幼兒園中班角色游戲中新手型教師指導(dǎo)行為的研究——以福州市臺(tái)江區(qū)A園中班為例【摘要】角色游戲是中班幼兒游戲的一個(gè)重要部分，同時(shí)也是教師開展指導(dǎo)的關(guān)鍵部分。出于探究新手型教師如何更好地對中班幼兒進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)這一目的，本文借助觀察法、訪談法、案例分析法對福州市臺(tái)江區(qū)A幼兒園的新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為從指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)身份、指導(dǎo)方式三方面進(jìn)行了觀察和研究。發(fā)現(xiàn)新手型教師在指導(dǎo)中存在游戲偏重教師主導(dǎo)、指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、指導(dǎo)方式運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。針對存在的問題，提出了調(diào)整新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)觀念、充實(shí)新手型教師的角色游戲指導(dǎo)知識(shí)、提升新手型教師對角色游戲的觀察能力、轉(zhuǎn)變新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為這四點(diǎn)建議，以期能為新手型教師有效指導(dǎo)角色游戲提供參考?！娟P(guān)鍵詞】角色游戲;新手型教師；指導(dǎo)行為

前言選題緣由游戲能夠有效地促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，在幼兒園的各類游戲活動(dòng)中，角色游戲因其貼近幼兒日常生活、符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，因此最受幼兒的喜愛。尤其對于正處角色游戲發(fā)展高峰期的中班幼兒而言，逐漸豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、語言積累以及對于游戲的認(rèn)知與體驗(yàn)，使中班幼兒可以獲得成就感并促進(jìn)認(rèn)知、想象、情感等方面能力的提升。但由于年齡尚淺，中班幼兒的角色意識(shí)和角色扮演能力尚有欠缺，此時(shí)就需要教師及時(shí)提供指導(dǎo)與幫助，在筆者實(shí)習(xí)的過程中，可以感受到熟手教師對于角色游戲的指導(dǎo)更加地游刃有余，而新手教師的指導(dǎo)會(huì)出現(xiàn)照顧不全、效果不佳等問題。作為一名準(zhǔn)新手教師，筆者希望借此機(jī)會(huì)對新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為進(jìn)行研究，從而提升自身的專業(yè)能力，充實(shí)自身的知識(shí)。綜上所述，本研究從新手型教師出發(fā)，探究新手型教師指導(dǎo)中班幼兒角色的現(xiàn)狀，對新手型教師有效指導(dǎo)幼兒角色游戲，提升專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長提供一定的幫助。研究的意義理論意義教師支持、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，教師提供的指導(dǎo)對于幼兒游戲的開展具有重要意義，良好的指導(dǎo)能夠有效提升幼兒角色游戲的質(zhì)量。然而，筆者在查閱相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于角色游戲中的同伴合作、師幼關(guān)系、材料投放以及各方面能力的提升的研究數(shù)量較多，但針對教師尤其是新手型教師在角色游戲中指導(dǎo)行為的研究并不多。筆者希望借助對于新手型教師在角色游戲中指導(dǎo)行為的研究，促進(jìn)有關(guān)新手型教師指導(dǎo)行為知識(shí)體系的完善。2．實(shí)踐意義筆者借助本次研究的機(jī)會(huì)，從新手型教師這一對象入手，通過對新手型教師在中班角色游戲中指導(dǎo)行為的觀察分析并結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)新手型教師在指導(dǎo)行為上的存在的一些不足與問題，從而總結(jié)相應(yīng)的對策，為新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)起到一定的參考作用，同時(shí)提高新手型教師對于角色游戲指導(dǎo)行為的關(guān)注度。核心概念界定1．角色游戲角色游戲是幼兒通過扮演角色，在模仿、想象的過程中創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)游戲種類。[[][]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社,2008:203.