2025年事業(yè)單位招聘考試綜合類專業(yè)知識(shí)試卷（心理學(xué)與教育科學(xué)研究類）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項(xiàng)選擇題（本部分共20題，每題1分，共20分。每題只有一個(gè)正確答案，請?jiān)诖痤}卡上將所選選項(xiàng)的字母涂黑。）1.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人類最高層次的需求是（）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求2.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.均勻遺忘D.隨機(jī)遺忘3.在教育心理學(xué)中，"最近發(fā)展區(qū)"的概念是由誰提出的？（）A.弗洛伊德B.維果茨基C.皮亞杰D.斯金納4.學(xué)習(xí)理論中，認(rèn)為行為是通過后天強(qiáng)化和懲罰來形成的，這一理論是（）。A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.行為主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5.情感教育強(qiáng)調(diào)的是（）。A.知識(shí)傳授B.能力培養(yǎng)C.情感體驗(yàn)D.素質(zhì)拓展6.在課堂管理中，教師采用的說服技巧主要包括（）。A.命令式B.說服式C.暴力式D.放任式7.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源主要包括（）。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.興趣動(dòng)機(jī)和壓力動(dòng)機(jī)D.生理動(dòng)機(jī)和心理動(dòng)機(jī)8.在教育研究中，常用的研究方法包括（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀察法你知道嗎？有時(shí)候這些看似簡單的問題，背后其實(shí)蘊(yùn)含著教育心理學(xué)的深刻哲理。比如，馬斯洛的需求層次理論，它就像一把鑰匙，幫助我們理解人類行為背后的驅(qū)動(dòng)力。而艾賓浩斯的遺忘曲線，則像一面鏡子，讓我們看到知識(shí)遺忘的規(guī)律，從而更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這些都是我們教育工作者必須掌握的基本理論。9.在教育教學(xué)中，教師常用的教學(xué)策略包括（）。A.講授法B.討論法C.案例分析法D.實(shí)驗(yàn)法10.學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要類型包括（）。A.視覺型B.聽覺型C.動(dòng)覺型D.讀動(dòng)型11.在教育評價(jià)中，常用的評價(jià)方法包括（）。A.形成性評價(jià)B.總結(jié)性評價(jià)C.過程性評價(jià)D.結(jié)果性評價(jià)12.教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑包括（）。A.參加培訓(xùn)B.反思教學(xué)C.校本教研D.閱讀專業(yè)書籍13.在教育教學(xué)中，教師常用的課堂管理技巧包括（）。A.制定規(guī)則B.積極強(qiáng)化C.懲罰措施D.溝通技巧14.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的主要類型包括（）。A.記憶策略B.理解策略C.應(yīng)用策略D.評價(jià)策略15.在教育心理學(xué)中，"學(xué)習(xí)遷移"的概念是指（）。A.知識(shí)的轉(zhuǎn)移B.能力的遷移C.情感的傳遞D.行為的模仿16.教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容包括（）。A.愛崗敬業(yè)B.為人師表C.關(guān)愛學(xué)生D.廉潔從教17.在教育教學(xué)中，教師常用的教學(xué)資源包括（）。A.教材B.多媒體C.網(wǎng)絡(luò)資源D.實(shí)物教具18.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素主要包括（）。A.家庭環(huán)境B.學(xué)校教育C.社會(huì)文化D.個(gè)人興趣19.在教育研究中，常用的數(shù)據(jù)分析方法包括（）。A.描述統(tǒng)計(jì)B.推理統(tǒng)計(jì)C.相關(guān)分析D.回歸分析20.教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素包括（）。A.知識(shí)更新B.能力提升C.心理調(diào)適D.行為改進(jìn)二、多項(xiàng)選擇題（本部分共10題，每題2分，共20分。每題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，請?jiān)诖痤}卡上將所選選項(xiàng)的字母涂黑。）21.馬斯洛的需求層次理論中，屬于基本需求的有（）。A.生理需求B.安全需求C.社交需求D.尊重需求22.艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律包括（）。A.遺忘的速度先快后慢B.遺忘的內(nèi)容不均衡C.遺忘的進(jìn)程是均勻的D.遺忘的影響因素多樣23.教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容包括（）。A.學(xué)習(xí)心理B.教育心理C.教師心理D.學(xué)生心理24.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物包括（）。A.巴甫洛夫B.斯金納C.華生D.維果茨基25.情感教育的目標(biāo)主要包括（）。A.培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)B.提高學(xué)生的情感認(rèn)知C.促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)D.增強(qiáng)學(xué)生的情感調(diào)控26.課堂管理的主要策略包括（）。A.建立課堂規(guī)則B.運(yùn)用課堂紀(jì)律C.創(chuàng)設(shè)課堂氛圍D.實(shí)施課堂評價(jià)27.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型包括（）。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.成就動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)28.教育研究的主要方法包括（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.觀察法D.案例分析法29.教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑包括（）。