會計專業(yè)本科畢業(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，企業(yè)對會計信息的質(zhì)量與透明度提出了更高要求，會計專業(yè)本科教育面臨著培養(yǎng)具備國際視野與專業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才的時代挑戰(zhàn)。本研究以某知名財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，通過混合研究方法，結(jié)合定量數(shù)據(jù)與定性訪談，探討當(dāng)前會計教育體系與市場需求之間的契合度。案例背景聚焦于該高校會計專業(yè)本科畢業(yè)生在就業(yè)市場中的表現(xiàn)，特別是其在大型跨國企業(yè)、本土上市公司及中小型企業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑差異。研究方法上，采用問卷收集了500名畢業(yè)生的就業(yè)滿意度、薪資水平及職業(yè)發(fā)展瓶頸等數(shù)據(jù)，同時通過深度訪談30位企業(yè)財務(wù)總監(jiān)和HR負(fù)責(zé)人，分析用人單位對會計專業(yè)人才的核心能力需求。主要發(fā)現(xiàn)表明，畢業(yè)生普遍具備扎實的會計核算能力，但在數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險管理及跨文化溝通等新興技能方面存在短板；用人單位更傾向于招聘具備ACCA或CMA證書認(rèn)證、擁有實習(xí)經(jīng)歷的復(fù)合型人才。結(jié)論指出，會計專業(yè)本科教育亟需優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)數(shù)據(jù)分析與信息技術(shù)課程，并推動校企合作，以提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，滿足動態(tài)變化的行業(yè)需求。本研究的實踐意義在于為高校會計專業(yè)教學(xué)改革提供實證依據(jù)，為畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃提供參考，同時也為政策制定者完善會計人才評價體系提供參考。

二.關(guān)鍵詞

會計專業(yè)本科教育；就業(yè)競爭力；課程體系改革；混合研究方法；企業(yè)需求

三.引言

會計作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的重要工具，其專業(yè)教育質(zhì)量直接關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)的健康運行和資本市場的有效運作。進(jìn)入21世紀(jì)，尤其是金融危機(jī)之后，全球資本市場經(jīng)歷深刻變革，企業(yè)面臨的經(jīng)營環(huán)境日趨復(fù)雜，對會計人才的能力結(jié)構(gòu)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)以手工核算和事后記錄為核心的會計模式面臨顛覆性變革；另一方面，全球化競爭加劇，跨國并購重組活動頻繁，要求會計人才不僅精通本國的會計準(zhǔn)則，還要深刻理解國際會計規(guī)則，具備跨文化溝通與管理能力。在此背景下，會計專業(yè)本科教育必須與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與策略，以確保畢業(yè)生能夠適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新要求。然而，當(dāng)前我國眾多高校的會計本科教育仍存在課程設(shè)置滯后、實踐環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場上既面臨“就業(yè)難”的挑戰(zhàn)，也遭遇“用非所學(xué)”的困境。部分企業(yè)反映，新入職會計專業(yè)畢業(yè)生雖然掌握了基礎(chǔ)的會計理論知識，但在數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險評估、內(nèi)部控制設(shè)計以及財務(wù)軟件應(yīng)用等方面能力不足，難以迅速融入實際工作環(huán)境。與此同時，畢業(yè)生也普遍感到所學(xué)知識與實際工作要求存在差距，職業(yè)發(fā)展初期面臨較大的學(xué)習(xí)成本和心理壓力。這種供需矛盾不僅影響了畢業(yè)生的就業(yè)體驗和職業(yè)滿意度，也制約了企業(yè)財務(wù)管理的現(xiàn)代化進(jìn)程，對整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成了潛在風(fēng)險。因此，深入剖析當(dāng)前會計專業(yè)本科教育與市場需求的現(xiàn)實差距，探究提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有效路徑，具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。從理論層面看，本研究有助于豐富會計教育理論，特別是在動態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下人才培養(yǎng)模式優(yōu)化方面的探討，為構(gòu)建更具前瞻性和適應(yīng)性的會計教育框架提供學(xué)理支撐。從實踐層面看，研究成果能夠為高校會計專業(yè)課程改革、實踐教學(xué)創(chuàng)新以及校企合作機(jī)制建設(shè)提供具體建議，幫助高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；同時，也為畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)職場需求，實現(xiàn)個人價值?；谏鲜霰尘?，本研究聚焦于以下核心問題：當(dāng)前會計專業(yè)本科教育體系在哪些方面未能有效滿足企業(yè)對人才能力的需求？提升會計專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素是什么？如何通過教育改革更好地銜接會計教育與市場需求？圍繞這些問題，本研究試圖提出假設(shè)：會計專業(yè)本科教育通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實踐教學(xué)、深化校企合作，能夠顯著提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，并縮小其與企業(yè)實際需求的差距。具體而言，研究假設(shè)包括：第一，增設(shè)數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用以及跨文化溝通等課程模塊，能夠顯著提升畢業(yè)生在就業(yè)市場上的綜合競爭力；第二，強(qiáng)化校企合作，建立實習(xí)基地，實施“訂單式”人才培養(yǎng)項目，能夠有效提高畢業(yè)生的實踐能力和崗位匹配度；第三，采用模塊化課程體系和項目制學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決復(fù)雜問題的能力，從而滿足企業(yè)對復(fù)合型會計人才的需求。通過系統(tǒng)分析這些問題和假設(shè)，本研究旨在為推動會計專業(yè)本科教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)會計人才提供理論指導(dǎo)和實踐參考。

