［經(jīng)典］三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本節(jié)課的內(nèi)容不能僅限于尋找一種計(jì)算方法，重要的是怎樣讓

學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本

節(jié)設(shè)計(jì)中，在新課引入階段，創(chuàng)設(shè)了生活情境，從學(xué)生已有的生活

經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，把計(jì)算內(nèi)容置于實(shí)際生活的背景之下，讓學(xué)生在

現(xiàn)實(shí)問題情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法。

首先為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境材料，

讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。其次用助人為樂激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣，把幫助別人的良好美德滲透于教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

德育教育。再

次將計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生

體會(huì)計(jì)算的作用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生

用數(shù)學(xué)解決問題的能力和良好的數(shù)感是十分有利的在主題圖中讓

學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，并提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)學(xué)生自主探索的能力。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義

的，所以本課我所用實(shí)例都是生活中常見的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的

身邊，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的樂趣。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，

他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定

基礎(chǔ)當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一

線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自己的教

學(xué)設(shè)計(jì)有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就結(jié)合本節(jié)

課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),

更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出

發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用

的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來就來源于生活。在這一理

念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)

情境一一在分一個(gè)月餅的過程中，讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，

經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)

過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生

了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,

加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的'認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了

學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，那也只是

一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到

不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折、涂一涂,

讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。這些環(huán)節(jié)

的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過折一折、寫一寫、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)

生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。

學(xué)生參與的

主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)超來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)

生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適

當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識(shí)。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生

設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交流環(huán)

境。用一張圓形的卡紙代表一個(gè)月餅，把這個(gè)月餅平均分給小組同

學(xué)，先讓學(xué)再在小組中進(jìn)行交流，感受平均分。從分餅入手，增加

了趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)二分之一的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)造出四

分之一。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生賞識(shí)他人

的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的發(fā)展。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動(dòng)

過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)

中學(xué)會(huì)生活。

本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。

1、內(nèi)容單一。教學(xué)幾分之一，由1/2到1/4中，內(nèi)容略顯單一。

安靜的氛圍中，隨著老師的口令，走了1千米的路程、疊了1千米

的大樓，又通過隨后的一組圖片加以強(qiáng)化，應(yīng)該說孩子的體驗(yàn)是充

分的，表象的建立是成功的。

3、從學(xué)生看課堂。一節(jié)課的‘主要衡量標(biāo)準(zhǔn)要看學(xué)生自主的程

度、合作的效度和探究的深度。其次是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)

是否通順、態(tài)度是否積極認(rèn)真、情感是否投入。今天的課堂上，應(yīng)

該說后一點(diǎn)是做到了，孩子們的發(fā)言基本很完整，很自信。更讓我

高興的是，這種語言的完整性表達(dá)已經(jīng)不是停留在淺層面了。

4、心中有學(xué)生，眼里有小組。課堂教學(xué)中真正能做到這兩點(diǎn)，

我想，離“以學(xué)定教，先生后師”的目標(biāo)就更近了一步?；蛟S“尋

根課堂”的“根”也就在此吧。

一點(diǎn)感慨：

高效課堂，形式在課堂，功夫在課外。無論是導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單,

還是學(xué)生座位的改變，都是形式上的改變，關(guān)鍵在于教學(xué)觀念的改

變。沒有這個(gè)本質(zhì)，任何教學(xué)改革都是一句空話。但是，對(duì)普通教

師來說，真正要做到這一點(diǎn)，談何容易啊。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，

把第二個(gè)因數(shù)擴(kuò)展到兩位數(shù)。遵循由易到唯的原則，本節(jié)教材分

“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。本節(jié)教學(xué)不進(jìn)位的乘法，主要

解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的筆

算方法。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定

的基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教

學(xué)的重點(diǎn)。

依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注意了

以下幾點(diǎn)：

1、精心創(chuàng)設(shè)情景，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

計(jì)算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計(jì)算的用處卻是極其廣泛的。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓

學(xué)生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

同時(shí)，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)。另外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，

為了時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的,教學(xué)內(nèi)容整編在學(xué)生

喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生

的學(xué)習(xí)積極性。

2、尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法

是讓學(xué)生再創(chuàng)造?！本褪亲寣W(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，自己去探究，去尋

找正確的方法。這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法

時(shí)，我讓學(xué)生借助舊知，獨(dú)立去探索，去嘗試計(jì)算。通過展示交流,

讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，并在互相欣賞、評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)著

去質(zhì)疑，去提問，讓學(xué)生充分感受到知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生

真正自己領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。

3、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往會(huì)

產(chǎn)生一些失誤，比舛，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把

積的位置寫錯(cuò)；或出現(xiàn)相加錯(cuò)誤。如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生

不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委

的活動(dòng)，通過辨別對(duì)錯(cuò)，提醒學(xué)生不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重

引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的技巧，使學(xué)生能夠用最簡捷、最有效的方法在

最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、迅速地解決問題。因比，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)

了一個(gè)“找鞋”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積的末位和首位的數(shù)判斷積的

大小的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的

檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生計(jì)算一篇課文共有多少個(gè)字的活動(dòng),

既讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的用處，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)

也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生帶著問題走出課堂的目的，因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算過程中

有可能遇到進(jìn)位的問題，這就為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

總之，本節(jié)課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，

真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠在原有知

識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建夠新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握

數(shù)學(xué)技能。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第八單元《可能性》屬于概率知識(shí)范疇的內(nèi)容。

主要引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在著

不確定現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊(cè)教材第105

頁例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，

有些是不確定的；并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語

來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了用學(xué)生感興

趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)及熟悉的生活情境作為教學(xué)

素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)

生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。

本節(jié)課主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

我從學(xué)生感興趣的“守株待兔”動(dòng)畫故事引入，抓住了學(xué)生學(xué)

習(xí)的興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)

生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識(shí)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的

角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體現(xiàn)了課程

標(biāo)準(zhǔn)中：”數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)

驗(yàn)為基礎(chǔ)?！?/p>

2、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)

生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)

中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。

這節(jié)課在感知“一定”、“不可能”和“可能”時(shí)，我安排了這樣

幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“摸球”，使學(xué)生初步感知可能性。第

二次“放球”，“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。第三次“猜球”，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性

和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的

三次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的.，有些

事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí)。

在知識(shí)聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過程中，又設(shè)計(jì)了“猜謎語”、"選

詞填空，，、“填余數(shù)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中理解和認(rèn)

識(shí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)

造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

3、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式c”在這節(jié)課中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，

放手讓學(xué)生通過“摸球、放球、猜球”等操作實(shí)踐活動(dòng)，通過猜想

驗(yàn)證、自主探索、合作交流的形勢(shì)，體驗(yàn)“可能性”的幾種情況。

在每一種現(xiàn)象中訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生思維

的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。使學(xué)生能用“一定”、“可能”、“不

可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

本節(jié)課需改進(jìn)的方面：

這種開放性的游戲活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，導(dǎo)致摸球、猜球活動(dòng)

時(shí)間過長。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個(gè)環(huán)

節(jié)不夠充分。其次，在活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)面不夠廣，如果每個(gè)

小組都有操作的學(xué)具，使得人人動(dòng)手體驗(yàn)，各個(gè)參與活動(dòng)，更能達(dá)

到好的效果。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

前后經(jīng)歷了兩次試教，呈現(xiàn)的這節(jié)教研課讓我很有收獲。

成功之處：

一、注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系是很緊密的，計(jì)算教學(xué)更是如此。

1.運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法：解決210二20這個(gè)算式，10+10=20；

2.驗(yàn)證口算方法的過程

3.知識(shí)的遷移:例如：29=18,18+2=20,想到9個(gè)2是18,10

個(gè)2就是20.再如：從整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法運(yùn)用到到整百、

