小學美術(shù)課程設(shè)計與練習題引言小學美術(shù)是素質(zhì)教育的重要載體，承擔著培養(yǎng)學生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解五大核心素養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。課程設(shè)計需遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗與文化傳承，通過分層練習題實現(xiàn)“知識-技能-情感”的協(xié)同發(fā)展。本文以新課標為導(dǎo)向，構(gòu)建“學段適配+主題融合+分層練習”的課程體系，為一線教師提供可操作的實踐方案。一、小學美術(shù)課程設(shè)計的基本原則課程設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的藍圖，需遵循以下四大原則：（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則以美術(shù)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將“圖像識讀”（看懂視覺符號）、“美術(shù)表現(xiàn)”（用媒介表達想法）、“審美判斷”（評價作品的價值）、“創(chuàng)意實踐”（生成新視覺形象）、“文化理解”（解讀美術(shù)中的文化內(nèi)涵）融入課程目標與內(nèi)容。例如，在“傳統(tǒng)紋樣”課程中，不僅要教學生“畫紋樣”（美術(shù)表現(xiàn)），還要引導(dǎo)其“讀懂紋樣中的寓意”（文化理解）。（二）學段適應(yīng)性原則根據(jù)1-2年級（低學段）、3-4年級（中學段）、5-6年級（高學段）學生的認知特點設(shè)計課程：低學段（1-2年級）：以“感知與表達”為核心，側(cè)重“玩中學”，用具象、直觀的材料（如彩紙、黏土、蠟筆），主題貼近生活（如“我的家人”“身邊的小動物”）。中學段（3-4年級）：以“技能與創(chuàng)意”為核心，側(cè)重“學中創(chuàng)”，引入基礎(chǔ)造型技能（如線條、色彩、構(gòu)圖），主題擴展至“校園”“自然”（如“校園里的梧桐樹”“秋天的落葉”）。高學段（5-6年級）：以“主題與文化”為核心，側(cè)重“創(chuàng)中悟”，結(jié)合文化主題（如傳統(tǒng)紋樣、民間藝術(shù)），用綜合媒介（如水彩、版畫、數(shù)字繪畫）進行主題創(chuàng)作（如“傳統(tǒng)紋樣再設(shè)計”“家鄉(xiāng)的老房子”）。（三）生活聯(lián)結(jié)原則美術(shù)源于生活，課程設(shè)計需聯(lián)結(jié)學生的生活經(jīng)驗：材料取自生活：用廢舊報紙、飲料瓶、樹葉等制作手工作品（如“用樹葉拼貼秋天的畫”）；主題源于生活：表現(xiàn)“我的生日派對”“媽媽的廚房”“校園的運動會”等熟悉的場景；應(yīng)用回歸生活：將美術(shù)作品用于生活（如“設(shè)計家庭相冊封面”“制作節(jié)日賀卡”）。（四）跨學科融合原則打破學科壁壘，與語文、數(shù)學、科學等學科融合：語文+美術(shù)：為課文《秋天的雨》畫插畫，用視覺語言詮釋文字；數(shù)學+美術(shù)：用“對稱原理”設(shè)計紋樣（如“對稱的蝴蝶”），用“比例知識”畫人物（如“身高與頭長的比例”）；科學+美術(shù)：觀察“植物的葉脈”后畫寫生畫，結(jié)合“生態(tài)知識”創(chuàng)作“保護樹木”主題海報。二、分學段典型課程設(shè)計示例（一）低學段（1-2年級）：《我的家庭樹》（綜合材料課）1.課程目標認知目標：能說出“家庭樹”的基本結(jié)構(gòu)（樹干、樹枝、樹葉），感知家庭成員的外貌特征（如爸爸的眼鏡、媽媽的長發(fā)）；技能目標：學會用彩紙剪“家庭成員頭像”，用黏土捏“樹干”，用膠水進行粘貼組合；情感目標：感受家庭的溫暖，愿意用美術(shù)作品表達對家人的愛。2.