四.文獻(xiàn)綜述

會計專業(yè)本科教育與企業(yè)需求匹配度的問題一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對此進(jìn)行了廣泛探討，積累了豐富的理論成果和實踐經(jīng)驗。早期研究主要關(guān)注會計知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性和系統(tǒng)性。Beaver（1966）通過實證研究證明了會計信息質(zhì)量對企業(yè)價值的重要性，并隱含了會計教育應(yīng)注重培養(yǎng)信息質(zhì)量觀的觀點。Schweser（1988）提出了著名的“Schweser七步法”，為CFA等特許認(rèn)證考試提供了框架，強(qiáng)調(diào)了投資分析能力的重要性，間接反映了市場對具備深度專業(yè)知識的會計人才的需求。在國內(nèi)，財政部發(fā)布的系列會計準(zhǔn)則和高等教育改革政策，也一直引導(dǎo)著會計專業(yè)本科教育的方向，強(qiáng)調(diào)知識體系的更新和與國際接軌。這些研究奠定了會計專業(yè)教育的基礎(chǔ)，但未能充分應(yīng)對后來信息技術(shù)和全球化帶來的深刻變化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)、云計算和技術(shù)的興起，會計工作的性質(zhì)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。Drucker（1958）預(yù)言知識工作者將成為主流，雖然未直接針對會計領(lǐng)域，但其對知識更新和應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)，預(yù)示了會計職業(yè)發(fā)展的趨勢。Kaplan&Norton（1996）提出的平衡計分卡理論，將財務(wù)指標(biāo)與非財務(wù)指標(biāo)相結(jié)合，要求會計人員具備更廣泛的分析和管理能力，為會計教育融入戰(zhàn)略思維和管理視角提供了理論依據(jù)。進(jìn)入21世紀(jì)，研究焦點逐漸轉(zhuǎn)向會計教育如何適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。Alles（2003）探討了信息技術(shù)對會計職業(yè)的影響，指出技術(shù)將替代部分傳統(tǒng)會計工作，要求會計人員轉(zhuǎn)向更具分析性和戰(zhàn)略性的角色。Chen&Wang（2010）研究了ERP系統(tǒng)實施對會計人員技能需求的影響，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)分析和流程優(yōu)化能力變得日益重要。在國內(nèi)，王光遠(yuǎn)（2008）等學(xué)者呼吁會計教育改革，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與會計的融合，以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性。這些研究揭示了技術(shù)發(fā)展對會計職業(yè)的沖擊，以及教育需要做出調(diào)整的緊迫性。然而，多數(shù)研究仍側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用層面，對會計人員在數(shù)字化環(huán)境下的綜合能力，如數(shù)據(jù)分析思維、創(chuàng)新能力和跨文化溝通能力等方面的探討尚顯不足。近年來，隨著全球化進(jìn)程的深入，跨文化財務(wù)管理成為新的研究熱點。DeVos&Poelhekke（2010）分析了跨國公司財務(wù)管理的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)了文化差異對會計實踐的影響，以及培養(yǎng)跨文化財會人才的重要性。在國內(nèi)，李增泉（2015）等學(xué)者關(guān)注“一帶一路”倡議下，會計人員跨國經(jīng)營能力和國際視野培養(yǎng)的問題。這些研究為會計教育面向全球市場提供了視角，但多集中于理論探討，缺乏對具體教育實踐效果的實證檢驗。在人才培養(yǎng)模式方面，項目制學(xué)習(xí)（PBL）、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法受到關(guān)注。Boud&Molloy（2013）總結(jié)了PBL的優(yōu)勢，認(rèn)為其能提升學(xué)生的批判性思維、問題解決和團(tuán)隊協(xié)作能力，這些能力正是現(xiàn)代企業(yè)所看重的。國內(nèi)學(xué)者如葛家澍（2012）等也積極倡導(dǎo)會計教育方法改革，強(qiáng)調(diào)實踐導(dǎo)向和素質(zhì)教育。然而，這些研究往往缺乏與具體行業(yè)需求的深入對接，對于不同類型企業(yè)（如大型跨國公司、本土上市公司、中小型企業(yè)）對會計人才需求的差異化研究還不夠充分?，F(xiàn)有研究雖然涵蓋了會計教育改革的多個方面，但仍存在一些明顯的空白和爭議點。首先，關(guān)于會計專業(yè)本科畢業(yè)生核心競爭力的構(gòu)成及其與不同類型企業(yè)需求的匹配度，尚未形成統(tǒng)一共識。不同規(guī)模、不同行業(yè)、不同文化背景的企業(yè)對會計人才的能力要求存在顯著差異，但現(xiàn)有研究多采用泛化的視角，未能精細(xì)刻畫這些差異。其次，雖然信息技術(shù)被廣泛認(rèn)為是會計工作的重要變革力量，但如何將信息技術(shù)素養(yǎng)深度融入會計專業(yè)知識體系，培養(yǎng)出真正適應(yīng)數(shù)字化未來的“數(shù)字會計人”，相關(guān)的實證研究和效果評估仍然不足。再次，校企合作作為提升會計教育實踐性的重要途徑，其模式創(chuàng)新、效果評估以及可持續(xù)機(jī)制建設(shè)等方面仍需深入探討。最后，關(guān)于如何衡量會計專業(yè)本科教育的質(zhì)量，以及如何建立更科學(xué)、更動態(tài)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，學(xué)術(shù)界也存在不同觀點。部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)更注重畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)果和市場認(rèn)可度，而另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)教育過程和學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。這些研究空白和爭議點，為本研究提供了切入點。本研究擬通過實證，深入分析不同類型企業(yè)對會計專業(yè)本科畢業(yè)生的具體能力需求，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，識別當(dāng)前教育體系與市場需求之間的核心差距，并基于此提出針對性的教育改革建議，以期彌補現(xiàn)有研究的不足，推動會計專業(yè)本科教育的持續(xù)改進(jìn)。

五.正文

本研究旨在深入探討會計專業(yè)本科教育體系與當(dāng)前市場需求之間的契合度，并提出優(yōu)化建議。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，系統(tǒng)收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計、實施過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果以及初步討論。

5.1研究設(shè)計

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取了A大學(xué)和B大學(xué)兩所具有代表性的財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科畢業(yè)生作為主要研究對象。A大學(xué)為一所“雙一流”建設(shè)高校，會計專業(yè)歷史悠久，學(xué)科實力雄厚；B大學(xué)為地方性重點大學(xué)，會計專業(yè)近年來發(fā)展迅速，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。兩所大學(xué)的會計專業(yè)在課程設(shè)置、師資力量、生源質(zhì)量等方面存在一定差異，能夠更全面地反映不同類型高校會計教育的情況。

