2025年安徽省招聘臨聘教師[學(xué)前教育]練習(xí)題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.幼兒在玩“過家家”時(shí)，用玩具鍋鏟假裝炒菜，這種行為體現(xiàn)了幼兒思維的（）特征。A.具體形象性B.直覺行動(dòng)性C.抽象邏輯性D.符號(hào)性答案：A。解析：幼兒通過具體的玩具（鍋鏟）模擬生活場(chǎng)景，依賴具體事物的形象進(jìn)行思維，屬于具體形象思維。2.根據(jù)《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，56歲幼兒能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化，這屬于（）領(lǐng)域的目標(biāo)。A.健康B.語言C.科學(xué)D.社會(huì)答案：C。解析：科學(xué)領(lǐng)域包含“科學(xué)探究”子領(lǐng)域，其中“觀察比較與分析”是科學(xué)探究的典型表現(xiàn)。3.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒的“敏感期”是（）。A.固定不變的階段B.個(gè)體自然成長(zhǎng)中出現(xiàn)的特殊時(shí)期C.教師人為設(shè)定的訓(xùn)練期D.僅存在于03歲的關(guān)鍵期答案：B。解析：蒙臺(tái)梭利提出敏感期是幼兒在成長(zhǎng)過程中自然出現(xiàn)的對(duì)特定能力或事物的強(qiáng)烈興趣期，具有階段性和個(gè)體差異性。4.幼兒園晨間接待時(shí)，教師的首要任務(wù)是（）。A.檢查幼兒攜帶物品B.與家長(zhǎng)溝通幼兒在家情況C.觀察幼兒情緒與身體狀態(tài)D.組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)答案：C。解析：晨間接待是觀察幼兒當(dāng)日健康、情緒的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需優(yōu)先關(guān)注幼兒狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常。5.幼兒繪畫時(shí)，經(jīng)常將自己的手畫得很大，頭部畫得很小，這種現(xiàn)象稱為（）。A.擬人化B.透明式表現(xiàn)C.夸張式表現(xiàn)D.概念化表現(xiàn)答案：C。解析：幼兒因關(guān)注某一部位（如手的動(dòng)作）而夸大其比例，屬于夸張式表現(xiàn)。6.下列不屬于幼兒園教育特殊原則的是（）。A.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)B.生活化和一日活動(dòng)整體性C.發(fā)展適宜性D.綜合性原則答案：C。解析：發(fā)展適宜性是所有教育的一般性原則，幼兒園特殊原則包括游戲性、生活化、整體性、活動(dòng)性等。7.幼兒出現(xiàn)“攻擊性行為”時(shí)，教師正確的做法是（）。A.當(dāng)眾批評(píng)并懲罰B.忽視行為以避免強(qiáng)化C.引導(dǎo)幼兒理解他人感受D.讓攻擊者單獨(dú)隔離答案：C。解析：攻擊性行為的干預(yù)需引導(dǎo)幼兒共情，理解行為后果，而非懲罰或忽視。8.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“可變性”原則是指（）。A.環(huán)境隨季節(jié)、主題、幼兒興趣調(diào)整B.環(huán)境材料可隨意更換C.教師主導(dǎo)環(huán)境布置D.環(huán)境創(chuàng)設(shè)一次完成答案：A。解析：可變性強(qiáng)調(diào)環(huán)境需動(dòng)態(tài)調(diào)整，適應(yīng)幼兒發(fā)展需求和活動(dòng)變化。9.45歲幼兒能快跑（）米左右。A.10B.15C.20D.25答案：B。解析：《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”目標(biāo)指出，45歲幼兒能快跑15米左右。10.幼兒在游戲中出現(xiàn)“平行游戲”時(shí)，教師應(yīng)（）。A.強(qiáng)行介入指導(dǎo)B.提供相同材料鼓勵(lì)互動(dòng)C.放任自由D.引導(dǎo)幼兒合作答案：B。