幼兒園科學(xué)探索課程開(kāi)發(fā)與課堂實(shí)踐引言：科學(xué)探索是幼兒認(rèn)知世界的本能方式幼兒是天生的“小科學(xué)家”。他們對(duì)身邊的一切充滿好奇：為什么螞蟻會(huì)排隊(duì)？為什么皮球會(huì)滾？為什么樹(shù)葉會(huì)變黃？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，正是幼兒用自己的方式探索世界的開(kāi)始。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確指出，“科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)是激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”。幼兒園科學(xué)探索課程的核心，就是保護(hù)幼兒的好奇心，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，逐步形成科學(xué)的思維方式與解決問(wèn)題的能力。一、幼兒園科學(xué)探索課程開(kāi)發(fā)的理論支撐科學(xué)探索課程的開(kāi)發(fā)需以兒童發(fā)展理論為根基，結(jié)合幼兒教育的政策導(dǎo)向，確保課程的專(zhuān)業(yè)性與適宜性。（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：從“感知運(yùn)動(dòng)”到“前運(yùn)算”的探究需求皮亞杰認(rèn)為，2-7歲幼兒處于“前運(yùn)算階段”，其認(rèn)知發(fā)展依賴于具體的感知與操作。幼兒通過(guò)“看、摸、嘗、聞、玩”等感官體驗(yàn)，逐步建立對(duì)世界的認(rèn)知。例如，小班幼兒通過(guò)“摸一摸不同材質(zhì)的積木”（軟的、硬的、光滑的、粗糙的），感知物體的屬性；中班幼兒通過(guò)“對(duì)比不同杯子裝水的多少”，理解“容量”的初步概念；大班幼兒通過(guò)“觀察綠豆發(fā)芽的過(guò)程”，感知“生長(zhǎng)”的變化。課程開(kāi)發(fā)需契合這一階段的認(rèn)知特點(diǎn)，提供具體、可操作的探究材料，讓幼兒在動(dòng)作中積累經(jīng)驗(yàn)。（二）杜威的實(shí)用主義教育思想：“做中學(xué)”的實(shí)踐內(nèi)核杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合?？茖W(xué)探索課程需從幼兒的生活出發(fā)，選擇他們熟悉的、感興趣的主題（如“身邊的昆蟲(chóng)”“水的秘密”“影子的游戲”），讓幼兒在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)“金魚(yú)缸里的水變臟了”，教師可引導(dǎo)他們探究“如何讓水變干凈”，通過(guò)投放紗布、活性炭等材料，讓幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)用性。（三）《指南》的目標(biāo)導(dǎo)向：科學(xué)探究與數(shù)學(xué)認(rèn)知的整合《指南》將科學(xué)領(lǐng)域分為“科學(xué)探究”與“數(shù)學(xué)認(rèn)知”兩個(gè)子領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“探究”是核心?？茖W(xué)探究的目標(biāo)包括“提出問(wèn)題、觀察探究、實(shí)驗(yàn)操作、記錄表征、分享交流”；數(shù)學(xué)認(rèn)知?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)“在生活中感知數(shù)量、形狀、空間等概念”。課程開(kāi)發(fā)需整合這兩個(gè)子領(lǐng)域，例如在“種植園”主題中，幼兒不僅要觀察植物生長(zhǎng)（科學(xué)探究），還要記錄“長(zhǎng)高了多少”（數(shù)量）、“葉子是什么形狀”（形狀），實(shí)現(xiàn)科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合。二、幼兒園科學(xué)探索課程開(kāi)發(fā)的核心流程科學(xué)探索課程的開(kāi)發(fā)需遵循“需求分析—目標(biāo)制定—內(nèi)容設(shè)計(jì)—資源整合”的邏輯，確保課程符合幼兒的發(fā)展需求與教育目標(biāo)。（一）需求分析：基于兒童興趣與發(fā)展的起點(diǎn)定位課程開(kāi)發(fā)的第一步是“讀懂兒童”。需通過(guò)觀察、訪談、記錄等方式，挖掘幼兒的興趣點(diǎn)與發(fā)展需求：兒童興趣：觀察幼兒的日常行為（如蹲在地上看螞蟻、反復(fù)玩積木倒塌的游戲），或通過(guò)“問(wèn)題墻”收集幼兒的問(wèn)題（如“為什么天會(huì)下雨？”