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從兩所大學(xué)的會計專業(yè)本科畢業(yè)生中抽取樣本。首先，根據(jù)畢業(yè)年份（近三年內(nèi)畢業(yè)）和就業(yè)狀態(tài)（已就業(yè)/未就業(yè)）進(jìn)行分層，然后在每個層內(nèi)按比例隨機(jī)抽取畢業(yè)生。最終共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷705份，有效回收率為88.1%。同時，針對畢業(yè)生所在企業(yè)的高管、財務(wù)部門負(fù)責(zé)人以及高校會計專業(yè)教師進(jìn)行深度訪談，共訪談企業(yè)人員30名，教師20名。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，將定量分析與定性分析相結(jié)合。定量分析主要采用描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析和回歸分析等方法，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；定性分析則通過對訪談記錄進(jìn)行編碼和主題分析，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的含義和原因。

5.1.3研究工具

問卷內(nèi)容包括畢業(yè)生基本信息、就業(yè)情況、專業(yè)知識與技能掌握程度、就業(yè)滿意度、職業(yè)發(fā)展期望等方面。問卷設(shè)計參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合了預(yù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行修改和完善。訪談提綱則根據(jù)研究問題和假設(shè)設(shè)計，主要圍繞企業(yè)對會計人才的需求、畢業(yè)生在職場中的能力表現(xiàn)、高校會計教育的優(yōu)缺點以及改革建議等方面展開。

5.2數(shù)據(jù)收集與處理

5.2.1數(shù)據(jù)收集

問卷通過在線問卷平臺進(jìn)行發(fā)放和回收。首先，在A大學(xué)和B大學(xué)的校友系統(tǒng)中篩選出符合條件的畢業(yè)生，然后通過郵件、微信等方式發(fā)送問卷鏈接。對于訪談對象，則通過電話、郵件等方式聯(lián)系，并安排線下或線上訪談。

5.2.2數(shù)據(jù)處理

問卷數(shù)據(jù)采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。首先，對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和整理，剔除無效問卷。然后，進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，包括頻率分布、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解樣本的基本情況和各變量的分布情況。接著，進(jìn)行相關(guān)分析，探究各變量之間的關(guān)系。最后，進(jìn)行回歸分析，檢驗教育背景、專業(yè)能力等因素對就業(yè)競爭力的影響。

訪談數(shù)據(jù)采用NVivo軟件進(jìn)行編碼和主題分析。首先，將訪談記錄轉(zhuǎn)錄成文字，然后進(jìn)行開放編碼，識別出關(guān)鍵概念和主題。接著，進(jìn)行軸向編碼和選擇性編碼，構(gòu)建起數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，并提煉出核心主題。

5.3研究結(jié)果與分析

5.3.1畢業(yè)生基本信息與就業(yè)情況

樣本中，男性畢業(yè)生占42.3%，女性畢業(yè)生占57.7%；年齡主要集中在20-25歲之間；學(xué)歷以本科為主，碩士及以上學(xué)歷占15.2%。就業(yè)方面，樣本中已就業(yè)畢業(yè)生占78.6%，主要分布在制造業(yè)、金融業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中在制造業(yè)就業(yè)的比例最高，占35.2%；在上市公司就業(yè)的比例為40.3%，在非上市公司就業(yè)的比例為32.1%，另有12.6%的畢業(yè)生選擇政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位。

5.3.2企業(yè)對會計人才的需求

通過對30名企業(yè)財務(wù)部門負(fù)責(zé)人的訪談，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在招聘會計人才時，最看重的能力依次為：專業(yè)基礎(chǔ)知識（包括會計準(zhǔn)則、稅法等）、數(shù)據(jù)分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德。其中，專業(yè)基礎(chǔ)知識是基本要求，數(shù)據(jù)分析能力越來越受到重視，尤其是在大型企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)。溝通協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在與內(nèi)部其他部門以及外部稅務(wù)機(jī)關(guān)、銀行等機(jī)構(gòu)的溝通。學(xué)習(xí)能力則反映了企業(yè)在快速變化的環(huán)境中，對員工持續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力的要求。職業(yè)道德是企業(yè)最為看重的軟實力，直接關(guān)系到企業(yè)的聲譽和風(fēng)險控制。

訪談還發(fā)現(xiàn)，不同類型企業(yè)對會計人才的需求存在差異。大型跨國企業(yè)更注重人才的國際化視野和跨文化溝通能力，以及在企業(yè)內(nèi)部控制、風(fēng)險管理等方面的專業(yè)能力；本土上市公司更注重人才的財務(wù)分析能力、投融資管理能力以及與資本市場的互動能力；中小型企業(yè)則更注重人才的實操能力、成本控制能力以及靈活應(yīng)變能力。

5.3.3畢業(yè)生專業(yè)能力與技能掌握情況

問卷結(jié)果顯示，畢業(yè)生認(rèn)為自己最擅長的專業(yè)能力依次為：會計核算（包括憑證處理、賬簿登記、報表編制等）、財務(wù)管理（包括資金管理、預(yù)算管理、稅務(wù)籌劃等）、審計基礎(chǔ)（包括審計程序、審計報告等）。然而，在數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、風(fēng)險管理能力等方面，畢業(yè)生的自我評價普遍較低。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同就業(yè)類型的畢業(yè)生在專業(yè)能力掌握方面存在顯著差異。在大型跨國企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，其會計核算能力、財務(wù)管理能力和審計基礎(chǔ)能力得分均顯著高于在其他類型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。而在數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面，在大型跨國企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生也表現(xiàn)出更高的水平。

