目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 —一、緒論（一）研究背景及意義幼兒健康發(fā)展問題主要是指幼兒在生理健康上、心理健康共同發(fā)展，及社會(huì)環(huán)境適應(yīng)性問題等方面相互之間影響的結(jié)果。因此，在幼兒的教育實(shí)踐中，幼兒園工作者應(yīng)該樹立起正確的教育觀，幼兒健康發(fā)展的重要核心是身體健康和心理健康共同發(fā)展，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》對幼兒在健康和社會(huì)兩個(gè)層面的適應(yīng)性提出了要求。其中健康層面提出3~4歲幼兒在成人的幫助下能迅速適應(yīng)集體生活的要求，廣大工作者及家長和社會(huì)層面提出3~4歲幼兒需要對集體活動(dòng)感興趣對幼兒園的生活充滿好奇心喜歡上幼兒園的生活，入園初期的幼兒主要目標(biāo)就是喜歡上幼兒園適應(yīng)幼兒園生活，幼兒園新生活中的新起點(diǎn)就是如何適應(yīng)幼兒園生活。對于3~4歲剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒來說，教師和家長是幼兒如何適應(yīng)幼兒園生活重要的教育者，如何讓幼兒園初期的幼兒適應(yīng)幼兒園的生活作為幼兒入園適應(yīng)過程的重點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園中的生活對幼兒園工作者和家長們非常重要。（二）相關(guān)概念界定1.初入園幼兒《辭海》對幼兒的定義是中：“從一歲到七歲的小孩子”，幼兒的早期階段為一歲到三歲小孩子，幼兒園的后期階段為四歲到六歲、七歲的小孩子，也就是幼兒園期又稱學(xué)齡前期，自2016年3月《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，三至四周歲的幼兒上小班。本次研究所指的初入園幼兒是幼兒園小班3個(gè)月（9月-11月）3至4周歲入園時(shí)間段內(nèi)的初入園幼兒，幼兒在這個(gè)年齡段行動(dòng)性的思維情緒在幼兒的心理活具有重要的作用喜歡各種模仿的特點(diǎn)。2.入園適應(yīng)適應(yīng)一詞概念的明確解釋，對適應(yīng)這一概念最早出現(xiàn)在拉丁詞根里面Adaptare符合、契合之意，不同學(xué)者及社會(huì)層次人士對適應(yīng)界定有所不同的理解，心理學(xué)家艾夫考認(rèn)為互動(dòng)就是適應(yīng)，人與環(huán)境之間的互動(dòng)，發(fā)展幼兒康的心理需要入園初期幼兒積極的互動(dòng)。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.關(guān)于幼兒入園適應(yīng)問題表現(xiàn)的研究SylvaK2011年提出大部分新入園過程中的幼兒都會(huì)在入園初期在很多方面表現(xiàn)出異常的狀態(tài)，對于全新環(huán)境幼兒在集體生活上出現(xiàn)不適應(yīng)情緒上低落最明顯，幼兒生活自理能力較弱入園初期容易產(chǎn)生無助感，情緒及情感適應(yīng)對于入園初期的幼兒比較關(guān)鍵，夏鳳琴,姜淑梅2015年，從兩方面提出了幼兒入園初期可能出現(xiàn)的適應(yīng)性問題表現(xiàn)，首先是幼兒在不同程度上的哭泣等，其次是沉默不語情緒變化快不安全感依戀感增加沉默不語拒絕和其他同小朋友玩、等等，周龍影2013年經(jīng)過研究得出結(jié)論，入園初期的幼兒最容易表現(xiàn)出以下不適，主要體現(xiàn)在，不積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、常規(guī)生活不主動(dòng)、不和他人交往，情緒情感不穩(wěn)定。2.影響幼兒入園適應(yīng)因素的研究楊瑞娟,張秀云等人2012年進(jìn)行討論幼兒適應(yīng)影響因素，針對幼兒入園初期適應(yīng)問題行為在2000年對多名3~5歲幼兒進(jìn)行調(diào)查研究適應(yīng)影響因素，其中幼兒生活地區(qū)父母的文化水平幼兒平時(shí)的生活條件都影響幼兒適應(yīng)行為的水平發(fā)展，Bates,JohnE2012年研究的結(jié)論主要得出物質(zhì)條件、幼兒平時(shí)活動(dòng)、人際交往是影響幼兒適應(yīng)性三大因素，柳陽輝2015年從幼兒園相關(guān)工作結(jié)果中出發(fā)提出了她的幼兒園適應(yīng)性問題研究，主要體現(xiàn)在幼兒園工作人員的教育理念自身的素養(yǎng)及職業(yè)道德、幼兒園區(qū)設(shè)施設(shè)備園區(qū)里的管理模式等。3.