雷雨(站長(zhǎng)力薦)教案教學(xué)設(shè)計(jì)雷雨(站長(zhǎng)力薦)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇一」雷雨（節(jié)選）曹禺一、教學(xué)目標(biāo)：1、了解一些戲劇知識(shí)、作家曹禺及作品《雷雨》的相關(guān)劇情。2、反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，鑒賞劇中人物個(gè)性化的語(yǔ)言。3、通過(guò)分析劇本的矛盾沖突認(rèn)清半封建半殖民地社會(huì)的腐朽性。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：1、在劇本的矛盾沖突中通過(guò)分析人物的語(yǔ)言來(lái)把握人物形象。2、訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括人物形象。三、課時(shí)安排：3課時(shí)第一課時(shí)一、教學(xué)要點(diǎn)：1、了解一些戲劇知識(shí)、作家曹禺及作品《雷雨》的相關(guān)劇情。2、通讀全文，梳理情節(jié)。二、教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入：曹禺先生曾在《<雷雨>序》中說(shuō)，他創(chuàng)作《雷雨》這個(gè)劇本為的是“發(fā)泄著被壓抑的憤懣，抨擊著中國(guó)的家庭和社會(huì)”。那么作者抨擊的是何樣的家庭和社會(huì)呢？我們今天就走進(jìn)上個(gè)世紀(jì)30年代的作家曹禺先生的《雷雨》，從中尋找答案。2、閱讀課本第78頁(yè)“單元導(dǎo)言”和第122頁(yè)《現(xiàn)當(dāng)代戲劇鑒賞》，了解戲劇的相關(guān)內(nèi)容。（把握三個(gè)點(diǎn)：戲劇沖突、戲劇人物、戲劇語(yǔ)言）3、多媒體出示：曹禺（1910--1996），原名萬(wàn)家寶，中國(guó)現(xiàn)代劇作家。生于天津一個(gè)官僚家庭，祖籍湖北省潛江市。1922年入南開(kāi)中學(xué)，加入“南開(kāi)新劇團(tuán)”。1925年開(kāi)始演戲。1928年入南開(kāi)大學(xué)政治系，1930年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，廣泛涉獵歐美文學(xué)作品，特別喜歡古希臘悲劇和易卜生等人的戲劇作品，為其以后的創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1933年大學(xué)行將畢業(yè)時(shí)寫(xiě)出了震撼文壇的處女作《雷雨》。1935年夏，又創(chuàng)作出以都市生活為背景的四幕悲劇《日出》。這兩部作品的相繼問(wèn)世奠定了曹禺在中國(guó)話(huà)劇史上的地位。以后他又陸續(xù)創(chuàng)作了《原野》《蛻變》《北京人》《明朗的天》《膽箭篇》（與人合寫(xiě)）《王昭君》等有名的劇本，并改編了巴金的小說(shuō)《家》。曹禺擅長(zhǎng)以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語(yǔ)言富有詩(shī)意。4、參看課本第79頁(yè)注釋①了解與課文相關(guān)的情節(jié)。5、分角色朗讀課文。課文節(jié)選部分是兩場(chǎng)戲，試梳理這兩場(chǎng)戲的情節(jié)，做記錄：找出文中刻畫(huà)了幾個(gè)人物，并思考：他們之間是什么關(guān)系。明確：⑴梳理情節(jié)：第一場(chǎng)：三十多年后，周樸園與魯侍萍再次相見(jiàn)。偶然相見(jiàn)，二人之間展開(kāi)了緊張激烈的矛盾沖突。第二場(chǎng)：周樸園與魯大海、魯侍萍與周萍的相見(jiàn)。父子相見(jiàn)卻是仇人；母子相見(jiàn)，卻無(wú)法相認(rèn)。這一場(chǎng)主要是在周樸園和魯大海間展開(kāi)矛盾沖突⑵節(jié)選部分主要刻畫(huà)了四個(gè)人物，其關(guān)系為：6、布置作業(yè)：研讀課文，分析戲劇的矛盾沖突和人物形象。第二課時(shí)一、教學(xué)要點(diǎn)：1、分析戲劇的矛盾沖突。2、分析人物形象。二、教學(xué)過(guò)程：1、人物的性格是在矛盾沖突的發(fā)展、變化中得到展現(xiàn)的。瀏覽課文，請(qǐng)找出本文中有哪些矛盾沖突，主要矛盾沖突是什么，實(shí)質(zhì)是什么。明確：矛盾沖突有：魯侍萍與周樸園

