小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)與案例匯編一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值與定位（一）新課標(biāo)視角下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)核心地位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)探究的主要載體，承擔(dān)著將抽象科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐體驗(yàn)的重要功能。它不僅是“做實(shí)驗(yàn)”，更是學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的完整探究過程，是落實(shí)“素養(yǎng)導(dǎo)向”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升作用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維（如猜想與假設(shè)、變量控制、邏輯推理）、實(shí)踐能力（如工具使用、操作技能、觀察記錄）、科學(xué)態(tài)度（如嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、合作分享、質(zhì)疑創(chuàng)新）以及科學(xué)本質(zhì)觀（如“科學(xué)結(jié)論來自證據(jù)”“科學(xué)是可驗(yàn)證的”）。例如，通過“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生不僅能掌握種子發(fā)芽的條件，更能學(xué)會(huì)用“控制變量”的方法探究問題；通過“簡單電路連接”，學(xué)生能理解“電路的閉合性”，并形成“安全用電”的意識(shí)。二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)原則（一）科學(xué)性與趣味性相統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需符合科學(xué)原理（如“探究摩擦力大小”實(shí)驗(yàn)中，變量控制要嚴(yán)謹(jǐn)），同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)（如用“氣球動(dòng)力小車”代替抽象的“力的作用”實(shí)驗(yàn)）。例如，低年級(jí)實(shí)驗(yàn)可引入“魔法”元素（如“會(huì)跳舞的鹽”——聲音振動(dòng)使鹽粒跳動(dòng)），中高年級(jí)可設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)任務(wù)”（如“用最少材料制作最強(qiáng)電磁鐵”），讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”。（二）探究性與指導(dǎo)性相平衡實(shí)驗(yàn)教學(xué)要避免“照方抓藥”的機(jī)械操作，需給學(xué)生留足“猜想—嘗試—反思”的空間。例如，在“探究影響擺的快慢的因素”實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出“擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？”“與擺繩長度有關(guān)嗎？”等問題，再指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（控制變量）。但需注意，當(dāng)學(xué)生遇到操作困難（如擺繩固定）時(shí)，教師要及時(shí)給予方法指導(dǎo)，避免學(xué)生因挫敗感放棄探究。（三）安全性與實(shí)踐性相結(jié)合小學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料選擇需優(yōu)先考慮安全性（如用電池代替電源、用水果刀代替鋒利刀具）。例如，“探究燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)中，可用蠟燭代替酒精燈，用燒杯代替坩堝，避免火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)要貼近學(xué)生生活（如“探究土壤的成分”用校園里的土壤，“制作簡易凈水器”用礦泉水瓶、紗布、活性炭），讓學(xué)生感受到“科學(xué)就在身邊”。（四）生活性與開放性相融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“探究食物變質(zhì)的原因”結(jié)合“剩菜保存”問題），并鼓勵(lì)學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”后，嘗試探究“不同土壤對(duì)發(fā)芽的影響”）。例如，“制作簡易指南針”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可先用磁鐵摩擦鋼針制作指南針，再嘗試用不同材料（如鐵釘、回形針）制作，比較效果差異。開放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)“用科學(xué)解決問題”的能力。三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施策略（一）基于認(rèn)知水平的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略低年級(jí)（1-2年級(jí)）：以“觀察類實(shí)驗(yàn)”為主，操作簡單、現(xiàn)象明顯。