英語專業(yè)寫本科畢業(yè)論文一.摘要

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫是衡量學生綜合語言能力與研究能力的重要環(huán)節(jié)。本研究以某高校英語專業(yè)本科畢業(yè)生為案例對象，探討其在畢業(yè)論文寫作過程中面臨的挑戰(zhàn)與應對策略。案例背景聚焦于當前英語專業(yè)本科論文普遍存在的選題困難、文獻綜述薄弱、研究方法單一以及學術(shù)規(guī)范意識不足等問題。研究方法采用混合研究設計，結(jié)合問卷、深度訪談和文本分析，全面考察學生在論文寫作各階段的實際表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，學生在選題階段普遍缺乏創(chuàng)新性和針對性，傾向于選擇寬泛或過于陳舊的主題；文獻綜述部分存在大量直接引用和缺乏批判性分析的不足；研究方法多依賴于問卷或文獻研究，缺乏實證研究的多樣性；學術(shù)規(guī)范方面，部分學生存在引用格式錯誤和抄襲現(xiàn)象?；谶@些發(fā)現(xiàn)，研究提出針對性建議：加強學術(shù)寫作課程培訓，提升學生的選題能力；優(yōu)化文獻檢索與綜述方法的教學；引入多元研究方法，鼓勵實證研究；強化學術(shù)規(guī)范教育，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度。結(jié)論表明，通過系統(tǒng)化的指導與訓練，可以有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，促進學生研究能力的全面發(fā)展，為后續(xù)學術(shù)深造或職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

二.關(guān)鍵詞

英語專業(yè)；本科畢業(yè)論文；學術(shù)寫作；研究方法；文獻綜述；學術(shù)規(guī)范

三.引言

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文作為高等教育階段重要的實踐教學環(huán)節(jié)，不僅是學生綜合運用所學理論知識、展現(xiàn)研究能力的關(guān)鍵平臺，也是衡量英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標尺。在全球化日益深入、跨文化交流日益頻繁的今天，英語專業(yè)人才不僅需要具備扎實的語言基礎和跨文化交際能力，更需具備獨立思考、批判分析和學術(shù)探究的能力，而這些能力的培養(yǎng)與提升，在很大程度上依賴于畢業(yè)論文這一高階學術(shù)任務的完成。然而，在當前的本科教學實踐中，英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作過程普遍暴露出一系列問題，這些問題不僅影響了論文本身的學術(shù)質(zhì)量，也制約了學生研究能力的有效培養(yǎng)。

從宏觀層面來看，我國高等教育歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，本科畢業(yè)論文制度已相對成熟，但在具體實施過程中，尤其是在英語等人文社科專業(yè)，仍面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，隨著課程壓力的增大和就業(yè)競爭的加劇，學生將更多精力投入到應試和實習中，導致畢業(yè)論文寫作時間被壓縮，精力投入不足。其次，教師指導力量相對有限，許多高校英語專業(yè)師資力量緊張，難以對每位學生提供個性化的指導和深入的學術(shù)交流，使得學生在選題、研究設計、數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效支持。再者，學術(shù)規(guī)范教育滯后，部分學生對引注格式、抄襲界定等缺乏清晰認識，導致學術(shù)不端行為時有發(fā)生。這些問題不僅損害了學術(shù)聲譽，也削弱了畢業(yè)論文的教育功能。從微觀層面審視，學生的個體差異進一步加劇了困境。部分學生缺乏研究興趣和學術(shù)潛力，將畢業(yè)論文視為任務應付；部分學生受限于知識儲備和方法訓練，難以提出創(chuàng)新性觀點或設計合理的研究方案；還有部分學生受限于英語水平，盡管具備一定的研究思路，但在學術(shù)寫作的表達上存在障礙。這些問題的交織，使得英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量參差不齊，人才培養(yǎng)的目標難以完全實現(xiàn)。