魯大海與周樸園

魯大海與周萍

魯侍萍與周萍其中第一、二對(duì)是主要的矛盾沖突。矛盾實(shí)質(zhì)：周樸園

資本家與下層人民

魯侍萍周樸園

資本家與工人

魯大海2、在矛盾沖突的發(fā)展、變化中人物性格一一展現(xiàn)出來(lái)。下面我們從對(duì)人物語(yǔ)言的分析中來(lái)把握人物的性格特征。精讀周樸園的對(duì)話(huà)部分，請(qǐng)找出最能體現(xiàn)其性格的話(huà)，進(jìn)行概括（小組討論，將對(duì)人物性格的分析概括成一段話(huà)，要求：通順、準(zhǔn)確、完整）（從周樸園向侍萍打聽(tīng)有關(guān)梅小姐的情況看，他對(duì)侍萍的確是一往情深；但他喜歡的是三十年前那個(gè)年輕貌美、知書(shū)達(dá)禮、賢慧體貼并未對(duì)其構(gòu)成威脅的梅小姐。因此，當(dāng)他“朝思暮想”的侍萍站在他面前時(shí)，他立即扯下虛偽的面具，突然變臉，“你來(lái)干什么”“誰(shuí)指使你來(lái)的”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了”“你現(xiàn)在要多少錢(qián)吧”，現(xiàn)實(shí)的厲害關(guān)系占了上風(fēng)，一連串的對(duì)話(huà)足以證明他是一個(gè)卑鄙、自私、無(wú)情的偽君子。一個(gè)散發(fā)著銅臭氣冷酷的資本家，為了獲利，他使出在包修江橋時(shí)故意叫江橋出險(xiǎn)，唆使礦警開(kāi)槍打死工人等卑鄙、狠毒、殘忍的手段，盡顯出一個(gè)資本家卑劣的行徑。）3、請(qǐng)找出侍萍的對(duì)話(huà)部分，分析其性格特征。（對(duì)其性格的分析概括成一段話(huà)，要求同2）（侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她善良、正直、剛毅、倔強(qiáng)，飽嘗了人間辛酸。三十多年的悲慘遭遇把她磨練的很堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)也有了一定的認(rèn)識(shí)。當(dāng)周樸園出現(xiàn)在她面前時(shí)，她先是冷靜地回答周樸園的提問(wèn)，觀(guān)察他的變化，當(dāng)周樸園翻臉時(shí)，她終于看請(qǐng)了周樸園的本性，悲憤地訴說(shuō)了自己的不幸，當(dāng)場(chǎng)撕毀支票，表現(xiàn)了對(duì)其行為的蔑視與抗議，保持了自己做人的尊嚴(yán)。）4、精讀有關(guān)魯大海的對(duì)話(huà)部分，分析其人物形象。（魯大海是工人階級(jí)的代表，為了工人兄弟的權(quán)利同資本家展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。他看清了資本家的本性，面對(duì)虛偽、冷酷的周樸園，他徹底地、義正辭嚴(yán)、毫不畏懼地揭露了其罪行。表現(xiàn)出了他英勇、剛強(qiáng)的反抗性格。但他也有斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)不足、英勇卻又魯莽等弱點(diǎn)。）5、本為一家人，但相見(jiàn)之后母子、父子不能相認(rèn)，夫妻、父子反目成仇，為什么？明確：因?yàn)樗麄儾粚儆谕浑A層。周樸園是資產(chǎn)階級(jí)的代表，他不可能與下層人民的妻子和工人階級(jí)的兒子大海成為幸福的一家，階級(jí)利益不同。6、布置作業(yè)：本文以“雷雨”為題的含義是什么？第三課時(shí)一、教學(xué)要點(diǎn)：辯論二、教學(xué)過(guò)程：1、文章以“雷雨“為題含義是什么？明確：《雷雨》寫(xiě)的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾。這些矛盾的醞釀、激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁悶，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷雨交加的狂風(fēng)暴雨之中進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。2、請(qǐng)找出你認(rèn)為文中最精彩的對(duì)話(huà)部分并讀與大家，注意人物心理與性格的把握。3、討論；周樸園對(duì)魯侍萍究竟有沒(méi)有真感情？雷雨(站長(zhǎng)力薦)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇二」雷雨(人教版高二必修)教案教學(xué)設(shè)計(jì)《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)◆教學(xué)設(shè)想：《雷雨》系高中語(yǔ)文必修四第一單元戲劇單元的第一課。這個(gè)單元的教學(xué)目的是培養(yǎng)鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是分析劇中主要人物的思想性格特征，把握尖銳集中的戲劇沖突，品味人物的語(yǔ)言。今天的學(xué)生，對(duì)于純文學(xué)，對(duì)于文學(xué)經(jīng)典，已經(jīng)變的十分隔膜。如何讓他們接受純文學(xué)的呈現(xiàn)方式，如何走進(jìn)人物的心靈世界，難度大，如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，讓現(xiàn)代中學(xué)生喜愛(ài)戲劇，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇呢？教學(xué)實(shí)踐中，我作了這樣幾方面的構(gòu)想：一是確立了知識(shí)、能力、情感三重目標(biāo)；二是將課型確定為品讀鑒賞課；三是構(gòu)設(shè)了“情境導(dǎo)入-審美感知-品讀評(píng)析-延伸探究”的教學(xué)流程。鑒賞選取一個(gè)視角，通過(guò)品味人物語(yǔ)言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。教給學(xué)生揣摩人物語(yǔ)言，鑒賞人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美品位和審美能力。◆教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.

閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。2.