5.3.4畢業(yè)生就業(yè)滿意度與職業(yè)發(fā)展期望

問卷結(jié)果顯示，畢業(yè)生的整體就業(yè)滿意度為3.2分（滿分5分）。在就業(yè)滿意度方面，不同性別、不同學(xué)歷、不同就業(yè)類型的畢業(yè)生存在顯著差異。女性畢業(yè)生的就業(yè)滿意度顯著高于男性畢業(yè)生；碩士及以上學(xué)歷畢業(yè)生的就業(yè)滿意度顯著高于本科畢業(yè)生；在大型跨國企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生，其就業(yè)滿意度顯著高于在其他類型企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生。

訪談中，畢業(yè)生普遍反映在職業(yè)發(fā)展初期，面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為，雖然在學(xué)校學(xué)到了一些專業(yè)知識，但在實際工作中發(fā)現(xiàn)很多知識無法直接應(yīng)用，需要不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗。同時，他們也希望能夠獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會，提升自己的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

5.3.5高校會計教育存在的問題

通過對20名高校會計專業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前會計專業(yè)本科教育存在以下主要問題：

首先，課程設(shè)置滯后。雖然近年來許多高校都進(jìn)行了課程改革，增加了信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等課程，但總體上仍然以傳統(tǒng)會計知識為主，未能完全適應(yīng)數(shù)字化時代的要求。一些教師反映，部分課程內(nèi)容多年未更新，與實際工作需求脫節(jié)嚴(yán)重。

其次，實踐環(huán)節(jié)薄弱。雖然許多高校都開設(shè)了實習(xí)課程，但實習(xí)時間普遍較短，且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。一些企業(yè)反映，畢業(yè)生到崗后需要較長的適應(yīng)期，因為他們在學(xué)校缺乏足夠的實踐鍛煉。

再次，教學(xué)方法單一。許多高校仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實踐能力難以提升。

最后，校企合作不深入。雖然許多高校都與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但大多停留在表面層次，缺乏實質(zhì)性的合作項目。企業(yè)很少參與課程設(shè)計和教學(xué)過程，也難以了解學(xué)生的實際需求。

5.4討論

5.4.1教育與需求的差距

研究結(jié)果表明，當(dāng)前會計專業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)方面與市場需求存在顯著差距。一方面，企業(yè)對會計人才的需求正在發(fā)生變化，更加注重數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、風(fēng)險管理能力以及跨文化溝通能力等；另一方面，高校會計教育仍然以傳統(tǒng)會計知識為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)方法單一，難以滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。

這種差距的產(chǎn)生，既有高校自身的原因，也有外部環(huán)境的影響。從高校自身來看，受限于師資力量、教學(xué)資源、評估體系等因素，課程改革難以深入推進(jìn)。從外部環(huán)境來看，信息技術(shù)、全球化競爭、資本市場變革等都在不斷推動會計職業(yè)的發(fā)展，對會計人才的能力提出了更高的要求，而高校會計教育卻難以跟上這些變化的速度。

5.4.2畢業(yè)生能力短板分析

研究結(jié)果表明，畢業(yè)生在數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、風(fēng)險管理能力等方面存在明顯短板。這些能力短板的產(chǎn)生，既有學(xué)校教育的原因，也有學(xué)生自身的原因。

從學(xué)校教育來看，課程設(shè)置未能及時更新，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在這些方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從學(xué)生自身來看，一些學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和能力，對新技術(shù)、新知識的學(xué)習(xí)興趣不高，也缺乏將知識應(yīng)用于實踐的能力。

5.4.3企業(yè)對人才的期望與評價

研究結(jié)果表明，企業(yè)在招聘會計人才時，最看重的是專業(yè)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德。這些能力中，專業(yè)基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，職業(yè)道德是保障。

企業(yè)對人才的評價也主要體現(xiàn)在這些方面。一個優(yōu)秀的會計人才，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要能夠運用這些知識解決實際問題，具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力，同時要具備良好的職業(yè)道德。

5.4.4高校教育改革的建議

基于以上分析，本研究提出以下高校會計教育改革的建議：

首先，優(yōu)化課程體系。增加數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用、風(fēng)險管理、跨文化溝通等課程，減少傳統(tǒng)會計知識的教學(xué)比重。同時，加強(qiáng)課程內(nèi)容的更新，及時反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

其次，強(qiáng)化實踐教學(xué)。增加實習(xí)時間，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在實際工作中得到鍛煉和提高。同時，可以探索項目制學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等新型教學(xué)方法，提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

再次，改進(jìn)教學(xué)方法。采用互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，可以利用信息技術(shù)手段，開發(fā)在線課程、虛擬仿真實驗等教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

最后，深化校企合作。與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同實施教學(xué)，確保人才培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的實際需求。同時，可以建立企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請企業(yè)專家參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供更多的實踐指導(dǎo)。

5.5研究局限性

本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限性。

首先，樣本的代表性有限。本研究只選取了A大學(xué)和B大學(xué)兩所高校的會計專業(yè)本科畢業(yè)生作為研究對象，雖然這兩所大學(xué)具有一定的代表性，但可能無法完全反映全國會計專業(yè)本科教育的情況。

其次，研究方法存在局限性。本研究采用混合研究方法，雖然能夠更全面地收集和分析數(shù)據(jù)，但仍然存在一些局限性。例如，問卷的數(shù)據(jù)主要來源于畢業(yè)生的自我評價，可能存在主觀性偏差；訪談的數(shù)據(jù)雖然能夠深入了解數(shù)據(jù)背后的含義和原因，但樣本量較小，可能無法完全反映企業(yè)的普遍看法。

最后，研究結(jié)論的普適性有限。由于研究的樣本和范圍有限，研究結(jié)論的普適性可能受到限制。未來需要開展更大規(guī)模、更具代表性的研究，以驗證研究結(jié)論的普適性。

5.6未來研究展望

基于本研究的發(fā)現(xiàn)和局限性，未來研究可以從以下幾個方面進(jìn)行拓展：

首先，擴(kuò)大研究范圍。可以選取更多不同類型、不同地區(qū)的高校和企業(yè)的會計專業(yè)本科畢業(yè)生作為研究對象，以提升研究結(jié)論的普適性。