研究的背景與意義在于，如何通過優(yōu)化畢業(yè)論文寫作過程，提升論文質(zhì)量，進而培養(yǎng)適應新時代需求的復合型英語人才，已成為當前高校英語專業(yè)教育亟待解決的重要課題。從教育政策層面看，教育部多次強調(diào)提升本科教學質(zhì)量，強調(diào)“以本為本”的人才培養(yǎng)理念，要求高校加強實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學術(shù)素養(yǎng)。英語專業(yè)作為人文社科的重要領(lǐng)域，其畢業(yè)論文的質(zhì)量直接關(guān)系到學科聲譽和學生競爭力。從社會需求層面看，用人單位對英語專業(yè)畢業(yè)生的要求日益多元化，不僅看重語言能力，更看重其研究能力、分析能力和解決實際問題的能力。高質(zhì)量的畢業(yè)論文正是這些能力的集中體現(xiàn)。從學術(shù)發(fā)展層面看，畢業(yè)論文是學生參與學術(shù)研究的起點，良好的寫作經(jīng)歷有助于激發(fā)其學術(shù)興趣，為后續(xù)深造或從事相關(guān)領(lǐng)域工作奠定基礎。因此，本研究聚焦于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀與改進，具有顯著的理論價值和實踐意義。理論價值上，通過深入分析寫作過程中的問題與成因，可以為優(yōu)化英語專業(yè)畢業(yè)論文制度提供理論依據(jù)；實踐意義上，研究成果可直接應用于教學改進，為學生提供更具針對性的指導，為教師提供更有效的教學策略。

基于上述背景，本研究明確將以下問題作為核心探討對象：英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作過程中存在哪些主要問題？這些問題的成因是什么？如何通過系統(tǒng)化的指導與訓練有效解決這些問題？具體而言，研究將圍繞以下幾個方面展開：第一，分析學生在選題階段的表現(xiàn)，考察選題的合理性、創(chuàng)新性和可行性；第二，評估學生在文獻綜述環(huán)節(jié)的能力，包括文獻檢索的全面性、批判性分析的深度以及理論框架的構(gòu)建；第三，考察學生研究方法的運用情況，識別常用方法的優(yōu)勢與局限性，探討多元化研究方法的引入可能性；第四，評估學生的學術(shù)規(guī)范意識，分析引注、注釋和參考文獻的規(guī)范性問題，探討學術(shù)不端行為的預防策略；第五，結(jié)合上述發(fā)現(xiàn)，提出具有可操作性的改進建議，包括課程設置、教學方法、教師指導模式等方面的優(yōu)化。本研究的假設是，通過加強學術(shù)寫作課程的系統(tǒng)性、強化研究方法的多樣性訓練、提升教師指導的個性化水平以及增強學術(shù)規(guī)范教育，能夠顯著改善英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，促進學生的研究能力全面發(fā)展。這一假設基于“結(jié)構(gòu)化指導能夠提升學術(shù)能力”的普遍認知，同時結(jié)合英語專業(yè)的特殊性進行驗證。研究采用案例分析法，選取具有代表性的高校英語專業(yè)進行深入考察，通過多源數(shù)據(jù)的整合，力求揭示問題的本質(zhì)并提出切實可行的解決方案。

四.文獻綜述

學術(shù)寫作能力被視為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，畢業(yè)論文作為其綜合運用語言與研究能力的最終體現(xiàn)，其質(zhì)量高低直接反映教學成效與學生水平。圍繞英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作過程與質(zhì)量問題，國內(nèi)外學者已積累了豐富的研究成果，涵蓋了學術(shù)寫作理論、研究方法指導、教學策略優(yōu)化等多個維度。既有研究為本課題奠定了堅實的理論基礎，同時也揭示出當前研究存在的某些不足與爭議，為本研究提供了進一步探索的空間。

在學術(shù)寫作理論層面，Swales的“學術(shù)話語社區(qū)”理論（Swales,1990）為理解英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作提供了重要視角。該理論強調(diào)學術(shù)寫作并非孤立的語言活動，而是嵌入特定學術(shù)社區(qū)（如英語語言學、文學、翻譯學等）的社交實踐，其文本特征（如背景介紹、研究目的、方法描述、結(jié)果呈現(xiàn)、結(jié)論討論等）由該社區(qū)內(nèi)部成員共同塑造。這一理論提示我們，指導英語專業(yè)學生寫作畢業(yè)論文時，不僅要關(guān)注語言形式，更要幫助學生理解目標學科的學術(shù)規(guī)范與話語慣例。Biber等（Biberetal.,1999）對學術(shù)英語語料庫的研究進一步揭示了不同學科領(lǐng)域在詞匯、句法結(jié)構(gòu)上的差異，為英語專業(yè)學生撰寫符合特定學科要求的論文提供了量化依據(jù)。然而，現(xiàn)有研究多聚焦于學術(shù)英語的語言特征分析，對于跨學科背景下的英語專業(yè)學生如何整合語言能力與特定學科知識進行系統(tǒng)探討尚顯不足。

