XX幼兒園202X-202X學年隨班就讀教育工作計劃一、指導思想以《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指導，踐行“融合教育”理念，遵循“尊重差異、多元支持、共同發(fā)展”原則，構建“園本化、個性化、生態(tài)化”的隨班就讀支持體系，保障特殊需要兒童（以下簡稱“隨讀兒童”）在普通班級中的平等受教育權，促進其身心全面發(fā)展，推動幼兒園教育向“全納、包容、優(yōu)質(zhì)”轉(zhuǎn)型。二、工作目標1.環(huán)境創(chuàng)設：構建“物理無障礙、心理有溫度”的融合教育環(huán)境，讓隨讀兒童感受到接納與尊重。2.課程支持：開發(fā)“普適性+個性化”的課程體系，為隨讀兒童提供適切的學習體驗。3.支持體系：建立“教師-專業(yè)團隊-家庭”協(xié)同的支持網(wǎng)絡，提升隨讀教育的專業(yè)性與有效性。4.發(fā)展成效：促進隨讀兒童在社交、認知、生活自理等領域的階段性發(fā)展，增強其在班級中的歸屬感。三、具體工作內(nèi)容（一）融合環(huán)境創(chuàng)設：打造“接納型”班級生態(tài)1.物理環(huán)境調(diào)整班級空間布局：設置“自主活動區(qū)”（如感統(tǒng)訓練角、語言溝通角），配備適合隨讀兒童的操作材料（如觸覺球、圖文卡），確保區(qū)域通道無障礙。環(huán)境標識優(yōu)化：采用“圖文結合”的標識（如“喝水區(qū)”用杯子圖片+文字），幫助隨讀兒童理解環(huán)境功能；在隨讀兒童的座位旁張貼其照片及個性化提示（如“輕輕說話”的圖標）。2.心理環(huán)境營造同伴接納引導：開展“我們都是好朋友”主題活動（如分享各自的興趣、一起完成手工），通過“同伴互助小天使”評選（如幫助隨讀兒童拿材料、一起游戲），培養(yǎng)同伴間的包容與合作。教師態(tài)度示范：教師在日常互動中主動關注隨讀兒童（如蹲下來傾聽其表達、肯定其微小進步），用積極的言行傳遞“每個孩子都很重要”的理念。（二）兒童評估與個別化計劃：制定“精準化”支持方案1.基線評估評估工具：采用《3-6歲兒童發(fā)展評估量表》（涵蓋五大領域）、《特殊兒童社交能力評估量表》（針對社交發(fā)展），結合教師觀察記錄（如日常游戲中的互動行為）、家庭訪談（如在家的生活自理情況），全面了解隨讀兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。評估流程：開學前1個月完成，由班主任、特殊教育教師（外聘）、家長共同參與，形成《隨讀兒童基線評估報告》。2.個別化教育計劃（IEP）制定目標設定：基于基線評估結果，聚焦隨讀兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，制定可測量的階段性目標（如“能主動向1個同伴打招呼”“能自己穿脫外套”），每學期調(diào)整1次。實施路徑：將IEP目標融入日常課程（如在“娃娃家”游戲中練習“邀請同伴一起玩”的社交技能），并制定“每日小任務”（如“今天和1個小朋友分享玩具”），由教師、家長共同落實。（三）課程與教學調(diào)整：實施“差異化”教學策略1.課程融合設計五大領域滲透：在普通課程中融入隨讀兒童的支持目標，如：語言領域：對于語言發(fā)展遲緩的兒童，采用“情景模擬+圖片提示”（如用“超市購物”情景，用蘋果圖片提示其說“我要蘋果”）；社會領域：對于社交退縮的兒童，設計“角色扮演”活動（如扮演“小醫(yī)生”，與同伴模擬看病流程）；健康領域：對于感統(tǒng)失調(diào)的兒童，在戶外活動中增加“平衡訓練”（如走平衡木、跳格子）。2.差異化教學策略分層任務：根據(jù)隨讀兒童的能力調(diào)整活動要求，如繪畫活動中，能力較弱的兒童可畫“簡單的太陽”，能力較強的兒童可畫“有云彩和小鳥的太陽”；個別輔導：利用區(qū)域活動時間（每天15-20分鐘），由班主任或特殊教育教師進行一對一指導（如教隨讀兒童認數(shù)字、練習用勺子吃飯）；輔助工具支持：根據(jù)隨讀兒童的需求使用輔助技術（如對于注意力不集中的兒童，使用“視覺定時器”提醒其活動時間；對于精細動作發(fā)展滯后的兒童，使用“握筆器”幫助其握筆）。