顧明遠(yuǎn)提出角色游戲也稱象征性游戲，它作為一種創(chuàng)造性游戲，幼兒在其中通過扮演角色，使用語言、動(dòng)作、表情自由表現(xiàn)對周圍生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。[[]顧明遠(yuǎn)等.教育大辭典(第2卷)[M].上海:上海教育出版社,1990:222.]丁海東認(rèn)為兒童的角色游戲是按照自己的意愿，通過想象和模仿，借助真實(shí)或替代的材料在角色扮演的過程中用自己的語言、動(dòng)作、表情來創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。[[]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東:山東人民出版社,2001:191.]董旭花表示幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)會(huì)依據(jù)自己的興趣調(diào)動(dòng)想象力并模仿對相應(yīng)的角色，從而反映自己的生活環(huán)境、體驗(yàn)及感受。[[[]顧明遠(yuǎn)等.教育大辭典(第2卷)[M].上海:上海教育出版社,1990:222.[]丁海東.學(xué)前游戲論[M].山東:山東人民出版社,2001:191.[]幼兒園游戲[M].董旭花.科學(xué)出版社.20162．新手型教師對于新手型教師的定義國內(nèi)外學(xué)者有著較為不同的看法，在國內(nèi)，對于新手型教師的界定暫時(shí)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。張娜、申繼亮、張志禎認(rèn)為廣義上新教師指的是從業(yè)1-5年的教師，狹義上新手型教師指的是工作一年以內(nèi)的教師。[[]張娜,申繼亮,張志禎.新入職教師工作價(jià)值觀的對偶比較研究[J].教師教育研究,2008(03):50-54+27.]大多數(shù)研究者都認(rèn)為新手型教師是剛?cè)谓?-3年教師，如連榕、孟迎芳認(rèn)為新手型教師是任教1-3年，有積極工作態(tài)度但缺少從教經(jīng)驗(yàn)，還處在“求生和發(fā)現(xiàn)期”的教師。[[]連榕,孟迎芳.專家──新手型教師研究述評[J].福建省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2001(04):66-68.]蔡倩也指出新手型教師是已取得教師資格證書并參加工作三年但專業(yè)發(fā)展未達(dá)成熟教師水平的教師。[[]蔡倩.幼兒園新手教師教學(xué)語言研究[D].湖南師范大學(xué),2014.]在國外，美國的斯騰伯格認(rèn)為新手型教師是指剛進(jìn)入工作崗位1-2年的教師。[]張娜,申繼亮,張志禎.新入職教師工作價(jià)值觀的對偶比較研究[J].教師教育研究,2008(03):50-54+27.[]連榕,孟迎芳.專家──新手型教師研究述評[J].福建省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2001(04):66-68.[]蔡倩.幼兒園新手教師教學(xué)語言研究[D].湖南師范大學(xué),2014.[]Sternberg,R.J.&Horvath,J.A.AProfessorofExpertTeaching.EducationResearch[M].NewHaven:Yalian'rongUniversityPress,1995:6[]胡森主編.《國際教育百科全書》第五卷[Ｍ].貴州:貴州教育出版社，1990:913．教師指導(dǎo)行為關(guān)于教師指導(dǎo)行為，曹忠平指出教師基于正確的指導(dǎo)理念，科學(xué)開展活動(dòng)，用語言、動(dòng)作或語言和動(dòng)作這三種方式對幼兒的行為進(jìn)行適宜有效的指導(dǎo)即教師指導(dǎo)行為。[[]曹中平.兒童游戲論[M].銀川:寧夏人民出版社,2000,190.]李會(huì)敏將指導(dǎo)行為界定為受教育者在接受教育時(shí)教育者所提現(xiàn)的言行舉止的總和。[[][]曹中平.兒童游戲論[M].銀川:寧夏人民出版社,2000,190.[]李會(huì)敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].廣西師范大學(xué)，2006.[]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014:14.綜合以上觀點(diǎn)，本研究把教師指導(dǎo)行為界定為教師在角色游戲過程中觀察到幼兒遇到問題、困難和需要幫助等情況時(shí)，通過語言和動(dòng)作對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助并支持幼兒解決游戲中遇到的問題與困難，促進(jìn)幼兒游戲水平提升的行為。研究對象、內(nèi)容與方法研究對象與內(nèi)容本研究選取福州市A幼兒園中班的新手型教師進(jìn)行研究，A園有五個(gè)中班，其中共有3名新手型教師，本研究以這3名新手型教師為研究對象，這3名新手型教師的基本信息如表2-1所示。