整千的數(shù)乘一位數(shù)。以上的設(shè)計(jì)使學(xué)生自主的借助舊知，解決新知。

二、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生不同的策略。

二班的學(xué)生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節(jié)課，學(xué)生出

現(xiàn)了五種解題策略c

1.用加法算；

2.豎式計(jì)算；

3.根據(jù)乘除法之間的關(guān)系；

4.分解法；

5.運(yùn)用口算方法我能夠給學(xué)生足夠的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生勇于

表達(dá)自己的觀點(diǎn)。尤其在解決210=20這個(gè)算式時(shí)，前兩次試教中，

在這個(gè)環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)用口算方法解題的策咯，而這次學(xué)生直接提出

了用21=2,再在2后面添一個(gè)0的,口算方法。我大膽的改變了教

學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)在例1中的問題二才出現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷并發(fā)現(xiàn)整

十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法，就學(xué)生思想的提前而提前處理了。我覺

得盡管變動(dòng)了教材，但是更大限度的尊重了學(xué)生的認(rèn)知過程。

三、教學(xué)扎實(shí)，學(xué)生掌握較好

盡管本節(jié)課的習(xí)題量很少，還有兩道準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間處理,

但是，學(xué)生對(duì)口算方法掌握的很好，所以在練習(xí)中以及課后作業(yè)的

反饋中，都有很好的表現(xiàn)。課堂教學(xué)的有效性也得以體現(xiàn)。

四、三維目標(biāo)的達(dá)成，使知識(shí)呈現(xiàn)有了深度和廣度

不足之處：

1.問題處理，還不夠靈活

本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒

出現(xiàn)的問題居然接踵而至。例如：在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出用

乘法計(jì)算的問題，前兩名學(xué)生提出的問題圍繞口訣出現(xiàn)，第三名學(xué)

生就提出了310=30,我沒有抓住機(jī)會(huì)，遵從學(xué)生的認(rèn)知，而是又回

到教材的原點(diǎn)。

2.對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的駕馭能力有限，學(xué)生的情感態(tài)度關(guān)注不夠

剛剛提到學(xué)生出現(xiàn)的五種解題策略。學(xué)生出現(xiàn)用豎式計(jì)算，用

乘除法之間的關(guān)系解決問題，其實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效契機(jī),

我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學(xué)生的一腔熱情，更暴露了我對(duì)

教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識(shí)點(diǎn)，這也是我今后在

教學(xué)中要注重并完善的。

3.難點(diǎn)的突破還有些牽強(qiáng)口算方法的提煉有些突兀，如果分步

驟引導(dǎo)，多給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，學(xué)生的歸納概括能力會(huì)有很好的鍛

煉。

我們一直在學(xué)習(xí)新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網(wǎng)絡(luò)上查找

了以上關(guān)于計(jì)算教學(xué)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。可是，只有在上課之

后，認(rèn)真反思之后，我才真正對(duì)以上標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)

識(shí)。減少單純的技能性訓(xùn)練，把計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)從單純地依賴模仿和

記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)，主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過程，這正是我在這

節(jié)課上真正要體現(xiàn)的。生成的課堂是靈動(dòng)的，對(duì)教師的要求是高標(biāo)

準(zhǔn)的。為此，我還需不懈努力。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

一、對(duì)試卷的認(rèn)識(shí)：

本次試題體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、試題的難度上，整體偏難，基本題、中等題、拓展題三種試

題分?jǐn)?shù)比大致為：6：2.5：1.5o命題綜合性較強(qiáng)。

2、力求體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面很大，突出

教材重點(diǎn)。

3、以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，知識(shí)覆蓋面力求寬泛。

本次試題以基礎(chǔ)知識(shí)為主，考查了本冊(cè)教材的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)

計(jì)算，時(shí)間、長度單位及周長，解決問題等，可以說是點(diǎn)多面廣。

4、注意貼近學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

本試題從學(xué)生熟悉的生活中索取題材，使學(xué)生從中體驗(yàn)、感受

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：老師帶領(lǐng)學(xué)生出游等解決問題中都是學(xué)生身

