類”作文中，比如“第一次學騎自行車”，寫“爸爸扶著后座的手慢慢松開，我回頭看他，他站在原地，手還保持著扶的姿勢，眼里全是鼓勵”，通過“松開的手”“保持的姿勢”，寫出了爸爸的信任與自己的成長。六、結語：寫作教學的“閉環(huán)”——從“情境”到“遷移”的能力生長中學寫作教學的核心不是“教學生寫滿分作文”，而是“培養(yǎng)學生用語言表達思想與情感的能力”。情境化命題讓學生“想寫”，支架式指導讓學生“會寫”，評改反饋讓學生“寫好”，跨文