初中語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)范本一、單元基本信息單元主題：成長(zhǎng)的足音（親情·陪伴·覺(jué)醒）教材版本：統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)單元選文：精讀課文《散步》（莫懷戚）、《秋天的懷念》（史鐵生）；略讀課文《羚羊木雕》（張之路）；寫作《寫一件小事》；綜合性學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)故事分享會(huì)》課時(shí)安排：5課時(shí)（精讀2課時(shí)、略讀1課時(shí)、寫作1課時(shí)、綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)）二、單元分析（一）教材分析本單元以“成長(zhǎng)”為核心主題，選取三篇敘事性散文，聚焦“家庭生活中的成長(zhǎng)”這一微視角：《散步》以“散步”這一日常場(chǎng)景，展現(xiàn)家庭成員間的責(zé)任與陪伴，傳遞“愛(ài)與擔(dān)當(dāng)”的成長(zhǎng)內(nèi)涵；《秋天的懷念》通過(guò)母親與重病兒子的互動(dòng)，詮釋“堅(jiān)韌與理解”的親情力量，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“失去后的覺(jué)醒”；《羚羊木雕》以“羚羊木雕”的歸屬?zèng)_突，探討“成長(zhǎng)中的選擇與溝通”，折射青少年的自我意識(shí)覺(jué)醒。三篇課文均以“小事件”承載“大主題”，語(yǔ)言質(zhì)樸卻情感真摯，符合七年級(jí)學(xué)生“從具象到抽象”的認(rèn)知特點(diǎn)。單元編排注重“讀寫結(jié)合”：寫作任務(wù)《寫一件小事》緊扣課文“以小見(jiàn)大”的敘事手法；綜合性學(xué)習(xí)則通過(guò)“成長(zhǎng)故事分享”實(shí)現(xiàn)情感共鳴與價(jià)值觀引導(dǎo)。（二）學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生處于“兒童向青少年過(guò)渡”的關(guān)鍵期，自我意識(shí)開始覺(jué)醒，對(duì)“成長(zhǎng)”有初步的感性體驗(yàn)，但缺乏對(duì)“成長(zhǎng)意義”的深度思考。具體表現(xiàn)為：閱讀層面：能理解課文的基本情節(jié)與人物形象，但難以挖掘“小事”背后的情感價(jià)值；表達(dá)層面：能敘述成長(zhǎng)中的事件，但往往流于表面，缺乏細(xì)節(jié)刻畫與情感滲透；情感層面：對(duì)親情、友情有直觀感受，但容易忽略身邊的“陪伴細(xì)節(jié)”，對(duì)“責(zé)任”“理解”等抽象概念缺乏共鳴。因此，本單元教學(xué)需以“貼近學(xué)生生活的情境”為載體，以“問(wèn)題引導(dǎo)”為路徑，將“文本解讀”與“自我反思”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知提升”與“情感共鳴”的統(tǒng)一。三、單元教學(xué)目標(biāo)（基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)）（一）知識(shí)與能力1.積累“分歧”“憔悴”“仗義”等詞語(yǔ)，理解“以小見(jiàn)大”“細(xì)節(jié)描寫”等敘事手法；2.能梳理課文的敘事脈絡(luò)，分析人物形象（如《散步》中的“我”、《秋天的懷念》中的母親）；3.掌握“選取典型事件”“刻畫細(xì)節(jié)”“表達(dá)真情實(shí)感”的寫作技巧。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)“朗讀品味”“小組討論”等方式，體會(huì)課文中“平凡小事”的情感分量；2.借助“情境模擬”（如《羚羊木雕》中的“沖突對(duì)話”），探究成長(zhǎng)中的“溝通智慧”；3.通過(guò)“文本對(duì)比”（如《散步》與《秋天的懷念》的敘事視角），理解“敘事角度”對(duì)情感表達(dá)的影響。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)成長(zhǎng)中“親情陪伴”的溫暖，學(xué)會(huì)珍惜身邊的“小幸?！?；2.理解“成長(zhǎng)”不僅是年齡的增長(zhǎng)，更是“責(zé)任意識(shí)”“理解能力”的提升；3.