表2-1新手型教師基本情況表教師編號(hào)年齡性別學(xué)歷專業(yè)崗位T122歲女本科學(xué)前教育配班老師T222歲女本科學(xué)前教育配班老師T326歲女本科學(xué)前教育配班老師研究方法1．觀察法本研究主要采用非參與式觀察，借鑒謝佳家[[]謝佳家.新教師角色游戲指導(dǎo)行為的研究[D].福建師范大學(xué),2022.DOI:10.27019/ki.gfjsu.2020.000976.]的教師指導(dǎo)行為觀察記錄表擬定了本研究的觀察記錄表（詳見附錄2），筆者借助記錄表以旁觀的角度對游戲過程和其中的教師指導(dǎo)行為進(jìn)行觀察記錄。在觀察前事先已告知所教師觀察的目的，并請教師按自然狀態(tài)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在征得教師允許的前提下在現(xiàn)場觀察的同時(shí)對教師在游戲中的指導(dǎo)行為使用錄像的方式進(jìn)行記錄。而后利用附錄2的觀察記錄表對新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為進(jìn)行整理和記錄，從而形成案例，所得記錄結(jié)果作為具體案例用于本研究使用。筆者在A幼兒園實(shí)習(xí)期間，共收集到13份中班新手教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的案例（參見附錄[]謝佳家.新教師角色游戲指導(dǎo)行為的研究[D].福建師范大學(xué),2022.DOI:10.27019/ki.gfjsu.2020.000976.2．訪談法本研究以A園中班的新手教師作為訪談對象，使用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式與T1、T2、T3三名教師進(jìn)行一對一的溝通。筆者事先對中班角色游戲中教師的指導(dǎo)進(jìn)行了觀察，結(jié)合觀察結(jié)果同時(shí)借鑒于淼[[]于淼.中班角色游戲中新手教師指導(dǎo)行為的研究[D].鞍山師范學(xué)院,2022.DOI:10.27825/ki.gassf.2021.000032.]的訪談資料制定出訪談提綱（詳見附錄1），并在訪談的過程中按具體情況對所提出的問題做出一定調(diào)整。訪談在取得受訪教師的同意的前提下進(jìn)行，并進(jìn)行相關(guān)記錄。已擬提綱中的訪談內(nèi)容主要關(guān)于教師對于角色游戲和角色游戲指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容的看法以及新手型教師對角色游戲中指導(dǎo)所存在的疑惑。補(bǔ)充的訪談則是了解教師對于自己在角色游戲中指導(dǎo)行為的解釋與想法，還有教師對于自己在角色游戲中所出現(xiàn)指導(dǎo)行為的評價(jià)與反思。結(jié)合兩方面的訪談結(jié)果以及新手型教師指導(dǎo)行為呈現(xiàn)的效果，對新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為進(jìn)行綜合分析[]于淼.中班角色游戲中新手教師指導(dǎo)行為的研究[D].鞍山師范學(xué)院,2022.DOI:10.27825/ki.gassf.2021.000032.3.案例分析法案例分析法是依照所研究的對象和內(nèi)容，借助視頻分析、文本分析的方式對選取的案例進(jìn)行整理而后開展研究及分析的方法。本文中即為通過筆者在幼兒園中現(xiàn)場的觀察配合后期記錄所得到的具體案例，結(jié)合對新手型教師在角色游戲中指導(dǎo)行為的訪談與追問，從而了解新手型教師在角色游戲中指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀和存在的問題，借此分析問題成因并結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)教育建議?，F(xiàn)狀分析本研究主要探究A園中班新手教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為，通過在園觀察收集到13個(gè)關(guān)于角色游戲的案例，其中包含156個(gè)事件，并從角色游戲中教師指導(dǎo)的身份、角色游戲中教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、角色游戲中教師指導(dǎo)的方式三個(gè)方面來分析中班新手型教師角色游戲中指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀。角色游戲中新手型教師指導(dǎo)的身份筆者根據(jù)教師不同的指導(dǎo)身份，對收集到的156次指導(dǎo)行為進(jìn)行分類，在這些行為中，新手型教師以教育者身份介入游戲的次數(shù)最多，共有119次，占總次數(shù)比例的76.28%，教育者、游戲者均有的次數(shù)有26次，占總次數(shù)比例的15.38%，游戲者身份出現(xiàn)得最少，僅有11次，占總次數(shù)比例的7.05%，詳細(xì)情況如下表。