文學(xué)作品說(shuō)課稿寫作要點(diǎn)與范例分析一、引言：文學(xué)作品說(shuō)課稿的功能定位文學(xué)作品說(shuō)課稿是教師基于文本解讀與教學(xué)理念，向同行、評(píng)委或教研人員闡述教學(xué)思路的專業(yè)性文本。其核心功能是連接“文本價(jià)值”“教師理解”與“學(xué)生認(rèn)知”，通過(guò)清晰的邏輯架構(gòu)，呈現(xiàn)“教什么”“怎么教”“為什么這么教”的理性思考。相較于教案，說(shuō)課稿更強(qiáng)調(diào)“理念的傳遞”與“思路的論證”；相較于教學(xué)設(shè)計(jì)，它更注重“文本解讀的深度”與“學(xué)情適配的針對(duì)性”。一篇優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品說(shuō)課稿，需以“文本為根”“學(xué)生為本”“目標(biāo)為綱”，既體現(xiàn)教師對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特理解，又彰顯教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性與藝術(shù)性。二、文學(xué)作品說(shuō)課稿寫作的核心要點(diǎn)（一）文本定位：基于文體特征的價(jià)值挖掘文學(xué)作品的教學(xué)價(jià)值，首先源于其文體屬性。不同文體（小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇）的審美規(guī)律與解讀邏輯差異顯著，說(shuō)課稿需先明確文本的“文體身份”，再挖掘其“獨(dú)特價(jià)值”。1.緊扣文體特征，規(guī)避“泛化解讀”小說(shuō)：需聚焦“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素，挖掘“人物命運(yùn)與社會(huì)背景的關(guān)聯(lián)”（如《孔乙己》中孔乙己的“長(zhǎng)衫”與科舉制度的關(guān)系）、“情節(jié)沖突中的人性張力”（如《變色龍》中奧楚蔑洛夫的態(tài)度轉(zhuǎn)變）。散文：需抓住“形散神不散”的特點(diǎn)，梳理“線索（情感/事物）”與“意象群”（如《荷塘月色》中的“荷花、月光、樹(shù)影”），體會(huì)“情感的遞進(jìn)與升華”。詩(shī)歌：需聚焦“意象、語(yǔ)言、節(jié)奏”，分析“意象的象征意義”（如《再別康橋》中的“金柳、青荇”）、“語(yǔ)言的凝練性”（如《雨巷》中的“丁香”意象）。戲?。盒桕P(guān)注“矛盾沖突”與“臺(tái)詞的潛臺(tái)詞”（如《雷雨》中周樸園與魯侍萍的對(duì)話），體會(huì)“戲劇的張力”。2.挖掘“文本的獨(dú)特性”，避免“千篇一律”同一文體的作品，其價(jià)值往往在于“個(gè)性化表達(dá)”。例如，同樣是寫父愛(ài)，《背影》的獨(dú)特性在于“細(xì)節(jié)的力量”（父親爬月臺(tái)的動(dòng)作、買橘子的背影），而非籠統(tǒng)的“父愛(ài)偉大”；《秋天的懷念》的獨(dú)特性在于“母親的‘忍’與‘藏’”（隱瞞病情、鼓勵(lì)兒子），而非直接的情感宣泄。說(shuō)課稿需明確：本節(jié)課要教的是“這一篇”的獨(dú)特價(jià)值，而非“這類文”的共性知識(shí)。（二）學(xué)情適配：基于認(rèn)知水平的目標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是說(shuō)課稿的“綱”，需貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段與已有知識(shí)儲(chǔ)備，避免“過(guò)高”（超出學(xué)生理解能力）或“過(guò)低”（重復(fù)已有知識(shí)）。1.三維目標(biāo)的“整合性”而非“割裂性”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。例如，《背影》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：知識(shí)與能力：梳理文章線索（四次“背影”），分析細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、外貌）的表達(dá)效果；過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、批注、小組討論，體會(huì)“細(xì)節(jié)中的情感”；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父愛(ài)的隱忍與深沉，學(xué)會(huì)觀察生活中的細(xì)節(jié)之美。需注意：情感目標(biāo)需“水到渠成”，而非生硬灌輸。例如，《背影》的情感目標(biāo)不能直接定為“熱愛(ài)父親”，而是通過(guò)“分析細(xì)節(jié)”讓學(xué)生“體會(huì)父愛(ài)”，再自然過(guò)渡到“反思自己與父親的關(guān)系”。