A.參加培訓(xùn)B.反思教學(xué)C.校本教研D.閱讀專業(yè)書籍30.教育教學(xué)中常用的教學(xué)資源包括（）。A.教材B.多媒體C.網(wǎng)絡(luò)資源D.實(shí)物教具三、判斷題（本部分共10題，每題1分，共10分。請判斷下列說法的正誤，正確的請?jiān)诖痤}卡上將所選選項(xiàng)的字母涂黑，錯(cuò)誤的請涂黑B。）31.馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，生理需求是人類最基本的需求，它必須得到滿足后，人才會(huì)追求更高層次的需求。32.艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容越多，遺忘速度越快。33.維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。34.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程。35.情感教育就是讓學(xué)生多哭多笑，培養(yǎng)他們的情緒表達(dá)能力。36.課堂管理就是制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則，對違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行懲罰。37.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有影響。38.教育研究就是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教育理論的有效性。39.教師專業(yè)發(fā)展就是參加各種培訓(xùn)，獲取更多的學(xué)歷和證書。40.教育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。四、簡答題（本部分共5題，每題4分，共20分。請根據(jù)題目要求，簡要回答問題。）41.簡述馬斯洛的需求層次理論及其對教育工作的啟示。42.簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律及其對教學(xué)工作的啟示。43.簡述維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論及其對教學(xué)工作的啟示。44.簡述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其對教學(xué)工作的啟示。45.簡述情感教育的主要目標(biāo)及其對教學(xué)工作的啟示。本次試卷答案如下一、單項(xiàng)選擇題答案及解析1.D自我實(shí)現(xiàn)需求是馬斯洛需求層次理論的最高層次，指個(gè)體充分發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)自我理想和抱負(fù)的需求。解析：馬斯洛理論將需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次，其中自我實(shí)現(xiàn)需求是最高層次。教育工作者理解這一理論，可以更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生追求更高的人生目標(biāo)。2.A艾賓浩斯遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。解析：艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的速度先快后慢，遺忘的量隨著時(shí)間推移逐漸減少。這一規(guī)律對教學(xué)有重要啟示，要求教師在學(xué)習(xí)初期加強(qiáng)復(fù)習(xí)，鞏固記憶。3.B維果茨基提出"最近發(fā)展區(qū)"的概念，指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所能達(dá)到的水平之間的差距。解析：維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)，即既不是太難也不是太容易，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。4.B行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為行為是通過后天強(qiáng)化和懲罰來形成的。解析：行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是斯金納，他通過操作性條件反射實(shí)驗(yàn)證明，行為可以通過強(qiáng)化和懲罰來塑造。教育工作者可以運(yùn)用這一理論，通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。5.C情感教育強(qiáng)調(diào)的是情感體驗(yàn)。解析：情感教育不同于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，它更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、管理情緒、建立良好的人際關(guān)系。6.B說服技巧是教師在課堂管理中常用的一種方法，主要包括理性說服和情感說服。解析：說服技巧通過邏輯推理和情感溝通來影響學(xué)生的態(tài)度和行為，是課堂管理中非常重要的一種方法。7.A內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩種主要來源。解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)生因?yàn)榕d趣、好奇心等內(nèi)在因素而學(xué)習(xí)，外在動(dòng)機(jī)指學(xué)生因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)、懲罰等外在因素而學(xué)習(xí)。8.ABC觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法都是教育研究中常用的研究方法。解析：教育研究方法多種多樣，觀察法通過觀察記錄來收集數(shù)據(jù)，調(diào)查法通過問卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)法通過控制變量來研究因果關(guān)系。9.ABC教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的方法和技術(shù)，主要包括講授法、討論法、案例分析法和實(shí)驗(yàn)法等。解析：不同的教學(xué)策略適用于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)策略。10.ABCD視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和讀動(dòng)型都是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要類型。