基礎播音主持課程教學設計一、課程概述（一）課程性質本課程是播音與主持藝術專業(yè)核心基礎課，面向專業(yè)一年級新生開設，旨在構建播音主持專業(yè)的底層能力框架，為后續(xù)《播音創(chuàng)作基礎》《節(jié)目主持藝術》等課程奠定堅實基礎。課程以“語音規(guī)范、發(fā)聲科學、表達精準”為核心邏輯，融合理論講解與實踐訓練，強調“知行合一”的職業(yè)能力培養(yǎng)。（二）課程定位1.能力底層性：聚焦播音主持的“基本功”——語音（語言規(guī)范）、發(fā)聲（聲音塑造）、表達（情感傳遞），是專業(yè)能力的“地基”；2.職業(yè)導向性：對接播音主持職業(yè)的核心要求（如新聞播音的“準確清晰”、文藝朗誦的“情感真摯”、節(jié)目主持的“靈活應變”），培養(yǎng)符合行業(yè)標準的“準職業(yè)人”；3.素養(yǎng)綜合性：兼顧語言能力與職業(yè)素養(yǎng)（如語言責任感、審美感知力、溝通共情力），實現“技能培養(yǎng)”與“人格塑造”的統一。（三）課時與學分總課時：36課時（第一學期，每周2課時）；學分：2學分；課時分配：理論教學（12課時）、實踐訓練（24課時），實踐占比達67%，突出“練為戰(zhàn)”的教學導向。二、課程目標本課程以“知識-能力-素養(yǎng)”三維目標為核心，構建分層遞進的培養(yǎng)體系：（一）知識目標1.掌握播音主持語音基礎：聲母、韻母、聲調的發(fā)音規(guī)則，語流音變（輕聲、兒化、變調、語氣詞“啊”的變讀）的應用規(guī)律；2.理解發(fā)聲科學原理：胸腹聯合式呼吸法的機制，共鳴（口腔、胸腔、頭腔）的調節(jié)方法，吐字歸音（“出字-立字-歸音”）的三階段要求；3.熟悉表達技巧體系：停連（邏輯停連、情感停連）、重音（語法重音、邏輯重音、情感重音）、語氣（陳述、疑問、祈使、感嘆）、節(jié)奏（輕快、沉穩(wěn)、舒緩、急促）的理論框架。（二）能力目標1.語音能力：實現“準確、清晰、規(guī)范”的語音輸出，解決方言音（如平翹舌、前后鼻音、邊鼻音）問題；2.發(fā)聲能力：掌握“科學、持久、圓潤”的發(fā)聲方法，能控制氣息（如慢吸慢呼、快吸快呼）、調節(jié)共鳴（如口腔共鳴增強語勢、胸腔共鳴增加厚重感）、優(yōu)化吐字（如“字頭有力、字腹飽滿、字尾歸音”）；3.表達能力：能運用停連、重音、語氣、節(jié)奏等技巧，完成短篇作品（散文、詩歌、新聞稿）朗誦與簡單模擬主持（校園新聞、文藝串場），實現“情感與語言的統一”。（三）素養(yǎng)目標1.職業(yè)素養(yǎng)：樹立“語言是傳播工具”的責任意識，遵循“真實、準確、得體”的播音主持原則；2.審美素養(yǎng)：提升對語言藝術的感知力，能理解作品的情感基調與審美內涵；3.溝通素養(yǎng)：培養(yǎng)“共情式表達”能力，學會通過語言傳遞情感、連接受眾。二、教學內容設計本課程遵循“從基礎到綜合、從理論到實踐”的邏輯，設置四大模塊，每個模塊對應具體的教學單元、重點難點及實踐任務。模塊一：語音基礎（8課時）核心目標：糾正方言音，建立規(guī)范的普通話語音體系。單元教學重點教學難點教學內容實踐任務1.聲母發(fā)音發(fā)音部位與方法（如雙唇音、舌尖前音）平翹舌（z/zh、c/ch、s/sh）、前后鼻音（n/ng）區(qū)分①聲母分類（按發(fā)音部位/方法）；②常見錯誤發(fā)音案例分析（如“四”vs“十”、“南”vs“蘭”）；③口型示范（如“zh”的舌尖后翹）①錄制20個易錯聲母詞（如“制造”“長城”“森林”）的發(fā)音音頻；②練習繞口令（如《四和十》）2.