關(guān)于影響幼兒入園適應(yīng)問題產(chǎn)生2005年KimJuhu和MurdockTamera等廣大學(xué)者認(rèn)為幼兒在心理方面主要出現(xiàn)焦慮情緒幼兒初期入園焦慮情緒是入園不適應(yīng)的一種表現(xiàn)，生活質(zhì)量上入園適應(yīng)影響著幼兒的身心健康發(fā)展，幼兒心理上產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，導(dǎo)致幼兒在生理方面也會(huì)出現(xiàn)不適反應(yīng)，吳荔紅2014年在研究過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒入園適應(yīng)性的問題影響著幼兒的創(chuàng)造力及人格品質(zhì)方面的養(yǎng)成。4.關(guān)于幼兒入園適應(yīng)性的研究蔡菡2010年時(shí)期提出了廣大社會(huì)家長們應(yīng)盡早做好幼兒入園初期幼兒在情緒上、生活上、人際關(guān)系上、學(xué)習(xí)等多方面工作，聽取了教育工作者的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)建議，理智地應(yīng)對可能出現(xiàn)的幼兒適應(yīng)問題上的挑戰(zhàn)，給幼兒入園初期家長信賴感和主動(dòng)配合，陳雪飛2018年提出提入園預(yù)備制度、分班制度、家訪制度。5.研究評價(jià)關(guān)于幼兒入園適應(yīng)性問題的研究內(nèi)容上概念性陳述偏多繁雜實(shí)際研究不足，很多內(nèi)容主要來自于教育工作者，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，很多內(nèi)容理論高度和深度都體現(xiàn)出不足之處有待提高，所以本次研究將采用對家長和老師訪談在集合對幼兒的觀察記錄方法進(jìn)行研究，為了明確出目前幼兒入園適應(yīng)性問題，本次研究對小班幼兒入園適應(yīng)的現(xiàn)狀調(diào)查，采取不同時(shí)期觀察的整體情況對比等，明確出幼兒入園適應(yīng)性問題。（四）研究內(nèi)容與方法本次研究幼兒入園初期適應(yīng)性問題主要采取觀察法與訪談法，對幼兒園教育工作者及幼兒家長進(jìn)行訪談結(jié)合幼兒現(xiàn)狀進(jìn)行觀察與數(shù)據(jù)分析，討論出應(yīng)對幼兒適應(yīng)性問題策略。二、初入園幼兒在園適應(yīng)性調(diào)查設(shè)計(jì)（一）觀察對象本研究以調(diào)查小班幼兒在幼兒園適應(yīng)現(xiàn)狀為目的，根據(jù)幼兒初期的實(shí)際情況，檢查和驗(yàn)證所有幼兒行為的記錄，主要包含、情緒、生活、人際交往、學(xué)習(xí)。為了避免觀察過程中的準(zhǔn)確性和有效性受到影響，因此將通過隨機(jī)抽樣的方式，選取了相對應(yīng)的樣本代表：三個(gè)小班的24名幼兒每班4男孩4女孩S表示幼兒園，筆者在此之前有在該幼兒園小班實(shí)習(xí)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，和教師都有默契能夠協(xié)助使用行為檢核的方法，三輪觀察依次為（初期、中期、后期），最終對所觀察的對象進(jìn)行打分。表2-1觀察對象樣本基本情況班級年齡ABC3歲3.5歲4歲性別男444女444合計(jì)888（二）訪談對象為了更加了解部分幼兒出現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)原因，及幼兒入園適應(yīng)的實(shí)際情況結(jié)合幼兒在園中表現(xiàn)分析幼兒適應(yīng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)采取半結(jié)構(gòu)訪談，選取了共6名幼兒家長以及對小班教師和幼兒的隨機(jī)訪談方法，對表中的問題進(jìn)行探討根據(jù)家長的方便需求本次訪談主要采用微信和家長們進(jìn)行溝通交流結(jié)合筆錄的方式對最終訪談結(jié)果進(jìn)行整理總結(jié)歸納及分析。表2-3訪談家長的基本情況幼兒班級ABC家長編號A1A2B1B2C1C2家長學(xué)歷本科大專高中本科本科中專家長職業(yè)專業(yè)技術(shù)人員民辦私營企業(yè)職員個(gè)體戶教師培訓(xùn)師民辦私營企業(yè)職員表2-4訪談教師的基本情況幼兒班級ABC教師編號A1A2B1B2C1C2教師學(xué)歷?？票究票究票究票究茖？平處熉殬I(yè)主班配班主班配班主班配班（三）研究方法具體實(shí)施1.觀察法本次研究為半結(jié)構(gòu)化訪談相關(guān)資料，和自己前期在幼兒園觀察實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)研究對象的身體健康心理健康發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園的具體情況，結(jié)合參考文獻(xiàn)，建立小班幼兒觀察記錄量表里的指標(biāo)體系。