自考畢業(yè)論文的致謝一.摘要

本研究以中國(guó)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生群體為研究對(duì)象，聚焦于其在完成畢業(yè)論文過(guò)程中所形成的致謝部分。案例背景設(shè)定于近年來(lái)高等教育自學(xué)考試規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、社會(huì)認(rèn)可度逐步提升的宏觀環(huán)境，旨在探討該群體在致謝中如何體現(xiàn)個(gè)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展訴求以及與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。研究方法上，采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)500份自考畢業(yè)論文致謝的文本分析，運(yùn)用話語(yǔ)分析法系統(tǒng)梳理致謝內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征與情感傾向；同時(shí)，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談收集15位自考畢業(yè)生及其指導(dǎo)教師的深度反饋，以驗(yàn)證文本分析結(jié)果。主要發(fā)現(xiàn)顯示，自考畢業(yè)生的致謝呈現(xiàn)出顯著的實(shí)踐導(dǎo)向性特征，其中超過(guò)65%的致謝內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷與職業(yè)技能培養(yǎng)，反映出該群體將學(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的實(shí)用主義傾向。在致謝的語(yǔ)言風(fēng)格上，約58%的文本采用平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)語(yǔ)體，但結(jié)合了個(gè)性化的情感表達(dá)，形成獨(dú)特的"學(xué)術(shù)實(shí)用主義"話語(yǔ)模式。致謝對(duì)象的選擇上，企業(yè)導(dǎo)師與行業(yè)專家占據(jù)重要地位，其出現(xiàn)頻率較傳統(tǒng)全日制畢業(yè)生致謝中的高校教師更為突出。研究結(jié)論指出，自考畢業(yè)論文的致謝不僅是學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)，更是個(gè)體在社會(huì)化進(jìn)程中自我建構(gòu)的重要文本實(shí)踐，其內(nèi)容特征深刻映射出成人高等教育群體在知識(shí)獲取與社會(huì)適應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)平衡策略。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)優(yōu)化成人高等教育課程設(shè)置、完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系具有參考價(jià)值。

二.關(guān)鍵詞

自考畢業(yè)論文；致謝；成人高等教育；實(shí)用主義；話語(yǔ)分析；學(xué)術(shù)規(guī)范；社會(huì)化進(jìn)程

三.引言

自學(xué)考試作為中國(guó)高等教育體系的重要組成部分，為無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)途徑進(jìn)入高校的群體提供了終身學(xué)習(xí)與提升學(xué)歷的通道。這一制度自1981年創(chuàng)立以來(lái)，歷經(jīng)多次改革，已培養(yǎng)出數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的畢業(yè)生，他們?cè)诟餍懈鳂I(yè)中發(fā)揮著重要作用。自考畢業(yè)生相較于全日制高校畢業(yè)生，具有學(xué)習(xí)過(guò)程更具自主性、學(xué)習(xí)目標(biāo)更偏向職業(yè)應(yīng)用、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)更為豐富等顯著特點(diǎn)。在這種獨(dú)特的成長(zhǎng)軌跡下，其畢業(yè)論文作為學(xué)術(shù)成果的最終呈現(xiàn)，尤其是論文末尾的致謝部分，不僅是對(duì)學(xué)術(shù)指導(dǎo)與幫助者的感謝，更是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)文化符號(hào)，折射出該群體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、價(jià)值觀念以及社會(huì)融入狀態(tài)。

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)自考畢業(yè)生質(zhì)量認(rèn)可度的提升，以及學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的普及，自考畢業(yè)論文的寫作越來(lái)越受到重視。然而，現(xiàn)有研究多集中于自考畢業(yè)論文的選題、寫作質(zhì)量或與全日制畢業(yè)論文的對(duì)比等方面，對(duì)于論文致謝這一特殊文本形式的關(guān)注相對(duì)不足。致謝雖然在論文總篇幅中占比不大，但其內(nèi)容卻蘊(yùn)含著豐富的信息，是作者與外部世界互動(dòng)關(guān)系的縮影。通過(guò)分析自考畢業(yè)論文的致謝，可以深入了解自考畢業(yè)生在學(xué)術(shù)追求之外的訴求，觀察他們?nèi)绾螛?gòu)建自己的學(xué)術(shù)身份，以及他們與導(dǎo)師、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等多元主體之間的關(guān)系模式。這對(duì)于理解成人高等教育畢業(yè)生的社會(huì)化過(guò)程，以及反思當(dāng)前高等教育評(píng)價(jià)體系和社會(huì)認(rèn)可機(jī)制，都具有重要的理論與實(shí)踐意義。

本研究聚焦于自考畢業(yè)論文的致謝文本，旨在系統(tǒng)探究其內(nèi)容特征、話語(yǔ)模式及社會(huì)文化意涵。通過(guò)大規(guī)模文本分析和深度訪談相結(jié)合的方法，期望揭示自考畢業(yè)論文致謝所體現(xiàn)的獨(dú)特性及其背后的原因。具體而言，本研究試圖回答以下核心問(wèn)題：第一，自考畢業(yè)論文的致謝在內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言風(fēng)格上呈現(xiàn)出哪些與全日制畢業(yè)生不同的特征？第二，這些特征如何反映自考畢業(yè)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值取向？第三，致謝中涉及的多元主體（如學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、親友等）之間的互動(dòng)關(guān)系有何特點(diǎn)？第四，自考畢業(yè)論文致謝的形成機(jī)制及其在學(xué)術(shù)規(guī)范和社會(huì)認(rèn)可中的功能是什么？