解析：平行游戲階段（23歲）幼兒以獨(dú)自游戲?yàn)橹?，但?huì)模仿同伴，教師可提供相同材料促進(jìn)間接互動(dòng)。11.下列屬于幼兒園“保育教育”相結(jié)合原則的體現(xiàn)是（）。A.教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，保育員只負(fù)責(zé)生活B.進(jìn)餐時(shí)播放故事引導(dǎo)幼兒安靜C.如廁時(shí)教幼兒正確洗手步驟D.午睡時(shí)教師在旁批改作業(yè)答案：C。解析：將生活環(huán)節(jié)（如廁）與教育（洗手方法）結(jié)合，體現(xiàn)保教融合。12.幼兒復(fù)述故事時(shí)，經(jīng)常遺漏關(guān)鍵情節(jié)，但能加入自己的想象，這說明幼兒記憶的（）特點(diǎn)。A.精確性差B.有意性強(qiáng)C.邏輯性強(qiáng)D.形象記憶為主答案：A。解析：幼兒記憶的精確性不足，易遺漏或添加細(xì)節(jié)，屬于記憶的完整性和準(zhǔn)確性發(fā)展不完善。13.幼兒園音樂活動(dòng)中，“節(jié)奏樂演奏”的重點(diǎn)目標(biāo)是（）。A.掌握樂器演奏技巧B.感受音樂節(jié)奏與合作C.認(rèn)識(shí)樂器名稱D.背奏整首樂曲答案：B。解析：幼兒音樂活動(dòng)以感受與表現(xiàn)為主，節(jié)奏樂重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)節(jié)奏的感知和同伴合作。14.下列不屬于幼兒親社會(huì)行為的是（）。A.分享玩具B.幫助同伴系鞋帶C.安慰哭泣的小朋友D.爭(zhēng)搶滑梯答案：D。解析：親社會(huì)行為指有利于他人或社會(huì)的行為，爭(zhēng)搶屬于攻擊性行為。15.幼兒園“家長(zhǎng)開放日”的核心目的是（）。A.展示教師教學(xué)水平B.讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理C.促進(jìn)家園教育理念一致D.減輕教師工作負(fù)擔(dān)答案：C。解析：家長(zhǎng)開放日通過觀察幼兒在園活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)理解幼兒園教育方式，促進(jìn)家園共育。二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.幼兒園課程的特點(diǎn)包括（）。A.生活化B.游戲化C.預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合D.分科性答案：ABC。解析：幼兒園課程強(qiáng)調(diào)生活經(jīng)驗(yàn)、以游戲?yàn)檩d體，且需根據(jù)幼兒興趣調(diào)整（生成性），而非嚴(yán)格分科。2.幼兒“分離焦慮”的表現(xiàn)可能有（）。A.拒絕進(jìn)食B.哭鬧不止C.沉默不語D.過度依戀教師答案：ABCD。解析：分離焦慮表現(xiàn)多樣，包括情緒（哭鬧）、行為（拒絕進(jìn)食）、社交（沉默）等方面。3.下列屬于幼兒游戲材料選擇原則的是（）。A.安全性B.單一功能C.層次性D.自然性答案：ACD。解析：游戲材料需安全、能滿足不同發(fā)展水平（層次性）、貼近自然（如木塊、樹葉），且應(yīng)多功能（可組合）。4.幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)避免（）。A.當(dāng)眾批評(píng)幼兒缺點(diǎn)B.只報(bào)喜不報(bào)憂C.用專業(yè)術(shù)語說教D.傾聽家長(zhǎng)需求答案：ABC。解析：溝通需尊重幼兒和家長(zhǎng)，客觀反饋，避免指責(zé)或片面，同時(shí)用通俗語言交流。5.幼兒“前書寫”能力的培養(yǎng)應(yīng)注重（）。A.規(guī)范漢字筆順B.畫線條、圖形表達(dá)C.握筆姿勢(shì)D.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單漢字答案：BC。解析：前書寫重點(diǎn)是興趣和能力準(zhǔn)備（如畫線條、正確握筆），而非機(jī)械識(shí)字或筆順。6.下列屬于幼兒心理健康表現(xiàn)的是（）。A.情緒穩(wěn)定B.愿意與人交往C.能適應(yīng)集體生活D.