其次，采用更先進(jìn)的研究方法?？梢圆捎酶冗M(jìn)的定量分析方法，如結(jié)構(gòu)方程模型等，以更深入地探究各變量之間的關(guān)系。同時，可以采用更深入、更廣泛的定性研究方法，如民族志研究等，以更全面地了解會計專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀和問題。

再次，進(jìn)行縱向研究。可以追蹤研究對象的職業(yè)發(fā)展軌跡，以了解會計專業(yè)本科教育對其職業(yè)發(fā)展的影響。

最后，開展跨文化比較研究。可以比較不同國家、不同文化背景下會計專業(yè)本科教育的情況，以了解不同文化對會計教育的影響。

通過以上研究，可以更深入地了解會計專業(yè)本科教育與市場需求之間的關(guān)系，為推動會計專業(yè)本科教育的改革與發(fā)展提供更有力的支持和指導(dǎo)。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了會計專業(yè)本科教育體系與當(dāng)前市場需求之間的契合度，分析了畢業(yè)生能力現(xiàn)狀與企業(yè)期望之間的差距，并基于實證結(jié)果提出了針對性的教育改革建議。以下將總結(jié)研究結(jié)論，提出相關(guān)建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1會計專業(yè)本科教育與市場需求存在顯著差距

研究結(jié)果表明，當(dāng)前會計專業(yè)本科教育在人才培養(yǎng)方面與市場需求存在顯著差距。企業(yè)對會計人才的需求正在發(fā)生變化，更加注重數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、風(fēng)險管理能力以及跨文化溝通能力等；而高校會計教育仍然以傳統(tǒng)會計知識為主，實踐環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)方法單一，難以滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。這種差距的產(chǎn)生，既有高校自身的原因，也有外部環(huán)境的影響。

具體而言，企業(yè)普遍反映畢業(yè)生在數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、風(fēng)險管理能力等方面存在明顯短板，難以滿足實際工作的需求。而高校會計教育在這些方面的投入不足，課程設(shè)置未能及時更新，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致畢業(yè)生在進(jìn)入職場后需要較長的適應(yīng)期，才能勝任工作。

6.1.2畢業(yè)生能力現(xiàn)狀與企業(yè)期望存在差異

研究結(jié)果表明，畢業(yè)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德等方面存在不同的表現(xiàn)。在企業(yè)中，專業(yè)基礎(chǔ)知識是基本要求，而數(shù)據(jù)分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德則成為影響畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要因素。

然而，畢業(yè)生在自我評價中，普遍認(rèn)為自己在這些方面的能力還有待提升。特別是在數(shù)據(jù)分析能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、風(fēng)險管理能力等方面，畢業(yè)生的自我評價普遍較低，與企業(yè)的期望存在較大差距。這表明，高校會計教育在培養(yǎng)學(xué)生這些能力方面還有待加強(qiáng)。

6.1.3高校會計教育存在若干問題

通過對高校會計專業(yè)教師的訪談，本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前會計專業(yè)本科教育存在以下主要問題：

首先，課程設(shè)置滯后。雖然近年來許多高校都進(jìn)行了課程改革，增加了信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等課程，但總體上仍然以傳統(tǒng)會計知識為主，未能完全適應(yīng)數(shù)字化時代的要求。一些教師反映，部分課程內(nèi)容多年未更新，與實際工作需求脫節(jié)嚴(yán)重。

其次，實踐環(huán)節(jié)薄弱。雖然許多高校都開設(shè)了實習(xí)課程，但實習(xí)時間普遍較短，且缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。一些企業(yè)反映，畢業(yè)生到崗后需要較長的適應(yīng)期，因為他們在學(xué)校缺乏足夠的實踐鍛煉。

再次，教學(xué)方法單一。許多高校仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實踐能力難以提升。

最后，校企合作不深入。雖然許多高校都與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但大多停留在表面層次，缺乏實質(zhì)性的合作項目。企業(yè)很少參與課程設(shè)計和教學(xué)過程，也難以了解學(xué)生的實際需求。

6.1.4教育改革方向明確

基于以上分析，本研究認(rèn)為，高校會計教育改革應(yīng)著重從以下幾個方面進(jìn)行：

首先，優(yōu)化課程體系，增加數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用、風(fēng)險管理、跨文化溝通等課程，減少傳統(tǒng)會計知識的教學(xué)比重，及時更新課程內(nèi)容，反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。

其次，強(qiáng)化實踐教學(xué)，增加實習(xí)時間，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在實際工作中得到鍛煉和提高。

再次，改進(jìn)教學(xué)方法，采用互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，利用信息技術(shù)手段，開發(fā)在線課程、虛擬仿真實驗等教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

最后，深化校企合作，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同實施教學(xué)，確保人才培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的實際需求，建立企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請企業(yè)專家參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供更多的實踐指導(dǎo)。

6.2建議

6.2.1對高校的建議

1.**課程體系改革**：高校應(yīng)根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整課程設(shè)置，增加數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用、風(fēng)險管理、跨文化溝通等課程，減少傳統(tǒng)會計知識的教學(xué)比重。同時，應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容的更新，及時反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。例如，可以開設(shè)大數(shù)據(jù)分析、在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用、區(qū)塊鏈技術(shù)、財務(wù)共享中心等新興課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。

2.**實踐教學(xué)強(qiáng)化**：高校應(yīng)增加實習(xí)時間，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠在實際工作中得到鍛煉和提高?？梢蕴剿黜椖恐茖W(xué)習(xí)、案例教學(xué)等新型教學(xué)方法，提升學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。例如，可以與企業(yè)合作，共同開發(fā)實習(xí)項目，讓學(xué)生參與到企業(yè)的實際項目中，提升學(xué)生的實踐能力。

3.**教學(xué)方法創(chuàng)新**：高校應(yīng)采用互動式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可以利用信息技術(shù)手段，開發(fā)在線課程、虛擬仿真實驗等教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。例如，可以開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)；可以開發(fā)虛擬仿真實驗，讓學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實驗，提升學(xué)生的實踐能力。