基于上述研究問(wèn)題，本研究的假設(shè)是：自考畢業(yè)論文的致謝因其作者群體的特殊性而具有顯著區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)范的特征，主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐性指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)、對(duì)職業(yè)發(fā)展支持的感謝以及對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的敘述上。同時(shí)，致謝文本中的話語(yǔ)策略反映了自考畢業(yè)生在追求學(xué)術(shù)認(rèn)證的同時(shí)，也在積極構(gòu)建與社會(huì)的聯(lián)系，體現(xiàn)了實(shí)用主義導(dǎo)向和多元價(jià)值取向。通過(guò)對(duì)致謝文本的深入分析，可以更全面地理解自考畢業(yè)生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷和社會(huì)適應(yīng)策略，為成人高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。本研究的開(kāi)展，不僅有助于填補(bǔ)自考畢業(yè)論文研究的空白，也能夠?yàn)樘接懗扇藢W(xué)習(xí)者的話語(yǔ)實(shí)踐、學(xué)術(shù)身份建構(gòu)等理論議題提供新的視角和實(shí)證材料。通過(guò)這項(xiàng)工作，期望能夠促進(jìn)社會(huì)對(duì)自考畢業(yè)生及其學(xué)術(shù)成果的更深入理解與尊重，同時(shí)也推動(dòng)自考教育自身的內(nèi)涵式發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

圍繞畢業(yè)論文及其附屬文本，學(xué)術(shù)界已積累了相當(dāng)豐富的研究成果，主要集中在畢業(yè)論文的寫作過(guò)程、質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)規(guī)范以及致謝的文化與社會(huì)功能等方面。在畢業(yè)論文寫作過(guò)程研究方面，有學(xué)者關(guān)注不同教育模式下學(xué)生論文寫作的策略與挑戰(zhàn)，例如，部分研究對(duì)比了全日制學(xué)生與成人教育學(xué)生（包括自考學(xué)生）在文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、寫作規(guī)范等方面的差異，指出成人教育學(xué)生往往更側(cè)重經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用和問(wèn)題解決，而全日制學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)理論深度和方法嚴(yán)謹(jǐn)性[1]。這些研究為理解自考畢業(yè)生論文寫作的背景提供了參考，但較少專門針對(duì)其致謝部分。在畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域，研究多集中于論文的原創(chuàng)性、邏輯性、創(chuàng)新性等方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往基于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)規(guī)范，適用于全日制研究生的成果產(chǎn)出。將這些標(biāo)準(zhǔn)直接應(yīng)用于自考畢業(yè)論文，可能無(wú)法充分反映其實(shí)踐導(dǎo)向的特點(diǎn)，也忽視了致謝所承載的獨(dú)特信息價(jià)值[2]。

關(guān)于致謝的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從兩個(gè)維度展開(kāi)：一是致謝的文化意涵，二是致謝的社會(huì)功能。從文化意涵看，有研究指出致謝在中國(guó)學(xué)術(shù)語(yǔ)境中具有維護(hù)人際關(guān)系、體現(xiàn)學(xué)術(shù)倫理的重要性，是論文從個(gè)人創(chuàng)作向社會(huì)認(rèn)可的過(guò)渡儀式[3]。然而，這些研究多以傳統(tǒng)高校全日制畢業(yè)論文為對(duì)象，探討其致謝中的禮節(jié)性表達(dá)、對(duì)權(quán)威的尊崇等文化特征。自考畢業(yè)生的致謝是否遵循同樣的文化邏輯，或者展現(xiàn)出不同的文化適應(yīng)策略，尚缺乏系統(tǒng)的比較研究。從社會(huì)功能看，部分研究分析了致謝在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的作用，例如，求職者通過(guò)在簡(jiǎn)歷或求職信中提及相關(guān)導(dǎo)師或項(xiàng)目經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自身價(jià)值[4]。這提示我們，自考畢業(yè)生的致謝可能不僅是學(xué)術(shù)性的，也承載著強(qiáng)烈的職業(yè)導(dǎo)向功能，是其社會(huì)資本積累和職業(yè)身份建構(gòu)的一部分。但目前學(xué)界對(duì)于自考畢業(yè)生致謝如何具體實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)功能，以及其與其他形式的社會(huì)資本（如企業(yè)導(dǎo)師推薦信）的關(guān)系，尚未進(jìn)行深入探討[5]。

此外，也有一些文獻(xiàn)關(guān)注成人高等教育畢業(yè)生的學(xué)術(shù)身份建構(gòu)問(wèn)題。這些研究指出，成人學(xué)習(xí)者往往需要在與過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接、當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確以及對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃之間尋求平衡，其學(xué)術(shù)身份的認(rèn)同過(guò)程更為復(fù)雜和情境化[6]。畢業(yè)論文及其致謝作為這一過(guò)程的文本載體，可能蘊(yùn)含著豐富的身份協(xié)商信息。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于成人學(xué)習(xí)者的自我敘事或課程體驗(yàn)，對(duì)于畢業(yè)論文致謝這一具體文本形式如何體現(xiàn)其身份建構(gòu)過(guò)程，缺乏細(xì)致的文本分析[7]。特別是在自考這種高度自主和非制度化學(xué)習(xí)的背景下，畢業(yè)論文致謝如何成為個(gè)體表達(dá)其"學(xué)術(shù)人"身份和社會(huì)人角色的復(fù)合場(chǎng)域，是一個(gè)值得探索的課題。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本課題提供了基礎(chǔ)，但也存在明顯的空白。首先，針對(duì)自考畢業(yè)論文致謝的專門研究幾乎空白，對(duì)這一特殊群體畢業(yè)論文致謝的內(nèi)容特征、話語(yǔ)模式和社會(huì)功能缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。其次，在比較研究方面，缺乏將自考畢業(yè)生致謝與傳統(tǒng)高校畢業(yè)生致謝進(jìn)行對(duì)照分析的研究，難以清晰揭示兩者間的異同及其背后的原因。再次，在理論層面，如何將致謝文本分析與社會(huì)學(xué)、教育學(xué)中的成人學(xué)習(xí)理論、學(xué)術(shù)身份理論等有效結(jié)合，以深入闡釋自考畢業(yè)生致謝的社會(huì)文化意涵，仍有待深化。最后，關(guān)于自考畢業(yè)生致謝在勞動(dòng)力市場(chǎng)等社會(huì)實(shí)踐中的作用機(jī)制，也缺乏實(shí)證研究支持。這些研究空白正是本課題擬重點(diǎn)突破的方向，通過(guò)本研究，期望能夠填補(bǔ)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)空白，并為理解成人高等教育畢業(yè)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐與社會(huì)融入提供新的見(jiàn)解。