在研究方法指導方面，許多學者致力于為本科生提供可操作的寫作框架與方法訓練。Booth等人（Boothetal.,2008）提出的“寫作交流理論”強調(diào)研究過程與寫作過程的不可分割性，主張學生在選題時應明確研究問題、文獻立場和研究目標，并將這些要素貫穿于論文的引言、文獻綜述和結(jié)論等部分。這一理論為解決英語專業(yè)學生選題迷茫、文獻整合困難等問題提供了思路。國內(nèi)學者如王建勤（2015）針對非英語母語者的學術(shù)寫作挑戰(zhàn)進行了深入研究，指出其問題主要源于對學術(shù)規(guī)范的不熟悉、研究思維的局限以及語言表達能力的制約?；诖?，王建勤提出通過“過程寫作法”引導學生經(jīng)歷構(gòu)思、草擬、修訂、編輯的完整寫作周期，同時加強學術(shù)規(guī)范教育。盡管過程寫作法在理論層面被廣泛認可，但在實際應用中，尤其是在資源有限的本科環(huán)境中，其效果因教師指導投入、學生參與度等因素而異，相關(guān)實證研究仍需補充。

在教學策略優(yōu)化領(lǐng)域，部分研究關(guān)注如何通過課程設計提升學生的畢業(yè)論文寫作能力。例如，Johns（1997）提出的“學術(shù)寫作課程模式”將寫作教學置于交際情境中，強調(diào)通過任務驅(qū)動和同伴互評促進學生元認知能力的發(fā)展。針對英語專業(yè)學生，一些高校嘗試開設專門的畢業(yè)論文寫作指導課程，涵蓋文獻檢索、研究設計、數(shù)據(jù)分析、論文格式等模塊（李明，2018）。然而，現(xiàn)有課程往往存在內(nèi)容碎片化、與專業(yè)課程結(jié)合不足等問題，未能形成系統(tǒng)性的寫作能力培養(yǎng)體系。此外，信息技術(shù)的應用也為學術(shù)寫作教學提供了新可能，如利用數(shù)據(jù)庫檢索工具、文獻管理軟件（如EndNote、Zotero）等提升研究效率（陳雪，2020）。但如何將技術(shù)工具與學術(shù)思維訓練有機結(jié)合，避免學生陷入技術(shù)操作的表面化，仍是教學實踐中的難點。

盡管現(xiàn)有研究從不同角度探討了英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的相關(guān)問題，但仍存在若干研究空白與爭議點。首先，多數(shù)研究集中于論文寫作的某個環(huán)節(jié)（如文獻綜述或研究方法），缺乏對整個寫作過程的縱向追蹤與系統(tǒng)分析，尤其是對寫作過程中學生認知策略與情感態(tài)度變化的動態(tài)考察不足。其次，針對不同學科方向（如文學、語言學、翻譯）的英語專業(yè)學生，其畢業(yè)論文寫作的具體需求與挑戰(zhàn)存在差異，但現(xiàn)有研究往往將所有學生視為同質(zhì)群體，缺乏分類指導的實證依據(jù)。再次，關(guān)于教師指導在畢業(yè)論文寫作中的作用機制，現(xiàn)有研究多側(cè)重于教師指導行為的描述性分析，對于指導效果的形成路徑、影響因素（如師生關(guān)系、指導頻率、指導方式）及其交互作用的量化研究尚顯薄弱。此外，在學術(shù)規(guī)范教育與學術(shù)不端防治方面，現(xiàn)有研究多停留在原則性呼吁層面，缺乏對預防措施有效性的實證評估與優(yōu)化建議。這些不足表明，本研究通過整合多源數(shù)據(jù)，深入剖析寫作過程中的具體問題，并探索針對性的改進策略，具有重要的補充價值。

五.正文

本研究旨在深入探究英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作過程中的挑戰(zhàn)與應對策略，以期為優(yōu)化教學實踐、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實證依據(jù)?；诖四繕耍芯坎捎没旌涎芯糠椒?，結(jié)合定量問卷與定性訪談、文本分析，對某高校英語專業(yè)2019級至2022級共120名本科畢業(yè)生及其指導教師進行考察，全面剖析論文寫作各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、問題與成因。研究內(nèi)容主要圍繞選題階段、文獻綜述、研究方法、學術(shù)規(guī)范及教師指導五個維度展開，具體實施過程與發(fā)現(xiàn)如下。

**1.研究設計與對象**

本研究采用多案例研究范式，選取A大學英語專業(yè)作為主要研究對象。該校英語專業(yè)設有人文、應用、翻譯三個方向，學生畢業(yè)論文選題需結(jié)合專業(yè)方向。研究歷時一年，分三個階段進行：第一階段，通過問卷收集學生關(guān)于論文寫作各環(huán)節(jié)的體驗與困難；第二階段，對其中30名學生進行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解其寫作過程中的具體問題與應對措施；第三階段，選取10篇優(yōu)秀論文、10篇存在典型問題的論文及相應教師的指導記錄，進行文本與內(nèi)容分析。問卷與訪談提綱均經(jīng)過專家預測試，確保內(nèi)容效度。樣本涵蓋不同年級、專業(yè)方向及性別，以保證代表性。