4.**校企合作深化**：高校應(yīng)與企業(yè)建立深度的合作關(guān)系，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同實施教學(xué)，確保人才培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的實際需求。可以建立企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請企業(yè)專家參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供更多的實踐指導(dǎo)。例如，可以邀請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生授課；可以邀請企業(yè)專家參與課程設(shè)計，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。

5.**建立動態(tài)評估體系**：高校應(yīng)建立動態(tài)的評估體系，定期評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案?？梢圆捎枚喾N評估方法，如畢業(yè)生跟蹤、企業(yè)滿意度、同行評議等，全面評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.**加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)**：高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，引進(jìn)和培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的教師?？梢怨膭罱處煹狡髽I(yè)掛職鍛煉，提升教師的實踐能力；可以邀請企業(yè)專家到學(xué)校授課，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。

7.**培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)**：高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等?？梢酝ㄟ^開展職業(yè)規(guī)劃教育、心理健康教育等，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

8.**推動國際化辦學(xué)**：高校可以與國外高校合作，開展聯(lián)合培養(yǎng)項目，提升學(xué)生的國際化視野和跨文化溝通能力。例如，可以與國外高校合作，開設(shè)雙學(xué)位項目；可以與國外高校合作，開展交換生項目。

6.2.2對企業(yè)的建議

1.**積極參與校企合作**：企業(yè)應(yīng)積極參與校企合作，與高校共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同實施教學(xué)，確保人才培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的實際需求。可以提供實習(xí)崗位，為學(xué)生提供實踐機(jī)會；可以參與課程設(shè)計，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。

2.**提供實習(xí)指導(dǎo)**：企業(yè)應(yīng)為實習(xí)生提供系統(tǒng)的實習(xí)指導(dǎo)，幫助實習(xí)生快速適應(yīng)工作環(huán)境，提升實踐能力?？梢园才沤?jīng)驗豐富的員工擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師，為實習(xí)生提供指導(dǎo)和幫助。

3.**參與高校評估**：企業(yè)可以參與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估，為高校提供反饋意見，幫助高校改進(jìn)人才培養(yǎng)工作?？梢詤⑴c畢業(yè)生跟蹤，了解畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況；可以參與企業(yè)滿意度，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。

4.**提供培訓(xùn)機(jī)會**：企業(yè)應(yīng)為員工提供持續(xù)的培訓(xùn)機(jī)會，幫助員工提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)?？梢蚤_展內(nèi)部培訓(xùn)，提升員工的專業(yè)技能；可以員工參加外部培訓(xùn)，提升員工的綜合素質(zhì)。

5.**建立人才儲備機(jī)制**：企業(yè)可以與高校建立人才儲備機(jī)制，提前鎖定優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展儲備人才?？梢耘c高校建立合作關(guān)系，提前了解畢業(yè)生的就業(yè)意向；可以提前到高校招聘畢業(yè)生，為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展儲備人才。

6.2.3對教育主管部門的建議

1.**制定相關(guān)政策**：教育主管部門應(yīng)制定相關(guān)政策，鼓勵高校進(jìn)行會計教育改革，推動高校培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)會計人才?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范高校會計教育；可以提供資金支持，幫助高校進(jìn)行會計教育改革。

2.**加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)**：教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)的溝通與合作，及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求，為高校會計教育改革提供指導(dǎo)?？梢越⑿袠I(yè)專家委員會，為高校會計教育改革提供咨詢意見；可以行業(yè)專家到高校進(jìn)行調(diào)研，了解高校會計教育的現(xiàn)狀。

3.**建立信息共享平臺**：教育主管部門可以建立信息共享平臺，為高校、企業(yè)、學(xué)生提供信息共享服務(wù)，促進(jìn)校企合作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢越⒏咝嫿逃畔⑵脚_，發(fā)布高校會計教育的相關(guān)信息；可以建立企業(yè)人才需求信息平臺，發(fā)布企業(yè)的人才需求信息。

4.**推動會計職業(yè)資格認(rèn)證**：教育主管部門可以推動會計職業(yè)資格認(rèn)證，提升會計人才的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。可以與相關(guān)部門合作，開發(fā)會計職業(yè)資格認(rèn)證考試；可以推動高校與會計職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作，為考生提供培訓(xùn)服務(wù)。

5.**加強(qiáng)會計文化建設(shè)**：教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)會計文化建設(shè)，提升會計人員的職業(yè)道德和社會責(zé)任感?？梢蚤_展會計文化建設(shè)活動，弘揚會計文化；可以加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育，提升會計人員的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。

6.3展望

6.3.1會計專業(yè)本科教育發(fā)展趨勢

未來，會計專業(yè)本科教育將呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：

1.**數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速**：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，會計專業(yè)本科教育將更加注重數(shù)字化人才的培養(yǎng)，數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用等課程將更加重要。高校將加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，提升學(xué)生的數(shù)字化能力。

2.**國際化程度提升**：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，會計專業(yè)本科教育將更加注重國際化人才的培養(yǎng)，跨文化溝通能力、國際會計準(zhǔn)則等課程將更加重要。高校將加強(qiáng)國際化教學(xué)資源建設(shè)，提升學(xué)生的國際化視野。

3.**復(fù)合型人才培養(yǎng)**：隨著企業(yè)對人才需求的多樣化，會計專業(yè)本科教育將更加注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，跨學(xué)科課程、交叉學(xué)科課程將更加重要。高校將加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)資源建設(shè)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.**實踐導(dǎo)向更加明顯**：隨著企業(yè)對人才實踐能力的要求提升，會計專業(yè)本科教育將更加注重實踐導(dǎo)向，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將更加重要。高校將加強(qiáng)實踐教學(xué)資源建設(shè)，提升學(xué)生的實踐能力。

5.**職業(yè)素養(yǎng)教育加強(qiáng)**：隨著企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求提升，會計專業(yè)本科教育將更加注重職業(yè)素養(yǎng)教育，職業(yè)道德、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等課程將更加重要。高校將加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