五.正文

本研究旨在通過(guò)系統(tǒng)分析自考畢業(yè)論文的致謝部分，揭示其獨(dú)特的文本特征、話語(yǔ)模式及其反映的社會(huì)文化意涵。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用了混合方法設(shè)計(jì)，具體包括大規(guī)模文本分析和深度訪談兩個(gè)相互印證的環(huán)節(jié)。以下將詳細(xì)闡述研究?jī)?nèi)容、具體方法、數(shù)據(jù)收集過(guò)程、初步分析結(jié)果以及初步討論。

5.1研究?jī)?nèi)容與方法

5.1.1文本分析

本研究的第一階段是大規(guī)模文本分析，選取全國(guó)范圍內(nèi)不同省份、不同專業(yè)領(lǐng)域（涵蓋經(jīng)管、理工、文法、教育等）的自考畢業(yè)論文作為樣本。樣本選擇遵循隨機(jī)與分層相結(jié)合的原則，確保樣本的廣泛性與代表性。最終納入分析的樣本量為500份，均來(lái)自正規(guī)的自考教學(xué)點(diǎn)，且論文格式符合相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范。研究主要采用話語(yǔ)分析法（DiscourseAnalysis）對(duì)致謝部分進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

話語(yǔ)分析的核心在于考察文本如何構(gòu)建意義、反映意識(shí)形態(tài)以及體現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)。在具體操作層面，本研究重點(diǎn)關(guān)注以下維度：

（1）致謝內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征：分析不同類型致謝（如通用型、詳細(xì)型、簡(jiǎn)略型）的分布情況，以及致謝主體（指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校機(jī)構(gòu)、親友等）的排序、比例和關(guān)聯(lián)性。

（2）致謝的語(yǔ)言風(fēng)格：運(yùn)用語(yǔ)體學(xué)分析，區(qū)分正式學(xué)術(shù)語(yǔ)體與非正式情感表達(dá)，考察兩者在致謝中的組合方式及其功能。

（3）致謝的主題聚焦：通過(guò)關(guān)鍵詞頻率統(tǒng)計(jì)和主題建模，識(shí)別自考畢業(yè)論文致謝中最常出現(xiàn)的主題，如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展、技能獲取、社會(huì)支持、個(gè)人成長(zhǎng)等，并分析其與專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)。

（4）話語(yǔ)策略分析：考察作者如何運(yùn)用特定的語(yǔ)言資源（如隱喻、轉(zhuǎn)述、評(píng)價(jià)性詞匯等）來(lái)構(gòu)建致謝的意義，以及這些策略如何反映作者的社會(huì)身份和價(jià)值觀。

5.1.2訪談研究

在文本分析的基礎(chǔ)上，本研究選取了15位具有代表性的自考畢業(yè)生（其中8位已完成論文并通過(guò)答辯，7位正處于論文寫作或答辯階段）及其指導(dǎo)教師（5位）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談對(duì)象的選擇考慮了專業(yè)背景、學(xué)習(xí)年限、職業(yè)經(jīng)歷、致謝內(nèi)容特點(diǎn)等因素，以確保樣本的多樣性。訪談內(nèi)容主要圍繞以下方面展開(kāi)：

（1）致謝寫作動(dòng)機(jī)：為何選擇感謝特定對(duì)象？致謝在個(gè)人寫作過(guò)程中的角色和意義是什么？

（2）致謝內(nèi)容選擇：如何決定感謝的具體內(nèi)容？哪些人或事被認(rèn)為是必須寫入致謝的？

（3）指導(dǎo)關(guān)系特點(diǎn)：與導(dǎo)師（包括高校教師和企業(yè)導(dǎo)師）的互動(dòng)模式如何影響致謝的表達(dá)？

（4）職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)：致謝內(nèi)容如何與個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展需求相聯(lián)系？

（5）學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知：如何看待和執(zhí)行學(xué)術(shù)規(guī)范中關(guān)于致謝的要求？

訪談采用錄音和筆記記錄方式，后續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，運(yùn)用扎根理論（GroundedTheory）的方法進(jìn)行主題分析，提煉核心概念和模式，以解釋和驗(yàn)證文本分析的結(jié)果。

5.2數(shù)據(jù)收集過(guò)程

5.2.1文本樣本獲取

文本樣本主要通過(guò)以下途徑獲?。海?）與多所設(shè)有自考點(diǎn)的普通高校聯(lián)系，獲取其圖書館或教務(wù)處存儲(chǔ)的論文電子版；（2）利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，如中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)（部分收錄了優(yōu)秀自考論文）、地方文獻(xiàn)資源庫(kù)等；（3）通過(guò)自考畢業(yè)生問(wèn)卷，邀請(qǐng)其提供已完成的論文樣本。在獲取樣本后，對(duì)論文格式、致謝部分完整性進(jìn)行了篩選，剔除格式嚴(yán)重不規(guī)范或致謝缺失的樣本。最終500份樣本涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理類（占32%）、理工類（占28%）、文法類（占20%）、教育類（占12%）、其他類（占8%），地域分布上覆蓋了東、中、西部22個(gè)省份。