韻母發(fā)音單韻母（a/o/e）、復韻母（ai/ei/ao/ou）的圓潤度前鼻韻母（an/en/in）與后鼻韻母（ang/eng/ing）的區(qū)分①韻母結構（韻頭、韻腹、韻尾）；②復韻母的“動程”訓練（如“ai”從“a”滑向“i”）；③方言韻母問題針對性糾正（如南方“en”讀成“eng”）①錄制15個易錯韻母詞（如“安全”“朋友”“光明”）的發(fā)音音頻；②練習繞口令（如《盆和瓶》）3.聲調訓練四聲的調值（陰平55、陽平35、上聲214、去聲51）上聲的變調（如“水果”中“水”讀21）、“一”“不”的變調①聲調的物理屬性（音高、音長）；②調值示范（用“五度標記法”展示）；③變調規(guī)則講解（如“一”在去聲前讀陽平：“一個”）①錄制10個變調詞（如“一起”“不好”“水果”）的發(fā)音音頻；②練習四字短語（如“山河壯麗”“百花齊放”）4.語流音變輕聲（如“桌子”“椅子”）、兒化（如“花兒”“鳥兒”）語氣詞“啊”的變讀（如“好啊”讀“呀”、“行啊”讀“哇”）①語流音變的定義（語音在連貫表達中的自然變化）；②輕聲的規(guī)律（如名詞后綴“子”“兒”讀輕聲）；③“啊”的變讀規(guī)則（根據前一字的韻尾調整）①錄制10個語流音變詞（如“桌子”“花兒”“好啊”）的發(fā)音音頻；②練習短句（如“你吃了嗎？”“今天天氣真好啊！”）模塊二：發(fā)聲基礎（10課時）核心目標：掌握科學用聲方法，提升聲音的表現力與持久性。單元教學重點教學難點教學內容實踐任務1.呼吸控制胸腹聯合式呼吸法的運用氣息的持久與穩(wěn)定（如延長音“a”達15秒）①呼吸原理（膈肌收縮、胸腔擴張）；②呼吸練習方法（“聞花香”吸氣、“吹蠟燭”呼氣）；③帶聲音的氣息訓練（如“絲”音延長、“a”音起伏）①錄制“絲”音延長15秒的音頻；②練習“慢吸慢呼”（吸氣4秒、呼氣8秒）2.共鳴調節(jié)口腔共鳴（增強語勢）、胸腔共鳴（增加厚重感）頭腔共鳴（如詩歌朗誦中的“高音”）的自然運用①共鳴的分類（口腔、胸腔、頭腔）；②口腔共鳴訓練（如“打哈欠”打開口腔、“咬蘋果”練習提顴?。?；③胸腔共鳴訓練（如“哼鳴”練習、“低音”朗讀）①錄制“口腔共鳴”練習（如“大海啊，故鄉(xiāng)”）的音頻；②練習“胸腔共鳴”短句（如“新聞聯播”開場語）3.吐字歸音“字頭有力、字腹飽滿、字尾歸音”的三階段要求復韻母的歸音（如“ai”歸到“i”、“ao”歸到“o”）①吐字歸音的定義（漢字發(fā)音的完整過程）；②字頭訓練（如“b”“p”的爆破感）；③字腹訓練（如“a”“o”的圓潤度）；④字尾訓練（如“ai”“ei”的歸音）①錄制10個易錯字（如“愛”“奧”“回”）的吐字歸音音頻；②練習繞口令（如《八百標兵》）模塊三：表達基礎（12課時）核心目標：掌握表達技巧，實現“語言與情感的統一”。單元教學重點教學難點教學內容實踐任務1.停連設計邏輯停連（如“因為/所以”）與情感停連（如“我愛你/中國”）的區(qū)分自然停連（避免“斷句不當”）①停連的類型（標點停連、語法停連、邏輯停連、情感停連）；②案例分析（如新聞稿“今天/我們/迎來了/新中國成立70周年”）；③停連標注方法（用“/”表示停頓）①標注并朗誦短篇新聞稿（如“新華社北京電”）；②錄制停連設計音頻（標注停頓位置）2.重音處理邏輯重音（如“我/喜歡吃蘋果”強調主語）與情感重音（如“我喜歡/吃蘋果”強調動作）的區(qū)分重音的自然性（避免“刻意強調”）①重音的定義（突出語義的關鍵詞）；②重音的表達方法（加重音量、延長音長、提高音高）；③案例分析（如“他今天沒來上課”的不同重音含義）①標注并朗誦短句（如“我今天去了圖書館”）；②錄制重音處理音頻（說明重音理由）3.