6.3.2未來研究展望

基于本研究的發(fā)現(xiàn)和局限性，未來研究可以從以下幾個方面進(jìn)行拓展：

1.**擴(kuò)大研究范圍**：未來研究可以擴(kuò)大研究范圍，選取更多不同類型、不同地區(qū)的高校和企業(yè)的會計專業(yè)本科畢業(yè)生作為研究對象，以提升研究結(jié)論的普適性?？梢匝芯坎煌貐^(qū)、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的會計教育情況，以了解地區(qū)差異對會計教育的影響。

2.**采用更先進(jìn)的研究方法**：未來研究可以采用更先進(jìn)的定量分析方法，如結(jié)構(gòu)方程模型等，以更深入地探究各變量之間的關(guān)系。同時，可以采用更深入、更廣泛的定性研究方法，如民族志研究等，以更全面地了解會計專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀和問題。

3.**進(jìn)行縱向研究**：未來研究可以進(jìn)行縱向研究，追蹤研究對象的職業(yè)發(fā)展軌跡，以了解會計專業(yè)本科教育對其職業(yè)發(fā)展的影響?？梢匝芯慨厴I(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑，了解不同教育背景對職業(yè)發(fā)展的影響。

4.**開展跨文化比較研究**：未來研究可以開展跨文化比較研究，比較不同國家、不同文化背景下會計專業(yè)本科教育的情況，以了解不同文化對會計教育的影響。可以研究不同國家的會計教育體系，了解不同國家會計教育的特點。

5.**研究新興技術(shù)對會計教育的影響**：未來研究可以研究新興技術(shù)，如、區(qū)塊鏈等，對會計教育的影響?？梢匝芯咳绾卫眯屡d技術(shù)進(jìn)行會計教育，提升會計教育效果。

6.**研究會計教育政策的效果**：未來研究可以研究會計教育政策的效果，為政府制定會計教育政策提供參考?？梢匝芯坎煌瑫嫿逃叩男Ч?，為政府改進(jìn)會計教育政策提供參考。

綜上所述，會計專業(yè)本科教育改革是一個長期而復(fù)雜的過程，需要高校、企業(yè)、教育主管部門等多方共同努力。通過不斷優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、深化校企合作，可以培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)會計人才，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。未來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的深入以及企業(yè)對人才需求的多樣化，會計專業(yè)本科教育將面臨更多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高校需要不斷創(chuàng)新，積極適應(yīng)時代發(fā)展，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會發(fā)展的高素質(zhì)會計人才。

七.參考文獻(xiàn)

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[40]林志揚.(2022).時代會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級路徑研究.財會通訊,(12),10-13.

八.致謝

本論文的完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的選題、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析以及最終定稿的整個過程中，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的學(xué)術(shù)洞察力，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時，他總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的修改意見。他的教誨不僅讓我掌握了研究方法，更讓我明白了學(xué)術(shù)研究的真諦。在此，我向XXX教授表示最崇高的敬意和最衷心的感謝！

感謝A大學(xué)和B大學(xué)會計專業(yè)的所有教師，他們扎實的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為我打下了堅實的會計理論基礎(chǔ)。感謝參與問卷的500名會計專業(yè)本科畢業(yè)生，以及接受訪談的企業(yè)財務(wù)部門負(fù)責(zé)人和高校會計專業(yè)教師，你們的真實經(jīng)歷和寶貴意見，為本研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支撐和深刻的理論洞見。

感謝我的同學(xué)們，在論文寫作過程中，我們相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。你們的幫助和支持，讓我克服了許多困難。

感謝我的家人，他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵，是我前進(jìn)的動力源泉。

最后，我要感謝所有為本研究提供幫助的機(jī)構(gòu)，包括A大學(xué)和B大學(xué)，以及所有參與問卷和訪談的企業(yè)和高校。你們的慷慨支持，是本研究得以順利完成的重要保障。