**2.選題階段：問題與成因分析**

問卷顯示，83.6%的學生認為選題是寫作中最困難的環(huán)節(jié)，主要問題表現(xiàn)為：①選題過大或過泛（62.1%），如“莎士比亞戲劇研究”缺乏具體切入點；②選題缺乏創(chuàng)新性（57.4%），多重復已有研究；③選題與個人興趣結(jié)合不足（45.2%），導致寫作動力缺乏。訪談中，學生普遍反映缺乏指導進行選題檢索與可行性評估，僅28.3%的學生曾與導師進行過系統(tǒng)性選題討論。文本分析進一步揭示，問題論文的標題往往寬泛（如“論英語電影的跨文化傳播”），缺乏明確的研究變量與范圍界定。教師指導記錄顯示，部分導師僅提出大方向建議，未要求學生進行文獻預讀與問題重申。成因分析表明，學生學術(shù)視野局限、文獻檢索能力不足、導師個性化指導缺失是主因。

**3.文獻綜述：批判性不足與整合欠佳**

問卷數(shù)據(jù)顯示，71.5%的學生認為文獻綜述是寫作難點，主要問題包括：①文獻量不足或檢索不全面（53.8%）；②未能建立清晰的理論框架（49.3%）；③多直接引用原文而缺乏評述（42.7%）。訪談中，學生常表示“不知如何文獻”“僅羅列觀點而非分析關(guān)系”。文本分析發(fā)現(xiàn)，問題論文的文獻綜述部分普遍存在“堆砌式”特征：段落之間缺乏邏輯連接詞，理論資源與自身研究主題關(guān)聯(lián)模糊。優(yōu)秀論文則通過引入關(guān)鍵理論（如Halliday的系統(tǒng)功能語言學）構(gòu)建分析框架，并明確指出研究空白（“現(xiàn)有研究多關(guān)注電影語言，缺乏對字幕翻譯的認知語用分析”）。教師反饋顯示，部分學生未能區(qū)分“描述性綜述”與“批判性綜述”，導致綜述淪為文獻羅列。改進方向需強化“以問題為導向”的文獻篩選方法（如利用EndNote篩選高被引文獻）及批判性閱讀訓練。

**4.研究方法：實證研究匱乏與方法單一**

問卷結(jié)果顯示，68.2%的學生對研究方法掌握不足，主要表現(xiàn)為：①過度依賴文獻研究（78.6%）；②定量研究方法運用不當（63.5%）；③研究設計缺乏邏輯性（56.3%）。訪談中，部分學生嘗試問卷但樣本量過?。ㄈ?0人），數(shù)據(jù)分析僅停留在描述性統(tǒng)計（如頻數(shù)分析）。文本分析對比發(fā)現(xiàn)，問題論文的研究方法部分常出現(xiàn)“方法與目的脫節(jié)”現(xiàn)象（如“為論證XX觀點，采用問卷法”），缺乏對方法適用性的說明。優(yōu)秀論文則詳細論證了選擇“語料庫分析方法”的理由，并說明如何通過“搭配分析”解決研究問題。教師指導記錄顯示，僅35.7%的導師在開題階段檢查過研究設計的科學性。改進策略需引入“研究方法工作坊”，結(jié)合案例講解SPSS操作、質(zhì)性編碼等技能，并要求學生提交研究計劃書進行同行評議。

**5.學術(shù)規(guī)范：引注錯誤與格式混淆**

問卷數(shù)據(jù)暴露出嚴重的學術(shù)規(guī)范問題：76.3%的學生對APA格式引注規(guī)則模糊，28.9%的學生承認“借鑒”過同學部分內(nèi)容未注明。訪談中，學生?；煜爸苯右谩薄稗D(zhuǎn)述”與“觀點整合”的標注方式，甚至有人誤將網(wǎng)頁內(nèi)容直接復制粘貼。文本分析發(fā)現(xiàn)，問題論文的參考文獻列表常出現(xiàn)“作者姓名縮寫錯誤”“出版年份遺漏”等問題。優(yōu)秀論文則嚴格遵循“引注即引注，轉(zhuǎn)述即轉(zhuǎn)述”原則，全文標注清晰。教師反饋指出，雖然學校提供學術(shù)規(guī)范指南，但學生多“一知半解”。改進措施包括：強制要求學生使用Zotero管理文獻，并定期抽查引注準確性；開設“學術(shù)誠信工作坊”，通過案例分析講解抄襲界定標準。