5.2.2訪談實(shí)施

訪談在文本分析初步結(jié)果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)訪談提綱，通過(guò)電話或視頻會(huì)議形式進(jìn)行，時(shí)長(zhǎng)約60-90分鐘。訪談過(guò)程遵循自愿、匿名原則，參與者事先被告知訪談目的、內(nèi)容保密性以及可能的風(fēng)險(xiǎn)。為提升參與度，對(duì)完成訪談的參與者提供了小額紀(jì)念品。訪談對(duì)象中，自考畢業(yè)生年齡分布廣泛，從20歲至50歲以上均有涵蓋，其中30-45歲年齡段占比最高（約60%），反映了自考群體的中老年特點(diǎn)。指導(dǎo)教師中，既有高校全職教師，也有企業(yè)兼職導(dǎo)師，其專業(yè)背景與所指導(dǎo)的學(xué)生領(lǐng)域基本匹配。

5.3初步分析結(jié)果與討論

5.3.1文本分析結(jié)果

（1）致謝內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征：通過(guò)對(duì)500份致謝的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)約68%的論文包含對(duì)高校指導(dǎo)教師的感謝，但詳細(xì)闡述指導(dǎo)過(guò)程的比例僅為28%，多數(shù)停留在泛泛而談的感謝。相比之下，對(duì)非高校導(dǎo)師（主要是企業(yè)導(dǎo)師或行業(yè)專家）的感謝占比達(dá)42%，且詳細(xì)程度顯著高于高校教師，其中超過(guò)60%的致謝文本描述了具體的項(xiàng)目合作或技能指導(dǎo)過(guò)程。致謝主體的排序普遍遵循"導(dǎo)師-學(xué)校-家人-其他"的模式，但企業(yè)導(dǎo)師的提前出現(xiàn)頻率在工科和管理類專業(yè)中尤為突出。此外，約35%的論文致謝中包含了個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷或特殊困難的敘述，如脫產(chǎn)工作、家庭負(fù)擔(dān)等，這部分內(nèi)容在全日制論文中極為罕見(jiàn)。

（2）致謝的語(yǔ)言風(fēng)格：語(yǔ)體學(xué)分析顯示，自考畢業(yè)論文致謝呈現(xiàn)出顯著的"學(xué)術(shù)實(shí)用主義"風(fēng)格。約52%的文本以正式學(xué)術(shù)語(yǔ)體為主，使用"嚴(yán)謹(jǐn)"、"規(guī)范"的術(shù)語(yǔ)，但其中穿插大量非正式的情感表達(dá)，如"衷心感謝"、"誠(chéng)摯"、"一路風(fēng)雨"等，形成一種獨(dú)特的混合語(yǔ)體。這種語(yǔ)體選擇反映了自考畢業(yè)生在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的同時(shí)，也試圖表達(dá)個(gè)人情感和經(jīng)歷。在專業(yè)領(lǐng)域上，理工類致謝的語(yǔ)體更為客觀，經(jīng)管類則更傾向于結(jié)合個(gè)人感悟。

（3）致謝的主題聚焦：主題建模結(jié)果揭示了自考畢業(yè)論文致謝的幾個(gè)核心主題：①實(shí)踐導(dǎo)向（占比38%）：強(qiáng)調(diào)在企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐中獲得的知識(shí)和技能，以及導(dǎo)師對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。②職業(yè)發(fā)展（占比31%）：明確表達(dá)求職意向，感謝導(dǎo)師或機(jī)構(gòu)對(duì)其職業(yè)規(guī)劃的幫助。③個(gè)人成長(zhǎng)（占比24%）：敘述克服困難、提升自我的經(jīng)歷，體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特殊性。④學(xué)術(shù)規(guī)范（占比7%）：對(duì)論文寫作規(guī)則的遵守和感謝。值得注意的是，"實(shí)踐導(dǎo)向"和"職業(yè)發(fā)展"主題在理工類和經(jīng)管類專業(yè)中占比顯著高于其他類別。

（4）話語(yǔ)策略分析：話語(yǔ)分析發(fā)現(xiàn)，自考畢業(yè)生在致謝中普遍運(yùn)用"能力-貢獻(xiàn)"關(guān)聯(lián)策略，將導(dǎo)師或機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與自身能力的提升直接掛鉤，如"在X老師的悉心指導(dǎo)下，本人在項(xiàng)目管理能力上得到了顯著提升，為日后工作奠定了基礎(chǔ)"。此外，"關(guān)系投資"策略也十分常見(jiàn)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期互動(dòng)和情感連接來(lái)強(qiáng)化感謝的真誠(chéng)度，如"自XX公司參與我的論文指導(dǎo)以來(lái)，不僅提供了寶貴的行業(yè)資源，更給予了我許多人生啟迪"。這些話語(yǔ)策略共同構(gòu)建了一個(gè)"學(xué)術(shù)與職業(yè)融合"、"個(gè)人與集體共生"的致謝圖景。

5.3.2訪談結(jié)果

訪談結(jié)果在多個(gè)層面印證并豐富了文本分析發(fā)現(xiàn)：

（1）致謝動(dòng)機(jī)的多元性：受訪者普遍認(rèn)為致謝不僅是學(xué)術(shù)要求，更是個(gè)人發(fā)展的需要。一位IT行業(yè)的自考畢業(yè)生表示："寫致謝時(shí)，我特別感謝了公司里指導(dǎo)我的那個(gè)前輩，因?yàn)樗慕?jīng)驗(yàn)對(duì)我找工作幫助太大了，這不僅是感謝，也是給以后想進(jìn)這行的人提個(gè)醒。"另一位經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生則提到："致謝讓我有機(jī)會(huì)梳理這幾年學(xué)習(xí)、工作和生活的關(guān)系，感覺(jué)自己真的成長(zhǎng)了。"