語氣把握陳述語氣（平穩(wěn)）、疑問語氣（上升）、祈使語氣（懇切）、感嘆語氣（強烈）的區(qū)分語氣與情感的匹配（如“你來了”的驚喜vs冷漠）①語氣的定義（情感的外在表現）；②語氣的表達方法（語調、節(jié)奏、重音）；③案例分析（如散文《背影》的陳述語氣、詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》的感嘆語氣）①錄制4種語氣的短句（如“他來了”“你來了？”“過來一下！”“真美??！”）；②朗誦短篇散文（如《秋天的雨》）并標注語氣4.節(jié)奏控制節(jié)奏的類型（輕快、沉穩(wěn)、舒緩、急促）節(jié)奏的變化（如“從舒緩到急促”的過渡）①節(jié)奏的定義（語言的快慢、輕重、長短變化）；②節(jié)奏的設計方法（根據作品情感調整）；③案例分析（如新聞稿的“沉穩(wěn)”節(jié)奏、詩歌的“舒緩”節(jié)奏）①錄制2段不同節(jié)奏的作品（如新聞稿vs詩歌）；②練習節(jié)奏變化（如“春天來了/小草綠了/花兒開了”從慢到快）模塊四：綜合實踐（6課時）核心目標：整合語音、發(fā)聲、表達技巧，完成簡單的播音主持實踐。單元教學重點教學難點教學內容實踐任務1.短篇作品朗誦綜合運用語音、發(fā)聲、表達技巧情感的準確傳達（避免“空洞朗誦”）①作品選擇（散文、詩歌、寓言）；②作品分析（背景、情感基調、結構）；③示范朗誦（教師或優(yōu)秀作品）；④分組練習（互相點評）①選擇1篇短篇作品（如《再別康橋》《小蘿卜頭》），完成“朗誦設計表”（包括語音、氣息、停連、重音、節(jié)奏）；②錄制朗誦視頻（時長3-5分鐘）2.模擬主持主持的基本流程（開場、串場、結尾）現場應變能力（如忘詞、設備故障）①主持類型介紹（新聞主持、綜藝主持、訪談主持）；②流程設計（開場問候、主題引入、串詞銜接、結尾總結）；③示范模擬（教師模擬校園新聞主持）；④分組演練（設計節(jié)目流程）①設計1個5分鐘模擬主持節(jié)目（如“校園新聞直通車”“文藝晚會串場”），準備串詞；②錄制模擬主持視頻（包括開場、串場、結尾）三、教學方法設計本課程采用“理論講解-示范引導-實踐訓練-反饋修正”的閉環(huán)教學法，結合播音主持專業(yè)特點，重點運用以下方法：（一）講授法適用場景：語音規(guī)則（如聲母發(fā)音部位）、發(fā)聲原理（如胸腹聯合式呼吸）、表達技巧（如停連類型）等理論內容。設計要點：結合案例（如“平翹舌錯誤案例”）、多媒體（如“五度標記法”圖示），避免抽象講解；用“問題導向”（如“為什么‘四’和‘十’容易讀錯？”）引發(fā)思考。（二）示范法適用場景：語音發(fā)音（如“zh”的口型）、發(fā)聲練習（如“聞花香”的吸氣方式）、表達技巧（如“重音”的強調方法）。設計要點：①教師示范（正面示范+側面示范，如展示“口腔共鳴”的口型）；②優(yōu)秀作品示范（如新聞聯播片段、朗誦比賽獲獎作品）；③學生示范（邀請基礎好的學生展示，教師點評）。（三）練習法適用場景：所有實踐環(huán)節(jié)（如聲母發(fā)音、氣息訓練、朗誦練習）。設計要點：①分層練習（如語音練習從“單字-詞-短語-句子”遞進）；②針對性練習（如針對南方學生的“前后鼻音”專項訓練）；③重復練習（如繞口令練習需達到“準確、流暢、自然”三個層次）。（四）案例分析法適用場景：表達技巧（如停連、重音）、綜合實踐（如模擬主持）。設計要點：①選擇典型案例（如新聞稿中的“邏輯停連”、散文中的“情感重音”）；②引導學生分析（如“這段新聞的停連為什么這樣設計？”“這個重音突出了什么語義？”）；③總結規(guī)律（如“新聞稿的停連要符合邏輯，散文的停連要符合情感”）。（五）情境教學法適用場景：模擬主持、綜合朗誦。設計要點：①創(chuàng)設真實場景（如“校園新聞直播間”“文藝晚會現場”）；②賦予角色（如“新聞主播”“晚會主持人”）；③模擬真實流程（如“新聞主持”需準備導語、正文、結尾，“晚會主持”需準備串詞、互動環(huán)節(jié)）。