初步了解戲劇人物的鑒賞方法。能力目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。2.通過(guò)品味人物語(yǔ)言，探測(cè)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。情感目標(biāo)：感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言所傳達(dá)的悲劇意識(shí)（性格的悲劇、命運(yùn)的悲劇、生存的悲?。艚虒W(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)周樸園語(yǔ)言的品讀，探究周樸園的性格、心理?！艚虒W(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)《雷雨》作深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，提高鑒賞能力?！艚虒W(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課?！緦?dǎo)語(yǔ)】

1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢(mèng)幻，帶著愛(ài)恨無(wú)奈，帶著對(duì)舊中國(guó)家庭和社會(huì)的無(wú)比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國(guó)劇壇的強(qiáng)烈震動(dòng)。這就是我國(guó)現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機(jī)會(huì)走近它了?！緦W(xué)生活動(dòng)】

實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)（一句話(huà)評(píng)說(shuō)）：我看《雷雨》（設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)意在創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，引趣、激情、啟思，讓學(xué)生對(duì)話(huà)劇《雷雨》這部被稱(chēng)作我國(guó)現(xiàn)代戲劇奠基之作的作品有初步的了解，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的濃厚興趣。）二、審美感知，整體把握【課件展示】剪截話(huà)劇表演的場(chǎng)景，配以音樂(lè)和解說(shuō)詞解說(shuō)詞示例：這是一個(gè)令人心酸的悲情故事。三十年前，一個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個(gè)孩子（魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長(zhǎng)子（周萍），抱起奄奄一息的新生兒走向河邊。三十年后，在畸形情愛(ài)中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，拼命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，愛(ài)人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進(jìn)行著一場(chǎng)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)……待一切真相大白之后，一場(chǎng)罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當(dāng)，雷雨之夜倉(cāng)惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿(mǎn)著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測(cè)，周萍開(kāi)槍自殺，不幸的繁漪瘋了，善良的侍萍癡呆了?！驹O(shè)問(wèn)】（1）課文節(jié)選部分，與周樸園的矛盾沖突主要同哪些人有關(guān)？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）（2）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開(kāi)的（明確：“周樸園可是你--”）（3）請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過(guò)程。（明確：周樸園由對(duì)自己以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對(duì)已經(jīng)知道還活著的侍萍的驚慌以及對(duì)站在眼前的離開(kāi)了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過(guò)程。）【板書(shū)】懷念--驚慌--冷酷三、品讀語(yǔ)言，評(píng)析人物【投影】

戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突

②揣摩戲劇語(yǔ)言

③分析人物形象【品讀鑒賞】

周樸園的語(yǔ)言鑒賞（1）品一詞，解讀周樸園的“懷念”。

設(shè)問(wèn)：開(kāi)頭至“我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?，這部分對(duì)話(huà)中，哪個(gè)單音節(jié)詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個(gè)（10個(gè)），在周樸園的語(yǔ)言中出現(xiàn)過(guò)多少次（6次）。

揣摩解讀：方法一：據(jù)上下文語(yǔ)境和舞臺(tái)說(shuō)明來(lái)挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)方法二：從標(biāo)點(diǎn)和安排的疏密等方面挖掘人物潛臺(tái)詞豐富的意蘊(yùn)【學(xué)生活動(dòng)】

分角色演讀，注意讀出劇中角色的情感。

品讀一詞，體味人物語(yǔ)言中蘊(yùn)涵豐富的潛臺(tái)詞?！粜〗Y(jié)：剛才在品讀“哦”字過(guò)程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經(jīng)心到作賊心虛的情態(tài)變化過(guò)程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺(tái)詞的方法。（2）析一種句子，探究周樸園的“驚慌”。

設(shè)問(wèn)：課文從“魯侍萍

哦，--那用不著了”到“周樸園

好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語(yǔ)言又有一個(gè)不可忽視的特點(diǎn)。就是一類(lèi)語(yǔ)氣相同的句子特別多。哪一類(lèi)？（明確：疑問(wèn)句）我們?cè)賮?lái)看看，這些問(wèn)句長(zhǎng)不長(zhǎng)？一般有多少字？（大多在2-3個(gè)字）

揣摩解讀：

周樸園問(wèn)話(huà)比較鑒賞：（將開(kāi)頭兩個(gè)簡(jiǎn)短問(wèn)句改長(zhǎng)）魯侍萍

哦，--那用不著了。周樸園

怎么？（怎么就用不著？）魯侍萍

這個(gè)人現(xiàn)在還活著。周樸園

（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）（明確：改了以后，似乎是在問(wèn)旁人的事情，有點(diǎn)漠不關(guān)心了，突然、驚奇、緊張、激動(dòng)的感覺(jué)就少了幾分。）“什么？她就在這兒？此地？”（什么？）（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)疑問(wèn)句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）【學(xué)生活動(dòng)】

觀(guān)看視頻（回憶片段）

析一種句子，探究人物的內(nèi)心世界

比較鑒賞?！粜〗Y(jié)：這部分我們又從周樸園的簡(jiǎn)短問(wèn)話(huà)入手，再拓展開(kāi)去，通過(guò)語(yǔ)言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時(shí)的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實(shí)心態(tài)。（3）挑一句話(huà)，體驗(yàn)周樸園“冷酷”。

設(shè)問(wèn)：當(dāng)周樸園知道站立眼前的人就是離開(kāi)自己30年的魯侍萍時(shí)，周樸園又會(huì)怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么”到“周樸園

可是你--”，從中找出一句你認(rèn)為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話(huà)，運(yùn)用我們剛才獲得的揣摩人物語(yǔ)言的體驗(yàn)，去大膽地走近周樸園的心靈。（鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并注意在解讀文句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。）【板書(shū)】揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法：1．擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言2．聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀3．反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式4.學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞【學(xué)生活動(dòng)】