“蝸牛有沒(méi)有骨頭？”）；發(fā)展水平：參考《指南》的年齡階段目標(biāo)（如小班“能對(duì)感興趣的事物仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”，中班“能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”）；資源條件：評(píng)估幼兒園的場(chǎng)地（如是否有種植園、科學(xué)區(qū)）、材料（如是否有實(shí)驗(yàn)器材、自然材料）及教師能力（如是否具備科學(xué)探究引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)）。例如，某幼兒園小班幼兒經(jīng)常圍在魚(yú)缸前看魚(yú)，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“魚(yú)的呼吸”感興趣，于是將“魚(yú)的秘密”作為小班科學(xué)探究的主題。（二）目標(biāo)制定：三維目標(biāo)的整合與具體化科學(xué)探索課程的目標(biāo)需涵蓋情感態(tài)度、探究能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)維度，且需符合年齡階段特點(diǎn)：小班：以“激發(fā)興趣”為主，如“愿意參與科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)身邊的事物充滿好奇”；中班：以“培養(yǎng)探究能力”為主，如“能運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，嘗試用簡(jiǎn)單的方式記錄發(fā)現(xiàn)”；大班：以“提升思維能力”為主，如“能提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案，并用語(yǔ)言或圖畫(huà)表達(dá)探究結(jié)果”。例如，“種子的旅行”主題的目標(biāo)設(shè)計(jì)：情感態(tài)度：喜歡觀察種子，對(duì)種子的傳播方式產(chǎn)生興趣；探究能力：能通過(guò)實(shí)驗(yàn)（如吹蒲公英、粘蒼耳）發(fā)現(xiàn)種子的傳播方式；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：了解不同種子的傳播方式（風(fēng)傳播、動(dòng)物傳播、彈力傳播）。（三）內(nèi)容設(shè)計(jì)：生活性、探究性與遞進(jìn)性的統(tǒng)一課程內(nèi)容需遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則，選擇幼兒熟悉的、具有探究?jī)r(jià)值的主題，并體現(xiàn)遞進(jìn)性（從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象）：小班：以“感知與觀察”為主，主題如“有趣的聲音”（用杯子、勺子敲出不同聲音）、“好玩的沙子”（用沙子做城堡、挖洞）；中班：以“對(duì)比與實(shí)驗(yàn)”為主，主題如“水的沉浮”（觀察不同物體的沉浮現(xiàn)象）、“影子的游戲”（用手電筒照出不同形狀的影子）；大班：以“項(xiàng)目式探究”為主，主題如“我們的種植園”（從選種、播種到收獲的完整探究過(guò)程）、“電池的秘密”（探究電池的正負(fù)極與燈泡發(fā)光的關(guān)系）。例如，“水的秘密”主題的遞進(jìn)設(shè)計(jì)：小班：“水的顏色”（觀察清水與加了顏料的水的不同）；中班：“水的溶解性”（探究糖、鹽、沙子是否能溶于水）；大班：“水的流動(dòng)”（探究水在不同材質(zhì)的管道中流動(dòng)的速度）。（四）資源整合：園內(nèi)與園外的協(xié)同支持科學(xué)探索課程需整合園內(nèi)資源（如科學(xué)區(qū)、種植園、教師經(jīng)驗(yàn)）與園外資源（如家長(zhǎng)、社區(qū)、博物館）：園內(nèi)資源：設(shè)置科學(xué)區(qū)（投放放大鏡、天平、磁鐵等材料）、種植園（讓幼兒種植蔬菜、花卉）；園外資源：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與（如家長(zhǎng)是醫(yī)生，可帶幼兒探究“人體的器官”）、利用社區(qū)資源（如去公園觀察秋天的樹(shù)葉、去超市探究“食物的分類(lèi)”）。三、幼兒園科學(xué)探索課程的課堂實(shí)踐策略課堂實(shí)踐是課程落地的關(guān)鍵，需通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、材料投放、教師引導(dǎo)、合作探究等策略，支持幼兒的探究過(guò)程。