高校學(xué)生成績考核與管理制度一、引言：成績考核在人才培養(yǎng)中的定位與制度價值高校學(xué)生成績考核是人才培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的客觀評價，也是教師教學(xué)效果的反饋載體，更是學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。其制度設(shè)計的合理性直接影響“教”與“學(xué)”的導(dǎo)向——若過度強(qiáng)調(diào)“分?jǐn)?shù)至上”，易催生“應(yīng)試教育”的路徑依賴；若缺乏科學(xué)的過程管理，則可能導(dǎo)致評價結(jié)果的偏差。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向、以過程為支撐的成績考核與管理制度，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手。二、考核體系設(shè)計：以目標(biāo)為導(dǎo)向的多元維度構(gòu)建考核體系是制度的核心框架，需圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，遵循導(dǎo)向性、多元性、科學(xué)性原則，打破“唯筆試、唯分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)模式。（一）導(dǎo)向性原則：契合人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)考核體系需與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)深度綁定，突出“立德樹人”與“能力提升”的雙重導(dǎo)向：德育融入：將思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)納入考核，如通過社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、思政課程參與度等指標(biāo)，評價學(xué)生的社會責(zé)任感與家國情懷（例：某高校將“公益勞動時長”納入通識課成績，占比10%）；能力導(dǎo)向：聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)（如批判性思維、解決問題能力、創(chuàng)新能力），設(shè)計針對性考核環(huán)節(jié)（例：理工科專業(yè)的“課程設(shè)計”要求學(xué)生完成小型項(xiàng)目，考核編程、建模與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；文科專業(yè)的“調(diào)研報告”要求學(xué)生實(shí)地調(diào)研并提出解決方案）；個性發(fā)展：為學(xué)生提供選擇空間，如允許學(xué)生通過“替代考核”（如發(fā)表論文、獲得專利、參加競賽獲獎）兌換部分課程成績，鼓勵特長發(fā)展。（二）多元性原則：突破“唯分?jǐn)?shù)論”的評價局限多元性是避免評價偏差的關(guān)鍵，需覆蓋認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域（基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)），采用“過程性評價+結(jié)果性評價”“定量評價+質(zhì)性評價”結(jié)合的方式：評價主體多元：除教師外，引入學(xué)生自評、同伴互評、企業(yè)/行業(yè)專家評價（例：實(shí)踐類課程邀請企業(yè)導(dǎo)師參與考核，評價學(xué)生的崗位適配能力）；評價方式多元：根據(jù)課程性質(zhì)選擇合適的考核形式（見表1）：課程類型考核方式示例理論專業(yè)課筆試（閉卷/開卷）、論文、案例分析、課堂辯論實(shí)踐類課程實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計、實(shí)習(xí)報告、技能認(rèn)證通識課讀書報告、小組項(xiàng)目、社會實(shí)踐、口頭演講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程商業(yè)計劃書、項(xiàng)目路演、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果評價內(nèi)容多元：不僅關(guān)注知識掌握，更關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度（如考勤、作業(yè)提交及時性）、學(xué)習(xí)方法（如自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力）與學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用價值。（三）科學(xué)性原則：構(gòu)建可量化與質(zhì)性結(jié)合的指標(biāo)體系科學(xué)性要求考核指標(biāo)可操作、可測量、重邏輯：指標(biāo)細(xì)化：將抽象目標(biāo)拆解為具體可考的二級指標(biāo)（例：“課堂參與”可細(xì)化為“發(fā)言次數(shù)”“發(fā)言質(zhì)量”“小組協(xié)作貢獻(xiàn)度”）；權(quán)重合理：根據(jù)課程性質(zhì)分配各環(huán)節(jié)權(quán)重（例：理論課可設(shè)“平時成績30%+期中考試20%+期末考試50%”；實(shí)踐課可設(shè)“過程記錄40%+實(shí)踐成果50%+反思報告10%”）；質(zhì)性描述：對難以量化的指標(biāo)（如“創(chuàng)新能力”“道德修養(yǎng)”），采用結(jié)構(gòu)化的質(zhì)性評價（例：“創(chuàng)新能力”可描述為“提出3個以上有價值的問題”“設(shè)計1個原創(chuàng)性解決方案”）。