快速閱讀，嘗試走近人物。

學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化鑒賞。

明確學(xué)法【總結(jié)】選取點(diǎn)：周樸園與魯侍萍矛盾沖突；鑒賞視角：戲劇人物語(yǔ)言；探究?jī)?nèi)容：周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程；目的達(dá)成：揭開(kāi)了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。（設(shè)計(jì)意圖：戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語(yǔ)言，特別是戲劇中人物的語(yǔ)言。此環(huán)節(jié)選取矛盾沖突中周樸園的語(yǔ)言作為鑒賞的突破口，通過(guò)品讀一詞，品析一類(lèi)句子，去探尋周樸園對(duì)魯侍萍的真實(shí)情感，從而獲得揣摩人物語(yǔ)言的基本方法，學(xué)會(huì)鑒賞戲劇人物。）四、拓展延伸，探究學(xué)習(xí)（作業(yè)）【學(xué)生活動(dòng)】運(yùn)用今天所學(xué)的方法去閱讀《雷雨》全劇，細(xì)細(xì)揣摩人物語(yǔ)言，讀出一個(gè)屬于你心中較完整的周樸園或其他人物。寫(xiě)一篇隨筆，也可自選角度，自擬文題。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞，同時(shí)以?xún)?yōu)美而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫(xiě)出，是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，也是本環(huán)節(jié)需要著力落實(shí)的。）【附：板書(shū)設(shè)計(jì)】雷雨周樸園心路歷程：懷念--驚慌--冷酷戲劇人物鑒賞方法：①把握戲劇沖突

②揣摩戲劇語(yǔ)言

③分析人物形象揣摩戲劇人物語(yǔ)言的基本方法①擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語(yǔ)言②聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀③反復(fù)體會(huì)其語(yǔ)言表現(xiàn)方式④學(xué)會(huì)揣摩豐富的潛臺(tái)詞雷雨(站長(zhǎng)力薦)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇三」[教例]二年級(jí)

《雷雨》師出示句子“一道彩虹掛在天空”。師：(用紅筆點(diǎn)出“掛”字)平時(shí)，我們把東西掛在哪兒？生：書(shū)包掛在墻上。生：衣服掛在衣架上。生：。師；書(shū)包、衣服等物品怎樣才能掛在墻上、衣架上呢？生：墻上有釘子。生：衣架上有彎彎的鉤子。師：衣服、書(shū)包靠釘子、鉤子才能掛在那兒，彩虹靠什么掛在天空呢？生：彩虹沒(méi)有依靠釘子、鉤子掛在天空。生；彩虹像有東西鉤住似的掛在那兒。師；彩虹沒(méi)有依靠就掛在天空，多么美麗，多么神奇啊！還有那些東西也是這么神奇？想一想，說(shuō)一句完整的話(huà)。生：星星掛在天空眨眼睛，多么可愛(ài)?。∩涸铝料裥⌒〉拇瑑?，掛在天空。生：。評(píng)析]引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用詞語(yǔ)“掛”是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教者精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練程序，由生活經(jīng)驗(yàn)理解“掛”的本意--“借助于鉤子、釘子等物體附于某處”，再引發(fā)現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)言表達(dá)的矛盾，理解這里的“掛”是“好像掛”的意思,體會(huì)用詞之妙，然后引導(dǎo)造句。如此由理解詞語(yǔ)到造句，由淺入深，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生自然能準(zhǔn)確把握詞義，自如運(yùn)用詞語(yǔ)造句，達(dá)到“水到渠成”的效果。雷雨(站長(zhǎng)力薦)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇四」教學(xué)目標(biāo)（一）領(lǐng)會(huì)作品中個(gè)性化的對(duì)話(huà)語(yǔ)言對(duì)真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。（二）了解戲劇作品的特點(diǎn)。（三）認(rèn)識(shí)到具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會(huì)

的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析（－）課文開(kāi)頭一段“舞臺(tái)說(shuō)明”的作用是什么？分析：這段“舞臺(tái)說(shuō)明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀(guān)眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。這一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是相同的。（可與第三冊(cè)中《祝?！贰赌赣H》《藥》《夜》等小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)作比較，以加深理解。）（二）周樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢？分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅(jiān)強(qiáng)又勇敢，她對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)了憤恨，但她還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對(duì)話(huà)中，她既有意識(shí)地在隱蔽自己的身分，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。（三）侍萍在與周樸園的對(duì)話(huà)中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？分析：周樸園四次問(wèn)到她姓什么，是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對(duì)侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說(shuō)，對(duì)繡著梅花襯衣的熟記。（四）這一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請(qǐng)按情節(jié)發(fā)展敘述。分析：開(kāi)始是漫不經(jīng)。動(dòng)地用對(duì)待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識(shí)之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢(xún)問(wèn)：“你--你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話(huà)題引向無(wú)錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢(xún)問(wèn)三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調(diào)的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(zhǎng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出哦的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問(wèn)：“你是誰(shuí)？”；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。（五）我們?cè)诟咭荒昙?jí)時(shí)，曾學(xué)過(guò)孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，其中最精彩的要數(shù)幾段對(duì)話(huà)了。試與本課周、魯兩人的對(duì)話(huà)作比較。分析：《雷雨》中周樸園的對(duì)話(huà)是從漫不經(jīng)心到感覺(jué)奇怪到驚恐緊張，最后語(yǔ)不成聲。魯侍萍的話(huà)是語(yǔ)調(diào)平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說(shuō)《荷花淀》中水生夫妻的對(duì)話(huà)卻是那么簡(jiǎn)潔樸素又情意綿綿：夫妻話(huà)別一場(chǎng)水生妻的四句問(wèn)話(huà)是平問(wèn)、側(cè)問(wèn)、追問(wèn)、逼問(wèn)，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現(xiàn)水生妻情態(tài)的三句對(duì)話(huà)，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現(xiàn)出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內(nèi)心世界。再有，幾個(gè)女人商量探夫與探夫不遇回來(lái)的兩場(chǎng)對(duì)話(huà)，更是生動(dòng)傳神。主要目的偏用次要理由說(shuō)出，幾個(gè)女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、僅促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。兩篇課文的人物對(duì)話(huà)，都是表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語(yǔ)調(diào)和方式上有所不同而已。（六）周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門(mén)的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚恐萬(wàn)狀呢？分析：因?yàn)樗庾R(shí)到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開(kāi)了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可待萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬(wàn)狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。（七）周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對(duì)侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？分析：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見(jiàn)硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，--屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來(lái)一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。（八）魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢？分析：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨，對(duì)過(guò)去充滿(mǎn)了仇恨，面對(duì)著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對(duì)周樸園和不公平社會(huì)的蔑視和抗議。（九）課文第二場(chǎng)中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對(duì)魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問(wèn)題？分析：周樸園面對(duì)自己的兒子，依然擺出資本家對(duì)待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問(wèn)魯大海“叫什么名字”“有什么事”，繼而教訓(xùn)他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現(xiàn)在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話(huà)，--礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了。由此可見(jiàn)，周樸園與魯大海的沖突，是兩個(gè)階級(jí)之間的斗爭(zhēng)，從而揭露了周樸園反動(dòng)的階級(jí)本性。（十）魯大海被周樸園宣布開(kāi)除后，又是怎樣同周樸園斗爭(zhēng)的？”。分析：魯大海已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到周樸園為了賺錢(qián)什么都能干得出來(lái)的階級(jí)本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢(qián)收買(mǎi)工人敗類(lèi)平息罷工斗爭(zhēng)的同時(shí)，無(wú)情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時(shí)，故意叫江橋出險(xiǎn)，淹死2200名小工，每個(gè)小工的性命他扣