過度依賴成人答案：ABC。解析：過度依賴成人為心理發(fā)展不足的表現(xiàn)，健康心理應(yīng)具備一定獨(dú)立性。7.幼兒園“種植活動(dòng)”的教育價(jià)值包括（）。A.了解植物生長(zhǎng)規(guī)律B.培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)C.發(fā)展觀察記錄能力D.掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)答案：ABC。解析：種植活動(dòng)側(cè)重科學(xué)探究、責(zé)任感和觀察能力，而非專業(yè)技術(shù)。8.幼兒“同伴沖突”的解決策略有（）。A.引導(dǎo)幼兒表達(dá)感受B.教師直接判定對(duì)錯(cuò)C.鼓勵(lì)協(xié)商解決D.轉(zhuǎn)移注意力答案：ACD。解析：教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主解決，而非直接干預(yù)，轉(zhuǎn)移注意力適用于低齡幼兒。9.下列符合“幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的描述是（）。A.在游戲中學(xué)習(xí)B.通過直接感知學(xué)習(xí)C.依靠書本知識(shí)學(xué)習(xí)D.在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)答案：ABD。解析：幼兒學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過游戲、感知、操作獲得經(jīng)驗(yàn)，而非書本。10.幼兒園“一日生活”的教育意義包括（）。A.培養(yǎng)生活自理能力B.形成良好行為習(xí)慣C.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展D.替代集體教學(xué)答案：ABC。解析：一日生活是教育的重要載體，但不能替代集體教學(xué)，二者需結(jié)合。三、判斷題（每題1分，共10分。正確填“√”，錯(cuò)誤填“×”）1.幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”是指幼兒現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異。（）答案：√。解析：維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)即現(xiàn)有水平與潛在水平的差距。2.為了保護(hù)幼兒視力，幼兒園所有活動(dòng)都應(yīng)在自然光下進(jìn)行。（）答案：×。解析：需合理利用自然光和人工照明，避免過暗或過強(qiáng)光線。3.幼兒繪畫時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“像不像”，鼓勵(lì)模仿范畫。（）答案：×。解析：幼兒繪畫應(yīng)注重表達(dá)與創(chuàng)造，而非形似。4.幼兒園體育活動(dòng)中，“隊(duì)列訓(xùn)練”比“游戲化運(yùn)動(dòng)”更重要。（）答案：×。解析：幼兒體育以游戲?yàn)榛拘问剑?duì)列訓(xùn)練需適度。5.幼兒的“自我中心語言”是思維不成熟的表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)糾正。（）答案：×。解析：自我中心語言是幼兒思維的外在表現(xiàn)，是向社會(huì)性語言過渡的階段，無需強(qiáng)行糾正。6.幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒生活，如“端午節(jié)包粽子”“秋天撿落葉”等。（）答案：√。解析：生活化是幼兒園課程的重要特征。7.幼兒的“攻擊性行為”一定是道德問題，需嚴(yán)肅教育。（）答案：×。解析：攻擊性行為可能由情緒管理、社交技能不足引起，未必是道德問題。8.幼兒園“區(qū)角活動(dòng)”中，教師應(yīng)嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)區(qū)角的人數(shù)。（）答案：×。解析：區(qū)角活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒選擇，人數(shù)可根據(jù)材料數(shù)量靈活調(diào)整。