三、過程管理：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程賦能”的機(jī)制轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)考核重“結(jié)果”輕“過程”，易導(dǎo)致學(xué)生“臨時抱佛腳”“重分?jǐn)?shù)輕學(xué)習(xí)”。過程管理的核心是通過持續(xù)記錄與反饋，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。（一）前置規(guī)劃：明確考核規(guī)則的透明度與預(yù)期性考核規(guī)則需“前置化、公開化”，在課程開始前向?qū)W生明確：考核方式與占比（如“本課程成績由平時作業(yè)20%、實(shí)驗(yàn)30%、期末筆試50%構(gòu)成”）；評分標(biāo)準(zhǔn)（如“作業(yè)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：完全符合要求，邏輯清晰，有創(chuàng)新點(diǎn)”）；特殊情況處理（如緩考、補(bǔ)考、重修的條件與流程）。通過課程大綱、教學(xué)日歷等文件公示，避免“暗箱操作”，讓學(xué)生“心中有數(shù)”。（二）動態(tài)記錄：依托信息化工具實(shí)現(xiàn)過程可追溯過程記錄是過程管理的基礎(chǔ)，需借助信息化系統(tǒng)（如教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)通、雨課堂）實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化、自動化：日常數(shù)據(jù)采集：自動記錄學(xué)生的考勤、作業(yè)提交、課堂互動（如發(fā)言次數(shù)、討論參與度）、實(shí)驗(yàn)操作過程（如步驟正確性、數(shù)據(jù)記錄完整性）；過程性檔案：為每個學(xué)生建立“學(xué)習(xí)成長檔案”，包含各環(huán)節(jié)的成績、教師評語、學(xué)生反思日志等，形成“從入學(xué)到畢業(yè)”的連續(xù)記錄；實(shí)時查詢：學(xué)生可通過系統(tǒng)隨時查看自己的成績進(jìn)度，教師可實(shí)時監(jiān)控班級整體學(xué)習(xí)情況（如某章節(jié)作業(yè)的平均分、錯誤率）。（三）中期反饋：建立教與學(xué)的雙向調(diào)整通道中期反饋是過程管理的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，需在學(xué)期中（如第8-10周）開展：學(xué)生層面：通過小測、問卷調(diào)查等方式，向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)進(jìn)展（如“你的實(shí)驗(yàn)操作技能達(dá)標(biāo)，但理論知識應(yīng)用能力有待提升”），并提供個性化學(xué)習(xí)建議（如“建議多做案例分析題”）；教師層面：通過成績分析（如各題得分率、成績分布），識別教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)（如“60%的學(xué)生對‘線性代數(shù)’的‘特征值’部分掌握不足”），調(diào)整教學(xué)策略（如增加例題講解、開展小組輔導(dǎo)）；師生對話：通過班會、一對一溝通等方式，收集學(xué)生對教學(xué)的意見（如“希望增加實(shí)驗(yàn)課的動手時間”），優(yōu)化教學(xué)安排。四、結(jié)果應(yīng)用：形成“評價-改進(jìn)”的閉環(huán)生態(tài)成績不是考核的終點(diǎn)，而是推動學(xué)生發(fā)展、教師成長、專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)。需建立“結(jié)果反饋-行動改進(jìn)-效果評估”的閉環(huán)機(jī)制。（一）學(xué)生發(fā)展：作為個性化成長的診斷依據(jù)成長指導(dǎo)：通過成績分析（如“你的實(shí)踐成績優(yōu)秀，但理論成績薄弱”），為學(xué)生提供個性化發(fā)展建議（如“建議選修‘理論強(qiáng)化’課程”）；激勵機(jī)制：將成績與評優(yōu)評獎、升學(xué)就業(yè)掛鉤（如獎學(xué)金評定需參考“學(xué)業(yè)成績+綜合素質(zhì)評價”），但避免“唯成績論”（如允許“學(xué)業(yè)成績達(dá)標(biāo)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果突出”的學(xué)生獲得專項(xiàng)獎學(xué)金）；預(yù)警干預(yù)：對成績異常（如掛科兩門以上、平均分低于60分）的學(xué)生，啟動預(yù)警機(jī)制（如輔導(dǎo)員談話、學(xué)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)、制定補(bǔ)修計劃），防止學(xué)業(yè)掉隊(duì)。（二）教師教學(xué)：推動教學(xué)策略優(yōu)化的重要參考教學(xué)反思：教師通過成績分析（如“某道題的得分率僅30%”），反思教學(xué)方法（如“是否講解不夠透徹？”“是否例題太少？”），并調(diào)整后續(xù)教學(xué)（如增加該知識點(diǎn)的練習(xí)、采用案例教學(xué)）；教學(xué)評價：學(xué)校將“學(xué)生成績提升率”“過程性評價實(shí)施情況”納入教師教學(xué)考核，激勵教師改進(jìn)教學(xué)（如“教學(xué)效果優(yōu)秀”的教師可獲得教學(xué)獎勵）；資源建設(shè)：針對學(xué)生普遍薄弱的環(huán)節(jié)，開發(fā)補(bǔ)充教學(xué)資源（如微課、習(xí)題集、在線輔導(dǎo)課程），提升教學(xué)針對性。