（六）反饋修正法適用場景：所有實踐任務（如音頻/視頻作業(yè)）。設計要點：①即時反饋（課堂練習中，教師隨時糾正學生的發(fā)音/發(fā)聲問題）；②延遲反饋（如作業(yè)提交后，教師用文字+語音點評，指出“語音錯誤”“氣息不足”“情感不夠”等問題）；③peer反饋（小組練習中，學生互相點評，如“你的平翹舌讀得很準，但氣息有點弱”）。四、評價體系設計本課程采用“過程性評價+終結性評價”相結合的多元化評價體系，突出“實踐能力”與“職業(yè)素養(yǎng)”的考核，具體如下：（一）評價維度與占比評價類型評價維度占比評價內容過程性評價作業(yè)提交（音頻/視頻）30%①語音練習音頻（準確性、清晰度）；②發(fā)聲練習音頻（氣息控制、共鳴運用）；③表達練習視頻（停連、重音、語氣）課堂表現（參與度、進步度）20%①主動回答問題（如“聲母發(fā)音部位”）；②積極參與練習（如“繞口令比賽”）；③進步情況（如“平翹舌從錯誤到準確”）小組點評（peer評價）10%①小組練習中的表現（如“幫助同學糾正發(fā)音”）；②作品展示的互評（如“指出朗誦中的情感問題”）終結性評價期末考核（綜合實踐）40%①短篇作品朗誦（占20%：語音10%、發(fā)聲10%、表達20%、情感20%）；②模擬主持（占20%：流程10%、語言20%、應變10%）（二）評價標準語音部分：準確（無方言音）、清晰（無含混）、規(guī)范（符合普通話標準）；發(fā)聲部分：科學（無過度用嗓）、持久（氣息穩(wěn)定）、圓潤（共鳴運用合理）；表達部分：準確（停連、重音符合語義）、自然（無刻意強調）、情感（符合作品基調）；綜合部分：流程完整（模擬主持的開場、串場、結尾）、臺風得體（站姿、表情、手勢）、應變能力（如“忘詞”的處理）。五、實施建議（一）教學條件要求1.場地：專業(yè)播音教室（配備鏡子，方便觀察口型；配備錄音設備，如麥克風、聲卡，用于錄制作業(yè)）；2.設備：多媒體設備（播放示范作品、展示“五度標記法”圖示）、錄音軟件（如Audacity、AdobeAudition）；3.教材：推薦使用《播音主持語音與發(fā)聲》（中國傳媒大學出版社）、《播音創(chuàng)作基礎》（中國傳媒大學出版社）作為核心教材，補充《普通話水平測試大綱》作為參考。（二）教師能力要求1.專業(yè)背景：具備播音主持專業(yè)碩士及以上學歷，或具有3年以上播音主持實踐經驗（如電臺/電視臺主持人）；2.教學能力：能熟練運用示范法、練習法等教學方法，具備針對性指導能力（如“糾正平翹舌音”的具體方法）；3.職業(yè)素養(yǎng)：具有“傳幫帶”意識，能引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀（如“語言是傳播的責任”）。（三）學生準備要求1.工具準備：①錄音設備（如手機麥克風、專業(yè)聲卡）；②筆記本（記錄語音規(guī)則、發(fā)聲技巧）；③鏡子（用于練習口型）；2.預習要求：提前預習課程內容（如“聲母發(fā)音部位”），準備易錯語音詞（如自己方言中的難點詞）；3.實踐要求：每天堅持練習（如“語音練習15分鐘”“氣息練習10分鐘”），避免“三天打魚兩天曬網”。（四）注意事項1.科學用聲：強調“保護聲帶”，避免過度用嗓（如“喊叫”“長時間練聲”）；指導學生掌握聲帶保護方法（如“多喝水”“避免吃辛辣食物”“用‘氣泡音’放松聲帶”）；2.個體差異：針對學生的方言問題（如南方學生的“平翹舌”、北方學生的“兒化音”）進行個性化指導；對于基礎差的學生，安排“一對一”輔導（如教師利用課后時間糾正發(fā)音）；