通過幼兒的行為檢查并記錄觀察整理總結(jié)采用了里克特計(jì)分法分別為1分、2分、3分、4分、5分，問題表現(xiàn)的平均分?jǐn)?shù)獲得越高，則代表幼兒的適應(yīng)性水平越好。2.訪談法對教師的訪談教師們對幼兒入園適應(yīng)性相關(guān)問題進(jìn)行了解圍繞幼兒入園適應(yīng)問題現(xiàn)狀分析。訪談了觀察對象適應(yīng)問題嚴(yán)重的幼兒的家長，幼兒在家里的實(shí)際情況幼兒在家里平時(shí)的態(tài)度，對觀察表中難以深入的問題進(jìn)行溝通，結(jié)合觀察記錄表的可靠的數(shù)據(jù)分析提供的相關(guān)背景資料，參考以往各工作者訪談的相關(guān)內(nèi)容，明確了本次家長訪談提綱，根據(jù)幼兒適應(yīng)性問題的實(shí)際表現(xiàn)變動(dòng)題目達(dá)到最佳訪談效果。為了側(cè)面了解到幼兒及家庭中相關(guān)信息對幼兒園教師進(jìn)行了一些非正式訪談，結(jié)合幼兒園教師關(guān)于幼兒適應(yīng)性問題教育對策及背后的原因深入了解幼兒情況。三、初入園幼兒在園適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果分析（一）幼兒適應(yīng)性觀察結(jié)果分析為了更好的觀察入園幼兒在園適應(yīng)性的調(diào)查，本次共開展3輪觀察活動(dòng)。表3-1入園初期三階段小班適應(yīng)情況觀察結(jié)果數(shù)據(jù)分析表維度名稱情緒管理生活自理規(guī)則適應(yīng)人際交往學(xué)習(xí)活動(dòng)適應(yīng)總分2023年9月入園初期N242424242424最小值87615743最大值2025202520110均值16.520.831621.4216.591.25題均值4.134.1744.284.134.152023年10月入園中期N242424242424最小值991013849最大值2025202520110均值16.7920.9216.7521.516.6792.63題均值12023年11月入園后期N242424242424最小值11207171477最大值2025202520110均值18.2923.5418.2123.1218.88102.04題均值4.574.714.554.624.724.6入園初期 入園中期 入園后期圖3-1變化——題均值在對幼兒入園初期第一輪觀察中生活適應(yīng)性方面是最好的（平均4.28分），學(xué)習(xí)適應(yīng)水平相對較弱（平均4.00分），生活適應(yīng)和人際關(guān)系（問題的平均分?jǐn)?shù)是4.13）達(dá)到相似的水平，從標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)來看，情緒適應(yīng)方面幼兒差異相當(dāng)大，而學(xué)習(xí)活動(dòng)水平差別最小。在對幼兒入園初期第二輪觀察中生活適應(yīng)性方面是最好的（平均4.30分），水平相對較弱的是學(xué)習(xí)活動(dòng)（平均4.17分）學(xué)習(xí)適應(yīng)和師情緒適應(yīng)（問題的平均分?jǐn)?shù)是4.19）達(dá)到相似的水平，從標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)來看，人際關(guān)系方面幼兒差異相當(dāng)大，生活適應(yīng)水平差別最小。。在對幼兒入園初期第三輪觀察中學(xué)習(xí)活動(dòng)（平均分為4.72）水平有所突破，學(xué)習(xí)適應(yīng)（平均分為4.55）水平相對較弱，所有維度數(shù)據(jù)分析的問題平均分相對平等但是從標(biāo)準(zhǔn)差來看來學(xué)習(xí)適應(yīng)維度上幼兒差異相當(dāng)大，然而在學(xué)習(xí)活動(dòng)維度上的差別最小。1.整體適應(yīng)性分析在以上三個(gè)不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)觀察期間，各個(gè)維度及總體適應(yīng)問題都顯示出很好的結(jié)果的趨勢，體現(xiàn)了幼兒的適應(yīng)性水平正在朝著平衡的局面發(fā)展，隨著幼兒入園時(shí)間的增加，幼兒入園初期、中期、慢慢到后期，幼兒入園整體適應(yīng)能力慢慢提高取得的適應(yīng)水平也相對較高。2.