邊的現(xiàn)實(shí)生活中喜聞樂見的。這樣把原來似乎生硬枯燥的知識(shí)生活

化、活化了解題情境。

5、注重考查學(xué)生的各種能力。

如：填空、劃船等。不僅考查了學(xué)生的觀察能力、收集信息的

能力、操作能力和計(jì)算能力，同時(shí)也考查了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提出

問題、分析問題、解決問題的能力。

二、對(duì)學(xué)生考注情況的分析：

通過對(duì)本次試卷的分析，從整體來看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的

比較好?；竟υ鷮?shí)，形成了一定的基本技能。從試卷中同時(shí)也發(fā)

現(xiàn)了一些問題：

1、部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活變通的能力教差，不能熟練的運(yùn)用所

學(xué)的知識(shí)解答問題C對(duì)時(shí)、分、秒等時(shí)間概念掌握不到位，似是而

非，運(yùn)用不夠熟練C

2、審題時(shí)對(duì)關(guān)鍵字的把握不準(zhǔn)確，說到底還是學(xué)習(xí)能力的問題。

3、面對(duì)沒有做過的題，不敢嘗試，主動(dòng)探索的能力差。

4、少部分學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤率較高。

三、教學(xué)中的成功與不足

1、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)比較扎實(shí)，基礎(chǔ)題型訓(xùn)練較好。教師比較

重視的一些問題，得分率較高。

2、平時(shí)教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生

進(jìn)行題型訓(xùn)練。

3、平時(shí)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，學(xué)生有一定的運(yùn)用能

力O

4、教學(xué)中能給學(xué)生自我發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。

5、教師教學(xué)中對(duì)教材有宏觀的把握，能注意各領(lǐng)域知識(shí)的融合。

6、平時(shí)對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練不到位，導(dǎo)致學(xué)生綜合分析和解決問

題能力不強(qiáng)，沒有達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。對(duì)解題規(guī)范性訓(xùn)練不足,

造成有些學(xué)生“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”。

7、教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力培養(yǎng)不足，審題能力訓(xùn)練不夠。

8、期中考試沒有復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)不到位，影響考試效果。對(duì)學(xué)生

答題規(guī)范性訓(xùn)練不到位。

9、教師對(duì)教材挖掘不夠，站的高度不夠。

四、對(duì)今后教學(xué)的啟示

（一）立足教材，落實(shí)“三基”

要特別注意知識(shí)方法過程教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)定理、公式的推導(dǎo)

過程和例題的,求解過程，基本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法、基本的解題思

路方法被想到的過程，要敢于、勇于向?qū)W生暴露自己的思維、展現(xiàn)

自己的思維，讓學(xué)生了解感悟教師的求解過程的思路方法，避免教

師一說就對(duì)、一猜就準(zhǔn)、一看就會(huì)，只給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論局面的出現(xiàn)。

（二）注重過程，培養(yǎng)能力

教學(xué)中，要將數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種數(shù)學(xué)思維活動(dòng)來進(jìn)行，要讓學(xué)

生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的提出過程、解決方法的探索過程、方法能力

的遷移過程。讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展過程

中，逐步提高數(shù)學(xué)能力Q

1、重視動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)用已有的數(shù)

學(xué)知識(shí)去探索新的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會(huì)將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，并

加以解決。平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)

會(huì)，如，對(duì)同一個(gè)或同一類數(shù)學(xué)問題賦予不同的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生

在不同的情景中用相同的思想方法處理問題。

2、重視閱讀理解能力的培養(yǎng)

平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)語言，包括文字語言、符號(hào)

語言、邏輯語言、圖形語言和數(shù)表，培養(yǎng)他們閱讀理解和表述數(shù)學(xué)