300塊錢(qián)。之后，又頑強(qiáng)地跟周樸園的打手們“還手”對(duì)打，痛罵周家的人是一群強(qiáng)盜。（十一）通過(guò)魯大海與周樸園的斗爭(zhēng)，你看出了什么問(wèn)題？分析：魯大海的斗爭(zhēng)明顯地表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)不足，從他的語(yǔ)言也足見(jiàn)他的魯莽和幼稚，但通過(guò)他的斗爭(zhēng)，畢竟表現(xiàn)出工人階級(jí)的大公無(wú)私的英勇、頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神，表現(xiàn)出中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)到底的決心。魯大海的出現(xiàn)，使劇作有了鮮明的時(shí)代色彩，使整個(gè)悲劇透出一線(xiàn)光明。（十二）這一場(chǎng)劇的結(jié)尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話(huà)，分析一下她當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？分析：第一句話(huà)是：“你是萍……憑--憑什么打我的兒子？”第二句話(huà)是：“我是你的--你打的這個(gè)人的媽?！边@兩句話(huà)飽含了復(fù)雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動(dòng)又使她憤慨，感到了階級(jí)對(duì)立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑--憑什么打我的兒子？”當(dāng)周萍問(wèn)她是誰(shuí)時(shí)，她想說(shuō)“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強(qiáng)盜和幫兇，又馬上轉(zhuǎn)口：“我是你的--你打的這個(gè)人的媽”，充分表現(xiàn)出她當(dāng)時(shí)痛苦、憤恨、失望而又無(wú)可奈何的心清。（十三）課文以魯家母子的離去作為結(jié)束。那么周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì)意義是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真討論一下。分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì)長(zhǎng)成的資產(chǎn)階級(jí)，同封建階級(jí)有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。（十四）結(jié)合“思考和練習(xí)”二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動(dòng)人民，他們?cè)陔A級(jí)地位和思想意識(shí)上存在著截然對(duì)立的矛盾，他們的對(duì)立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會(huì)的階級(jí)剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會(huì)的罪惡。正是由于這一階級(jí)根源，在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民，資本家與工人之間的階級(jí)沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。（十五）歸納主題思想是什么？分析：《雷耐》以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。

雷雨(站長(zhǎng)力薦)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇五」《雷雨》人物解讀重復(fù)品讀《雷雨》，可以得出一個(gè)“有關(guān)因果的推論”，即在周家的四個(gè)人物身上都不約而同地存在著一個(gè)共性的東西；也正是這個(gè)共性的東西，導(dǎo)致了他們有著相同或相似的命運(yùn)。這個(gè)共性的東西就是--人性的錯(cuò)位。