表3-1新手型教師指導(dǎo)身份比例表指導(dǎo)身份教育者教育者、游戲者均有游戲者在事件中出現(xiàn)的次數(shù)1192611在所有事件中的比例76.28%16.67%7.05%1．教育者身份教育者身份指教師在不參與游戲的情況下，以旁觀游戲的身份在場外指導(dǎo)幼兒開展游戲。游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中未能以角色身份開展游戲，以教育者身份提醒幼兒所扮演角色的職責(zé)，提醒幼兒恪盡職守，幼兒接受教師安排，促進(jìn)了游戲的發(fā)展。案例3-1-1：幼兒正在開展甜品屋的游戲，扮演服務(wù)員的幼兒在沒有客人的時(shí)候自己拿著拿取甜品的工具玩得不亦樂乎，教師發(fā)現(xiàn)后對服務(wù)員說：“不要玩了，甜品店沒有生意，你要去人多的地方招攬客人呀，不然甜品店要倒閉了?！狈?wù)員聽后放下了工具，到班級(jí)里去找客人了。2．教育者、游戲者均有的身份教育者、游戲者均有的身份指的是教師最初加入到幼兒的游戲之中是以游戲者的身份，但在隨著游戲的進(jìn)行又以教育者的身份指導(dǎo)幼兒。在案例3-1-2中教師加入游戲時(shí)使用了病人的身份，游戲開始后卻以教育者的身份指導(dǎo)幼兒為自己量體溫，開掛瓶，使得游戲的中后期都在教師的指導(dǎo)下開展。案例3-1-2：醫(yī)院的工具已經(jīng)擺放好了，教師見醫(yī)院沒有病人，就走過去對醫(yī)生說：“我有一點(diǎn)不舒服，你能幫我看看嗎？”醫(yī)生說：“好的，你請坐。”接著醫(yī)生用聽診器幫教師聽了聽心臟，就對教師說：“你感冒了，我給你開藥?！贬t(yī)生開完藥了，對教師說，“你可以去藥房拿藥了?！苯處熣f：“我好像發(fā)燒了，你用體溫計(jì)給我量一下?！贬t(yī)生聽了，又拿出體溫計(jì)幫老師量體溫?！?8度”，醫(yī)生說，教師說，“那你要給我掛瓶了?！贬t(yī)生聽了，又在處方上加了掛瓶的內(nèi)容。3．游戲者身份游戲者身份是指教師扮演游戲中的角色，作為參與者與幼兒共同游戲，在游戲中與幼兒一起協(xié)商、合作。在下面這個(gè)案例中，教師借助顧客身份進(jìn)入甜品屋“探店”，用角色的語言來選擇甜品并對甜品口味做出了評價(jià)，既發(fā)揮了游戲中幼兒的主體性，又帶動(dòng)了其他客人到甜品屋選購，推動(dòng)了游戲的發(fā)展。案例3-1-3：甜品屋剛開張，基本沒有客人光顧，教師見此便扮演顧客來到了甜品屋。教師說：“你們這里有什么好吃的？”服務(wù)員回答：“我們有好吃的蛋糕和面包，還有馬卡龍和紙杯蛋糕。”教師指著甜品架說：“我要這個(gè)馬卡龍和那個(gè)小兔子的紙杯蛋糕?！狈?wù)員說：“好的，請問是打包還是這里吃？”教師說：“我要在這里吃?！狈?wù)員用盤子裝起了老師調(diào)的甜品，端到了旁邊的桌子上，對老師說說：“你在這邊吃吧！”教師說：“好，謝謝?！苯處熎穱L起了甜品，還一邊說“這個(gè)馬卡龍真好吃，蛋糕也可好吃了”，服務(wù)員和周圍的幼兒都開心地笑了，不一會(huì)兒周圍的一些幼兒也被教師吸引到甜品屋來購買甜品，甜品屋外排起了長隊(duì)。角色游戲中新手型教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)指導(dǎo)時(shí)機(jī)是指幼兒游戲出現(xiàn)情況時(shí)教師的指導(dǎo)行為，本研究中將新手型教師的指導(dǎo)時(shí)機(jī)分為主動(dòng)指導(dǎo)和被動(dòng)指導(dǎo)。通過對收集到的156次指導(dǎo)行為進(jìn)行歸類，筆者發(fā)現(xiàn)，教師主動(dòng)發(fā)起指導(dǎo)的次數(shù)的比例相較于被動(dòng)指導(dǎo)次數(shù)的比例多出了57%，可見新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)以主動(dòng)指導(dǎo)為主，詳細(xì)情況如下表。表3-2新手型教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)比例表指導(dǎo)時(shí)機(jī)主動(dòng)指導(dǎo)被動(dòng)指導(dǎo)在事件中出現(xiàn)的次數(shù)12333在所有事件中的比例78.85%21.15%1．主動(dòng)指導(dǎo)主動(dòng)指導(dǎo)是指教師通過對幼兒角色游戲發(fā)展情況的觀察，認(rèn)為幼兒現(xiàn)階段的游戲需要指導(dǎo)，從而主動(dòng)對幼兒進(jìn)行幫助、引導(dǎo)的指導(dǎo)行為。以下案例中，教師在巡回中發(fā)現(xiàn)了幼兒不會(huì)使用理發(fā)店的新材料，于是主動(dòng)向幼兒提供幫助，通過主動(dòng)指導(dǎo)推進(jìn)游戲。案例3-2-1：理發(fā)店新設(shè)了燙發(fā)器，但是理發(fā)師只是請顧客坐在燙發(fā)器下面，并沒有使用燙發(fā)器給顧客做造型。教師觀察發(fā)現(xiàn)理發(fā)師并不會(huì)用燙發(fā)器，就走過去對理發(fā)師說，“你要用上面這個(gè)夾子夾住客人的頭發(fā)”，同時(shí)做出了相應(yīng)的動(dòng)作給理發(fā)師看，理發(fā)師對客人說，“我來幫你夾好頭發(fā)”，接著學(xué)著老師的樣子把客人的頭發(fā)用燙發(fā)器上的夾子固定了起來。