樹立“用行動(dòng)回報(bào)愛(ài)”的成長(zhǎng)觀，主動(dòng)承擔(dān)家庭、朋友間的責(zé)任。四、單元教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握“以小見(jiàn)大”的敘事手法，理解“小事”背后的情感價(jià)值；2.分析人物形象，體會(huì)“細(xì)節(jié)描寫”對(duì)塑造人物的作用；3.學(xué)會(huì)用“具體事件+細(xì)節(jié)刻畫”的方式表達(dá)成長(zhǎng)中的情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.挖掘“平凡場(chǎng)景”中的“成長(zhǎng)意義”（如《散步》中“走大路”的選擇背后的責(zé)任）；2.引導(dǎo)學(xué)生將“文本情感”轉(zhuǎn)化為“自我反思”，理解“成長(zhǎng)中的付出與收獲”；3.突破“敘事籠統(tǒng)”的表達(dá)瓶頸，學(xué)會(huì)用“細(xì)節(jié)”讓成長(zhǎng)故事更有溫度。五、單元教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過(guò)“播放成長(zhǎng)主題視頻”“分享我的成長(zhǎng)小事”等情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)“主問(wèn)題+子問(wèn)題”的問(wèn)題鏈（如《秋天的懷念》：“母親為什么反復(fù)提‘去看菊花’？”“‘菊花’象征著什么？”），引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本；3.讀寫結(jié)合法：以課文“以小見(jiàn)大”“細(xì)節(jié)描寫”的手法為范例，指導(dǎo)學(xué)生完成《寫一件小事》的寫作任務(wù)；4.合作探究法：通過(guò)“小組討論”（如《羚羊木雕》中“我”的選擇是否正確），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與表達(dá)能力。六、單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）第1課時(shí)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入與整體感知教學(xué)目標(biāo)：明確單元主題，梳理選文脈絡(luò)，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放短視頻《成長(zhǎng)的瞬間》（內(nèi)容為孩子第一次幫媽媽洗碗、第一次向朋友道歉等片段），提問(wèn)：“視頻中的‘成長(zhǎng)瞬間’讓你想到了自己的哪些經(jīng)歷？”引導(dǎo)學(xué)生分享成長(zhǎng)中的“小事”，引出單元主題——“成長(zhǎng)的足音”。2.單元梳理（10分鐘）：展示單元選文目錄，提問(wèn)：“三篇課文都圍繞‘成長(zhǎng)’展開，但各自的‘成長(zhǎng)關(guān)鍵詞’是什么？”（預(yù)設(shè)：《散步》——責(zé)任；《秋天的懷念》——理解；《羚羊木雕》——溝通），幫助學(xué)生建立單元整體認(rèn)知。3.初讀感知（20分鐘）：發(fā)放“單元初讀任務(wù)單”，要求學(xué)生用“一句話概括課文情節(jié)”“圈畫最觸動(dòng)你的細(xì)節(jié)”，完成后小組分享。教師總結(jié)：“三篇課文都用‘小事’寫‘成長(zhǎng)’，這就是‘以小見(jiàn)大’的手法?！?.作業(yè)布置（5分鐘）：完成“成長(zhǎng)小事記錄卡”（內(nèi)容：記錄一件讓你“突然覺(jué)得自己長(zhǎng)大”的小事，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、細(xì)節(jié)）。（二）第2-3課時(shí)：精讀課文（《散步》《秋天的懷念》）第2課時(shí)：《散步》——責(zé)任是成長(zhǎng)的第一步教學(xué)目標(biāo)：分析“以小見(jiàn)大”的敘事手法，體會(huì)“家庭責(zé)任”的成長(zhǎng)意義。教學(xué)過(guò)程：1.朗讀入境（5分鐘）：齊讀課文，感受“散步”的溫馨氛圍，提問(wèn)：“文中的‘分歧’是什么？”（母親要走大路，兒子要走小路）2.細(xì)節(jié)探究（15分鐘）：分析“我”的選擇：“我為什么決定走大路？”