2.目標(biāo)的“可操作性”而非“空泛性”目標(biāo)需具體、可測(cè)量。例如，“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力”過(guò)于空泛，可改為“能分析《再別康橋》中‘金柳’‘青荇’等意象的象征意義，體會(huì)詩(shī)歌的畫面美”；“提高學(xué)生的閱讀能力”可改為“能梳理《散步》的情節(jié)脈絡(luò)（散步—分歧—決定—選擇），概括文章的主題”。（三）教法選擇：基于文本與學(xué)情的策略設(shè)計(jì)教法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“橋”，需匹配文本特征與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格。常見(jiàn)的文學(xué)作品教學(xué)方法包括：1.文本細(xì)讀類：適用于散文、詩(shī)歌批注法：讓學(xué)生在文本中圈點(diǎn)勾畫（如《背影》中“蹣跚”“攀扶”等動(dòng)詞），寫下自己的理解；朗讀法：通過(guò)齊讀、范讀、分角色讀，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏與情感（如《雨巷》的低沉舒緩、《沁園春·雪》的豪邁激昂）。2.情境體驗(yàn)類：適用于小說(shuō)、戲劇角色扮演法：讓學(xué)生扮演小說(shuō)中的人物（如《孔乙己》中的孔乙己、掌柜），體會(huì)人物的心理活動(dòng)；情境創(chuàng)設(shè)法：通過(guò)視頻、圖片等還原文本場(chǎng)景（如《岳陽(yáng)樓記》中“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的畫面），幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫的作用。3.探究對(duì)話類：適用于所有文體問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：以“主問(wèn)題”為核心，設(shè)計(jì)“梯度問(wèn)題”（如《荷塘月色》：“作者為什么去荷塘？”→“荷塘的景色有什么特點(diǎn)？”→“‘熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有’表達(dá)了作者怎樣的心情？”）；小組討論法：圍繞“爭(zhēng)議性問(wèn)題”展開(kāi)討論（如《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕碌摹氨瘎　笔莻€(gè)人原因還是社會(huì)原因？），培養(yǎng)批判性思維。需強(qiáng)調(diào)：教法需“說(shuō)明理由”。例如，“選擇批注法，是因?yàn)樯⑽牡那楦胁卦诩?xì)節(jié)中，批注能讓學(xué)生深入文本，避免‘泛讀’；選擇角色扮演法，是因?yàn)樾≌f(shuō)的人物形象鮮活，角色扮演能讓學(xué)生直觀體會(huì)人物的性格”。（四）流程架構(gòu)：基于邏輯遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)流程是說(shuō)課稿的“骨架”，需遵循“導(dǎo)入—探究—拓展—總結(jié)”的邏輯，且各環(huán)節(jié)之間“環(huán)環(huán)相扣”。1.導(dǎo)入：“勾連生活”或“問(wèn)題激趣”導(dǎo)入的目的是“引發(fā)興趣”與“建立連接”。常見(jiàn)的導(dǎo)入方式：生活勾連：如《背影》導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父親最讓你感動(dòng)的一個(gè)動(dòng)作？”；問(wèn)題激趣：如《孔乙己》導(dǎo)入：“魯迅說(shuō)‘孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人’，這句話有什么含義？”；情境創(chuàng)設(shè)：如《再別康橋》導(dǎo)入：“播放康橋的圖片，配上《離別曲》，問(wèn)：‘如果你要離開(kāi)一個(gè)熟悉的地方，會(huì)用什么方式告別？’”。2.探究：“分層推進(jìn)”與“聚焦核心”探究環(huán)節(jié)是教學(xué)的“重點(diǎn)”，需圍繞“文本的獨(dú)特價(jià)值”設(shè)計(jì)“梯度問(wèn)題”。例如，《背影》的探究環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為：第一層：找“背影”：文章中提到了幾次“背影”？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？第二層：析“細(xì)節(jié)”：父親爬月臺(tái)的動(dòng)作（“蹣跚”“攀扶”“探身”）、外貌（“黑布大馬褂”“深青布棉袍”）有什么特點(diǎn)？