筆者通過在園期間的觀察發(fā)現(xiàn)，教師的主動(dòng)指導(dǎo)一般出現(xiàn)在教師認(rèn)為幼兒遇到困難的時(shí)候，一旦教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了困難，就會(huì)主動(dòng)幫助幼兒解決，這也使得幼兒往往缺少自主嘗試的機(jī)會(huì)。案例3-2-2中教師在發(fā)現(xiàn)幼兒遇到困難時(shí)直接幫助幼兒進(jìn)行了解決，并沒有告知幼兒如何摶圓粘土，制作糖葫蘆，導(dǎo)致幼兒賣完了糖葫蘆后無法再進(jìn)行制作，影響了游戲的發(fā)展。案例3-2-2：幼兒在甜品屋用粘土制作糖葫蘆，他們把粘土搓了又搓，可是糖葫蘆一直搓不圓，幾名顧客過來要買糖葫蘆了，但糖葫蘆怎么都做不好，教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，走過來幫幾名幼兒搓起了糖葫蘆，不一會(huì)兒就做好了幾串，服務(wù)員趕緊把糖葫蘆遞給前來購買的客人，很快糖葫蘆就賣完了。過了一會(huì)，又有幾名顧客想來買糖葫蘆，制作的幼兒還是搓不出圓的糖葫蘆，干脆和顧客說“今天糖葫蘆賣完了，你們明天再來吧?！?．被動(dòng)指導(dǎo)被動(dòng)指導(dǎo)是在幼兒在需要時(shí)主動(dòng)向教師尋求幫助，教師應(yīng)幼兒的要求被動(dòng)地提供幫助、解決問題的指導(dǎo)行為。由于角色游戲場地較大，游戲區(qū)域較多，教師難以同時(shí)關(guān)注到每塊游戲區(qū)，一些時(shí)候不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問題。案例中的幼兒正是因?yàn)榻處煕]有及時(shí)發(fā)現(xiàn)另一名快遞員離開了崗位，于是主動(dòng)向教師尋求幫助，在發(fā)現(xiàn)幼兒的需求后教師才進(jìn)行了指導(dǎo)。案例3-2-3：快遞站里，扮演快遞員的幼兒正忙得不可開交，看到教師經(jīng)過了，快遞員連忙跟教師說“今天萱萱跟我一樣是快遞站的快遞員，但是她剛才就跑走了，一直沒回來。我都忙得不行了，你快去幫我找找她?！崩蠋熉犕辏诶戆l(fā)店知道了正在做造型的萱萱，對她說“快遞員上班的時(shí)候是不可以隨便到其他地方玩的，要堅(jiān)守崗位做好快遞員的工作”，萱萱點(diǎn)了點(diǎn)頭，回到快遞站和另一名快遞員繼續(xù)收發(fā)快遞的工作了。角色游戲中新手型教師指導(dǎo)的方式本研究中把新手型教師的指導(dǎo)方式分為語言指導(dǎo)和動(dòng)作指導(dǎo)，筆者按兩類指導(dǎo)方式出現(xiàn)的次數(shù)對收集到的156次指導(dǎo)行為進(jìn)行歸類，得出語言指導(dǎo)所占的比例較動(dòng)作指導(dǎo)多出了44.88%，可見，新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)常常采用語言指導(dǎo)，動(dòng)作指導(dǎo)相對較少出現(xiàn)，詳見下表。表3-3新手型教師指導(dǎo)方式比例表指導(dǎo)方式語言動(dòng)作在事件中出現(xiàn)的次數(shù)11343在所有事件中的比例72.44%27.56%1．語言指導(dǎo)方式本研究根據(jù)學(xué)者方建華對教師語言指導(dǎo)方式的分類[[][]方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué),2008.表3-4新手型教師各類型語言指導(dǎo)方式出現(xiàn)次數(shù)比例表語言指導(dǎo)方式建議式詢問式邀請式責(zé)備式指令式鼓勵(lì)式示范式在事件中出現(xiàn)的次數(shù)2733622979在所有事件中的比例23.89%29.2%5.3%1.77%25.66%6.19%7.96%從上表中的數(shù)據(jù)可以得出，新手型教師在角色游戲指導(dǎo)中的語言以詢問式、建議式、指令式居多，其中詢問式共有33次，占總次數(shù)的29.2%，指令式有29次，占總次數(shù)的25.66%，建議式有27次，占總次數(shù)的23.89%，三者共占總比例的78.75%，是新手型教師角色游戲語言指導(dǎo)中的主要部分。（1）詢問式語言筆者通過在園的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在角色游戲的指導(dǎo)中，詢問式語言的使用頻率最高，它們常常出現(xiàn)在教師對幼兒的游戲情況進(jìn)行了解的時(shí)候，通常以疑問句的形式出現(xiàn)。以下案例中教師觀察到幼兒沒有根據(jù)角色佩戴相關(guān)的標(biāo)志，于是通過詢問式的語言介入，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到游戲中出現(xiàn)了問題，并借助詢問對幼兒進(jìn)行提示，啟發(fā)幼兒對如何表示自己所飾演的角色產(chǎn)生思考，幫助幼兒明確所飾演的角色，增強(qiáng)了幼兒的角色意識(shí)。