（四）支持體系建設：構建“協(xié)同型”專業(yè)網(wǎng)絡1.教師能力提升園本培訓：每學期開展2次隨班就讀專題培訓（如“特殊兒童行為干預技巧”“個別化計劃制定”），邀請?zhí)厥饨逃龑＜遥ㄈ鏧X特殊教育學校的教師）授課；教研活動：每月開展1次“隨讀教育研討”（如討論“如何應對隨讀兒童的情緒問題”“怎樣設計適合的分層任務”），通過案例分享（如“某隨讀兒童在游戲中的社交互動案例”），提升教師的實踐能力。2.專業(yè)團隊支持組建“多學科支持小組”：由幼兒園保健醫(yī)生、外聘特殊教育教師、心理輔導教師組成，每學期開展2次聯(lián)合會診（如針對隨讀兒童的情緒問題制定干預方案）。3.資源教室利用資源教室配置：幼兒園設立資源教室，配備感統(tǒng)訓練器材（如平衡車、觸覺墊）、語言訓練工具（如溝通板、錄音設備）、認知發(fā)展材料（如拼圖、配對卡）；使用制度：制定《資源教室使用細則》，明確隨讀兒童的使用時間（每周2-3次，每次30分鐘）、指導教師（由特殊教育教師負責），并記錄使用效果（如“本次訓練中能獨立完成平衡車騎行10米”）。（五）家園共育：形成“聯(lián)動型”教育合力1.溝通機制建立定期溝通：每學期召開2次隨讀兒童家長座談會（如開學初解讀IEP、期末反饋發(fā)展情況），每月通過微信或電話與家長溝通1次（如反饋孩子在園的進步、解答家長的疑問）；信息推送：通過幼兒園微信公眾號推送“隨班就讀家庭指導”文章（如《如何在家培養(yǎng)孩子的社交能力》《生活自理能力訓練小技巧》），每學期不少于4篇。2.家庭參與指導家庭訓練方案：根據(jù)IEP目標，為家長提供可操作的家庭訓練建議（如“每天晚飯后和孩子一起玩‘打招呼’游戲，家長先示范，再讓孩子模仿”“讓孩子自己穿脫鞋子，家長在旁邊提醒步驟”），并要求家長記錄訓練情況（如“今天孩子能自己穿脫鞋子了，用了5分鐘”）；家長參與活動：邀請隨讀兒童家長參與幼兒園活動（如家長開放日、親子手工活動），讓家長觀察孩子在園的表現(xiàn)，增強對隨班就讀的信心；每學期開展1次“家庭經(jīng)驗分享會”（如邀請有經(jīng)驗的家長分享“如何支持孩子的發(fā)展”）。四、評價與調(diào)整：確?！皠討B(tài)化”實施效果（一）兒童發(fā)展評估過程性評估：教師在日常活動中記錄隨讀兒童的表現(xiàn)（如“今天主動和小朋友分享了玩具”“能自己吃飯了”），每周整理1次，作為調(diào)整教學策略的依據(jù)；階段性評估：每學期末采用與基線評估相同的工具，對隨讀兒童的發(fā)展情況進行評估，形成《隨讀兒童發(fā)展報告》，對比基線評估結果，分析進步情況（如“社交領域從‘很少主動互動’提升到‘偶爾主動互動’”“生活自理能力從‘需要幫助’提升到‘能獨立完成’”）。（二）計劃實施效果評估教師反思：每學期末，班主任撰寫《隨班就讀工作反思報告》，總結本學期工作中的亮點（如“資源教室的使用提升了孩子的感統(tǒng)能力”）、存在的問題（如“個別家長的配合度不夠”）；家長反饋：通過《家長滿意度調(diào)查表》（如“您對孩子在園的發(fā)展情況滿意嗎？”“您對老師的支持工作有什么建議？”）收集家長的意見，每學期1次；調(diào)整措施：根據(jù)兒童發(fā)展評估結果、教師反思、家長反饋，調(diào)整下學期的工作內(nèi)容（如“如果發(fā)現(xiàn)孩子的社交能力進步不明顯，就增加同伴互動的機會”“如果家長配合度不夠，就加強與家長的溝通，提供更具體的指導”）。五、保障措施（一）組織保障成立“隨班就讀工作領導小組”：由園長擔任組長，分管教學的副園長擔任副組長，成員包括班主任、特殊教育教師、保健醫(yī)生、家長代表，負責隨班就讀工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督實施。（二）經(jīng)費保障申請“隨班就讀專項經(jīng)費”：用于資源教室器材購買、教師培訓、家長指導材料印刷等，確保工作順利開展。（三）制度