**6.教師指導：形式化與個性化不足**

問卷數(shù)據(jù)顯示，僅41.7%的學生認為導師指導“充分有效”，主要問題有：①指導頻率低（每周不足一次者占61.2%）；②指導內(nèi)容偏重格式而非內(nèi)容（54.8%）；③導師自身研究視野局限影響指導深度（39.3%）。訪談中，學生反映導師多忙于科研，指導多限于“修改錯別字”“檢查格式”，缺乏對研究思路的啟發(fā)。教師視角則指出，部分導師自身對“如何指導寫作”缺乏系統(tǒng)認知，僅憑經(jīng)驗進行指導。文本分析對比發(fā)現(xiàn)，接受過系統(tǒng)性指導（如定期討論研究進展）的論文，其邏輯連貫性與論證深度顯著優(yōu)于僅接受格式修改的論文。改進方向需建立“導師培訓機制”，引入寫作指導理論（如Flower-Haughy的寫作伙伴模式）；要求導師提交指導記錄，強化過程性評價。

**7.實驗結(jié)果與討論**

基于上述發(fā)現(xiàn)，研究設計并實施了為期半年的干預實驗，選取B大學英語專業(yè)60名本科生作為實驗組，采用“寫作工作坊+過程性評價”模式：①工作坊模塊：每周一次，分“選題訓練”“文獻綜述方法”“研究設計”“學術(shù)規(guī)范”四部分；②過程性評價：要求學生提交開題報告、文獻綜述初稿、研究計劃書，由教師與同伴進行雙重評議。對照組30人維持常規(guī)寫作指導。實驗后對比論文質(zhì)量評分（由5名專家匿名打分，維度包括選題創(chuàng)新性、文獻整合度、方法科學性、規(guī)范性與整體邏輯）發(fā)現(xiàn)，實驗組平均分85.3，對照組78.6，差異顯著（p<0.01）。文本分析顯示，實驗組論文的“問題意識”“理論運用”“數(shù)據(jù)解讀”等維度得分提升明顯。討論表明，結(jié)構(gòu)化指導能有效彌補學生寫作能力短板，但需注意：①工作坊內(nèi)容需與專業(yè)方向結(jié)合（如文學方向側(cè)重文本細讀分析）；②同伴評議需加強培訓，避免流于形式。教師訪談中，參與實驗的導師反映“工作量增加但效果顯著”，建議將過程性評價納入導師考核指標。

**8.結(jié)論與建議**

本研究通過混合研究方法，揭示了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的系統(tǒng)性問題，并驗證了結(jié)構(gòu)化指導的有效性。主要結(jié)論包括：①寫作困難呈現(xiàn)階段性特征，選題與文獻綜述是瓶頸；②學生普遍缺乏實證研究能力與學術(shù)規(guī)范意識；③教師指導存在形式化與個性化不足的問題?；诖?，提出以下建議：

**對高校**：構(gòu)建“分方向、分階段”的寫作指導體系，將過程性評價納入畢業(yè)論文考核；開發(fā)在線寫作資源庫，提供模板與案例；定期開展教師培訓，提升指導專業(yè)性。

**對學生**：強化文獻檢索能力，主動進行選題頭腦風暴；養(yǎng)成“邊寫邊改”習慣，重視同伴反饋；盡早參與導師研究項目，積累學術(shù)經(jīng)驗。

**對教師**：優(yōu)化指導模式，采用“診斷-反饋-修正”循環(huán)；探索“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，提高指導效率；加強自身學術(shù)寫作理論修養(yǎng)，以研究引領(lǐng)教學。

研究局限性在于樣本集中于單一高校，未來可擴大跨校比較；同時，長期追蹤研究效果，考察畢業(yè)論文質(zhì)量與學生職業(yè)發(fā)展、深造意愿的關(guān)系，將有助于更全面地評估寫作能力的培養(yǎng)成效。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作過程中的挑戰(zhàn)與應對策略，旨在為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升論文質(zhì)量提供實證依據(jù)。研究整合定量問卷、定性訪談和文本分析，圍繞選題階段、文獻綜述、研究方法、學術(shù)規(guī)范及教師指導五個核心維度展開深入探究，結(jié)合實驗干預驗證了改進措施的有效性。基于一年多的數(shù)據(jù)收集與分析，現(xiàn)將主要結(jié)論、實踐建議及未來研究展望闡述如下。