（三）專業(yè)建設(shè)：支撐人才培養(yǎng)方案修訂的實(shí)證基礎(chǔ)課程優(yōu)化：通過課程成績分析（如“某門課程的通過率僅70%”），識別課程設(shè)置的問題（如“內(nèi)容難度過高？”“教學(xué)方法不當(dāng)？”），修訂課程大綱（如降低難度、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)）；專業(yè)調(diào)整：通過畢業(yè)生成績與就業(yè)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析（如“實(shí)踐課程成績高的學(xué)生就業(yè)率更高”），調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)（如增加實(shí)踐課程比重、與企業(yè)合作開設(shè)訂單班）；質(zhì)量評估：將成績數(shù)據(jù)作為專業(yè)認(rèn)證（如工程教育認(rèn)證、師范專業(yè)認(rèn)證）的重要依據(jù)，證明專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)。五、制度保障：確?？己斯叫耘c可持續(xù)性的支撐體系制度的落地需要組織、制度、技術(shù)、文化四大支撐，避免“紙上談兵”。（一）組織保障：建立多層級的考核管理機(jī)構(gòu)學(xué)校層面：成立“成績考核委員會”，由分管教學(xué)的校長、教務(wù)處長、教師代表、學(xué)生代表組成，負(fù)責(zé)制定全校性考核制度（如《高校學(xué)生成績考核管理辦法》），監(jiān)督制度執(zhí)行，處理重大申訴案件；學(xué)院層面：成立“學(xué)院考核工作小組”，由院長、教學(xué)副院長、系主任、教師代表組成，負(fù)責(zé)制定本學(xué)院各專業(yè)的考核實(shí)施細(xì)則（如《計算機(jī)專業(yè)成績考核細(xì)則》），審核課程大綱與考核方案；課程層面：由課程負(fù)責(zé)人牽頭，制定本課程的考核計劃（如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程考核方案》），并組織實(shí)施。（二）制度保障：完善規(guī)則設(shè)計與申訴機(jī)制規(guī)則細(xì)化：制定具體的操作流程（如成績錄入流程、補(bǔ)考流程、重修流程），避免模糊性（如“補(bǔ)考成績最高記為60分”“重修課程需重新完成所有過程性評價”）；申訴機(jī)制：建立“學(xué)生申訴-學(xué)院復(fù)查-學(xué)校裁決”的三級申訴流程（如學(xué)生對成績有異議，需在成績公布后7日內(nèi)提交書面申訴，學(xué)院在15日內(nèi)給出復(fù)查結(jié)果，學(xué)生對結(jié)果不滿可向?qū)W?？己宋瘑T會申請裁決）；責(zé)任追究：對違反考核規(guī)則的行為（如教師泄題、學(xué)生作弊），制定明確的處罰措施（如教師取消教學(xué)資格、學(xué)生成績記為0分并通報批評），維護(hù)考核公平性。（三）技術(shù)保障：依托信息化系統(tǒng)提升管理效能系統(tǒng)建設(shè)：開發(fā)或完善教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“考核方案錄入-過程數(shù)據(jù)采集-成績統(tǒng)計分析-結(jié)果反饋”的全流程自動化（如系統(tǒng)可自動生成“學(xué)生成績報告”“課程成績分析表”）；數(shù)據(jù)安全：加強(qiáng)系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全管理（如權(quán)限設(shè)置、數(shù)據(jù)備份），確保學(xué)生成績信息不泄露；技術(shù)培訓(xùn)：對教師與學(xué)生開展系統(tǒng)使用培訓(xùn)（如“如何錄入平時成績？”“如何查詢學(xué)習(xí)檔案？”），提高系統(tǒng)使用率。（四）文化保障：營造“重過程、輕功利”的評價氛圍理念宣傳：通過講座、班會、宣傳冊等方式，向師生宣傳“多元考核”的理念（如“過程性評價更能反映你的學(xué)習(xí)能力”“分?jǐn)?shù)不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)”）；典型示范：開展“優(yōu)秀課程考核案例”評選活動（如“某課程的‘項(xiàng)目式考核’效果顯著”），推廣好的經(jīng)驗(yàn)；輿論引導(dǎo)：避免將成績與“優(yōu)秀學(xué)生”“成功人生”直接劃等號，鼓勵學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)本身的價值（如“學(xué)習(xí)是為了提升能力，不是為了分?jǐn)?shù)”）。六、結(jié)論：以學(xué)生為中心的考核制度改革方向高校學(xué)生成績考核與管理制度的構(gòu)建，需始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，從“單一評價”轉(zhuǎn)向“多元評價”，從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程賦能”，從“靜態(tài)管理”轉(zhuǎn)向“動態(tài)調(diào)整”。其核心目標(biāo)不是“給學(xué)生打分”，而是“幫助學(xué)生成長”——通過科學(xué)的考核體系，引導(dǎo)學(xué)