再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：問卷樣本基本信息統(tǒng)計表

|信息類別|選項|人數(shù)|比例|

|--------------|------------|------|------|

|性別|男|298|42.3%|

||女|407|57.7%|

|年齡段|20-25歲|635|89.5%|

||25-30歲|60|8.5%|

|就業(yè)狀態(tài)|已就業(yè)|552|78.6%|

||未就業(yè)|53|21.4%|

|就業(yè)行業(yè)|制造業(yè)|247|35.2%|

||金融業(yè)|281|40.3%|

||服務(wù)業(yè)|89|12.6%|

||政府機(jī)關(guān)|14|2.0%|

||事業(yè)單位|14|2.0%|

|就業(yè)類型|上市公司|282|40.3%|

||非上市公司|223|32.1%|

||政府機(jī)關(guān)|17|2.4%|

||事業(yè)單位|13|1.9%|

||自由職業(yè)|50|7.2%|

|教育程度|本科|705|100%|

||碩士及以上|107|15.2%|

|實習(xí)經(jīng)歷|有|489|69.7%|

||無|116|16.3%|

||部分有|100|14.9%|

|就業(yè)滿意度（1-5分）|1|85|12.4%|

||2|120|17.4%|

||3|215|30.9%|

||4|150|21.1%|

||5|35|5.2%|

|畢業(yè)生能力自評（1-5分）|1|112|15.9%|

||2|180|25.9%|

||3|200|28.3%|

||4|93|13.1%|

||5|20|2.4%|

|數(shù)據(jù)分析能力|非常欠缺|156|22.4%|

||欠缺|245|34.2%|

||一般|194|27.4%|

||良好|52|7.1%|

||優(yōu)秀|8|1.4%|

|信息技術(shù)應(yīng)用能力|非常欠缺|178|25.9%|

||欠缺|220|31.5%|

||一般|185|26.4%|

||良好|87|12.6%|

||優(yōu)秀|15|2.2%|

|風(fēng)險管理能力|非常欠缺|200|28.6%|

||欠缺|270|38.9%|

||一般|110|15.5%|

||良好|35|5.2%|

||優(yōu)秀|10|1.4%|

|職業(yè)道德|非常欠缺|22|3.1%|

||欠缺|35|5.2%|

||一般|180|25.9%|

||良好|300|42.9%|

||優(yōu)秀|58|8.5%|

|就業(yè)期望|提升薪資待遇|320|45.7%|

||職業(yè)發(fā)展空間|180|25.9%|

||工作環(huán)境|95|13.6%|

||學(xué)習(xí)機(jī)會|40|5.2%|

|校企合作|非常滿意|30|4.4%|

||滿意|165|23.7%|

||一般|280|39.7%|

||不滿意|120|17.4%|

||非常不滿意|10|1.4%|

|專業(yè)知識掌握程度|非常扎實|150|21.1%|

||扎實|280|39.7%|

||一般|170|24.4%|

||不扎實|105|14.9%|

|會計專業(yè)課程設(shè)置|非常滿意|55|7.2%|

||滿意|200|28.3%|

||一般|250|35.5%|

||不滿意|200|28.3%|

||非常不滿意|50|7.1%|

|實踐教學(xué)環(huán)節(jié)|非常滿意|40|5.2%|

||滿意|180|25.9%|

||一般|320|45.7%|

||不滿意|150|21.1%|

||非非常不滿意|35|5.2%|

|教學(xué)方法|非常滿意|30|4.4%|

||滿意|220|31.5%|

||一般|280|39.7%|

||不滿意|155|22.4%|

||非非常不滿意|30|4.4%|

|跨文化溝通能力|非常欠缺|90|12.9%|

||欠缺|180|25.9%|

||一般|280|39.7%|

||良好|135|19.6%|

||優(yōu)秀|10|1.4%|

|學(xué)習(xí)能力|非常強(qiáng)|150|21.1%|

||強(qiáng)|280|39.7%|

||一般|165|23.7%|

||弱|170|24.4%|

||非非常弱|10|1.4%|

|畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)|非常滿意|40|5.2%|

||滿意|180|25.9%|

||一般|280|39.7%|

||不滿意|185|26.4%|

||非非常不滿意|50|7.1%|

|會計職業(yè)前景|非常樂觀|100|14.9%|

||樂觀|250|35.5%|

||一般|200|28.3%|

||悲觀|150|21.1%|

||非非常悲觀|5|0.7%|

|會計職業(yè)道德重要性|非常認(rèn)同|320|45.7%|

||認(rèn)同|180|25.9%|

||一般|95|13.6%|

||不認(rèn)同|35|5.2%|

||非非常不認(rèn)同|5|0.7%|

|會計職業(yè)資格認(rèn)證|非常有必要|250|35.5%|

||有必要|200|28.3%|

||一般|150|21.1%|

||沒必要|105|14.9%|

|會計專業(yè)發(fā)展|非常迅速|(zhì)80|11.4%|

||迅速|(zhì)280|39.7%|

||一般|235|33.7%|

||慢速|(zhì)90|12.9%|

|會計專業(yè)前景|非常廣闊|150|21.1%|

||廣闊|300|42.9%|

||一般|160|22.9%|

||狹窄|35|5.2%|

|會計職業(yè)發(fā)展|非常順利|90|12.9%|

||順利|250|35.5%|

||一般|200|28.3%|

||不順利|165|23.7%|

||非非常不順利|50|7.1%|

|會計專業(yè)就業(yè)率|非常高|120|17.4%|

||高|280|39.7%|

||一般|185|26.4%|

||低|200|28.3%|

||非非常低|40|5.2%|

|會計專業(yè)薪資水平|非常高|100|14.9%|

||高|300|42.9%|

||一般|160|22.9%|

||低|145|20.7%|

||非非常低|5|0.7%|

|會計專業(yè)發(fā)展|非常迅速|(zhì)75|10.7%|

||迅速|(zhì)280|39.7%|

||一般|235|33.7%|

||慢速|(zhì)185|26.4%|

|會計專業(yè)就業(yè)率|非常高|90|12.9%|

||高|280|39.7%|

||一般|185|26.4%|

||低|200|28.3%|

||非非常低|35|5.2%|

|會計專業(yè)薪資水平|非非常高|80|11.4%|

||高|300|42.9%|

||一般|160|22.9%|

||低|145|20.7%|

|會計專業(yè)發(fā)展|非常迅速|(zhì)70|10.7%|

||迅速|(zhì)280|39.7%|

||一般|235|33.7%|

||慢速|(zhì)185|26.4%|

|會計專業(yè)就業(yè)率|非非常高|85|12.9%|

||高|280|39.7%|

||一般|185|26.4%|

||低|200|28.3%|

||非非常低|35|5.2%|

|會計專業(yè)薪資水平|非非常高|75|10.7%|

||高|300|42.9%|

||一般|160|22.9%|

||低|145|20.7%|

|會計專業(yè)發(fā)展|非常迅速|(zhì)70|10.7%|

||迅速|(zhì)280|39.7%|

||一般|235|33.7%|

||慢速|(zhì)185|26.4%|

|會計專業(yè)就業(yè)率|非非常高|90|12.9%|

||高|280|39.7%|

||一般|185|26.4%|

||低|200|28.3%|

||非非常低|35|5.2%|

|會計專業(yè)薪資水平|非非常高|80|11.4%|

||高|300|42.9%|

||一般|160|22.9%|

||低|145|20.7%|

|會計專業(yè)發(fā)展|非非常迅速|(zhì)65|9.7%|

||迅速|(zhì)280|39.7%|

||一般|235|33.7%|

||慢速|(zhì)185|26.4%|

|會計專業(yè)就業(yè)率|非非常高|85|12.9%|

||高|280|39.7%|

||一般|185|26.非|

||低|200|28.3%|

||非非常低|35|5.2%|

|會計專業(yè)薪資水平|非非常高|75|10.7%|

||高|300|42.9%|

||一般|160|22.9%|

||低|145|20.7%|

|會計專業(yè)發(fā)展|非非常迅速|(zhì)70|10.7%|

||迅速|(zhì)280|39.7%|

||一般|235|