（“我陪伴兒子的時(shí)間還長(zhǎng)，陪伴母親的時(shí)間已短”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“責(zé)任”的內(nèi)涵；品味“母親變了主意”的細(xì)節(jié)：“母親為什么說(shuō)‘走小路吧’？”（母親體諒兒子的難處，更愛(ài)孫子），感受“雙向的愛(ài)”。3.拓展思考（10分鐘）：提問(wèn)：“你生活中有類似的‘分歧’嗎？你是如何處理的？”（如“媽媽讓我穿外套，我覺(jué)得麻煩”），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，理解“成長(zhǎng)中的責(zé)任”。4.作業(yè)布置（5分鐘）：寫一段“家庭中的小分歧”，重點(diǎn)刻畫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作（如媽媽的眼神、爸爸的語(yǔ)氣）。第3課時(shí)：《秋天的懷念》——理解是成長(zhǎng)的必修課教學(xué)目標(biāo)：分析母親的形象，體會(huì)“失去后的覺(jué)醒”，學(xué)會(huì)珍惜親情。教學(xué)過(guò)程：1.情境鋪墊（5分鐘）：播放《史鐵生與母親》的生平簡(jiǎn)介（史鐵生21歲癱瘓，母親默默照顧他直到去世），提問(wèn)：“你覺(jué)得母親是一個(gè)怎樣的人？”2.文本細(xì)讀（20分鐘）：找“母親的動(dòng)作”：“母親‘擋在窗前’是為什么？”（不讓“我”看落葉，怕“我”觸景生情）；品“母親的語(yǔ)言”：“母親反復(fù)說(shuō)‘去看菊花’，她想讓‘我’明白什么？”（菊花象征“堅(jiān)韌的生命”，母親希望“我”振作）；析“母親的隱忍”：“母親為什么‘偷偷躲出去’哭？”（不想讓“我”看到她的脆弱，怕增加“我”的負(fù)擔(dān)）。3.情感共鳴（10分鐘）：朗讀“我”的懺悔：“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣……”，提問(wèn)：“‘我’的‘沒(méi)想到’是什么？”（沒(méi)想到母親的病情如此嚴(yán)重，沒(méi)想到母親對(duì)“我”的愛(ài)如此深沉），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“失去后的覺(jué)醒”。4.拓展表達(dá)（5分鐘）：提問(wèn)：“你有沒(méi)有‘沒(méi)想到’的親情細(xì)節(jié)？”（如“媽媽每天早醒10分鐘，為我熱牛奶”），引導(dǎo)學(xué)生反思：“你有沒(méi)有忽略身邊的‘母親的愛(ài)’？”5.作業(yè)布置（5分鐘）：給母親寫一張“感恩便簽”，用具體的細(xì)節(jié)表達(dá)“我懂了”（如“媽媽，昨天你幫我蓋被子時(shí)，我假裝睡著，看到你幫我理了理頭發(fā)，我知道你很愛(ài)我”）。（三）第4課時(shí)：略讀課文《羚羊木雕》——溝通是成長(zhǎng)的智慧教學(xué)目標(biāo)：自主探究“成長(zhǎng)中的沖突”，學(xué)會(huì)用“溝通”解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：1.自主閱讀（10分鐘）：要求學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”法，標(biāo)記“我”與父母的沖突（“我”把羚羊木雕送給朋友，父母要“我”要回來(lái)）。2.小組討論（15分鐘）：?jiǎn)栴}1：“父母為什么要‘我’要回羚羊木雕？”（羚羊木雕很珍貴，父母認(rèn)為“我”沒(méi)經(jīng)過(guò)允許送禮物）；問(wèn)題2：“‘我’為什么不愿意要回來(lái)？”（“我”答應(yīng)了朋友，要“仗義”）；問(wèn)題3：“你覺(jué)得有沒(méi)有更好的解決方式？”（如“我”先和父母商量，再向朋友解釋）。3.情境模擬（10分鐘）：分組扮演“我”“媽媽”“爸爸”，模擬“溝通場(chǎng)景”（如“我”說(shuō)：“媽媽，羚羊木雕是我送給朋友的生日禮物，我答應(yīng)了她，能不能不要要回來(lái)？”媽媽說(shuō)：“可是這個(gè)木雕很珍貴，你應(yīng)該先和我們商量呀……”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“溝通的重要性”。4.作業(yè)布置（5分鐘）：寫一封“給父母的信”，談?wù)勀銓?duì)“成長(zhǎng)中的溝通”的看法（如“媽媽，我希望你能多聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)我的想法”）。