例如“觀察植物的根”（用綠豆芽觀察直根，用小草觀察須根）、“觀察螞蟻的身體”（用放大鏡觀察螞蟻的頭、胸、腹）。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)聚焦“培養(yǎng)觀察興趣”和“學(xué)會(huì)簡單記錄”（如用畫圖、符號(hào)記錄）。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：以“探究類實(shí)驗(yàn)”為主，涉及“變量控制”。例如“探究水的溶解能力”（比較鹽和糖在水中的溶解量）、“探究聲音的產(chǎn)生”（用鋼尺、鼓面觀察振動(dòng)）。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)聚焦“理解科學(xué)探究的基本流程”（提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證結(jié)論）。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：以“綜合類實(shí)驗(yàn)”為主，涉及“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”。例如“探究電磁鐵磁力大小的影響因素”（研究電池?cái)?shù)量、線圈匝數(shù)對(duì)磁力的影響）、“探究斜面的省力效果”（用彈簧測力計(jì)測量不同坡度的拉力）。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)聚焦“培養(yǎng)科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性”（如用表格記錄數(shù)據(jù)、用折線圖分析趨勢(shì)）。（二）指向探究流程的教學(xué)指導(dǎo)策略提出問題：引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”中發(fā)現(xiàn)問題（如“為什么夏天的食物容易壞？”“為什么氣球會(huì)飛起來？”），避免“假大空”的問題（如“為什么地球是圓的？”）?？赏ㄟ^“情境創(chuàng)設(shè)”（如播放“食物變質(zhì)”的視頻）激發(fā)問題意識(shí)。猜想假設(shè)：鼓勵(lì)學(xué)生基于“已有經(jīng)驗(yàn)”提出猜想（如“夏天溫度高，所以食物容易壞”“氣球里的氣體比空氣輕，所以會(huì)飛”），不要否定“不合理”的猜想（如“食物壞了是因?yàn)橛邢x子”），而是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)操作：指導(dǎo)學(xué)生“規(guī)范操作”（如使用彈簧測力計(jì)時(shí)要“平視刻度”、連接電路時(shí)要“斷開開關(guān)”），同時(shí)允許“試錯(cuò)”（如“短路”后，引導(dǎo)學(xué)生分析原因）。可通過“示范操作”（如教師先做“種子發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)）讓學(xué)生明確步驟?？偨Y(jié)交流：引導(dǎo)學(xué)生用“證據(jù)”支持結(jié)論（如“我們的實(shí)驗(yàn)中，有水的種子發(fā)芽了，沒水的沒發(fā)芽，所以種子發(fā)芽需要水”），鼓勵(lì)學(xué)生分享“不同的發(fā)現(xiàn)”（如“我的種子發(fā)芽時(shí)長出了根，他的長出了芽”），培養(yǎng)“尊重事實(shí)”的科學(xué)態(tài)度。（三）多元立體的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)策略過程性評(píng)價(jià)：用“實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)”記錄學(xué)生的探究過程（如“種子發(fā)芽的觀察日記”“電路連接的步驟圖”），評(píng)價(jià)“觀察的細(xì)致性”“操作的規(guī)范性”“猜想的合理性”。結(jié)果性評(píng)價(jià)：用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)論（如“電磁鐵磁力大小與線圈匝數(shù)的關(guān)系”的結(jié)論是否正確），同時(shí)關(guān)注“解釋的邏輯性”（如“為什么線圈匝數(shù)越多，磁力越大？”）。同伴評(píng)價(jià)：讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)“實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)”（如“他幫我固定了電池，很合作”“她的記錄很詳細(xì)，值得學(xué)習(xí)”），培養(yǎng)“合作意識(shí)”和“反思能力”。開放性評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生“拓展實(shí)驗(yàn)”（如“我用黃豆做了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，結(jié)果和綠豆一樣”），評(píng)價(jià)“創(chuàng)新思維”和“實(shí)踐能力”。四、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例匯編（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：觀察類實(shí)驗(yàn)——《種子發(fā)芽的秘密》實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1.