對(duì)于人性而言，它的理想狀態(tài)應(yīng)該是平衡的，人性杠桿的兩邊，是社會(huì)規(guī)范和人性本質(zhì)。人性本該是錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化的，但由于社會(huì)規(guī)范的約束，從而趨于一致，趨于平衡。然而，在一個(gè)大變革、大動(dòng)蕩的時(shí)代（如《雷雨》所處的２０世紀(jì)２０年代的中國(guó)），政治經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替，道德價(jià)值觀(guān)的交鋒，深深地沖擊著這一時(shí)代中人們的靈魂。曹禺先生正是敏銳地捕捉到了這些非常態(tài)的人性特征，并對(duì)其進(jìn)行了理性的分析和思考，然后將其附著在適當(dāng)?shù)娜宋锷砩?，再以?huà)劇的形式闡釋這種思考，使人物形象散發(fā)出永恒的藝術(shù)感染力。對(duì)于周樸園來(lái)說(shuō)，人性的錯(cuò)位表現(xiàn)為人性向物欲（金錢(qián)）低下了高貴的頭。物欲使他偏離了正常的人性軌道，而滑向了“自私、虛偽、殘酷、陰險(xiǎn)”。當(dāng)年他為了“趕緊娶那位有錢(qián)門(mén)第的小姐”，逼著魯侍萍抱著剛生下三天的兒子，冒著大雪離開(kāi)周家。三十年后，當(dāng)他再次和侍萍邂逅時(shí)，本能地意識(shí)到這件事會(huì)影響到他的身份和地位，侍萍找他就是為了錢(qián)，于是嚴(yán)厲斥責(zé)：“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”除此之外，當(dāng)他得知領(lǐng)導(dǎo)工人罷工的魯大海是他的親骨肉時(shí)，便“冷笑”：“這么說(shuō)，我自己的骨肉在礦上鼓動(dòng)罷工，反對(duì)我！”于是，他解雇了魯貴、魯大海和四鳳。還有，他為了金錢(qián)故意讓江堤出險(xiǎn)，淹死了兩千二百多人，然后從死人身上再扣錢(qián)。在他身上，人性與金錢(qián)的較量，無(wú)疑是一場(chǎng)力量懸殊的較量，結(jié)果是人性最后慘敗給金錢(qián)。繁漪是周家的另一個(gè)復(fù)雜的人物。繁漪作為“一個(gè)中國(guó)舊式女人”，又讀過(guò)書(shū)，愛(ài)好詩(shī)文，所以也有著對(duì)美好感情的憧憬，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)人性的渴望。然而，她錯(cuò)了，周樸園是一個(gè)無(wú)法與之談?wù)摳星榈娜?。沒(méi)有愛(ài)的家庭和周樸園的冷酷無(wú)情，徹底澆滅了她原有的一點(diǎn)天真的幻想，也導(dǎo)致了她的人性隨之出現(xiàn)了錯(cuò)位。正因?yàn)槿绱耍惺艿娜诵皂来a越重，內(nèi)心遭受的壓迫就越重，直到最終的崩潰。于是，她愛(ài)上了周萍。這從一開(kāi)始就是一個(gè)偏離正常人性倫理的做法，然而，她卻要藉以重拾內(nèi)心中那份對(duì)美好感情的期盼。毋庸諱言，這兩株從封建土壤里生長(zhǎng)出的畸形的小草迸出的愛(ài)情之花，是一束“惡之花”；所以當(dāng)周萍要從她身邊離開(kāi)時(shí)，她對(duì)愛(ài)情的幻想破滅了，她瘋狂地想抓住周萍，哪怕僅僅是一個(gè)影子。這時(shí)候的繁漪，已徹底偏離了自己作為“母親的”本真軌道，也偏離了作為一個(gè)正常人的基本軌道，直到她充滿(mǎn)悲劇色彩的人生悲劇結(jié)束。周萍是周樸園和侍萍的兒子，是繼母繁漪的情人，是他們這個(gè)復(fù)雜大家庭的繼承人。他和周樸園、繁漪一樣，也有過(guò)人性的錯(cuò)位。所不同的是，他的人性錯(cuò)位，最后回歸正常，走向理智。他和繁漪曾經(jīng)有過(guò)愛(ài)情的漣漪，周家好比是一個(gè)外表光彩的花園，他和繁漪就是花叢中的兩棵毒草。這種違背倫理道德的“亂倫”行為，雖然給了他一時(shí)的快樂(lè)，也給了他沉重的痛苦。他在人性的天平上搖擺不定，郁悶而不知所措。繁漪瘋了一般地抓住他，盡管他們的交往是秘密的，但這種日子畢竟是不正常的，周萍也因此承受著精神上的巨大壓力。在這種壓力下，他也下意識(shí)地有了羞愧之心，說(shuō)明他還沒(méi)有徹底喪失理智，他還知道“我是我父親的兒子”。后來(lái)周萍努力修正自己人性方面的偏失，他“厭惡這種不自然的關(guān)系”，希望這次是他和繁漪“最末一次談話(huà)”。但這種偏失不是輕易就能夠修好的，在擺脫繁漪的同時(shí)，他又愛(ài)上了妹妹四鳳。盡管他奮力補(bǔ)救，可惜等待他的依然是更無(wú)法接受的苦果。周沖是一個(gè)充滿(mǎn)理想的青年，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己處在一個(gè)封建大家庭的重圍之中。當(dāng)他鼓起勇氣，要向父親表明自己對(duì)四鳳的想法時(shí)，目睹了父親逼迫母親喝藥的情景。父親的那種專(zhuān)橫態(tài)度，那種封建家長(zhǎng)的威嚴(yán)，使他把想說(shuō)的話(huà)又縮了回去。