9.幼兒“告狀行為”是缺乏獨(dú)立性的表現(xiàn)，教師應(yīng)不予理睬。（）答案：×。解析：告狀是幼兒社交的一種方式，教師需耐心傾聽并引導(dǎo)解決。10.幼兒園“家長(zhǎng)工作”的核心是讓家長(zhǎng)配合教師要求。（）答案：×。解析：家長(zhǎng)工作的核心是建立平等合作關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的內(nèi)涵。答案：①游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，貫穿一日生活；②游戲應(yīng)體現(xiàn)自主性（幼兒主導(dǎo)內(nèi)容、規(guī)則）；③教師通過觀察游戲支持幼兒發(fā)展；④游戲需兼顧趣味性與教育性，促進(jìn)體、智、德、美全面發(fā)展。2.如何培養(yǎng)幼兒的生活自理能力？請(qǐng)列舉3種具體方法。答案：①示范法：教師或同伴演示穿脫衣服、整理玩具的步驟；②游戲化訓(xùn)練：如“給小熊穿衣服”游戲練習(xí)扣紐扣；③鼓勵(lì)法：及時(shí)表揚(yáng)幼兒的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心；④家園一致：與家長(zhǎng)溝通，在家中提供練習(xí)機(jī)會(huì)。3.簡(jiǎn)述幼兒“情緒理解與表達(dá)”的教育策略。答案：①識(shí)別情緒：通過表情卡片、繪本（如《我的情緒小怪獸》）幫助幼兒認(rèn)識(shí)不同情緒名稱；②表達(dá)情緒：創(chuàng)設(shè)“情緒角”，提供玩偶、繪畫材料讓幼兒表達(dá)感受；③調(diào)節(jié)情緒：教幼兒深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力等方法（如“生氣時(shí)去抱抱軟枕”）；④共情引導(dǎo)：詢問“你為什么難過？”，幫助幼兒理解情緒原因。4.幼兒園“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)遵循哪些原則？答案：①安全性原則：材料無毒、無銳角，高度適合幼兒；②參與性原則：幼兒動(dòng)手布置（如繪制墻飾）；③教育性原則：環(huán)境內(nèi)容與當(dāng)前主題、發(fā)展目標(biāo)結(jié)合（如“植物角”標(biāo)注生長(zhǎng)過程）；④可變性原則：根據(jù)季節(jié)、活動(dòng)進(jìn)展調(diào)整（如秋季更換“豐收”主題墻）；⑤經(jīng)濟(jì)性原則：利用自然材料（樹葉、樹枝）或廢舊物品（紙盒、瓶罐）。5.簡(jiǎn)述幼兒“社會(huì)性發(fā)展”的主要內(nèi)容。答案：①自我意識(shí)：認(rèn)識(shí)自己的姓名、性別、優(yōu)點(diǎn)；②人際交往：愿意與同伴玩，學(xué)習(xí)分享、合作；③社會(huì)適應(yīng)：遵守班級(jí)規(guī)則（如排隊(duì)、輪流），適應(yīng)集體生活；④親社會(huì)行為：幫助他人、同情弱者；⑤歸屬感：愛家庭、愛幼兒園，萌發(fā)初步的社會(huì)情感。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探究能力。答案：科學(xué)活動(dòng)中，探究能力的培養(yǎng)需遵循“觀察—提問—猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的流程。例如，大班科學(xué)活動(dòng)“沉與浮”：①觀察感知：提供積木、石頭、塑料瓶等材料，幼兒自由操作，觀察哪些物體下沉、哪些上?。虎谝龑?dǎo)提問：教師問“為什么木塊浮起來，石頭沉下去？”“塑料瓶空的時(shí)候和裝滿水有什么不同？”激發(fā)幼兒思考；③猜想假設(shè)：鼓勵(lì)幼兒用圖畫或符號(hào)記錄猜想（如“輕的物體浮”“空心的浮”）；④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：幼兒分組實(shí)驗(yàn)（如在塑料瓶中裝水、在木塊上放石子），記錄結(jié)果；⑤交流結(jié)論：幼兒分享發(fā)現(xiàn)（“物體沉浮與重量、材質(zhì)、是否空心有關(guān)”），教師總結(jié)科學(xué)原理。