（一）情境創(chuàng)設(shè)：用“問(wèn)題情境”激發(fā)探究欲望幼兒的探究往往從“問(wèn)題”開(kāi)始，教師可通過(guò)故事、游戲、真實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒的思考：故事情境：用“小螞蟻找家”的故事，引出“螞蟻的洞穴在哪里？”的問(wèn)題；游戲情境：用“猜一猜”的游戲（如“盒子里有什么？”，通過(guò)聽(tīng)聲音、摸形狀猜測(cè)），激發(fā)幼兒的觀察興趣；真實(shí)問(wèn)題：用“種植園的菜苗蔫了”的真實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒探究“為什么會(huì)蔫？”“怎么解決？”。（二）材料投放：以“可操作材料”支撐探究行為材料是幼兒探究的“橋梁”，需遵循開(kāi)放性、層次性、安全性原則：開(kāi)放性：提供多種材料（如探究“沉浮”時(shí)，投放塑料玩具、金屬玩具、木頭玩具），讓幼兒自主選擇；層次性：根據(jù)年齡階段投放材料（如小班投放“形狀配對(duì)”玩具，中班投放“天平稱(chēng)重”玩具，大班投放“電路實(shí)驗(yàn)”玩具）；安全性：選擇無(wú)毒、無(wú)尖銳邊角的材料（如用自然材料（石頭、樹(shù)葉）代替塑料材料）。例如，探究“磁鐵的秘密”時(shí)，教師投放了條形磁鐵、圓形磁鐵、鐵制回形針、塑料積木、木頭塊等材料，讓幼兒自主實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸鐵”的規(guī)律。（三）教師引導(dǎo)：從“知識(shí)傳遞”到“思維啟發(fā)”的角色轉(zhuǎn)變教師在探究過(guò)程中的角色是“支持者、引導(dǎo)者、合作者”，需避免“直接告訴答案”，而是通過(guò)提問(wèn)、提示、回應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考：開(kāi)放性提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會(huì)這樣？”“你想怎么試試？”；提示性提問(wèn)：“如果換一種材料，會(huì)有什么不同？”“你能不能用畫(huà)筆畫(huà)出你的發(fā)現(xiàn)？”；回應(yīng)性反饋：“你觀察得真仔細(xì)！”“你的想法很特別，我們一起試試！”。例如，幼兒在探究“水的溶解性”時(shí)，發(fā)現(xiàn)糖能溶于水，而沙子不能，教師沒(méi)有直接說(shuō)“糖是可溶性物質(zhì)”，而是問(wèn)：“你怎么知道糖不見(jiàn)了？”“沙子為什么還在？”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)“看”（糖消失了）、“嘗”（水變甜了）等方式驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。（四）合作探究：在“同伴互動(dòng)”中深化探究體驗(yàn)合作探究能培養(yǎng)幼兒的溝通能力、合作意識(shí)，教師可通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、分享交流促進(jìn)同伴互動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)：讓幼兒兩人一組（如一起種綠豆、一起探究“影子的形狀”），分工合作（如一人澆水，一人記錄）；分享交流：讓幼兒用語(yǔ)言、圖畫(huà)、動(dòng)作分享自己的探究結(jié)果（如“我發(fā)現(xiàn)綠豆發(fā)芽需要水和陽(yáng)光”“影子的形狀和物體的形狀一樣”），傾聽(tīng)同伴的想法，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。例如，大班“我們的種植園”項(xiàng)目中，幼兒分成“蔬菜組”“花卉組”“水果組”，每組負(fù)責(zé)種植一種植物，每周一起觀察、記錄，然后在“種植分享會(huì)”上分享自己的發(fā)現(xiàn)，如“我們的西紅柿長(zhǎng)了小蟲(chóng)子，怎么辦？”“我們的向日葵長(zhǎng)高了，比我還高！”。四、科學(xué)探索課程的評(píng)價(jià)與優(yōu)化：以評(píng)促建的循環(huán)機(jī)制評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)的“反饋環(huán)節(jié)”，需通過(guò)多元化評(píng)價(jià)了解課程實(shí)施效果，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。