**1.主要研究結(jié)論**

**1.1寫作困難呈現(xiàn)階段性特征，但問題根源具有共性**

研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的困難并非均勻分布，而是呈現(xiàn)明顯的階段性特征。問卷與訪談數(shù)據(jù)顯示，選題階段（83.6%學生認為困難）是首要瓶頸，主要表現(xiàn)為選題過大過泛、缺乏創(chuàng)新性以及與個人興趣脫節(jié)。這反映了學生在進入畢業(yè)論文寫作前，對如何將寬泛的學科知識轉(zhuǎn)化為具體、可研究的問題缺乏有效方法。文獻綜述階段（71.5%學生認為困難）緊隨其后，核心問題在于批判性不足、理論整合欠缺以及檢索效率低下。文本分析顯示，多數(shù)問題論文的文獻綜述部分存在“描述性堆砌”傾向，未能建立清晰的理論框架支撐研究問題，而優(yōu)秀論文則通過引入關(guān)鍵理論（如系統(tǒng)功能語言學、認知語用學）構(gòu)建分析框架，明確指出研究空白。研究方法階段（68.2%學生認為困難）的問題則集中在實證研究匱乏、方法單一及運用不當。訪談中，學生常嘗試問卷但樣本量不足、數(shù)據(jù)分析停留在描述性層面，或過度依賴文獻研究而缺乏實證支撐。這些發(fā)現(xiàn)表明，寫作困難既有階段性特點，也指向?qū)W生共性的能力短板：學術(shù)視野局限、研究思維未成熟、學術(shù)規(guī)范意識薄弱。

**1.2學術(shù)規(guī)范意識亟待強化，形式化指導效果有限**

研究揭示了學術(shù)規(guī)范問題在畢業(yè)論文寫作中的普遍性。問卷數(shù)據(jù)顯示，76.3%的學生對APA等引注格式模糊，28.9%的學生承認存在“借鑒”未注明的情況。訪談中，學生?；煜苯右谩⑥D(zhuǎn)述與觀點整合的標注方式，甚至誤將網(wǎng)絡內(nèi)容直接復制。文本分析進一步證實，問題論文的參考文獻列表存在系統(tǒng)性格式錯誤（如作者姓名縮寫錯誤、出版年份遺漏），而優(yōu)秀論文則嚴格遵循引注規(guī)則，全文標注清晰。教師反饋指出，盡管學校提供學術(shù)規(guī)范指南，但學生多“知其然不知其所以然”。這表明，當前的學術(shù)規(guī)范教育仍停留在原則性宣導層面，缺乏系統(tǒng)性訓練與效果評估。改進措施需從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”，通過Zotero等工具訓練文獻管理技能，結(jié)合案例分析講解抄襲界定標準，并強制要求學生提交引注自查報告。

**1.3教師指導存在結(jié)構(gòu)性缺陷，過程性介入不足**

研究發(fā)現(xiàn)，教師指導在畢業(yè)論文寫作中扮演關(guān)鍵角色，但當前實踐存在明顯缺陷。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅41.7%的學生認為導師指導“充分有效”，主要問題包括指導頻率低（61.2%每周不足一次）、內(nèi)容偏重格式而非內(nèi)容（54.8%）、導師自身研究視野局限（39.3%）。訪談中，學生反映導師多忙于科研，指導多限于“修改錯別字”“檢查格式”，缺乏對研究思路的啟發(fā)。教師視角則指出，部分導師自身對“如何指導寫作”缺乏系統(tǒng)認知，僅憑經(jīng)驗進行指導。文本分析對比顯示，接受過系統(tǒng)性指導（如定期討論研究進展）的論文，其邏輯連貫性與論證深度顯著優(yōu)于僅接受格式修改的論文。這表明，當前的教師指導仍以結(jié)果導向（格式檢查）為主，缺乏過程性介入與能力培養(yǎng)意識。改進方向需建立“導師培訓機制”，引入寫作指導理論（如Flower-Haughy的寫作伙伴模式）；要求導師提交指導記錄，強化過程性評價。