整個(gè)過程中，教師需扮演“支持者”角色，不直接給出答案，而是通過追問（“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“怎么證明你的想法？”）引導(dǎo)幼兒深入探究，培養(yǎng)觀察、提問、驗(yàn)證的科學(xué)思維。2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾晤A(yù)防和處理幼兒在園的“意外受傷”事件。答案：預(yù)防措施：①環(huán)境安全：每日檢查活動(dòng)場(chǎng)地（如滑梯螺絲是否松動(dòng)、地面是否濕滑）、教玩具（如積木板有無毛刺）；②規(guī)則教育：通過兒歌（“慢慢走，不推擠”）、情景模擬（“小演員”演示正確上下樓梯）讓幼兒掌握安全規(guī)則；③教師監(jiān)管：活動(dòng)中視線不離開幼兒，重點(diǎn)關(guān)注好動(dòng)幼兒（如跑步時(shí)提醒“注意前面小朋友”）；④家園共育：告知家長(zhǎng)幼兒在家的安全隱患（如剪刀使用），共同培養(yǎng)安全意識(shí)。處理措施：①及時(shí)應(yīng)對(duì)：小擦傷用碘伏消毒，淤青先冷敷后熱敷，出血需按壓止血并送醫(yī)；②保持冷靜：安撫受傷幼兒（“輕輕吹一吹，很快就不疼了”），避免引發(fā)其他幼兒恐慌；③記錄上報(bào)：填寫《意外事件記錄表》（時(shí)間、地點(diǎn)、原因、處理方式），及時(shí)向園領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)說明情況；④反思改進(jìn)：分析事故原因（如是否因材料擺放不當(dāng)），調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)（如減少狹窄區(qū)域的奔跑游戲）或加強(qiáng)相關(guān)教育（如“安全使用剪刀”）。六、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：小班幼兒入園1個(gè)月后，教師發(fā)現(xiàn)：有的幼兒仍每天早上哭鬧，拒絕進(jìn)教室；有的幼兒在活動(dòng)中頻繁“黏”著教師，不讓教師離開；有的幼兒因爭(zhēng)搶玩具與同伴發(fā)生推打。問題：分析上述現(xiàn)象的原因，并提出針對(duì)性的解決策略。答案：原因分析：①分離焦慮未完全緩解：小班幼兒剛離開家庭，對(duì)教師和環(huán)境的信任尚未建立；②依戀轉(zhuǎn)移未完成：部分幼兒將對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到教師身上，出現(xiàn)“教師依賴”；③社交技能不足：幼兒缺乏分享、輪流的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)搶玩具是表達(dá)需求的直接方式。解決策略：（1）緩解分離焦慮：①開展“親子過渡活動(dòng)”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)陪園12天，逐步縮短陪伴時(shí)間；②創(chuàng)設(shè)“安全角”：放置幼兒從家?guī)淼陌矒嵛铮ㄈ缧√鹤?、玩具），增加安全感；③組織“擁抱游戲”：每天晨間與幼兒擁抱、說早安，建立親密關(guān)系。（2）減少教師依賴：①提供“自主選擇”機(jī)會(huì)：如讓幼兒自己選區(qū)角、選玩伴，增強(qiáng)獨(dú)立性；②開展“小助手”活動(dòng)：請(qǐng)幼兒幫忙發(fā)紙巾、整理玩具，體驗(yàn)“我能行”；③引導(dǎo)同伴互動(dòng)：用“找朋友”音樂游戲鼓勵(lì)幼兒拉手、合作搭積木。（3）提升社交能力：①情景模擬：用手偶表演“小熊和小兔輪流玩球”，討論“怎樣說‘我可以玩嗎？’”；②即時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)爭(zhēng)搶發(fā)生時(shí)，蹲下來問“你也想玩這個(gè)玩具，對(duì)嗎？那我們一起數(shù)10個(gè)數(shù)，輪流玩好不好？”；③強(qiáng)化正向行為：表揚(yáng)“剛剛樂樂把玩具分享給朵朵，真是好朋友！”，樹立榜樣。