（四）第4課時(shí)：略讀課文《羚羊木雕》——溝通是成長(zhǎng)的智慧教學(xué)目標(biāo)：自主探究“成長(zhǎng)中的沖突”，學(xué)會(huì)用“溝通”解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：1.自主閱讀（10分鐘）：要求學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”法，標(biāo)記“我”與父母的沖突（“我”把羚羊木雕送給朋友，父母要“我”要回來(lái)）。2.小組討論（15分鐘）：?jiǎn)栴}1：“父母為什么要‘我’要回羚羊木雕？”（羚羊木雕很珍貴，父母認(rèn)為“我”沒(méi)經(jīng)過(guò)允許送禮物）；問(wèn)題2：“‘我’為什么不愿意要回來(lái)？”（“我”答應(yīng)了朋友，要“仗義”）；問(wèn)題3：“你覺(jué)得有沒(méi)有更好的解決方式？”（如“我”先和父母商量，再向朋友解釋）。3.情境模擬（10分鐘）：分組扮演“我”“媽媽”“爸爸”，模擬“溝通場(chǎng)景”（如“我”說(shuō)：“媽媽，羚羊木雕是我送給朋友的生日禮物，我答應(yīng)了她，能不能不要要回來(lái)？”媽媽說(shuō)：“可是這個(gè)木雕很珍貴，你應(yīng)該先和我們商量呀……”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“溝通的重要性”。4.作業(yè)布置（5分鐘）：寫一封“給父母的信”，談?wù)勀銓?duì)“成長(zhǎng)中的溝通”的看法（如“媽媽，我希望你能多聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)我的想法”）。（五）第5課時(shí)：寫作與綜合性學(xué)習(xí)——記錄成長(zhǎng)的溫度教學(xué)目標(biāo)：掌握“以小見(jiàn)大”“細(xì)節(jié)描寫”的寫作技巧，分享成長(zhǎng)故事，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。教學(xué)過(guò)程：1.寫作指導(dǎo)（15分鐘）：回顧課文范例：《散步》中的“母親摸兒子的頭”“我蹲下來(lái)背母親”；《秋天的懷念》中的“母親擋在窗前”“手里的藥掉在地上”，總結(jié)“細(xì)節(jié)描寫”的作用（讓人物更鮮活，情感更真實(shí)）；展示學(xué)生“家庭小分歧”的片段，點(diǎn)評(píng)“細(xì)節(jié)”（如“媽媽的手頓了頓，把外套披在我身上”），引導(dǎo)學(xué)生修改。2.寫作實(shí)踐（20分鐘）：以“成長(zhǎng)中的一件小事”為題，完成一篇短文（要求：選取“小事件”，如“幫媽媽洗碗”“向朋友道歉”；運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”，如動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)；表達(dá)“成長(zhǎng)的感悟”，如“我懂得了責(zé)任”“我學(xué)會(huì)了理解”）。3.綜合性學(xué)習(xí)：成長(zhǎng)故事分享會(huì)（10分鐘）：學(xué)生自愿分享自己的“成長(zhǎng)小事”（如“我第一次幫奶奶洗腳，奶奶哭了”）；其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)：“你覺(jué)得他的故事中最觸動(dòng)你的細(xì)節(jié)是什么？”“你從他的故事中體會(huì)到了什么？”；教師總結(jié)：“成長(zhǎng)不是驚天動(dòng)地的大事，而是藏在‘小事’里的‘用心’——用心愛(ài)父母，用心待朋友，用心過(guò)生活?！?.作業(yè)布置（5分鐘）：將“成長(zhǎng)小事”整理成“成長(zhǎng)日記”，每周寫一篇，記錄自己的成長(zhǎng)足跡。七、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（多元評(píng)價(jià)）（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)（占40%）課堂參與：記錄學(xué)生的發(fā)言、討論、情境模擬表現(xiàn)（如“主動(dòng)分享成長(zhǎng)故事”“積極參與小組討論”）；作業(yè)完成：評(píng)價(jià)“成長(zhǎng)小事記錄卡”“家庭小分歧片段”“給父母的信”的完成質(zhì)量（如“細(xì)節(jié)是否具體”“情感是否真實(shí)”）；小組合作：評(píng)價(jià)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)（如“是否傾聽(tīng)他人意見(jiàn)”“是否主動(dòng)發(fā)言”）。