案例3-3-1：理發(fā)店里，辰辰正在招攬生意，教師觀察到他既沒有佩戴胸牌，也沒有穿上店員的服裝，于是問他：“你在理發(fā)店扮演的是什么角色呢？”辰辰說，“我是收銀員和理發(fā)師”。老師說：“洗頭師穿著洗頭師的服裝，我一下子就能看出來她在理發(fā)店工作，理發(fā)師沒有服裝，但是你還當(dāng)了收銀員你要怎么做呢？”辰辰說：“我可以把收銀員的胸牌戴上?！闭f著他就拿起了一旁的收銀員胸牌戴到了脖子上。然而，在實(shí)際的觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在一些時(shí)候會(huì)詢問幼兒一些無意義的問題，不僅對于幼兒的游戲產(chǎn)生不了作用，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒的游戲受到影響。在下面這個(gè)案例中，教師雖然詢問了幼兒，但其使用的語言在游戲并不能夠起到實(shí)際的意義，反倒打斷了兩名沉浸在工作中的幼兒的思緒，導(dǎo)致幼兒正在進(jìn)行的游戲出現(xiàn)了短暫的停滯，影響了游戲進(jìn)程。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，新手型教師在語言指導(dǎo)的過程中很容易將自己放在主體位置來視察、監(jiān)督幼兒的游戲情況，忽視幼兒在游戲中的主體地位，出現(xiàn)如上所述的誤區(qū)。案例3-3-2：玩甜品屋的鋆鋆和沐萱正在甜品屋里打包甜品，教師走過來問她們“你們在干什么呀？”她們說“我們在打包甜品?！苯處熡謫枺澳銈兇虬耸裁刺鹌?？”她們說，“牛角包、小蛋糕、還有甜甜圈”。教師說：“這么多呀，那你們可真辛苦?！闭f完便離開了甜品屋。（2）指令式語言通常指令式的語言會(huì)在游戲出現(xiàn)問題時(shí)使用，如幼兒違反原定游戲規(guī)則、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)行為時(shí)。指令式的往往都帶有較強(qiáng)的控制性，幼兒在教師的權(quán)威下會(huì)按教師指令去做，這樣可能會(huì)使游戲陷入高控的境地，抑制幼兒發(fā)散的思維。以下案例中，教師認(rèn)為幼兒沒有按照既定的要求來進(jìn)行娃娃家的游戲，于是要求幼兒按照自己的意思把多拿出來的材料放回原處，不要拿取過多的材料，此時(shí)教師已經(jīng)成為了游戲的主導(dǎo)，限制了幼兒對游戲發(fā)展的作用，不利于游戲中幼兒主體性的發(fā)揮。案例3-3-3：教師來到了娃娃家，發(fā)現(xiàn)幼兒在桌上擺滿了各種各樣的餐具和食品，對幼兒說“你們怎么把全部吃的都擺到桌子上來了！我說了不要把所有東西都拿出來，等會(huì)收玩具又來不及，趕緊收一半起來?！币幻變黑s緊把其中的一些食物和餐具收到了櫥柜里。教師又說“我說了這個(gè)鍋不要拿出來玩，快點(diǎn)放回去”，另一名幼兒急忙拿著鍋放回了灶臺(tái)上。（3）建議式語言建議式語言在教師指導(dǎo)中出現(xiàn)的頻率也比較高，教師一般通過建議式的語言向幼兒給予提示，并在其中包含了教師的想法和主張。有時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲難以發(fā)展，便會(huì)以建議的口吻讓幼兒試試自己提供的想法。案例3-3-4中，教師通過前期的觀察發(fā)現(xiàn)水果店生意冷清的情況，于是借助顧客身份建議水果店老板開展外送的業(yè)務(wù)，拓展了游戲的內(nèi)容，充分發(fā)揮了建議式語言的作用。案例3-3-4：這幾天的角色游戲中，水果店總是冷冷清清，水果店的老板在位置上發(fā)著呆，無所事事，教師走過去問“老板，你們店里的水果可以外送嗎？”老板說“可以試試看，但是別的小朋友不知道，都不來買水果?！崩蠋熣f“那你可以去到處宣傳宣傳，請大家來試試。”老板點(diǎn)了點(diǎn)頭，走到了門口人多的地方，大喊“快來呀，快來呀，水果店可以外送啦！”小朋友們都很好奇，不一會(huì)兒水果店就擠滿了來訂水果的客人，有的小朋友還把水果訂的理發(fā)店，邊做造型邊吃，水果店的客人又多了起來，生意比以前還要紅火。（4）示范式語言示范式語言指幼兒在教師引導(dǎo)下仍不知該如果應(yīng)對問題時(shí)教師直接向幼兒進(jìn)行直觀示范的一種方式，在這種方式中，教師按照自己的意思對幼兒所扮演的角色進(jìn)行詮釋，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何扮演自己所選擇的角色，這種方式一般出現(xiàn)在游戲開展的初期或用于幫助能力較弱的幼兒。教師以示范式的語言進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓幼兒“有樣學(xué)樣”，較快地掌握所扮演角色的語言，但在新手型教師的指導(dǎo)中，示范式語言通常出現(xiàn)伴隨著教師直接進(jìn)入幼兒正在進(jìn)行的游戲當(dāng)中，正如以下案例中教師發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)招待客人，于是便直接扮演請服務(wù)員的角色來代替這名幼兒招待顧客，雖然效果明顯，但有時(shí)會(huì)影響幼兒的主動(dòng)性和積極性，所以，更提倡教師以平行介入的形式來使用示范式語言。