知道種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度；2.學(xué)會(huì)用畫圖記錄種子的變化；3.培養(yǎng)觀察興趣和耐心。材料準(zhǔn)備：綠豆種子、一次性杯子、紙巾、水、標(biāo)簽紙。教學(xué)流程：1.情境導(dǎo)入：播放“種子發(fā)芽”的視頻，提問“種子怎樣才能發(fā)芽？”2.猜想假設(shè)：學(xué)生說出“需要水”“需要陽光”“需要土壤”等猜想。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：設(shè)置“有水vs無水”“有陽光vs無陽光”兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)（每個(gè)學(xué)生種2杯綠豆，一杯加水、一杯不加水；一杯放在窗臺(tái)上、一杯放在柜子里）。4.實(shí)驗(yàn)操作：每天早晨觀察種子的變化，用畫圖記錄（如“第一天種子變大”“第二天長出小芽”“第三天芽變長了”）。5.總結(jié)交流：分享觀察結(jié)果，得出“種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度”的結(jié)論。指導(dǎo)要點(diǎn)：1.提醒學(xué)生“每天澆少量水”（保持紙巾濕潤，不要淹沒種子）；2.指導(dǎo)學(xué)生用“簡單符號(hào)”記錄（如用“√”表示發(fā)芽，“×”表示沒發(fā)芽）；3.鼓勵(lì)學(xué)生“堅(jiān)持觀察”（如周末可以帶種子回家觀察）。拓展延伸：嘗試用“黃豆”“花生”做實(shí)驗(yàn)，比較“不同種子的發(fā)芽時(shí)間”。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：探究類實(shí)驗(yàn)——《簡單電路的連接》實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1.知道電路的組成（電源、導(dǎo)線、用電器）；2.學(xué)會(huì)連接簡單電路（電池、導(dǎo)線、燈泡）；3.理解“閉合電路”的概念。材料準(zhǔn)備：電池（1.5V）、電池盒、導(dǎo)線、燈泡、燈座。教學(xué)流程：1.問題導(dǎo)入：“怎樣讓燈泡亮起來？”；2.猜想假設(shè)：學(xué)生說“把電池和燈泡連起來”；3.實(shí)驗(yàn)操作：指導(dǎo)學(xué)生將電池放入電池盒，燈泡擰入燈座，用導(dǎo)線連接電池盒和燈座（形成閉合電路）；4.發(fā)現(xiàn)問題：如果導(dǎo)線連接錯(cuò)誤（如短路），燈泡不亮，引導(dǎo)學(xué)生分析原因；5.總結(jié)交流：得出“電路需要閉合才能讓燈泡亮起來”的結(jié)論。指導(dǎo)要點(diǎn)：1.提醒學(xué)生“不要把電池的正負(fù)極直接用導(dǎo)線連起來”（避免短路）；2.指導(dǎo)學(xué)生“剝?nèi)?dǎo)線兩端的絕緣皮”（露出金屬部分才能導(dǎo)電）；3.鼓勵(lì)學(xué)生“嘗試不同的連接方式”（如用兩根導(dǎo)線連接，或用一根導(dǎo)線連接）。拓展延伸：嘗試連接“兩個(gè)燈泡”，比較“串聯(lián)”（燈泡變暗）和“并聯(lián)”（燈泡變亮）的區(qū)別。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：綜合類實(shí)驗(yàn)——《探究電磁鐵的磁力大小》實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：1.知道電磁鐵的磁力大小與線圈匝數(shù)、電池?cái)?shù)量有關(guān)；2.學(xué)會(huì)用“控制變量”的方法探究問題；3.培養(yǎng)數(shù)據(jù)記錄與分析的能力。材料準(zhǔn)備：鐵釘、漆包線、電池、電池盒、導(dǎo)線、回形針。教學(xué)流程：1.問題導(dǎo)入：“怎樣讓電磁鐵的磁力更大？”；2.猜想假設(shè)：學(xué)生說“多繞幾圈線圈”“用更多電池”；3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：設(shè)置兩組實(shí)驗(yàn)——①保持電池?cái)?shù)量不變，改變線圈匝數(shù)（如20圈、40圈、60圈），測量吸起回形針的數(shù)量；②保持線圈匝數(shù)不變，改變電池?cái)?shù)量（如1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)），測量吸起回形針的數(shù)量；4.實(shí)驗(yàn)操作：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)（用表格記錄線圈匝數(shù)、電池?cái)?shù)量、回形針數(shù)量）；5.分析數(shù)據(jù)：用折線圖展示“線圈匝數(shù)越多，磁力越大”“電池?cái)?shù)量越多，磁力越大”的趨勢(shì)；6.總結(jié)交流：得出結(jié)論，并解釋“為什么線圈匝數(shù)越多，磁力越大？”（電流的磁效應(yīng)疊加）。指導(dǎo)要點(diǎn)：1.提醒學(xué)生“漆包線要繞緊，不要重疊”（避免電阻過大）；2.指導(dǎo)學(xué)生“用相同的鐵釘”（控制變量）；3.鼓勵(lì)學(xué)生“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”（避免數(shù)據(jù)誤差）。拓展延伸：嘗試用“不同粗細(xì)的漆包線”或“不同材料的鐵芯”（如銅芯、鋁芯）做實(shí)驗(yàn)，探究對(duì)磁力的影響。四、結(jié)語小學(xué)科