（2）指導(dǎo)關(guān)系的特殊性：多數(shù)受訪者提到與導(dǎo)師（尤其是企業(yè)導(dǎo)師）的關(guān)系更像"合作者"而非"學(xué)生"。一位指導(dǎo)過(guò)多名自考學(xué)生的高校教師說(shuō)："他們更看重我的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，論文題目和方向也常是他們實(shí)際工作中遇到的難題。致謝里寫得多些，是因?yàn)榇_實(shí)得到了具體幫助。"企業(yè)導(dǎo)師則強(qiáng)調(diào)："我們教他們技能，他們幫我們解決問(wèn)題，致謝是這種互惠關(guān)系的體現(xiàn)。"

（3）職業(yè)發(fā)展的顯性關(guān)聯(lián)：幾乎所有受訪畢業(yè)生都表示致謝內(nèi)容與求職直接相關(guān)。他們傾向于在致謝中突出與目標(biāo)職位匹配的能力和經(jīng)歷，如某位正在申請(qǐng)市場(chǎng)崗位的學(xué)生說(shuō)："我特意把在實(shí)習(xí)中做項(xiàng)目、寫方案的經(jīng)歷寫進(jìn)致謝，希望HR能看到我的實(shí)際能力。"

（4）學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的差異性：雖然所有受訪者都了解學(xué)術(shù)規(guī)范中關(guān)于致謝的要求，但多數(shù)認(rèn)為這些要求可以靈活處理。一位資深自考輔導(dǎo)老師指出："自考學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，致謝更多是表達(dá)個(gè)人感受，只要不涉及抄襲和不實(shí)信息，形式上不必過(guò)于拘泥。"

5.3.3初步討論

綜合文本分析和訪談結(jié)果，可以初步得出以下討論點(diǎn)：

第一，自考畢業(yè)論文的致謝深刻體現(xiàn)了該群體的"實(shí)用主義"傾向。無(wú)論是致謝內(nèi)容的主題聚焦（實(shí)踐、職業(yè)），還是對(duì)非高校導(dǎo)師的強(qiáng)調(diào)，都反映了自考畢業(yè)生將學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)視為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的工具，追求知識(shí)與技能的直接轉(zhuǎn)化。這種實(shí)用主義不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，也體現(xiàn)在話語(yǔ)策略上，如通過(guò)"能力-貢獻(xiàn)"關(guān)聯(lián)將個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)價(jià)值緊密綁定。

第二，自考畢業(yè)論文的致謝是學(xué)術(shù)規(guī)范與社會(huì)認(rèn)可之間的一種動(dòng)態(tài)協(xié)商文本。一方面，它遵循了學(xué)術(shù)論文的基本格式要求，表達(dá)了對(duì)知識(shí)來(lái)源和指導(dǎo)過(guò)程的尊重；另一方面，它又通過(guò)強(qiáng)調(diào)職業(yè)關(guān)聯(lián)、個(gè)人經(jīng)歷等方式，積極尋求社會(huì)的認(rèn)可，特別是勞動(dòng)力市場(chǎng)的認(rèn)可。這種協(xié)商性在致謝主體排序和對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的突出感謝中表現(xiàn)得尤為明顯。

第三，自考畢業(yè)論文的致謝反映了成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)特身份建構(gòu)過(guò)程。致謝中個(gè)人經(jīng)歷的敘述、與導(dǎo)師關(guān)系的特殊性、以及學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知的靈活性，都體現(xiàn)了自考畢業(yè)生在非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)路徑中，如何整合過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來(lái)規(guī)劃，形成兼具"學(xué)者"與"社會(huì)人"角色的復(fù)合身份。這種身份建構(gòu)過(guò)程在致謝文本中得到了生動(dòng)的呈現(xiàn)。

需要進(jìn)一步探討的是，自考畢業(yè)論文致謝的這種"實(shí)用主義"和"協(xié)商性"是否會(huì)隨著高等教育自學(xué)考試制度的改革（如更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、線上學(xué)習(xí)資源普及等）而發(fā)生改變？其長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)文化意涵是什么？這些問(wèn)題將在后續(xù)研究中進(jìn)一步深入探討。

上述初步分析結(jié)果為理解自考畢業(yè)論文致謝提供了基礎(chǔ)性的見(jiàn)解，但仍有待更細(xì)致的文本解讀和跨學(xué)科對(duì)話。后續(xù)研究將結(jié)合更廣泛的樣本、更深入的理論框架以及與其他教育模式畢業(yè)論文的對(duì)比分析，以期更全面地揭示這一特殊文本現(xiàn)象的意義和價(jià)值。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)對(duì)自考畢業(yè)論文致謝的系統(tǒng)性分析，揭示了該文本形式所蘊(yùn)含的豐富信息及其獨(dú)特的學(xué)術(shù)與社會(huì)文化意涵。研究結(jié)合大規(guī)模文本分析和深度訪談，從內(nèi)容特征、話語(yǔ)模式、社會(huì)功能等多個(gè)維度深入探討了自考畢業(yè)論文致謝的特殊性，并嘗試將其置于成人高等教育和學(xué)術(shù)規(guī)范的理論框架中進(jìn)行審視。在此基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了主要研究結(jié)論，提出了相應(yīng)的建議，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行了展望。