案例3-3-4：學(xué)期初，幼兒剛開始扮演甜品屋的角色，客人來了，可是扮演服務(wù)員的嘉林卻沒有反應(yīng)，教師提醒他“客人來了，你要招待客人呀”，嘉林說“我不會(huì)”，于是老師扮演起服務(wù)員問客人“請問你需要什么甜品？我們這里有蛋糕、面包、馬卡龍、甜甜圈，如果你需要飲料，我們還有果汁?！笨腿苏f：“我要兩個(gè)馬卡龍?！苯處熣f：“好的，請稍等?！蓖瑫r(shí)把甜品裝了起來，又說“拿好，請慢走。”過了一會(huì)兒，又有一個(gè)客人來了，嘉林學(xué)著老師的樣子問“請問你需要什么甜品？我們這里還可以喝飲料?！保?）鼓勵(lì)式語言鼓勵(lì)式語言的使用可以幫助教師對幼兒在游戲中的新出現(xiàn)的想法和行為進(jìn)行肯定，從而支持幼兒的游戲良性發(fā)展，但在筆者的實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)新手型教師使用此類語言的頻率較低。下面的案例中，幼兒在游戲中出現(xiàn)了新的想法，教師通過鼓勵(lì)式的語言支持幼兒拓展角色的行為以及豐富游戲的內(nèi)容，同時(shí)，這樣能激勵(lì)幼兒把自己對游戲的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也有助于幼兒提升其游戲水平。案例3-3-5：醫(yī)院新開設(shè)了住院部，娃娃家的寶寶因?yàn)樯∽∵M(jìn)了醫(yī)院，住院部的護(hù)士欣欣正在照顧寶寶，她先幫寶寶調(diào)整了輸液器的位置，又幫寶寶蓋上了被子，還喂寶寶吃了娃娃家媽媽帶來的點(diǎn)心。她對寶寶說：“掛瓶太無聊了，我讀故事書給你聽吧?！闭f著就走到了旁邊的閱讀區(qū)拿了一本繪本，給寶寶讀起了故事。看到教師在看她，欣欣對教師說“我怕寶寶無聊，正在給寶寶讀故事呢！”教師說：“你真貼心，寶寶被你照顧一定很高興。”欣欣說：“這個(gè)辦法是我剛剛想出來的。”教師說：“這個(gè)辦法真棒，這樣病人心情好了，一定好的更快。”（6）邀請式語言邀請式語言通常出現(xiàn)在教師用邀請的方式幫助和引導(dǎo)比較內(nèi)向或在游戲中游離的幼兒加入游戲的情形中。以下案例中，教師通過邀請式語言讓佳佳體驗(yàn)了加入游戲的感受，既尊重了幼兒的意愿，又給予了他感受、嘗試的機(jī)會(huì)，能幫助幼兒社會(huì)性發(fā)展。案例3-3-6：在角色游戲中，大多數(shù)的幼兒都在熱火朝天地扮演角色，開展游戲，而佳佳常常沉浸在自己的世界里，在各個(gè)游戲區(qū)晃來晃去，但就是不參與到游戲中，教師經(jīng)過了水果店，發(fā)現(xiàn)佳佳正在水果店旁發(fā)呆，于是對他說“佳佳，我們一起去水果店逛逛好嗎？”佳佳小聲說“好”，教師便帶他來到了水果店。水果店的老板說“我們這里有好多水果，你們看看要什么？”教師對佳佳說：“這里的芒果看起來真好吃，你能不能跟老板說，我們買三個(gè)芒果？”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說“我們要三個(gè)芒果”，老板把裝好的芒果給佳佳，教師說“我們來試試芒果好不好吃”，說著就“吃”起了芒果，佳佳也學(xué)著老師的樣子品嘗起芒果，臉上露出了滿足的笑容。（7）責(zé)備式語言責(zé)備式語言是在教師指導(dǎo)中出現(xiàn)次數(shù)最少的一種語言類型，一般出現(xiàn)在教師觀察到幼兒對游戲材料進(jìn)行破壞或個(gè)別幼兒有意打斷其他幼兒正在進(jìn)行游戲的時(shí)候。教師會(huì)表現(xiàn)出比指令式語言更強(qiáng)烈的情緒，此時(shí)游戲完全處于教師的強(qiáng)壓高控下。以下案例中，教師在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)了正在破壞游戲的材料，在質(zhì)問幼兒無果后選擇用更強(qiáng)硬的語言要求幼兒停止正在進(jìn)行的游戲。此時(shí)教師完全掌控了游戲，忽視了幼兒這樣做的原因和幼兒的想法，限制了幼兒在游戲中的自主性和幼兒新行為對游戲情節(jié)進(jìn)一步豐富的作用。案例3-3-7：理發(fā)店是兩個(gè)中班班級(jí)共同玩耍的角色區(qū)，這天，一個(gè)班級(jí)的教師為理發(fā)店新增了染發(fā)色板、假發(fā)、收銀機(jī)等一些新材料，另一個(gè)班級(jí)的幼兒在本班教師還沒有介紹新材料的情況下就進(jìn)行了游戲，幼兒澄澄給來理發(fā)店的顧客戴上了假發(fā)，用剪刀剪了起來，教師走過來，發(fā)現(xiàn)了被澄澄剪的亂七八糟的幾頂假發(fā)，對澄澄說“你怎么不問老師就自己玩這些東西了？老師有說可以玩嗎？”澄澄臉上笑嘻嘻的，另一只手還拿著剪刀要去剪假頭發(fā)。教師說到“你不要玩了！自己去旁邊想想哪里做錯(cuò)了！”2．動(dòng)作指導(dǎo)方式在本研究中，筆者將新手型教師的動(dòng)作指導(dǎo)分為幫助式、示范式、指示式、阻止式這四種類型。