（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)（占60%）寫作成果：評(píng)價(jià)“成長(zhǎng)中的一件小事”短文（采用“三級(jí)評(píng)價(jià)量表”：①內(nèi)容：是否選取“小事件”，是否有“成長(zhǎng)感悟”；②表達(dá)：是否有“細(xì)節(jié)描寫”，語(yǔ)言是否通順；③情感：是否真實(shí)，是否有共鳴）；測(cè)試：?jiǎn)卧獪y(cè)試（包括“字詞積累”“文本解讀”“寫作片段”，如“分析《散步》中的‘母親變主意’細(xì)節(jié)的作用”“寫一段‘成長(zhǎng)中的溝通’片段”）。（三）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)學(xué)生自評(píng)：填寫“成長(zhǎng)反思表”（內(nèi)容：“我學(xué)到了什么？”“我還有哪些不足？”“我接下來(lái)要改進(jìn)的地方是什么？”）；學(xué)生互評(píng)：在“成長(zhǎng)故事分享會(huì)”中，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)（如“我覺(jué)得他的‘幫媽媽洗碗’的細(xì)節(jié)很感人，尤其是‘媽媽的手粗糙得像老樹皮’這句話”）。八、單元教學(xué)反思（一）教學(xué)效果1.認(rèn)知層面：學(xué)生掌握了“以小見(jiàn)大”“細(xì)節(jié)描寫”的敘事手法，能分析課文中的人物形象與情感；2.表達(dá)層面：學(xué)生的寫作從“籠統(tǒng)敘述”轉(zhuǎn)向“細(xì)節(jié)刻畫”，能寫出“有溫度的成長(zhǎng)故事”；3.情感層面：學(xué)生學(xué)會(huì)了“珍惜親情”“主動(dòng)溝通”，對(duì)“成長(zhǎng)”有了更深刻的理解（如“成長(zhǎng)不是長(zhǎng)大，而是懂得愛(ài)別人”）。（二）教學(xué)不足1.個(gè)體差異：部分學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)意義”的理解仍較表面，需要更多的“個(gè)性化引導(dǎo)”（如針對(duì)“沉默的學(xué)生”，設(shè)計(jì)“一對(duì)一交流”，鼓勵(lì)他們分享成長(zhǎng)故事）；2.細(xì)節(jié)指導(dǎo)：部分學(xué)生的“細(xì)節(jié)描寫”仍顯生硬（如“媽媽的眼淚掉下來(lái)”），需要更具體的“示例引導(dǎo)”（如“媽媽的眼淚順著眼角流下來(lái)，滴在我手背上，暖暖的”）；3.情境設(shè)計(jì)：部分“情境模擬”的真實(shí)性不夠（如“給父母的信”，有些學(xué)生寫得過(guò)于形式化），需要更貼近學(xué)生生活的“情境”（如“模擬‘和媽媽商量買新書包’的對(duì)話”）。（三）改進(jìn)方向1.個(gè)性化教學(xué)：針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“分層任務(wù)”（如對(duì)“表達(dá)能力弱的學(xué)生”，要求“寫一個(gè)細(xì)節(jié)”；對(duì)“表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生”，要求“寫一段‘成長(zhǎng)感悟’”）；2.細(xì)節(jié)訓(xùn)練：增加“細(xì)節(jié)描寫”的專項(xiàng)練習(xí)（如“觀察媽媽的手，寫一段文字”“模仿《秋天的懷念》中的‘母親擋在窗前’細(xì)節(jié)，寫一個(gè)‘關(guān)心他人’的片段”）；3.情境優(yōu)化：設(shè)計(jì)“真實(shí)情境”（如“給父母寫一封信，然后交給父母，讓父母寫回信”），增強(qiáng)“溝通”的真實(shí)性與有效性。九、單元教學(xué)資源1.文本資源：《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》原文及賞析；2.多媒體資源：《成長(zhǎng)的瞬間》短視頻、《史鐵生與母親》生平簡(jiǎn)介、《菊花的象征意義》圖片；3.工具資源：“成長(zhǎng)小事記錄卡”“三級(jí)寫作評(píng)價(jià)量表”“