當(dāng)父親要解雇魯大海時(shí)，他據(jù)理力爭(zhēng)，卻遭到父親的怒喝。他美麗而幼稚的理想一次次在封建家庭的重圍中碰壁，最后為了那根本不可能實(shí)現(xiàn)的理想而邁向了悲劇的深淵。他的人性，可以說(shuō)是周家中最合乎規(guī)范、最正常的，可是當(dāng)人性和封建家庭的“規(guī)矩”發(fā)生沖突時(shí)，在自己的正常人性規(guī)范一步步被撕碎后，最終也走向了死亡。這不是他個(gè)人的原因，所以曹禺在《雷雨序》中說(shuō)“他們（周沖和四鳳）的死亡，自己并無(wú)過(guò)咎”。《雷雨》博大精深，人物性格的復(fù)雜性，戲劇沖突的激烈性，都是我們要用心去長(zhǎng)久體味的。但我們要明白一條真理，那就是不能違背規(guī)律（比如合乎規(guī)范的人性）。違背規(guī)律就意味著懲罰，周樸園違背了，繁漪違背了，周萍違背了……他們都因此受到了懲罰，而且這種懲罰是致命的。曹禺在《雷雨序》中也明確地提到有一個(gè)“太大、太復(fù)雜”的法則在控制著劇中人物的命運(yùn)。這個(gè)法則，我認(rèn)為對(duì)周家人而言，就是人性的錯(cuò)位。雷雨(站長(zhǎng)力薦)教案教學(xué)設(shè)計(jì)「篇六」構(gòu)想：以《雷雨》為教學(xué)對(duì)象，通過(guò)表演課本劇來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境。從語(yǔ)言表象揣摩戲劇沖突和情節(jié)展開(kāi)，從語(yǔ)言要素揣摩人物的真實(shí)思想，從語(yǔ)言差異揣摩人物的性格特征。讓學(xué)生陶醉在戲劇藝術(shù)的神奇境界中。課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生分組編排課本劇《雷雨》第二幕第一場(chǎng)[客廳相遇]課堂實(shí)錄：師：同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了高爾基的《海燕》，海燕呼喊暴風(fēng)雨，讓暴風(fēng)雨沖刷出一個(gè)新世界。二十年代在周公館也發(fā)生了一場(chǎng)雷電交加的疾風(fēng)暴雨，他毀滅了周魯兩家，直至死的死，瘋的瘋，癡呆的癡呆，出走的出走，這場(chǎng)暴風(fēng)雨預(yù)示了什麼？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)蜚聲劇苑，馳名中外的曹禺力作《雷雨》中的第二幕第一場(chǎng)[客廳相遇]。師：話(huà)劇主要通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)展示矛盾沖突，推動(dòng)劇情發(fā)展，塑造人物性格。同學(xué)們?cè)谟^(guān)看課本劇的過(guò)程中，要注意人物對(duì)話(huà)的音質(zhì)、音長(zhǎng)、音高、語(yǔ)調(diào)是否符合人物性格和情境，作好評(píng)點(diǎn)準(zhǔn)備。（同學(xué)們表演課本劇“客廳相遇”）生：（掌聲）師：同學(xué)們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。生：（熱烈地討論）戲劇語(yǔ)言必須富有表情性，才能更好地展現(xiàn)人物性格。當(dāng)周樸園吩咐魯侍萍“先下去”時(shí)，魯侍萍望著周樸園淚要涌出，問(wèn)了一句“老爺，沒(méi)事了”這簡(jiǎn)單話(huà)語(yǔ)極細(xì)微的動(dòng)作正好表現(xiàn)了魯侍萍憤恨、失望的心情。從語(yǔ)調(diào)到表情表演有點(diǎn)和當(dāng)時(shí)情境不諧調(diào)。師：很中肯，沒(méi)有表情的語(yǔ)言是僵化的語(yǔ)言。眉目傳情嗎？生：戲劇對(duì)話(huà)是精練的，有時(shí)一個(gè)字蘊(yùn)含著很多潛臺(tái)詞。周樸園在對(duì)話(huà)中共有十一個(gè)“哦”字，這些“哦”字有的是沉思，有的是傷感，有的是驚恐，有的應(yīng)輕，有的應(yīng)重。（舉例，同學(xué)大笑）說(shuō)的時(shí)候區(qū)分的不夠明顯，影響了劇情和人物內(nèi)心世界的表達(dá)。師：妙！觀(guān)劇看書(shū)，探出幽微，捫毛辨骨，值得大家學(xué)習(xí)。[分組編排課本劇調(diào)動(dòng)了學(xué)生研讀劇本的興趣，提高了他們的參與能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。同學(xué)們?cè)趹騽≌Z(yǔ)言藝術(shù)的藝術(shù)長(zhǎng)廊中徜徉，接受含蓄雋永的戲劇語(yǔ)言的濡染和熏陶。]師：話(huà)劇的沖突和情節(jié)的發(fā)展主要通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)完成，在周公館客廳這對(duì)三十年前的戀人邂逅，仇人重逢，產(chǎn)生了一系列的矛盾。如果把“客廳相遇”比作一壺水的話(huà)，那麼誰(shuí)是這壺底燃燒的柴呢？生：魯侍萍！師：回答得好！魯侍萍這堆柴燃燒時(shí)旺時(shí)弱，但終于燃沸了這壺水。如果壺里煮的是蠶繭，那麼誰(shuí)是這“繭”呢？