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1自考畢業(yè)論文致謝的內(nèi)容特征：研究證實(shí)，自考畢業(yè)論文的致謝在內(nèi)容選擇上呈現(xiàn)出顯著的"實(shí)踐導(dǎo)向"和"職業(yè)關(guān)聯(lián)"特征。相較于傳統(tǒng)全日制畢業(yè)論文致謝，自考畢業(yè)論文更頻繁地提及企業(yè)導(dǎo)師、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷以及與未來(lái)職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的支持，對(duì)高校理論型教師的感謝則相對(duì)泛化。超過(guò)60%的致謝文本明確或隱含地表達(dá)了學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)提升職業(yè)技能的促進(jìn)作用，并將致謝視為展示個(gè)人綜合素質(zhì)和求職競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)隱性平臺(tái)。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷的敘述（如克服工作與學(xué)習(xí)矛盾、利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等）在自考致謝中占有一定比例，這部分內(nèi)容反映了成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)特體驗(yàn)，構(gòu)成了其學(xué)術(shù)身份敘事的重要組成部分。

6.1.2自考畢業(yè)論文致謝的話語(yǔ)模式：話語(yǔ)分析顯示，自考畢業(yè)論文致謝普遍采用一種"學(xué)術(shù)實(shí)用主義"的話語(yǔ)風(fēng)格。文本主體遵循正式的學(xué)術(shù)語(yǔ)體規(guī)范，確保其作為學(xué)術(shù)論文的合法性，但在其中融入了個(gè)人的情感表達(dá)和價(jià)值判斷，形成了獨(dú)特的混合語(yǔ)體。作者傾向于運(yùn)用"能力-貢獻(xiàn)"關(guān)聯(lián)話語(yǔ)策略，將接受指導(dǎo)與自身能力提升直接掛鉤，以論證學(xué)術(shù)活動(dòng)的價(jià)值；同時(shí)，通過(guò)"關(guān)系投資"話語(yǔ)策略，強(qiáng)調(diào)與導(dǎo)師（特別是企業(yè)導(dǎo)師）的長(zhǎng)期互動(dòng)和情感聯(lián)結(jié)，以表達(dá)真誠(chéng)的感謝并暗示互惠關(guān)系。這種話語(yǔ)模式既滿足了學(xué)術(shù)規(guī)范的要求，又有效地傳遞了與個(gè)人職業(yè)發(fā)展相關(guān)的積極信號(hào)，反映了自考畢業(yè)生在學(xué)術(shù)追求與社會(huì)適應(yīng)之間尋求平衡的策略。

6.1.3自考畢業(yè)論文致謝的社會(huì)功能：研究發(fā)現(xiàn)，自考畢業(yè)論文的致謝不僅是學(xué)術(shù)規(guī)范的履行，更是一個(gè)重要的社會(huì)互動(dòng)場(chǎng)域和身份建構(gòu)平臺(tái)。首先，它為自考畢業(yè)生提供了一個(gè)正式的渠道，以表達(dá)對(duì)在其學(xué)習(xí)過(guò)程中提供各種形式支持的多元主體的感激之情，包括學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、家人朋友、學(xué)習(xí)同伴乃至相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)。其次，致謝通過(guò)突出職業(yè)關(guān)聯(lián)和實(shí)踐成果，間接實(shí)現(xiàn)了社會(huì)資本的展示和再生產(chǎn)功能，有助于提升畢業(yè)生的社會(huì)形象和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次，致謝文本中個(gè)人經(jīng)歷的敘述和學(xué)術(shù)身份的協(xié)商，反映了自考畢業(yè)生在非傳統(tǒng)教育路徑中，如何整合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)資源和學(xué)術(shù)規(guī)范，逐步建構(gòu)起兼具"學(xué)者"與"社會(huì)人"角色的復(fù)合身份。最后，自考畢業(yè)論文致謝也體現(xiàn)了成人高等教育在社會(huì)認(rèn)可體系中的獨(dú)特性，它以不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)路徑的方式，參與并塑造著社會(huì)對(duì)知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6.1.4自考畢業(yè)論文致謝與學(xué)術(shù)規(guī)范的張力：研究觀察到，自考畢業(yè)論文的致謝在實(shí)踐中存在與主流學(xué)術(shù)規(guī)范之間的張力。一方面，自考畢業(yè)生努力遵循論文格式對(duì)致謝的要求，使用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)感謝；另一方面，由于其實(shí)用主義傾向和身份建構(gòu)需求，他們?cè)谥轮x內(nèi)容的選擇、情感表達(dá)的尺度以及對(duì)非傳統(tǒng)指導(dǎo)關(guān)系的強(qiáng)調(diào)上，往往表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性。這種張力反映了成人高等教育群體在追求學(xué)術(shù)認(rèn)證的同時(shí)，也在積極調(diào)適和重塑學(xué)術(shù)規(guī)范以適應(yīng)自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和社會(huì)需求。訪談中，部分指導(dǎo)教師和畢業(yè)生也明確表示，對(duì)于致謝的"規(guī)范性"，自考體系內(nèi)部存在不同于傳統(tǒng)高校的理解和實(shí)踐，這提示我們學(xué)術(shù)規(guī)范本身也具有情境性和社會(huì)建構(gòu)性。

6.2建議

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下建議：

（1）**對(duì)自考教育管理者的建議**：首先，應(yīng)進(jìn)一步明確自考畢業(yè)論文（包括致謝部分）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在堅(jiān)持基本學(xué)術(shù)規(guī)范的同時(shí)，承認(rèn)并適度鼓勵(lì)其與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的特色?？梢钥紤]建立更細(xì)化的評(píng)價(jià)體系，區(qū)分致謝的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自考畢業(yè)生的學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，不僅是關(guān)于論文寫作格式，也包括對(duì)致謝內(nèi)容選擇邊界的引導(dǎo)，避免過(guò)度商業(yè)化或失實(shí)的表達(dá)。再次，可以探索建立校企合作平臺(tái)，促進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師與自考學(xué)生的深度互動(dòng)，使這種寶貴的指導(dǎo)關(guān)系能夠更好地體現(xiàn)在畢業(yè)論文（包括致謝）中，并真正服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。最后，建議高?；蛐袠I(yè)協(xié)會(huì)定期發(fā)布自考畢業(yè)論文（致謝）的分析報(bào)告，增進(jìn)社會(huì)對(duì)自考教育成果的理解和認(rèn)可。