**1.4結(jié)構(gòu)化指導能有效提升論文質(zhì)量，但需與專業(yè)方向結(jié)合**

實驗干預結(jié)果驗證了結(jié)構(gòu)化指導的有效性。對比實驗組（采用“寫作工作坊+過程性評價”）與對照組（常規(guī)指導）的論文質(zhì)量評分，實驗組平均分85.3，對照組78.6，差異顯著（p<0.01）。文本分析顯示，實驗組論文在“問題意識”“理論運用”“數(shù)據(jù)解讀”等維度得分提升明顯。工作坊模塊通過“選題訓練”（如利用PEST分析工具）、“文獻綜述方法”（如文獻矩陣圖構(gòu)建）、“研究設計”（SPSS操作、質(zhì)性編碼訓練）和“學術(shù)規(guī)范”（Zotero應用）等系統(tǒng)性訓練，有效彌補了學生能力短板。教師訪談中，參與實驗的導師反映“工作量增加但效果顯著”，建議將過程性評價納入導師考核指標。然而，研究也發(fā)現(xiàn)，若工作坊內(nèi)容脫離專業(yè)方向（如文學方向仍強調(diào)量化分析），效果會大打折扣。這提示，結(jié)構(gòu)化指導需具有“適應性”，結(jié)合不同學科的寫作規(guī)范與研究范式。

**2.實踐建議**

**2.1構(gòu)建分方向、分階段的寫作指導體系**

針對寫作困難的階段性特征，高校應建立“分方向、分階段”的寫作指導體系。在選題階段，可開設“選題工作坊”，引入學科前沿報告、案例剖析，訓練學生提出創(chuàng)新性問題；在文獻綜述階段，需強化“批判性閱讀”訓練，指導學生構(gòu)建理論框架；在研究方法階段，則應引入多元方法（如實驗法、民族志方法），結(jié)合學科需求進行針對性訓練。同時，將過程性評價貫穿始終，要求學生提交開題報告、文獻綜述初稿、研究計劃書，由教師與同伴進行雙重評議。

**2.2強化學術(shù)規(guī)范教育，從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”**

高校應將學術(shù)規(guī)范教育納入必修環(huán)節(jié)，采用“理論+實操”模式：①理論層面，通過案例分析講解抄襲界定標準、引注規(guī)則差異（APA/MLA等）；②實操層面，強制要求學生使用Zotero等工具管理文獻，定期抽查引注準確性，并開展“引注自查報告”活動。此外，可邀請已畢業(yè)的優(yōu)秀論文作者分享經(jīng)驗，增強教育效果。

**2.3提升“導師指導”的專業(yè)性與系統(tǒng)性**

高校需建立“導師培訓機制”，引入寫作指導理論（如Flower-Haughy的寫作伙伴模式、Booth的寫作交流理論），提升導師指導意識與方法。同時，明確導師指導的階段性任務（如選題階段需每周討論，研究階段需檢查數(shù)據(jù)收集過程），并將過程性指導納入導師考核指標。此外，可建立“導師互助小組”，通過經(jīng)驗分享提升整體指導水平。

**2.4開發(fā)跨校比較的寫作資源庫**

鑒于研究樣本集中于單一高校，未來可聯(lián)合多所高校開展跨校比較研究，建立包含優(yōu)秀論文案例、常見問題診斷、改進策略的寫作資源庫，為不同地區(qū)、不同類型高校提供參考。同時，可開發(fā)在線寫作平臺，提供模板、工具（如文獻管理、數(shù)據(jù)分析）及智能批改功能，降低寫作門檻。

**3.研究展望**

**3.1長期追蹤研究效果，考察寫作能力與職業(yè)發(fā)展關(guān)系**

本研究初步驗證了結(jié)構(gòu)化指導的有效性，但寫作能力的長期發(fā)展效果仍需追蹤。未來可對參與實驗的學生進行畢業(yè)三年后的職業(yè)發(fā)展，分析其論文寫作經(jīng)歷與就業(yè)競爭力、深造意愿的關(guān)系，為人才培養(yǎng)提供更全面的證據(jù)支持。

**3.2探索輔助寫作的可行性**

隨著自然語言處理技術(shù)的發(fā)展，輔助寫作工具（如Grammarly、ProWritingd）在語法檢查、引注格式等方面已展現(xiàn)出潛力。未來可探索將工具融入英語專業(yè)寫作教學，例如開發(fā)針對學科特定術(shù)語的智能校對系統(tǒng)，但需注意避免過度依賴技術(shù)而削弱學生的批判性思維與學術(shù)原創(chuàng)性。

**3.3關(guān)注“非母語者”的寫作挑戰(zhàn)，推動包容性教學**

本研究樣本以英語專業(yè)本科生為主，未來可擴展至翻譯、商務英語等方向，并關(guān)注非英語母語者的寫作挑戰(zhàn)。通過對比研究，可識別不同背景學生的寫作難點，開發(fā)針對性干預措施，推動寫作教學的包容性發(fā)展。

**3.4深化“過程寫作法”在英語專業(yè)的本土化實踐**

雖然過程寫作法在理論層面被廣泛認可，但在英語專業(yè)實踐中仍面臨資源、評價體系等方面的制約。未來可通過小范圍試點，探索“過程寫作法”與中國英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的結(jié)合點，例如設計“模塊化寫作任務單”，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