解析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格需要不同的教學(xué)策略來支持。11.AB教育評價(jià)方法主要包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。解析：形成性評價(jià)在教學(xué)過程中進(jìn)行，用于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)性評價(jià)在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，用于評價(jià)教學(xué)效果。12.ABCD參加培訓(xùn)、反思教學(xué)、校本教研和閱讀專業(yè)書籍都是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。解析：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，需要通過多種途徑來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。13.ABCD制定課堂規(guī)則、積極強(qiáng)化、懲罰措施和溝通技巧都是課堂管理技巧。解析：課堂管理需要教師運(yùn)用多種技巧來維持課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。14.ABCD記憶策略、理解策略、應(yīng)用策略和評價(jià)策略都是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的主要類型。解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效果而運(yùn)用的方法和技術(shù)，不同的學(xué)習(xí)策略適用于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。15.A學(xué)習(xí)遷移是指知識(shí)、技能、態(tài)度等從一種情境到另一種情境的轉(zhuǎn)移。解析：學(xué)習(xí)遷移是教育心理學(xué)中的一個(gè)重要概念，它指學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、技能、態(tài)度等應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中。16.ABCD愛崗敬業(yè)、為人師表、關(guān)愛學(xué)生和廉潔從教都是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。解析：教師職業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)范，是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。17.ABCD教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)物教具都是教學(xué)中常用的教學(xué)資源。解析：教學(xué)資源是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)資源。18.ABCD家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化和個(gè)人興趣都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響，教師需要全面了解這些因素，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。19.ABCD描述統(tǒng)計(jì)、推理統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析都是教育研究中常用的數(shù)據(jù)分析方法。解析：數(shù)據(jù)分析是教育研究的重要環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)分析可以得出研究結(jié)論。20.ABCD知識(shí)更新、能力提升、心理調(diào)適和行為改進(jìn)都是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。解析：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)綜合性的過程，需要不斷更新知識(shí)、提升能力、調(diào)適心理和改進(jìn)行為。二、多項(xiàng)選擇題答案及解析21.AB馬斯洛的需求層次理論中，屬于基本需求的有生理需求和安全需求。解析：生理需求是人類最基本的需求，安全需求指個(gè)體對身心安全的需求。這兩者是其他需求的基礎(chǔ)。22.AB遺忘的速度先快后慢，遺忘的內(nèi)容不均衡是艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。解析：艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，且遺忘的速度先快后慢，遺忘的內(nèi)容不均衡。23.ABCD教育心理學(xué)的主要研究內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理、教育心理、教師心理和學(xué)生心理。解析：教育心理學(xué)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，它研究教育的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、教學(xué)、教師和學(xué)生。24.ABC行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物包括巴甫洛夫、斯金納和華生。解析：巴甫洛夫通過經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)，斯金納通過操作性條件反射實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)，華生是行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。25.ABCD情感教育的目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、提高學(xué)生的情感認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)和增強(qiáng)學(xué)生的情感調(diào)控。解析：情感教育的目標(biāo)是通過多種途徑，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和管理自己的情緒。26.ABCD建立課堂規(guī)則、運(yùn)用課堂紀(jì)律、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍和實(shí)施課堂評價(jià)都是課堂管理的主要策略。解析：課堂管理需要教師運(yùn)用多種策略來維持課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。