教學重難點重點：用綜合材料（彩紙、黏土）表現(xiàn)“家庭樹”的結(jié)構(gòu)與家庭成員特征；難點：抓住家庭成員的典型特征（如爺爺?shù)暮?、妹妹的蝴蝶結(jié)）。3.教學過程導(dǎo)入（5分鐘）：猜謎語“兩棵樹，十個枝，不長葉，不開花，吃飯勞動全靠它”（手），引出“家庭樹”概念（“我們的家庭就像一棵大樹，爸爸媽媽是樹干，我們是樹葉”）。探究（10分鐘）：展示范例（用彩紙剪的“爸爸頭像”、黏土捏的“樹干”），討論“如何用彩紙表現(xiàn)媽媽的長發(fā)？”“如何用黏土做粗粗的樹干？”。創(chuàng)作（20分鐘）：發(fā)放材料（彩紙、黏土、膠水、畫紙），指導(dǎo)學生：①用黏土捏樹干（搓成粗條，按壓成樹干形狀）；②用彩紙剪家庭成員頭像（畫圓形當臉，剪長方形當身體，貼眼鏡、頭發(fā)等細節(jié)）；③將頭像粘貼在“樹枝”（畫在畫紙上的線條）上。展示評價（5分鐘）：舉辦“家庭樹展覽”，讓學生介紹“這是我的爸爸，他戴眼鏡；這是我的妹妹，她有蝴蝶結(jié)”，同伴互評“我喜歡這個家庭樹，因為顏色很鮮艷”，教師總結(jié)“每個家庭樹都很特別，因為里面有我們愛的人”。4.材料準備彩紙、黏土（安全無毒）、膠水、畫紙、蠟筆。（二）中學段（3-4年級）：《校園風景寫生》（素描/水彩課）1.課程目標認知目標：學會“整體觀察”（從校園的“大場景”到“小細節(jié)”），理解“近大遠小”的透視原理；技能目標：能用鉛筆/水彩表現(xiàn)校園風景（如教學樓、梧桐樹、花壇），掌握“線條的輕重”（近景線條粗，遠景線條細）；情感目標：發(fā)現(xiàn)校園的美，增強對校園的熱愛。2.教學重難點重點：掌握“近大遠小”的透視原理，學會整體觀察；難點：合理安排構(gòu)圖（如“把教學樓放在畫面的左邊還是右邊？”“花壇放在前景還是背景？”）。3.教學過程導(dǎo)入（5分鐘）：播放“校園風景視頻”（從校門口到操場的鏡頭），問“視頻里的教學樓看起來有什么變化？”（近大遠?。?，引出“透視”概念。探究（15分鐘）：講解“平行透視”（如教學樓的窗戶線條向遠處匯聚），示范“如何畫近大遠小的教學樓”（先畫地平線，再畫教學樓的輪廓，然后加窗戶）；展示學生作品范例，討論“這幅畫的構(gòu)圖好不好？為什么？”（如“把花壇放在前景，讓畫面更有層次”）。創(chuàng)作（20分鐘）：帶學生到校園寫生（選擇“校門口”“操場邊的梧桐樹”等場景），指導(dǎo)：①確定地平線（畫面中間偏下）；②畫主要物體（如教學樓），注意“近大遠小”；③加細節(jié)（如窗戶、樹葉、小朋友）；④用鉛筆涂明暗（近景深，遠景淺）。展示評價（10分鐘）：將寫生作品貼在教室墻上，開展“校園風景評選”，讓學生投票“最像校園的畫”“最有創(chuàng)意的畫”，教師點評“XX同學用了近大遠小，把教學樓畫得很立體；XX同學加了小朋友，讓畫面更生動”。4.材料準備素描本、鉛筆、橡皮、水彩筆（或水彩顏料）。（三）高學段（5-6年級）：《傳統(tǒng)紋樣再設(shè)計》（文化創(chuàng)意課）1.課程目標認知目標：能識別“回紋”“云紋”“牡丹紋”等傳統(tǒng)紋樣，說出其文化內(nèi)涵（如“回紋象征吉祥如意”“牡丹紋象征富貴”）；技能目標：學會用“變形”（簡化、夸張）、“組合”（將云紋與牡丹紋結(jié)合）方法對傳統(tǒng)紋樣進行再設(shè)計；情感目標：感受傳統(tǒng)紋樣的美，愿意將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代生活。2.教學重難點重點：掌握傳統(tǒng)紋樣的“變形”與“組合”方法；難點：將傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代生活物品（如筆記本、書簽）結(jié)合。3.教學過程導(dǎo)入（5分鐘）：展示“青花瓷”“刺繡手帕”“傳統(tǒng)服飾”圖片，問“這些物品上的花紋有什么共同點？”（對稱、有寓意），引出“傳統(tǒng)紋樣”概念。探究（15分鐘）：講解傳統(tǒng)紋樣的特點（如“回紋是連續(xù)的線條”“云紋是曲線組成的”），展示“傳統(tǒng)紋樣再設(shè)計”范例（如“將云紋簡化成曲線，用于筆記本封面”），討論“如何把牡丹紋變成更簡潔的樣子？”