案例2：大班教師設(shè)計(jì)了“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)，第一周開展“垃圾的分類”集體教學(xué)，第二周組織“社區(qū)垃圾分類宣傳”實(shí)踐活動(dòng)，第三周進(jìn)行“變廢為寶”手工比賽。但活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：集體教學(xué)時(shí)幼兒注意力分散，實(shí)踐活動(dòng)中部分幼兒不敢與陌生人交流，手工比賽時(shí)少數(shù)幼兒依賴家長(zhǎng)幫忙完成。問題：分析活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的不足，并提出改進(jìn)建議。答案：不足分析：①集體教學(xué)形式單一：“垃圾的分類”僅用圖片講解，缺乏操作體驗(yàn)，不符合幼兒“做中學(xué)”特點(diǎn)；②實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備不足：未提前引導(dǎo)幼兒練習(xí)溝通語言（如“阿姨，垃圾要分可回收和不可回收哦”），導(dǎo)致幼兒因緊張退縮；③手工比賽規(guī)則不合理：未明確“親子合作”的界限，家長(zhǎng)過度參與，削弱了幼兒的主體性。改進(jìn)建議：（1）優(yōu)化集體教學(xué)：①增加操作環(huán)節(jié)：提供不同垃圾卡片（香蕉皮、塑料瓶、電池）和分類垃圾桶模型，讓幼兒動(dòng)手分一分；②游戲化設(shè)計(jì)：玩“垃圾分類小能手”競(jìng)賽游戲（如“正確分類得貼紙”），提高參與興趣。（2）做好實(shí)踐活動(dòng)鋪墊：①開展“模擬宣傳”：在班級(jí)內(nèi)模擬社區(qū)場(chǎng)景（用椅子擺成街道），幼兒扮演“環(huán)保小衛(wèi)士”，教師扮演“居民”，練習(xí)禮貌用語（“您好！請(qǐng)問您知道這個(gè)電池要扔進(jìn)有害垃圾桶嗎？”）；②分組互助：讓膽大的幼兒與內(nèi)向的幼兒組隊(duì)，互相鼓勵(lì)。（3）調(diào)整手工比賽規(guī)則：①明確“幼兒為主，家長(zhǎng)為輔”：要求作品80%由幼兒完成（如家長(zhǎng)幫忙剪硬紙板，幼兒粘貼裝飾）；②設(shè)置“創(chuàng)意獎(jiǎng)”“參與獎(jiǎng)”，而非僅評(píng)“最精美”，鼓勵(lì)全體幼兒投入；③活動(dòng)后請(qǐng)幼兒介紹自己的作品（“我用酸奶盒做了筆筒，因?yàn)樗强苫厥盏摹保瑥?qiáng)化環(huán)保認(rèn)知。七、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（共20分）請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)大班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案，要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動(dòng)延伸。大班科學(xué)活動(dòng)：秋天的果實(shí)一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見秋季果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗），了解其外部特征（顏色、形狀）及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（種子數(shù)量、排列方式）。2.能力目標(biāo)：能通過觀察、解剖、記錄比較果實(shí)的異同，發(fā)展觀察能力和科學(xué)記錄能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天的豐收喜悅，萌發(fā)愛護(hù)植物、珍惜果實(shí)的情感。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：蘋果、石榴、板栗（帶殼）、柚子等實(shí)物（每桌12種）；塑料小刀（安全型）、托盤、記錄表（畫有果實(shí)輪廓，標(biāo)注“顏色”“形狀”“種子”）、彩筆。2.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已觀察過幼兒園的果樹，知道秋天是果實(shí)成熟的季節(jié)。3.環(huán)境：活動(dòng)室布置“秋天的果