問題的能力，因?yàn)橹挥芯邆淞溯^強(qiáng)閱讀理解能力、熟練的口頭和書

面表達(dá)能力，才能把自己的真才實(shí)學(xué)反映在答卷上，才能取得較客

觀的較好的數(shù)學(xué)成績。

3、重視對(duì)學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想在解題中超著重要的作用。所謂聯(lián)想解題，就是根據(jù)題意

展開聯(lián)想，從自己的知識(shí)倉庫中找到與題目接近或很相似的原理、

方法或結(jié)論，變通使用這些知識(shí)，使問題得以解決。

（三）變式訓(xùn)練，提高素養(yǎng)

教學(xué)中，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，善于將學(xué)生從思維定勢(shì)中解脫

出來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問題的習(xí)慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性、

縝密性和創(chuàng)新性。對(duì)例題、習(xí)題、練習(xí)題、復(fù)習(xí)題等，不能就題做

題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強(qiáng)、條件弱化、

結(jié)論開放、變換結(jié)論、多種解法、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別、其中

蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法等，將試題的知識(shí)價(jià)值、教育價(jià)值一一解剖，

達(dá)到“做一題，會(huì)一片，懂一法，長一智”。

（四）開發(fā)教材，拓展課程資源

我們常常談教學(xué)基本功，也往往提到處理教材的能力，語言表

達(dá)能力，課堂調(diào)控能力，以及板書、情感、教態(tài)等。其實(shí)，最關(guān)鍵

的是教師對(duì)教材的理解準(zhǔn)確不準(zhǔn)確、深刻不深刻。

聯(lián)系實(shí)際，還原教材的生活本色。似真發(fā)展，還原知識(shí)的生長

過程，

民主教學(xué)，促進(jìn)教材動(dòng)態(tài)生成。改編習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

能力的發(fā)展。拓展教材，促進(jìn)課程資源有效開發(fā)。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

反思8

在本節(jié)課中，采用情境教學(xué)法、引導(dǎo)探索法，只有將計(jì)算教學(xué)

置于現(xiàn)實(shí)問題情境之中，把探討計(jì)算方法的活動(dòng)與解決問題融于一

體，在解決實(shí)際問題中探討學(xué)習(xí)計(jì)算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì)

到計(jì)算的意義和作用，并且感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也設(shè)計(jì)了自

主探索、小組合作討論的‘學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和已有

的計(jì)算方法，探索新的計(jì)算方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)

的空間，逐步的加深對(duì)算理和法則的認(rèn)識(shí)和理解，從而加深了對(duì)筆

算乘法的認(rèn)識(shí)。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

能把《新課程》的新理念在課堂上得乂充分的體現(xiàn)，打破原有

的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和

學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：在學(xué)生

在解決問題時(shí)，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中

學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。課堂上我盡可能的把更多的'時(shí)間歸還

給學(xué)生，把我提出的問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給

予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題

的能力。教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由

地說，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂

上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家的

努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。三年級(jí)

數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

在講解這一單元時(shí)我首先讓學(xué)生回顧了一下二年級(jí)學(xué)過哪些圖

形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前準(zhǔn)備的圓形、長

方形和正方形的小布藝，讓學(xué)生進(jìn)行分辨，并提出要給這些圖形圍

個(gè)花邊，可是如何能知道所需的花邊的長度呢？學(xué)生進(jìn)行討論，他們

各抒己見，有的說用直尺測(cè)量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長

度，有的說用線先量一量圓形布藝的外圍的一周長度，然后用尺子

再測(cè)量一下有多長，還有的說用軟尺直接測(cè)量圓形的布藝的一周的

長度……沒想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好辦法來,

我真為他們的能力所震驚所感動(dòng)。今天我才真正理解了集思廣益這

個(gè)詞。

這時(shí)，我適時(shí)的'引導(dǎo)出周長的概念：我們所要測(cè)量的圖形的邊

線的一周的長度就是這個(gè)圖形的周長。（板書課題：六、周長）我提

出：我們想不想通過自己的手來知道到這些圖形的周長??？同學(xué)們的

學(xué)習(xí)積極性高漲起來，他們紛紛拿出課前準(zhǔn)備好的工具開始測(cè)量。

我設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖就是通過學(xué)生的動(dòng)手操作不但能提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性而且還能充分理解掌握周長的概念。