這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了父親的什么？第三層：悟“情感”：作者為什么說(shuō)“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”？這句話表達(dá)了作者怎樣的心情？3.拓展：“聯(lián)系生活”或“同類文本”拓展的目的是“遷移應(yīng)用”與“深化理解”。常見(jiàn)的拓展方式：生活聯(lián)系：如《背影》拓展：“寫一段你父親的‘細(xì)節(jié)’，分享給大家”；同類文本：如《秋天的懷念》拓展：“對(duì)比《背影》與《秋天的懷念》中的父愛(ài)，有什么不同？”；跨媒介拓展：如《岳陽(yáng)樓記》拓展：“欣賞《岳陽(yáng)樓記》的書(shū)法作品，體會(huì)‘先天下之憂而憂’的意境”。4.總結(jié)：“提煉核心”與“升華情感”總結(jié)需回歸文本的核心價(jià)值，并“指向?qū)W生的成長(zhǎng)”。例如，《背影》的總結(jié)：“父親的背影雖然普通，卻藏著最深的愛(ài)；生活中的細(xì)節(jié)雖然微小，卻能溫暖我們的一生。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，珍惜身邊的愛(ài)”。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：基于目標(biāo)達(dá)成的效果反饋評(píng)價(jià)是教學(xué)的“鏡子”，需體現(xiàn)“過(guò)程性”與“多元性”，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程課堂參與：記錄學(xué)生的發(fā)言、批注、討論情況（如“XX同學(xué)對(duì)‘蹣跚’的分析很到位，抓住了父親的年老”）；任務(wù)完成：檢查學(xué)生的批注、小組討論成果（如“XX小組的‘背影’梳理很清晰，找到了四次背影的不同含義”）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：關(guān)注目標(biāo)達(dá)成作業(yè)設(shè)計(jì)：如《背影》的作業(yè)：“寫一段父親的細(xì)節(jié)描寫，要求用1-2個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)父親的愛(ài)”；測(cè)試題目：如《孔乙己》的測(cè)試：“分析‘孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人’這句話的含義”。需注意：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需“明確”。例如，“細(xì)節(jié)描寫”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可定為：“能抓住具體的動(dòng)作、外貌等細(xì)節(jié)（1分）；能體現(xiàn)人物的性格或情感（1分）；語(yǔ)言生動(dòng)（1分）”。三、范例分析：以《背影》說(shuō)課稿為例（一）文本定位《背影》是朱自清的經(jīng)典散文，屬于“敘事散文”。其獨(dú)特價(jià)值在于：用“四次背影”的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了父親的隱忍與深沉的愛(ài)。文本的核心是“細(xì)節(jié)中的情感”，而非“父愛(ài)”的籠統(tǒng)表達(dá)。（二）學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生，已具備“梳理情節(jié)”“分析人物”的基礎(chǔ)，但對(duì)“細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果”缺乏深入理解。學(xué)生處于“叛逆期”，對(duì)父親的愛(ài)往往“習(xí)以為常”，需要通過(guò)文本引導(dǎo)他們“觀察細(xì)節(jié)，體會(huì)愛(ài)”。（三）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：梳理文章的線索（四次“背影”），分析父親爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、外貌）的表達(dá)效果；過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、批注、小組討論，體會(huì)“細(xì)節(jié)中的情感”；情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受父愛(ài)的隱忍與深沉，學(xué)會(huì)觀察生活中的細(xì)節(jié)之美。