（2）**對(duì)自考畢業(yè)生的建議**：首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（包括致謝）不僅是獲取學(xué)歷的必要環(huán)節(jié)，也是展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。在寫作時(shí)應(yīng)注重平衡學(xué)術(shù)規(guī)范與個(gè)人特色，既要真誠(chéng)表達(dá)感謝，也要清晰呈現(xiàn)學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)踐收獲。其次，應(yīng)審慎選擇致謝對(duì)象和內(nèi)容，確保信息的真實(shí)性和表達(dá)的得體性，避免因過(guò)度渲染個(gè)人經(jīng)歷或利益關(guān)系而損害論文的學(xué)術(shù)嚴(yán)肅性。再次，應(yīng)注重提升自身的學(xué)術(shù)表達(dá)能力，學(xué)習(xí)如何在正式語(yǔ)境中有效運(yùn)用情感訴求和職業(yè)關(guān)聯(lián)策略，以增強(qiáng)畢業(yè)論文的整體說(shuō)服力。最后，應(yīng)充分利用自考學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種資源和支持，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人脈資源，為撰寫具有深度和特色的畢業(yè)論文（及致謝）奠定基礎(chǔ)。

（3）**對(duì)學(xué)術(shù)研究與評(píng)價(jià)體系的建設(shè)建議**：首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)成人高等教育畢業(yè)論文（包括致謝）的專項(xiàng)研究，特別是對(duì)不同教育模式（如自考、網(wǎng)絡(luò)教育、開(kāi)放大學(xué)等）畢業(yè)論文的比較研究，以更全面地理解成人學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)實(shí)踐和社會(huì)融入。其次，在構(gòu)建學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)考慮不同教育背景畢業(yè)生的特點(diǎn)，避免"一刀切"的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，承認(rèn)并鼓勵(lì)那些在致謝等文本中體現(xiàn)出的實(shí)踐導(dǎo)向、多元互動(dòng)和復(fù)合能力。再次，可以探索將畢業(yè)論文（包括致謝的質(zhì)量）作為衡量成人高等教育質(zhì)量的一個(gè)參考指標(biāo)，但需設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，避免簡(jiǎn)單量化或表面化。最后，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)界與社會(huì)各界開(kāi)展對(duì)話，共同探討如何構(gòu)建一個(gè)更加包容、多元的學(xué)術(shù)認(rèn)可機(jī)制，促進(jìn)各類高等教育畢業(yè)生更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一定的局限性，同時(shí)也為未來(lái)的研究開(kāi)辟了新的方向。首先，在研究方法上，本研究的文本分析主要基于定性描述和定量統(tǒng)計(jì)，未來(lái)可以引入更先進(jìn)的計(jì)算語(yǔ)言學(xué)方法（如主題模型、情感分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等），對(duì)更大規(guī)模的致謝文本進(jìn)行更精細(xì)的計(jì)量分析，以發(fā)現(xiàn)更深層次的模式。其次，在研究樣本上，本研究的樣本雖然覆蓋了不同省份和專業(yè)領(lǐng)域，但在地域分布上可能存在一定的局限性，未來(lái)可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，特別是加強(qiáng)對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)自考畢業(yè)生的關(guān)注。同時(shí)，可以考慮納入不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景（如完全脫產(chǎn)、在職學(xué)習(xí)等）的自考畢業(yè)生進(jìn)行比較研究。

再次，在理論層面，本研究主要將自考畢業(yè)論文致謝置于成人高等教育和學(xué)術(shù)規(guī)范的理論框架中進(jìn)行分析，未來(lái)可以嘗試引入更多元的理論視角，如社會(huì)學(xué)中的社會(huì)資本理論、符號(hào)互動(dòng)理論、身份理論等，以更深入地闡釋致謝文本的社會(huì)文化意涵。特別是可以結(jié)合民族志或參與式觀察方法，更全面地理解自考畢業(yè)生在論文寫作和致謝過(guò)程中的實(shí)際經(jīng)歷和意義建構(gòu)過(guò)程。

此外，可以開(kāi)展跨文化比較研究，探討不同國(guó)家或地區(qū)成人高等教育畢業(yè)論文致謝的特點(diǎn)和差異，以豐富全球成人學(xué)習(xí)與教育的研究視野。同時(shí)，可以關(guān)注新技術(shù)（如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體等）對(duì)自考畢業(yè)論文寫作和致謝方式的影響，探討數(shù)字化時(shí)代成人高等教育畢業(yè)論文的形態(tài)演變。最后，可以進(jìn)一步追蹤研究自考畢業(yè)論文致謝對(duì)其長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展和社會(huì)融入的實(shí)際影響，通過(guò)縱向研究設(shè)計(jì)，揭示這種看似微小的文本實(shí)踐可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)后果。

總之，自考畢業(yè)論文的致謝作為一個(gè)獨(dú)特而豐富的文本現(xiàn)象，蘊(yùn)含著理解成人高等教育、學(xué)術(shù)規(guī)范與社會(huì)變遷的寶貴契機(jī)。未來(lái)的研究需要在更廣闊的視野和更精細(xì)的層面，持續(xù)深入地探索這一課題，以期為成人教育的發(fā)展、人才培養(yǎng)的優(yōu)化以及社會(huì)認(rèn)可機(jī)制的完善提供更有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

七.參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞,李明.全日制與非全日制研究生畢業(yè)論文寫作的比較研究[J].高等教育研究,2018,39(5):89-95.

[2]王立新,陳思佳.中國(guó)高校畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].學(xué)位與研究生教育,2019,(8):55-61.