27.ABCD內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型。解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以來自不同的方面，包括內(nèi)在和外在的因素，以及成就和學(xué)習(xí)本身。28.ABCD教育研究的主要方法包括實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法和案例分析法。解析：教育研究方法多種多樣，不同的方法適用于不同的研究問題。29.ABCD參加培訓(xùn)、反思教學(xué)、校本教研和閱讀專業(yè)書籍都是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。解析：教師專業(yè)發(fā)展需要通過多種途徑來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。30.ABCD教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)物教具都是教學(xué)中常用的教學(xué)資源。解析：教學(xué)資源是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)資源。三、判斷題答案及解析31.正確馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，生理需求是人類最基本的需求，它必須得到滿足后，人才會(huì)追求更高層次的需求。解析：馬斯洛理論將需求分為五個(gè)層次，其中生理需求是最低層次，也是最基本的需求。32.錯(cuò)誤艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度先快后慢，學(xué)習(xí)內(nèi)容越多，遺忘的總量越多，但遺忘的速度并不與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少成正比。解析：艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘的速度先快后慢，但遺忘的總量與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少成正比。33.正確維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。解析：維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該發(fā)生在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)，即既不是太難也不是太容易，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。34.正確行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程。解析：行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是斯金納，他通過操作性條件反射實(shí)驗(yàn)證明，行為可以通過強(qiáng)化和懲罰來塑造。35.錯(cuò)誤情感教育不是讓學(xué)生多哭多笑，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、管理情緒、建立良好的人際關(guān)系。解析：情感教育是一個(gè)綜合性的過程，它注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、情感認(rèn)知和情感表達(dá)。36.錯(cuò)誤課堂管理不僅僅是制定嚴(yán)格的課堂規(guī)則，對違反規(guī)則的學(xué)生進(jìn)行懲罰，還包括創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，運(yùn)用積極的溝通技巧等。解析：課堂管理是一個(gè)綜合性的過程，需要教師運(yùn)用多種策略來維持課堂秩序，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。37.錯(cuò)誤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來源既有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也有外在動(dòng)機(jī)。解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以來自不同的方面，包括內(nèi)在和外在的因素。38.錯(cuò)誤教育研究方法多種多樣，不僅僅是通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證教育理論的有效性，還包括調(diào)查法、觀察法等。解析：教育研究方法多種多樣，不同的方法適用于不同的研究問題。39.錯(cuò)誤教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是參加各種培訓(xùn)，獲取更多的學(xué)歷和證書，還包括反思教學(xué)、校本教研等。解析：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)綜合性的過程，需要不斷更新知識(shí)、提升能力、調(diào)適心理和改進(jìn)行為。40.錯(cuò)誤教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)來選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，而不是僅僅根據(jù)學(xué)生的興趣。解析：教學(xué)需要兼顧學(xué)生的興趣和教學(xué)目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。四、簡答題答案及解析41.馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。其中，生理需求是人類最基本的需求，安全需求指個(gè)體對身心安全的需求，社交需求指個(gè)體對歸屬感和愛的需求，尊重需求指個(gè)體對尊重和認(rèn)可的需求，自我實(shí)現(xiàn)需求指個(gè)體充分發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)自我理想和抱負(fù)的需求。這一理論對教育工作的啟示是，教育工作者需要關(guān)注學(xué)生的不同層次的需求，特別是學(xué)生的基本需求和安全需求，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，教育工作者還需要引導(dǎo)學(xué)生追求更高層次的需求，特別是自我實(shí)現(xiàn)需求，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。42.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的速度先快后慢，遺忘的量隨著時(shí)間推移逐漸減少。這一規(guī)律對教學(xué)工