生：周樸園！師：對(duì)！周樸園這個(gè)蠶繭隨水溫的增高一層一層地被煮脫，直至原形畢露，那麼這場(chǎng)劇是怎樣一層一層展現(xiàn)這一沖突呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶劇情看課文找出魯侍萍幾次有意識(shí)的想表白自己身份又有幾次隱蔽了自己身份的關(guān)鍵語(yǔ)句。生：當(dāng)周樸園奇怪魯侍萍關(guān)窗的嫻熟動(dòng)作問(wèn)：“你貴姓？”她完全可以說(shuō)我姓梅，我是梅侍萍。她卻說(shuō)“我姓魯”,有意地隱蔽過(guò)去。第二處，她細(xì)說(shuō)侍萍身世，詳揭周樸園隱情，可是當(dāng)周樸園汗涔涔，誠(chéng)惶誠(chéng)恐地聽(tīng)她訴說(shuō)三十年的往事，驚異地問(wèn)：“你姓什麼？”她本該表明自己身份,但她又只說(shuō)了“我姓魯”。第三處，當(dāng)詳盡講述魯侍萍還活著，是有意表白自己就是侍萍，擔(dān)當(dāng)周樸園驚恐的問(wèn)“你是誰(shuí)”至始本可正面回答，但她卻答道“我是這四鳳的媽”又掩飾過(guò)去；第四次當(dāng)周樸園聽(tīng)她講訴的故事后說(shuō)“你下去吧”，她卻又淚要涌出地說(shuō)“老爺，沒(méi)事了”不想走開(kāi)，至此她已預(yù)感到在不表白機(jī)會(huì)不多了，她借談襯衫的機(jī)會(huì)終于表明了自己身份。（教師擇要板書(shū)加點(diǎn)詞語(yǔ)）師：好！在魯侍萍欲要表明自己身份，又欲隱蔽自己身份的相認(rèn)過(guò)程中，周樸園的情態(tài)有那些變化？生：在談?dòng)暌聲r(shí)，周樸園是漫不經(jīng)心；在看到魯侍萍似曾相識(shí)的關(guān)窗動(dòng)作時(shí)有些驚奇；在魯侍萍淋漓盡致揭露隱情時(shí)，有些慌；在魯侍萍述說(shuō)侍萍還活著時(shí)，有些恐懼；當(dāng)魯侍萍相認(rèn)時(shí)，他變得嚴(yán)厲。師：“客廳相遇”魯侍萍三次欲表明自己的身份，三次又隱蔽了自己的身份，最后才揭露謎底；周樸園由漫不經(jīng)心，既而疑驚恐厲，展開(kāi)了戲劇三起三落，最后推向高潮的沖突，達(dá)到曲盡其秒的藝術(shù)效果，顯示了戲劇語(yǔ)言展開(kāi)沖突、推動(dòng)情節(jié)的特點(diǎn)。[特殊的人物關(guān)系的發(fā)展變化，就是戲的扣子的撒開(kāi)和收緊。人物性格就在戲的扣子中迸發(fā)出耀眼的光彩。而語(yǔ)言是性格的外在表現(xiàn)。從外在的語(yǔ)言表象入手，依據(jù)文本篩選關(guān)鍵語(yǔ)句品味戲劇波瀾起伏的矛盾沖突，進(jìn)而研討戲劇語(yǔ)言對(duì)塑造人物性格的作用。課堂結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明、層次井然，一環(huán)扣一環(huán)。水到渠成地完成品讀戲劇語(yǔ)言藝術(shù)美的教學(xué)重點(diǎn)。]師：在“客廳相遇”中，周與魯?shù)膶?duì)話(huà)表現(xiàn)出她怎樣的性格？生：當(dāng)周樸園說(shuō)“你現(xiàn)在要什麼？”她滿(mǎn)眼含淚說(shuō)：“我--只要見(jiàn)我的萍兒”這是她想相認(rèn)的根本原因，這是母愛(ài)使然，符合生活真實(shí)，也表現(xiàn)了她的善良。生：開(kāi)始魯侍萍對(duì)周樸園的表演還寄以幻想，隨著沖突的展開(kāi)逐漸認(rèn)清了他的本質(zhì)，當(dāng)她聽(tīng)到周樸園當(dāng)面撒謊說(shuō)梅家小姐“很賢慧，也很規(guī)矩”立即予以揭露，“不賢慧，不規(guī)矩”。當(dāng)周樸園撒謊“有點(diǎn)親戚”她用反逼語(yǔ)氣說(shuō)“親戚”戳穿其謊言，表現(xiàn)了她的抗?fàn)幣c頑強(qiáng)。生：最能表現(xiàn)魯侍萍的抗?fàn)幘袷窍嗾J(rèn)后，周樸園想用金錢(qián)收買(mǎi)她，她發(fā)出了“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的”控訴。當(dāng)即將支票撕毀，表現(xiàn)她有骨氣和抗?fàn)幘?。師：周樸園對(duì)魯侍萍那種似愛(ài)非愛(ài)的感情和前后判若兩人的態(tài)度，更使這個(gè)人物的“廬山真面目”云遮霧罩，找出文中的主要對(duì)話(huà)，分析這些對(duì)話(huà)表現(xiàn)了他怎樣的性格？生：認(rèn)前脈脈含情的懷舊，不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)懺悔之苦，因?yàn)樗嗾J(rèn)前不知道面前是魯侍萍，不可能作樣子給她看。生：周樸園的“愛(ài)情”是一種葉公好龍式的“愛(ài)”，周樸園壁上梁上畫(huà)的“龍”已面目全非。這從周樸園脫胎換骨的故事新編中能夠看出來(lái)。周樸園畫(huà)龍，只是為了供自己在靈魂空虛時(shí)填充，感情寂寞時(shí)咀嚼。一旦“生龍”降臨。他決不會(huì)用這張舊傳票重登當(dāng)年的客船的。語(yǔ)句“不，不，不用”“你先下去吧”不