“如何把傳統(tǒng)紋樣用到書簽上？”。創(chuàng)作（25分鐘）：發(fā)放材料（傳統(tǒng)紋樣圖片、畫紙、馬克筆、筆記本封面模板），指導(dǎo)學生：①選擇一個傳統(tǒng)紋樣（如回紋）；②對紋樣進行變形（如把回紋的線條變細，加一些波浪）；③將變形后的紋樣組合成新的圖案（如“回紋+云紋”）；④將圖案應(yīng)用到筆記本封面（畫在模板上）。展示評價（10分鐘）：舉辦“傳統(tǒng)紋樣展”，讓學生介紹“我用了回紋，把它簡化成曲線，放在筆記本封面，這樣既傳統(tǒng)又現(xiàn)代”，同伴互評“我喜歡這個設(shè)計，因為顏色很搭配”，教師總結(jié)“傳統(tǒng)紋樣不是過時的，只要我們用心設(shè)計，就能讓它變得很時尚”。4.材料準備傳統(tǒng)紋樣圖片（如青花瓷、刺繡）、畫紙、馬克筆、筆記本封面模板（硬紙）。三、分層練習題設(shè)計與實施建議練習題是課程目標的具體化，需根據(jù)學段特點設(shè)計基礎(chǔ)題（鞏固技能）、提升題（拓展創(chuàng)意）、拓展題（聯(lián)系生活），滿足不同學生的需求。（一）低學段（1-2年級）：基礎(chǔ)感知類練習題基礎(chǔ)題（必做）：用“直線、曲線、波浪線”畫一棵大樹（要求：樹干用直線，樹枝用曲線，樹葉用波浪線）；提升題（選做）：用“圓形、三角形、正方形”組合畫一個動物朋友（如“圓形當臉，三角形當耳朵，正方形當身體，畫一只小貓”）；拓展題（挑戰(zhàn)）：用家里的廢舊材料（如報紙、飲料瓶）制作“立體家庭樹”（如用報紙卷成樹干，用彩紙剪樹葉貼在上面）。（二）中學段（3-4年級）：技能提升類練習題基礎(chǔ)題（必做）：用“透視法”畫一個正方體（要求：線條向遠處匯聚，有近大遠小的效果）；提升題（選做）：畫“校園里的花壇”（要求：用“近大遠小”表現(xiàn)花壇的層次，加一些花朵和小草）；拓展題（挑戰(zhàn)）：用“水彩”畫“校園的四季”（選擇一個季節(jié)，如春天的桃花、夏天的荷花，表現(xiàn)季節(jié)的特點）。（三）高學段（5-6年級）：創(chuàng)意拓展類練習題基礎(chǔ)題（必做）：臨摹一個傳統(tǒng)紋樣（如“回紋”“云紋”）（要求：準確畫出紋樣的結(jié)構(gòu)）；提升題（選做）：對傳統(tǒng)紋樣進行“變形”（如把“牡丹紋”簡化成花瓣形狀，加一些幾何圖案）；拓展題（挑戰(zhàn)）：將設(shè)計的傳統(tǒng)紋樣應(yīng)用到生活物品中（如“用自己設(shè)計的紋樣做一個書簽”“給筆記本封面畫傳統(tǒng)紋樣”）。（四）實施建議分層布置：讓學生根據(jù)自己的能力選擇練習題（如基礎(chǔ)題必做，提升題和拓展題選做）；趣味化設(shè)計：將練習題變成“游戲”（如“線條接龍”：用直線畫樹干，用曲線畫樹枝，用波浪線畫樹葉）；情境化實施：將練習題融入生活場景（如“為媽媽的生日畫一張賀卡”“為班級設(shè)計黑板報邊框”）。四、課程評價與反饋機制評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，需體現(xiàn)過程性、多元性、激勵性。（一）過程性評價：建立“學習檔案袋”內(nèi)容：收集學生的練習題、課堂作品、反思日記（如“我畫家庭樹的時候，用了媽媽的長發(fā)，我很喜歡”）、教師評語；方式：每學期整理一次，讓學生看到自己的進步（如“這是我一年級畫的家庭樹，很簡單；這是我二年級畫的，加了很多細節(jié)”）；作用：記錄學生的成長過程，幫助教師了解學生的學習情況。（二）結(jié)果性評價：多元主體點評學生自評：讓學生介紹自己的作品（如“我畫的家庭樹，樹干是用黏土做的，爸爸的頭像戴了眼鏡，因為爸爸平時戴眼鏡”）；同伴互評：用“星級評價”（如“顏色搭配：★★★★；細節(jié)：★★★；創(chuàng)意：★★★★”）或“一句話點評”（如“我喜歡你的家庭樹，因為顏色很鮮艷”）；教師評價：用“具體的表揚”（如“你抓住了爸爸的眼鏡這個細節(jié)，很像爸爸”）代替“籠統(tǒng)的表揚”（如“你畫得很好”）；家長評價：讓家