（四）教法選擇批注法：讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫父親的動(dòng)作、外貌細(xì)節(jié)，寫下自己的理解；朗讀法：范讀“父親爬月臺(tái)”的段落，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏與情感；小組討論法：圍繞“‘我那時(shí)真是聰明過(guò)分’這句話的含義”展開(kāi)討論。（五）教學(xué)流程1.導(dǎo)入（5分鐘）：提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父親最讓你感動(dòng)的一個(gè)動(dòng)作？”（學(xué)生分享）過(guò)渡：“今天我們要學(xué)習(xí)的《背影》，就是一篇用‘動(dòng)作’寫愛(ài)的文章。”2.探究（25分鐘）：第一層：找“背影”（10分鐘）：?jiǎn)栴}：“文章中提到了幾次‘背影’？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？”（學(xué)生梳理，教師總結(jié)：四次背影——分別是“送站時(shí)的背影”“爬月臺(tái)的背影”“離去的背影”“回憶的背影”）第二層：析“細(xì)節(jié)”（10分鐘）：?jiǎn)栴}：“父親爬月臺(tái)的動(dòng)作（‘蹣跚’‘攀扶’‘探身’）、外貌（‘黑布大馬褂’‘深青布棉袍’）有什么特點(diǎn)？這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了父親的什么？”（學(xué)生批注，小組討論，教師引導(dǎo)：動(dòng)作的“笨拙”體現(xiàn)了父親的年老；外貌的“樸素”體現(xiàn)了父親的節(jié)儉；這些細(xì)節(jié)都表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)）第三層：悟“情感”（5分鐘）：?jiǎn)栴}：“作者為什么說(shuō)‘我那時(shí)真是聰明過(guò)分’？這句話表達(dá)了作者怎樣的心情？”（學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)：“聰明過(guò)分”是反語(yǔ)，表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)不理解父親的愧疚）3.拓展（8分鐘）：任務(wù)：“寫一段你父親的‘細(xì)節(jié)’，要求用1-2個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)父親的愛(ài)”（學(xué)生分享，教師點(diǎn)評(píng)）4.總結(jié)（2分鐘）：總結(jié)：“父親的背影雖然普通，卻藏著最深的愛(ài)；生活中的細(xì)節(jié)雖然微小，卻能溫暖我們的一生。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，珍惜身邊的愛(ài)”（六）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的批注情況（如“XX同學(xué)圈出了‘蹣跚’‘攀扶’等動(dòng)詞，并寫下了‘父親的動(dòng)作很笨拙，說(shuō)明他老了’”）；結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢查學(xué)生的“細(xì)節(jié)描寫”作業(yè)（如“XX同學(xué)寫了‘父親幫我背書(shū)包時(shí)，腰彎得像個(gè)問(wèn)號(hào)’，用‘彎’這個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了父親的愛(ài)”）。四、常見(jiàn)誤區(qū)規(guī)避1.重形式輕內(nèi)容：過(guò)度追求“多媒體課件”“活動(dòng)設(shè)計(jì)”，而忽略文本的深度解讀（如《背影》的教學(xué)，若花大量時(shí)間播放“父愛(ài)視頻”，而不分析“細(xì)節(jié)”，則偏離了文本的核心價(jià)值）；2.目標(biāo)空泛：教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生的審美能力”“提高學(xué)生的閱讀能力”，而沒(méi)有具體的“可操作性”（如改為“能分析《背影》中細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果”則更具體）；3.忽略學(xué)生參與：教師“滿堂灌”，而沒(méi)有給學(xué)生“思考、討論”的空間（如《孔乙己》的教學(xué)，若教師直接講解“孔乙己的悲劇原因”，而不讓學(xué)生討論，則無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維）；4.文體意識(shí)淡?。河谩靶≌f(shuō)的方法”教“散文”（如《荷塘月色》的教學(xué)，若聚焦“情節(jié)沖突”，而不分析“意象群”，則違背了散文的文體特征）。五、結(jié)語(yǔ)文學(xué)作品說(shuō)課