他們測(cè)量出小布藝的花邊的長度后，我又板書了一個(gè)正方形和

長方形，讓他們標(biāo)出它們的各部分的名稱，并說明它們的各部分之

間的聯(lián)系，也就是它們的特點(diǎn)。在他們完成后，我提出一個(gè)問題：

在我們的教室里什么是這樣的形狀啊?他們很快的找到了符合長方形

和正方形的自己熟悉的物品。那我們就來測(cè)量一下我們天天陪伴我

們學(xué)習(xí)的課桌的周長吧，看誰能很快量出它的長度！以小組為單位來

測(cè)量，測(cè)量得出數(shù)據(jù)后推薦一人向大家匯報(bào)。

有的小組是一個(gè)邊一個(gè)邊的測(cè)量的，有的是根據(jù)長方形的特征

測(cè)量出一個(gè)長和一個(gè)寬，然后乘以二得出來的，還有的是測(cè)量出一

個(gè)長后乘二，再測(cè)量出一個(gè)寬后乘二，然后把它們所得到的數(shù)加起

來。我把大家的不同做法板書下來，讓學(xué)生們自己觀察哪種做法又

快又準(zhǔn)確。我讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作自己適時(shí)點(diǎn)撥得出長方形

的周長公式。（正方形的周長公式以此方法得出）這樣教學(xué)目的主要

是：既提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，又能通過自己的動(dòng)手操作能很快

掌握長方形（正方形）的周長公式。

從實(shí)物到抽象的形體，我在學(xué)生得出公式后，在剛才板書的正

方形和長方形上標(biāo)出了它們的長度，讓他們根據(jù)自己得出的周長公

式計(jì)算出正方形和長方形的周長，再交流計(jì)算結(jié)果。然后做練習(xí)，

來鞏固所學(xué)的新知，

在全班學(xué)生都能正確的計(jì)算周長后，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正方形邊

長的計(jì)算公式和長方形的長與寬的計(jì)算公式。并進(jìn)行這方面的練習(xí)。

最終達(dá)到熟練掌握關(guān)于周長的計(jì)算方法和過程。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反

思11

《面積和面積單位》這一節(jié)課是典型的概念課，為了幫助學(xué)生

建立面積概念，我非常重視展現(xiàn)面積概念的形成過程、注重常用面

積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)，進(jìn)

而形成表象。反思這節(jié)課，我覺得有以下幾點(diǎn)是比較滿意的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

上課伊始我創(chuàng)設(shè)了教師和一位同學(xué)進(jìn)行涂色比賽的情境，開始

學(xué)生以為老師會(huì)贏，但最終我輸了，我順勢(shì)讓學(xué)生幫我分析原因，

學(xué)生的注意力馬上集中到涂色圖形的面的大小上來。這樣設(shè)計(jì)，不

僅營造了一個(gè)和諧、愉悅、寬松的開課氛圍，而且能從學(xué)生的課堂

實(shí)際出發(fā)，意境合情合理，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，取得事半功倍的效果。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

在教學(xué)面積定義時(shí)，我讓學(xué)生通過用手摸一摸面，找一找面，

感受到面是有大小之分的。面積定義的引出，自然到位，尤其是對(duì)

封閉圖形這一抽象的概念，我利用課件展示，使學(xué)生通過封閉圖形

與不封閉圖形的對(duì)比，強(qiáng)烈感知，封閉圖形是有大小的，而不封閉

圖形無法確定其大小。

再如：在教學(xué)1平方厘米里，我請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕?平方座米的小