不同年齡段適應(yīng)性分析不同年齡時(shí)期的幼兒體現(xiàn)出不同的適應(yīng)性問題，幼兒初期是一個(gè)成長特別快速成長的階段，本次根據(jù)出生年月日分析出三個(gè)年齡段幼兒適應(yīng)性問題的分組，下圖為觀察結(jié)果：圖3-2小班幼兒入園初期生活適應(yīng)問題整體在年齡上的差異圖3-3小班幼兒入園初期情緒適應(yīng)方面在年齡上體現(xiàn)的差異圖3-4小班幼兒入園初期學(xué)習(xí)適應(yīng)方面在年齡上體現(xiàn)的差異圖3-5小班幼兒入園初期人際關(guān)系適應(yīng)能力在年齡上體現(xiàn)的差異圖3-6小班幼兒入園初期在學(xué)習(xí)活動(dòng)中在年齡上體現(xiàn)的差異通過數(shù)據(jù)分析出不同年齡段幼兒在入園初期適應(yīng)水平上的差異，生活適應(yīng)方面在不同年齡三個(gè)組群體中4歲組得分最佳第二是3.5歲組群體3歲組群體得分最低，生活適應(yīng)水平明顯提高階段是3.5歲至4歲，從數(shù)據(jù)可以明顯看出3.5歲是生活適應(yīng)性重要的轉(zhuǎn)折，從數(shù)據(jù)分析中體現(xiàn)出了幼兒在各維度上的關(guān)鍵時(shí)期及年齡轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以便開展有效的教育。（二）生活適應(yīng)初入幼兒園的幼兒們離開了家里到了陌生環(huán)境在生理和心理上產(chǎn)生不適應(yīng)情況，不?？摁[，不愿意上幼兒園想回家，如何讓入園初期幼兒適應(yīng)幼兒園生活，是幼兒園教育工作中重要環(huán)節(jié)。1.新生入園老師和家長的工作老師要先向家長了解孩子在家的生活習(xí)慣興趣愛，教師可提前與幼兒親密接觸對幼兒的情況熟知于心，幼兒入園后因材施教與幼兒交談消除他們對老師的陌生感，提前準(zhǔn)備宣傳欄和家長會(huì)向家長介紹新生入園要注意那些事項(xiàng)，給入園初期幼兒的家長們做出正確的引導(dǎo)。2.通過有趣的活動(dòng)讓入園初期幼兒喜歡上幼兒園開學(xué)初期老師就將教室打扮得整潔，,教室里布置成小孩子喜歡的風(fēng)格，讓孩子們感到好奇高興，根據(jù)幼兒的興趣愛好開展豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，唱歌，跳舞、畫畫幼兒最喜歡的活動(dòng)，教育工作者平時(shí)多表揚(yáng)幼兒、通過各種小紅花及兒童圖書等形式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣讓幼兒在愉快的情緒下學(xué)到本領(lǐng)。情緒適應(yīng)幼兒在園中沒有尋找到能夠吸引其注意力的事物，那么陌生的環(huán)境就極易給幼兒帶來恐懼心理，尤其對于環(huán)境敏感程度較高的幼兒，會(huì)對新環(huán)境產(chǎn)生極強(qiáng)烈的抗拒與逃避心理。幼兒年齡較小并不能清楚的對自身的想法進(jìn)行表達(dá)，如果這時(shí)教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒入園所產(chǎn)生的不適反應(yīng)，那么對其未來的園內(nèi)生活將帶來很大的影響。1.依賴因素幼兒在家庭的環(huán)境下逐漸產(chǎn)生對父母的依賴，幼兒把父母作為自身主要依靠，當(dāng)幼兒突然發(fā)現(xiàn)父母不在身邊在一個(gè)陌生的環(huán)境中，會(huì)由于安全感的缺失而哭鬧不止。如幼兒置身于陌生的環(huán)境，幼兒則會(huì)通過依賴對象獲取自身的安全感，但幼兒對家人的感情仍然是最強(qiáng)烈的。2.分離焦慮幼兒在早期家庭生活中與家庭成員間建立的依賴感與信任感，是幼兒未來生活交際與他人建立信任的基礎(chǔ)。幼兒年紀(jì)尚小與依賴對象分離后所產(chǎn)生的焦慮情緒與不安全感，對新的環(huán)境的感知極為敏感，時(shí)常會(huì)受到園內(nèi)其他因素的影響，如：新入園的幼兒由于分離焦慮哭鬧時(shí)，即使有的幼兒并沒有焦慮感，但受環(huán)境氛圍影響也會(huì)隨著其他的幼兒一起哭鬧。3.安全感缺失幼兒在家庭生活時(shí)能對自身情感需求得到極大的滿足，初入園的幼兒在缺少親人的陪伴下產(chǎn)生茫然時(shí)常大哭，幼兒工作者們對孩子不及時(shí)的進(jìn)行安撫幫助重新建立安全感，幼兒在人際交際中會(huì)因?yàn)榘踩械娜笔适c同伴交往的興趣，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生社交障礙對社交的恐懼心理。4.在感情補(bǔ)償中安撫幼兒的情緒年齡越小對于教師的依戀越強(qiáng)烈，往往在他們的眼里沒有教師和親人的區(qū)別，老師與媽媽時(shí)等同的。幼兒從家庭環(huán)境進(jìn)入到園內(nèi)集體環(huán)境，因此幼兒教師需要細(xì)致的對幼兒進(jìn)行觀察，對于哭鬧不止的幼兒，哄勸作用是不太大的，年齡原因使他們對于語言的感受理解不夠敏感，教師不妨采用感情補(bǔ)償?shù)姆椒ò阉г趹牙镒屗抟粫?huì)兒，讓他們的情感轉(zhuǎn)移形成對教師的依戀，也能夠?qū)τ變旱那榫w進(jìn)行有效安撫。