（一）評(píng)價(jià)維度：過(guò)程性、表現(xiàn)性與多元化的統(tǒng)一過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄幼兒的探究過(guò)程（如用“探究手冊(cè)”讓幼兒畫(huà)自己的發(fā)現(xiàn)，用照片、視頻記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：觀察幼兒在探究中的表現(xiàn)（如是否主動(dòng)提問(wèn)、是否能動(dòng)手操作、是否能表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)），使用“觀察量表”記錄（如小班“主動(dòng)觀察”得分為3分，“表達(dá)發(fā)現(xiàn)”得分為2分）；多元化評(píng)價(jià)：包括教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如家長(zhǎng)反饋“孩子在家主動(dòng)觀察螞蟻，問(wèn)了很多問(wèn)題”）。（二）優(yōu)化路徑：基于評(píng)價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)調(diào)整根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整課程設(shè)計(jì)：內(nèi)容調(diào)整：如果幼兒對(duì)“影子的游戲”不感興趣，可換成“有趣的鏡子”（探究鏡子里的像）；材料調(diào)整：如果幼兒在探究“磁鐵”時(shí)材料不夠，可補(bǔ)充“磁鐵釣魚(yú)”玩具、“磁鐵迷宮”游戲；引導(dǎo)策略調(diào)整：如果幼兒不會(huì)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，可教幼兒用“畫(huà)日記”的方式（如畫(huà)綠豆發(fā)芽的過(guò)程），或用“符號(hào)記錄”（如用“√”表示“發(fā)芽了”，用“×”表示“沒(méi)發(fā)芽”）。五、實(shí)踐案例：以“種子的旅行”為例的課程實(shí)施主題來(lái)源：大班幼兒在種植園里發(fā)現(xiàn)蒲公英的種子飄起來(lái)，問(wèn)“種子要去哪里？”，教師抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“種子的旅行”主題。課程目標(biāo)：情感態(tài)度：喜歡觀察種子，對(duì)種子的傳播方式產(chǎn)生興趣；探究能力：能通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)種子的傳播方式，用圖畫(huà)記錄；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：了解不同種子的傳播方式（風(fēng)傳播、動(dòng)物傳播、彈力傳播）。課程實(shí)施過(guò)程：1.問(wèn)題導(dǎo)入：教師展示蒲公英種子，問(wèn)“種子怎么旅行？”，幼兒猜測(cè)“會(huì)飛”“會(huì)飄”；2.實(shí)驗(yàn)探究：風(fēng)傳播：讓幼兒吹蒲公英種子，觀察種子怎么飛；動(dòng)物傳播：讓幼兒用蒼耳粘在衣服上，觀察種子怎么傳播；彈力傳播：讓幼兒剝開(kāi)豌豆莢，觀察種子怎么彈出來(lái)；3.記錄分享：幼兒用畫(huà)筆畫(huà)出種子的旅行方式（如蒲公英種子畫(huà)成“小傘”，蒼耳種子畫(huà)成“小刺”），然后在“種子分享會(huì)”上分享自己的發(fā)現(xiàn)；4.拓展延伸：讓幼兒收集不同的種子（如蘋(píng)果種子、西瓜種子），探究它們的傳播方式，或用種子做手工（如用種子貼畫(huà)）。評(píng)價(jià)結(jié)果：過(guò)程性評(píng)價(jià)：幼兒用“探究手冊(cè)”畫(huà)了蒲公英種子飛的過(guò)程，記錄了“風(fēng)傳播”的發(fā)現(xiàn)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：幼兒主動(dòng)提問(wèn)（如“還有什么種子會(huì)飛？”），能動(dòng)手操作（如吹蒲公英種子、粘蒼耳），能表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)（如“蒲公英種子像小傘，會(huì)飛”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)反饋“孩子在家收集了蘋(píng)果種子，問(wèn)我‘蘋(píng)果種子怎么旅行？’，還讓我?guī)ス珗@找蒼耳”。課程優(yōu)化：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師增加了“種子的成長(zhǎng)”延伸活動(dòng)（讓幼兒種植蒲公英種子，觀察種子發(fā)芽的過(guò)程），豐富了課程內(nèi)容。結(jié)論：讓科學(xué)探索成為幼兒成長(zhǎng)的“思維密碼”幼兒園科