正方形紙片，在自己的周圍找一找，哪些物體的表面差不多是1平

方厘米？接著我有意識(shí)地讓學(xué)生閉上眼想象1平方厘米的大小，再

開眼看一看，反復(fù)幾次之后，讓學(xué)生在紙上畫1平方厘米的正方形,

以此驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于1平方厘米的空間觀念建立得是否正確。

三、注重學(xué)生參與到“做”數(shù)學(xué)的過程中。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“知”和“做”的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有通過

自身的操作活動(dòng)和主體參與的做才可能是有效的?！懊娣e單位”的

知識(shí)不僅抽象，而且容易混淆，教學(xué)時(shí)，我注重讓學(xué)生人人動(dòng)手，

先讓學(xué)生課前制成“1平方分米”的紙片，并讓學(xué)生手拿1平方分

米的紙片說一說：邊長是1分米的正方形面積是1平方分米，使學(xué)

生形成“1平方分米”的表象。再通過全員參與測(cè)量數(shù)學(xué)封面的面

積，讓學(xué)生自主探索，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的.需要。讓學(xué)生深刻領(lǐng)

會(huì)“面積單位”的含義，使“做”數(shù)學(xué)真正成為了師生互動(dòng)的紐帶。

四、對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握做到了及時(shí)檢測(cè)。

緊密聯(lián)系生活這一點(diǎn)也做得不錯(cuò)，還有板書，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)

起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

不足之處：課堂時(shí)間調(diào)配得不太好，有前松后緊的傾向。因?yàn)?/p>

時(shí)間緊，所以后面的面積單位的體驗(yàn)不到位，1平方分米和1平方

米只是走了過場(chǎng)。需要提升的空間還有很多。歡迎大家?guī)臀抑赋鰜怼?/p>

謝謝！三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義

來計(jì)算，而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，對(duì)

學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)

的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)

位對(duì)齊”開始亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實(shí)際情境

依托。在教學(xué)中，發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間，小數(shù)部分

的.數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體

情景中，那就給算式一個(gè)具體情境在討論“相同單位對(duì)齊”，因?yàn)?/p>

數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計(jì)算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們

教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具

體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)

齊相加減。其實(shí)，這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。三年級(jí)

數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于

現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的在教學(xué)與生活中架起一座

橋梁。學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中不僅完成了對(duì)新課內(nèi)容的建構(gòu)，而

且真切地體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

2、選取現(xiàn)實(shí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是本課的'最大特點(diǎn)。課前的

購物活動(dòng)使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)教材產(chǎn)生濃厚的興

趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)

學(xué)的價(jià)值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)

數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在

眾多的生活實(shí)例中選取“購物”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通

過創(chuàng)造性的勞動(dòng)恰到好處地把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)糅合在一

起。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察購物清單，提出數(shù)學(xué)問題。由

熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，發(fā)

揮學(xué)生購物付款的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小數(shù)加減法作出不同水平的解答。

3、面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，

自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)的教學(xué)需要教

師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主

發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反

思14

年、月、日的知識(shí)包含著許多規(guī)律，它雖然是天文知識(shí)，但與

數(shù)學(xué)密不可分，并且其中奧妙無窮，學(xué)生非常感興趣，我引導(dǎo)學(xué)生

從中發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律，一開始學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日，自主尋找年、月、

日之間的關(guān)系，都需要利用年歷，而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、

星期的循環(huán)等，在教材中體現(xiàn)較少，但這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)

有很大幫助，于是教師設(shè)計(jì)本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)：制作年歷。既調(diào)

動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；又使學(xué)

生更深刻地體會(huì)星期的循環(huán)和日期的連續(xù)性。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生給12

個(gè)月排序時(shí)速度很慢，使得“猜生日”的活動(dòng)并不充分。我發(fā)現(xiàn)學(xué)

生能夠理解“一個(gè)月的最后一天和下一個(gè)月的第一天”之間的.聯(lián)系，

但是并不熟悉，導(dǎo)致排序的速度慢了。如果提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在

課前體驗(yàn)“一個(gè)月的最后一天與