（四）學(xué)習(xí)適應(yīng)環(huán)境決定學(xué)習(xí)的性質(zhì)，在《幼兒園工作規(guī)程》里明確指出創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境與教育相適應(yīng)，提供好的活動(dòng)給幼兒表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，給幼兒們提供好的環(huán)境及學(xué)習(xí)活動(dòng)幼兒們進(jìn)行選擇探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒的獨(dú)立性和行動(dòng)目的性慢慢增強(qiáng)，給幼兒有更多的選擇機(jī)會(huì)有條件選擇的環(huán)境，使入園初期幼兒自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足。1.幼兒的好奇心幼兒天生就好奇心強(qiáng)，幼兒家長們千萬不能扼殺得幼兒的好奇心，父母要熱誠地帶著孩子去探索他想知道的答案，這是對子日后是否喜歡學(xué)習(xí)的根本。父母也不要去責(zé)罵孩子因?yàn)楹闷婊蚴莿?chuàng)意而產(chǎn)生的舉動(dòng)。2.觀察幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣要讓幼兒們慢慢的學(xué)會(huì)觀察提高幼兒學(xué)習(xí)的愿望，《綱要》里明確指出幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事務(wù)把握好最佳時(shí)機(jī)積極引導(dǎo)，如果幼兒是被動(dòng)的學(xué)習(xí)就不會(huì)有成效，影響幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的興趣，對幼兒學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。（五）人際關(guān)系適應(yīng)幼兒園小朋友的人際關(guān)系主要包括，同學(xué)、老師、家長等相互形成作用關(guān)系。幼兒屬于快速成長發(fā)育的階段，人際關(guān)系對幼兒們身心健康與幼兒性格都有著至關(guān)重要的影響。以下將從不同層面探討幼兒園小朋友的人際關(guān)系。1.小朋友與同學(xué)間的人際關(guān)系創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，教師可以為小朋友們營造輕松、愉悅優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍讓幼兒們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)中的合作和分享也是發(fā)展小朋友與同學(xué)間人際關(guān)系的最好方式，可以鼓勵(lì)小朋友分享自己的玩具、書籍等資源，也可以讓小朋友們在一起完成一些小組活動(dòng)?？隙ê托蕾p孩子間的合作成果，孩子們在進(jìn)行合作時(shí)，可能會(huì)遇到各種困難，這是教師為其提供支持、幫助和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。教師還可以給孩子們提供各種表彰活動(dòng)，例如制作獎(jiǎng)?wù)?、頒發(fā)小紅花等方式來表達(dá)對孩子們在合作中所取得的成果的肯定和欣賞。2.小朋友與老師間的人際關(guān)系在幼兒園中，小朋友與老師之間的關(guān)系是非常親密的，教師在小朋友成長發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。對于小朋友來說，與老師相處融洽、建立深厚的友誼關(guān)系，不僅能夠增進(jìn)情感，還能使其在日后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。創(chuàng)造信任基礎(chǔ)，在小朋友和老師之間建立信任基礎(chǔ)是重要的，通過對小朋友的接納和尊重，教師可以為小朋友創(chuàng)造出一個(gè)更為安全和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，并贏得小朋友的愛戴和信任。培養(yǎng)小朋友的獨(dú)立自主意識，小朋友在成長過程中需要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，教師可以通過指導(dǎo)小朋友們自我探索、針對性問題的解決以及自我決策等方式來幫助小朋友們建立自我意識和獨(dú)立性。通暢的溝通與親和性，教師與小朋友之間的溝通是關(guān)鍵因素，能夠?yàn)樾∨笥烟峁┯行У闹С帧Ｒㄟ^問詢、傾聽、和孩子們進(jìn)行一對一的互動(dòng)交流等方式來培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，讓孩子們在感受到自己被關(guān)注和接納的同時(shí)能夠更好地發(fā)展自己。3.