綜上所述，英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程，需要高校、教師、學生多方協(xié)同努力。本研究通過實證分析，揭示了寫作過程中的關(guān)鍵問題與改進方向，為后續(xù)研究提供了基礎。未來研究可進一步拓展樣本范圍、深化理論探討、探索技術(shù)賦能路徑，以推動英語專業(yè)寫作教學持續(xù)改進。

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友及家人的支持與幫助。在此，謹向所有在我求學和研究道路上給予關(guān)懷與指導的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)思到研究設計的不斷完善，再到數(shù)據(jù)分析與論文撰寫過程中的反復打磨，XXX教授始終以其深厚的學術(shù)造詣、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和無私的指導精神，為我指明了研究方向，提供了關(guān)鍵性的學術(shù)建議。導師不僅在專業(yè)領(lǐng)域給予我悉心指導，更在學術(shù)規(guī)范、研究方法等方面為我樹立了榜樣。每當我遇到瓶頸時，導師總能以其豐富的經(jīng)驗提出富有啟發(fā)性的見解，其耐心與鼓勵是我克服困難、不斷前進的動力源泉。此外，XXX教授在生活上給予我的關(guān)心與照顧，亦讓我倍感溫暖。

同時，感謝參與本研究的各位英語專業(yè)教師。他們在訪談中分享的教學經(jīng)驗，為本研究提供了寶貴的實踐視角。特別感謝參與問卷和訪談的120名英語專業(yè)本科生，他們坦誠的反饋與深入的分享，構(gòu)成了本研究的實證基礎，使研究結(jié)果更具針對性和現(xiàn)實意義。

感謝XXX大學教務處和英語學院為本研究提供了必要的支持和便利，特別是在問卷發(fā)放、訪談安排等方面給予的幫助。感謝參與論文評審的各位專家，他們提出的寶貴意見極大地提升了本論文的質(zhì)量。

在研究過程中，我的同窗好友XXX、XXX等同學給予了無私的幫助。他們不僅參與了部分數(shù)據(jù)的收集與整理工作，還在論文撰寫過程中進行了多次深入的討論與交流，分享寶貴的寫作經(jīng)驗，提出了許多建設性的意見，使我受益匪淺。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實的后盾，無論是在學業(yè)壓力最大的時候，還是在我迷茫困惑的時刻，都給予我無條件的理解、支持和鼓勵。正是他們的關(guān)愛與陪伴，讓我能夠心無旁騖地投入研究，順利完成學業(yè)。

在此，再次向所有關(guān)心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！由于本人水平有限，研究中的疏漏和不足之處在所難免，懇請各位專家學者批評指正。

九.附錄

**附錄A：英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作困難問卷（節(jié)選）**

**尊敬的英語專業(yè)同學：**

你好！本問卷旨在了解英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作過程中遇到的困難與需求，以便為改進教學提供參考。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學術(shù)研究，請根據(jù)你的實際經(jīng)歷填寫。感謝你的參與！

**第一部分：基本信息**

1.你的年級是？□大一□大二□大三□大四

2.你的專業(yè)方向是？□文學□語言學□翻譯□商務英語□其他_________

3.你是否曾參與過導師的研究項目？□是□否

**第二部分：寫作困難評估（請選擇最符合你情況的選項）**

1.你認為畢業(yè)論文寫作中最困難的環(huán)節(jié)是？（可多選）

□選題□文獻綜述□研究方法設計□數(shù)據(jù)收集與分析□論文格式規(guī)范□語言表達□時間管理□其他_________

2.在選題階段，你遇到的主要困難是？（可多選）

□不知道如何確定研究方向□選題過大或過泛□選題缺乏創(chuàng)新性□難以結(jié)合個人興趣□導師指導不足□其他_________

3.在文獻綜述階段，你遇到的主要困難是？（可多選）

□文獻檢索效率低□難以篩選有效文獻□缺乏批判性閱讀能力□無法建立理論框架□文獻整合困難□引注不規(guī)范□其他_________

4.在研究方法階段，你遇到的主要困難是？（可多選）

□對研究方法不熟悉□缺乏實證研究經(jīng)驗□數(shù)據(jù)收集困難□數(shù)據(jù)分析能力不足□研究工具使用不當□其他_________

5.你認為當前的畢業(yè)論文指導（包括課程、導師指導等）是否充分有效？□非常充分□比較充分□一般□不太充分□非常不充分

**第三部分：需求與建議**

1.你希望學校在哪些方面加強畢業(yè)論文