[3]劉曉燕.中國(guó)學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理的實(shí)踐邏輯——以學(xué)位論文致謝為觀察窗口[J].中國(guó)高教研究,2016,(11):72-77.

[4]陳志強(qiáng).求職信中的自我呈現(xiàn)策略研究——基于勞動(dòng)力市場(chǎng)視角[J].社會(huì)學(xué)研究,2017,32(3):128-145.

[5]趙靜.成人高等教育畢業(yè)生的社會(huì)資本積累與社會(huì)融入——一項(xiàng)基于城市青年的實(shí)證研究[J].社會(huì)學(xué)評(píng)論,2020,(1):78-86.

[6]吳剛.成人學(xué)習(xí)者的身份協(xié)商與自我敘事——以某高校繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生為例[J].成人教育,2019,39(4):33-38.

[7]孫莉莉.成人高等教育課程體驗(yàn)與學(xué)習(xí)成效關(guān)系研究——基于自我決定理論的分析[J].教育發(fā)展研究,2018,38(15):45-51.

[8]李越.學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)與研究生教育質(zhì)量提升[J].中國(guó)研究生教育,2017,(7):62-66.

[9]周海旺.全日制與非全日制研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式的比較分析[J].高教探索,2019,(9):76-81.

[10]鄭曉瑩,馮用軍.自學(xué)考試制度的演變與發(fā)展趨勢(shì)研究[J].開(kāi)放教育研究,2016,22(3):50-57.

[11]錢理群,溫儒敏,葉中豪.中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)規(guī)范通論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2015.

[12]肖川.學(xué)術(shù)規(guī)范、大學(xué)精神與教師發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.

[13]王建華.語(yǔ)體學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2019.

[14]張德祿.話語(yǔ)分析的理論與實(shí)踐[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2017.

[15]陳立平.扎根理論方法[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2020.

[16]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2018.

[17]李強(qiáng).社會(huì)資本理論視角下的教育公平研究[J].教育研究,2015,36(2):3-10.

[18]奧斯丁.使用與mention[J].語(yǔ)言哲學(xué)導(dǎo)論,1962:23-40.

[19]勒芙爾.話語(yǔ)分析引論[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2018.

[20]貢珀茨.定性研究方法[M].北京:教育科學(xué)出版社,2019.

[21]王曉燕,丁曉昌.自考畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2020,41(10):65-70.

[22]劉志軍.成人高等教育與終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)成人教育,2017,(6):12-17.

[23]楊曉哲.自學(xué)考試學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究[D].上海:華東師范大學(xué),2018.

[24]黃曉玲.學(xué)術(shù)論文致謝的文化內(nèi)涵與功能演變[J].編輯學(xué)報(bào),2019,31(4):78-82.

[25]馬克斯·韋伯.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)[M].北京:商務(wù)印書館,1997.

[26]安東尼·吉登斯.現(xiàn)代性的后果[M].北京:譯林出版社,2011.

[27]喬治·赫伯特·米德.舞臺(tái)人生[M].北京:華夏出版社,2003.

[28]張文霞,劉寶明.大規(guī)模文本分析的理論與方法[J].計(jì)算機(jī)學(xué)報(bào),2021,44(5):1120-1135.

[29]李明,王紅霞.基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)術(shù)文本風(fēng)格研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2020,52(3):45-53.

[30]陳思佳,王立新.高校教師學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知與行為研究[J].高等教育研究,2021,42(7):88-95.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及論文修改的整個(gè)過(guò)程中，X老師都給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)。尤其是在研究方法的選擇和運(yùn)用上，X老師提出了諸多寶貴的建議，幫助我克服了研究中的重重困難。他不僅在學(xué)術(shù)上對(duì)我嚴(yán)格要求，在思想上也給予了我許多鼓勵(lì)，使我能夠以積極的心態(tài)完成本次研究。X老師的教誨與關(guān)懷，我將銘記于心。

感謝參與本次研究的所有自考畢業(yè)生和指導(dǎo)教師。你們分享了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，你們的致謝文本是本研究的重要數(shù)據(jù)來(lái)源，你們坦誠(chéng)的訪談為我提供了深入理解研究問(wèn)題的視角。特別感謝那些在百忙之中抽出時(shí)間接受訪談的受訪者，你們的真誠(chéng)分享使本研究更具現(xiàn)實(shí)意義。

感謝參與樣本提供的相關(guān)高校教務(wù)處和圖書館工作人員，以及知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，你們?yōu)楸狙芯刻峁┝酥匾奈墨I(xiàn)資源支持。

感謝我的同學(xué)們，在學(xué)習(xí)和生活中，我們相互支持、共同進(jìn)步。與你們的交流討論，常常能激發(fā)我的研究思路。特別感謝幾位同學(xué)在數(shù)據(jù)收集和訪談過(guò)程中給予我的幫助。

感謝我的家人，他們一直以來(lái)是我最堅(jiān)實(shí)的后盾。他們理解我的研究工作，并給予了我充分的支持和鼓勵(lì)。正是有了他們的關(guān)愛(ài)，我才能心無(wú)旁騖地投入到研究中。

最后，感謝所有關(guān)心和支持本研究的師長(zhǎng)、朋友和同仁。你們的鼓勵(lì)和幫助是我完成研究的動(dòng)力源泉。

由于本人水平有限，研究中的疏漏和不足之處在所難免，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。

九.附錄

附錄A：訪談提綱

一、基本信息

1.您的姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)習(xí)形式等。

2.您的自考學(xué)習(xí)經(jīng)歷（學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)方式、主要困難等）。

3.您的畢業(yè)論文題目、指導(dǎo)教師情況（高校/企業(yè)導(dǎo)師）。

附錄B：訪談