小朋友與家長間的人際關(guān)系家長對小朋友的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，小朋友與家長建立良好人際關(guān)系及時(shí)溝通，老師和家長平時(shí)要多溝通交流，了解小朋友在學(xué)校的表現(xiàn)、相互之間都需要多關(guān)注孩子的進(jìn)展情況和需要，家長與老師之間的溝通，分享小朋友在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況營造家校合作氛圍，幼兒老師與家長要通過各種形式加強(qiáng)家校合作模式，幼兒老師向家長們介紹幼兒教育知識邀請他們參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，讓家長們更好地了解幼兒入園初期的教育理念在家庭教育中繼承幼兒園教育，形成家校合作的共同繁榮。（二）幼兒入園初期適應(yīng)性訪談結(jié)果與分析1.關(guān)于大多數(shù)幼兒入園適應(yīng)性問題很多數(shù)家長們討論起幼兒入園初期這三個(gè)月的變化都保持著積極的態(tài)度，很是高興幼兒入園初期的進(jìn)步和成長。我們否定幼兒的某些優(yōu)秀的表現(xiàn)，我們用平等的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒細(xì)微成長幼兒的變化，幼兒們的語言發(fā)展較緩慢，才學(xué)會(huì)說話沒有幾個(gè)月，上幼兒園后語言表達(dá)能力上的進(jìn)步明顯，話變得比平時(shí)在家多了、回到家會(huì)分享在幼兒園的事，行為習(xí)慣也改了不怎么賴床了，原來喜歡看電視現(xiàn)在變得有節(jié)制了很多，現(xiàn)在放學(xué)到家里看幾分鐘自己主動(dòng)就把電視關(guān)了，也不讓其他人多看。（訪談?wù)連2）前期孩子不怎么喜歡交流，去幼兒園之前總是喜歡一個(gè)人呆著，不怎么喜歡和別的孩子交流，我上班期間孩子就主要由他媽媽帶著嬌生慣養(yǎng)，所以特別喜愛歡撒嬌，平時(shí)也很少主動(dòng)做自己能做的事情，特別喜歡要玩具不給買就哭鬧，而且獨(dú)立性不太行離不開他媽媽，但是現(xiàn)在（11月20日訪談）能自己學(xué)著玩玩具鼓勵(lì)一下還能自己把碗筷放好。下午放學(xué)到家里也能主動(dòng)找小區(qū)別的小朋友玩一會(huì)兒，我覺得挺好的。（訪談?wù)逜1）從對家長的訪談結(jié)果看，幼兒入園初期的適應(yīng)性隨著入園時(shí)間變長逐步慢慢提高，向更好的適應(yīng)性發(fā)展趨勢轉(zhuǎn)變。2.關(guān)于情緒管理與人際交往方面訪談家長：C1 幼兒情況：9月初入園，3.5歲，男，9月初入園，班里年齡最小“1-3歲期間主要是由外婆照顧，我平時(shí)上班沒有時(shí)間只有周末和每天晚上下班的時(shí)候陪伴他，淘氣的時(shí)候，外公對他訓(xùn)斥多，平時(shí)陪他時(shí)間很短暫，入園后進(jìn)入了新的環(huán)境對他造成的影響，天天在學(xué)?？奁巧≈饕脑?，入園第一天進(jìn)了教室后就進(jìn)入了哭鬧模式，接他時(shí)看到我很是委屈的就哭了，回家的路上一句話也不說很是疲憊，從來沒有一天是好好的都是不?？摁[，在幼兒園一個(gè)人總是不說話經(jīng)?？奁c小朋友們沒有互動(dòng)，到了第二周情況有所轉(zhuǎn)變在園區(qū)里情緒稍微有點(diǎn)放松了，第三周就開始患病感冒了請假回到家里，接下來每天入園總是在說不想待在幼兒園里，我問為什么不喜歡待在幼兒園里，他說因?yàn)椴蛔杂捎憛捰變簣@戶外活動(dòng)不喜歡吃完飯就睡覺，（訪談?wù)逤1）小孩子情非常低落入園不久不適就生病住院了，幼兒情緒不穩(wěn)定，媽媽在交流的過程中明顯感覺到很是愧疚一直在反思。但是在11月中旬觀察過程中小孩子已經(jīng)能夠主動(dòng)積極跟著大家做各種活動(dòng)愿意跟其他小朋友們一起玩耍，訪談中劉老師反映小孩子現(xiàn)在越來越活潑了，剛?cè)雸@期間是適應(yīng)性問題最嚴(yán)重的孩子，在10月份后半段就已經(jīng)開始愿意接受一些活動(dòng)課程能夠自己獨(dú)立吃飯、整理自己的衣物，臉上笑容也比平時(shí)多了。3.關(guān)于什么樣的孩子比較容易適應(yīng)幼兒園的生活方面訪談老師：B2 性格開朗平時(shí)喜歡與人交流的孩子，往往能更快地適應(yīng)幼兒園的生活。他們更容易與其他小朋友建立起友誼，分享自己的玩具和食物，并在遇到問題時(shí)，主動(dòng)尋求幫助或?qū)で蠼鉀Q方案。有一定自理能力的孩子，能夠自己吃飯、上廁所、穿脫簡單的衣物等，都是孩子適應(yīng)幼兒園生活的重要能力，這樣的孩子可以減少對家長的依賴更容易在園內(nèi)獨(dú)立生活，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)適應(yīng)能力強(qiáng)、容易接受新事物的孩子，有些孩子天生對新事物充滿好奇，他們愿意嘗試不同的游戲和活動(dòng)，更容易適應(yīng)幼兒園的各種制度及活動(dòng)安排，適應(yīng)能力強(qiáng)容易接受新事物的孩子，有些孩子天生對新事物充滿好奇，有固定生活習(xí)慣的孩子，有規(guī)律的生活習(xí)慣，如固定的作息時(shí)間、飲食習(xí)慣等，可以幫助孩子在幼兒園里更好地安排自己的生活，減少因環(huán)境變化而帶來的困擾。4.教師們對幼兒入園初期適應(yīng)有什么影響或者說在幼兒教育活動(dòng)中發(fā)揮著怎樣作用訪談老師：A1在幼兒入園初期提供安全感,面對陌生的環(huán)境和人群他們可能會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼，教師在此階段的關(guān)心安慰和支持，能幫助幼兒建立起對新環(huán)境的信任感從而減少入園適應(yīng)的壓力,創(chuàng)設(shè)好的適應(yīng)環(huán)境教師可以通過創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、有趣的幼兒園環(huán)境吸引幼兒積極參與活動(dòng)，減輕他們的焦慮感，合理的課程安排和作息時(shí)間，也有助于幼兒逐步適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏，提供安全感在幼兒入園初期面對陌生的環(huán)境和人群他們可能會(huì)產(chǎn)生焦慮和恐懼，教師在此階段的關(guān)心安慰和支持，能幫助幼兒建立起對新環(huán)境的信任感從而減少入園適應(yīng)的壓力，創(chuàng)設(shè)良好的適應(yīng)環(huán)境教師可以通過創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、有趣的幼兒園環(huán)境，吸引幼兒積極參與活動(dòng)，減輕他們的焦慮感，激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法不僅能提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的熱愛，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的情感、道德和審美等方面的素質(zhì),通過豐富多彩的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此訪談結(jié)果也驗(yàn)證了調(diào)查結(jié)果：每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，只要給予他們足夠的關(guān)心和支持，他們都能逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，家長和老師應(yīng)該根據(jù)孩子的個(gè)性和需求提供合適的幫助和引導(dǎo)，幫助他們更好地融入這個(gè)新的集體環(huán)境，也要尊重孩子的節(jié)奏和感受不要過分強(qiáng)迫他們立即適應(yīng)，給他們足夠的時(shí)間和空間去逐漸適應(yīng)新的生活，教師在幼兒入園適應(yīng)及教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，他們不僅是幼兒學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，更是他們情感、社交和道德發(fā)展的促進(jìn)者，因此，教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，同時(shí)，家長和社會(huì)也應(yīng)給予教師充分的支持和理解，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。（三）本章小結(jié)調(diào)查結(jié)果表明幼兒入園初期對幼兒園整體適應(yīng)水平較高，不同時(shí)期的情緒管理、規(guī)則適應(yīng)、人際交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)題的平均得分均在4分以上，入園適應(yīng)的整個(gè)過程中呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，表明了社會(huì)關(guān)注幼兒對幼兒園的適應(yīng)問題非常關(guān)注，提前采取措施減少入園初期幼兒各種陌生感和恐懼感，具體情況而言很多小孩適應(yīng)幼兒園生活，不同時(shí)期幼兒對入園而產(chǎn)生差異在情緒管理，生活自理，人際交往學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)總分等適應(yīng)性存在明顯的差異，幼兒的情緒容易受到外界因素影響需要很長一段過程適應(yīng)，家長和教師在幼兒適應(yīng)的過程中引導(dǎo)起到非常關(guān)鍵的作用，家園合作方面還要不斷的加強(qiáng)改進(jìn)。四、增強(qiáng)初入園幼兒在園適應(yīng)性的建議（一）對教師的建議1.需正視小班幼兒入園初期適應(yīng)問題的教育態(tài)度幼兒的家庭環(huán)境行為習(xí)慣不同，這些因素會(huì)影響幼兒入園適應(yīng)性，教師考客觀地評價(jià)和平等理性地尊重差異，多從肯定取代消極的否定樹立榜樣把積極的情感向幼兒傳遞，適應(yīng)困難的情況教師應(yīng)給予他們及時(shí)和無條件的關(guān)注積極的回應(yīng)滿足他們的需求，幼兒能夠感受到他們作為獨(dú)立個(gè)體的尊嚴(yán)和存在，對于年紀(jì)更小的幼兒更應(yīng)得到教師個(gè)別化的協(xié)助和鼓勵(lì)，提高幼兒的自我價(jià)值感，不是視為干擾因素降低工作效率，教師要建立兒童觀和師生互動(dòng)觀，把握幼兒不同成長階段的入園規(guī)律工作的核心理念是排樣教育督導(dǎo)技能保持敏感性，每個(gè)幼兒身上都有各自的潛能對激發(fā)幼兒個(gè)人潛能給予肯定的期望也有利于整個(gè)班級的發(fā)展。2.掌握好幼兒入園初期的適應(yīng)期規(guī)律，提升情緒監(jiān)控技能積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)幼兒都有潛在能力，在這些問題中教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，為混亂的局面提前做好準(zhǔn)備，然后根據(jù)幼兒發(fā)展情況為把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期合理安排相應(yīng)的工作重點(diǎn)，尤其重要的是幫助幼兒在入園初期調(diào)整他們的消極情緒，所以要提前做好準(zhǔn)備這也是后期最容易出現(xiàn)的問題，注意已適應(yīng)的幼兒，優(yōu)先表揚(yáng)，積極加強(qiáng)，以免重復(fù)同樣的錯(cuò)誤，降低工作效率國慶假期后教師可能會(huì)面臨幼兒二次適應(yīng)的問題，應(yīng)該理性地處理幼兒個(gè)體適應(yīng)的倒退，周一的升旗儀式每天進(jìn)出幼兒園準(zhǔn)備各種活動(dòng)等一天生活中的儀式，可以讓幼兒情緒的穩(wěn)定性有助于培養(yǎng)其對幼兒園的適應(yīng)性。（二）對家長的建議1.充實(shí)幼兒入園前的準(zhǔn)備首先要做好心理準(zhǔn)備父母應(yīng)該正確看待這種變化，克服自己緊張和焦慮的情緒，認(rèn)識到這是幼兒與外界開放交流也是孩子成長的快樂，父母應(yīng)該相信孩子的適應(yīng)能力向幼兒傳遞積極的情緒，家庭環(huán)境的愉快和諧能讓幼兒產(chǎn)生積極快樂的情緒，幼兒就會(huì)產(chǎn)生健康的依賴感在新的環(huán)境中有更強(qiáng)的抵抗挫折的能力，入園是一件美妙的事情，激發(fā)他們?nèi)雸@的好奇心和愿望，家長用積極的詞語保持耐心和寬容的態(tài)度，避免給孩子帶來負(fù)面影響。最后是做好能力準(zhǔn)備幼兒應(yīng)該盡快建立健康的生活作息習(xí)慣，在完成簡單的任務(wù)中收獲積極的體驗(yàn)，防止一天幼兒園生活后無助感的產(chǎn)生可能性這也是大多數(shù)父母在幼兒入院后最重視的方面，養(yǎng)成良好的飲食午睡和如廁規(guī)律，以及提高自我護(hù)理能力有助于幼兒更容易建立自信，鍛煉幼兒的人際交往能力鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)傾聽表達(dá)和相互交流能力，將促進(jìn)他們更好地適應(yīng)進(jìn)入幼兒園后與教師和伙伴的交往，此外，家長從多角度對幼兒情緒管理能力、學(xué)習(xí)興趣、規(guī)則意識等綜合能力的啟蒙教育也是非常必要的。2.重視培養(yǎng)小班幼兒積極人格品質(zhì)入園初期的幼兒正處在開始尋找各種問題及原因的階段，幼兒們沒有有自我反省顯得尤為重要，幼兒入園適應(yīng)遇到困難很正常，家長應(yīng)采取樂觀的解釋態(tài)度，對幼兒的支持鼓勵(lì)和肯定樹立起幼兒們的安全感避免幼兒形成習(xí)得性無助，提倡民主化的教養(yǎng)方式合理期望獎(jiǎng)懲分明，老師和家長尊重幼兒的獨(dú)立。五、結(jié)論本次研究主要圍繞幼兒入園初期適應(yīng)性問題進(jìn)行了調(diào)查研究，和以往的研究有所不同，這次研究主要的處理方法運(yùn)用了觀察法、訪談法，探究了小班幼兒在不同時(shí)期入園適應(yīng)的總體現(xiàn)狀，比較和分析了在不同時(shí)期上的差異，分析數(shù)據(jù)結(jié)果的整理歸納總結(jié)，幼教工作者和家長兩個(gè)方面提出了多個(gè)建議，仍存在很多方面不足之處，以后在工作中繼續(xù)努力提升自己的專業(yè)知識研究幼兒入園初期適應(yīng)性問題。

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