通過對收集案例中教師指導(dǎo)行為不同類型出現(xiàn)次數(shù)的整理，得出新教師在游戲中的動(dòng)作指導(dǎo)多以幫助式動(dòng)作的形式出現(xiàn)，其在以動(dòng)作指導(dǎo)為指導(dǎo)方式的事件共出現(xiàn)了29次，占總次數(shù)比例的67.44%，詳見下表。表3-5新手型教師各類型動(dòng)作指導(dǎo)方式出現(xiàn)次數(shù)比例表動(dòng)作指導(dǎo)方式幫助式示范式指示式阻止式在事件中出現(xiàn)的次數(shù)29473在所有事件中的比例67.44%9.3%16.28%6.98%（1）幫助式動(dòng)作幫助式動(dòng)作是當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)困難時(shí)，教師用動(dòng)作的形式幫助幼兒解決遇到的問題。在實(shí)際觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)為了縮短游戲初期的準(zhǔn)備時(shí)間常常會(huì)幫助幼兒完成一些幼兒需要較長時(shí)間來進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，雖然這樣節(jié)約了游戲的時(shí)間，卻會(huì)使幼兒形成對教師的依賴，應(yīng)適當(dāng)給予幼兒自己動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)，形成自主應(yīng)對、解決問題的能力。案例3-3-8：甜品屋里，扮演店員的芷晴和煊煊正在穿店員的服裝，她們很快地穿上了圍裙，帶好了帽子，可是卻不會(huì)系圍裙后面的帶子，看教師走過來了，芷晴對教師說：“老師快來幫幫我?！庇谑墙處熯^去幫芷晴和煊煊系好了圍裙后面的帶子。（2）指示式動(dòng)作指示式動(dòng)作指的是教師通過手部的動(dòng)作來提示幼兒，一般出現(xiàn)在游戲中幼兒游離或幼兒不知道游戲如何進(jìn)行的時(shí)候。在實(shí)際觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)為了縮短游戲初期的準(zhǔn)備時(shí)間常常會(huì)幫助幼兒完成一些幼兒需要較長時(shí)間來進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，雖然這樣節(jié)約了游戲的時(shí)間，卻會(huì)使幼兒形成對教師的依賴，應(yīng)適當(dāng)給予幼兒自己動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)，形成自主應(yīng)對、解決問題的能力。案例3-3-9：理發(fā)店里，睿睿正熱火朝天地和娃娃家的爸爸打著電話，有幾名顧客到理發(fā)店里想做造型，都被沉浸在打電話中的睿睿忽略了，又有一名顧客進(jìn)入了理發(fā)店，睿睿仍然沒有發(fā)現(xiàn)，這是教師走了過來，摸了摸睿睿的頭，睿睿這才反應(yīng)過來，招待起顧客。（3）示范式動(dòng)作示范式動(dòng)作是指教師在幼兒缺乏游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，借助示范性動(dòng)作為幼兒提供模仿的榜樣。案例3-3-10中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于新角色的工作進(jìn)行的較為粗糙，忽略了其中的一些細(xì)節(jié)，于是使用示范式動(dòng)作向幼兒展示了做美甲的全流程來供幼兒模仿。案例3-3-10：角色區(qū)新開了美甲店，扮演美甲師的幼兒奕希在給客人做美甲，只見她三兩下就做好了美甲，教師在一旁觀察到了奕希給客人做美甲的過程，便像奕希示范起了如何給客人做美甲，教師先用酒精棉片給客人的指甲消毒，又拿出搓條打磨幼兒的指甲，接著用刷子清理了打磨的碎屑，給幼兒貼上了指甲貼。奕希在旁邊認(rèn)真地看著教師給客人美甲的動(dòng)作，也學(xué)著教師的樣子給后來的客人做起美甲。（4）阻止式動(dòng)作阻止式動(dòng)作一般在游戲出現(xiàn)危險(xiǎn)行為、幼兒之間出現(xiàn)沖突或幼兒違背游戲規(guī)則的情況下出現(xiàn)。以下案例中，由于明明出現(xiàn)了打人的危險(xiǎn)行為，于是教師用強(qiáng)硬的方式將明明帶離了游戲區(qū)，停止了明明的游戲。雖然阻止式動(dòng)作在教師指導(dǎo)中出現(xiàn)較少，但教師仍應(yīng)認(rèn)識(shí)到，這樣的行為不僅會(huì)影響原有的幼兒進(jìn)程，也會(huì)對幼兒的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，需要盡可能避免。案例3-3-11：小吃店里，熠熠和明明正在給客人煮扁食和面條，他們把扁食和面條放進(jìn)鍋里煮了一會(huì)，準(zhǔn)備把扁食和面條撈出來，但是小吃店只有一把可以用來撈面的勺子，熠熠和明明沒其他找到可以撈出食物的工具，于是他們倆就因?yàn)檎l來撈面爭吵了起來，明明說著說著就打了一下熠熠，教師看到了，非常生氣地走到兩人面前，將明明帶到了一邊，不允許他再玩游戲了。存在的問題及原因分析存在的問題1.游戲偏重教師主導(dǎo)根據(jù)筆者在園觀察統(tǒng)計(jì)后所得的數(shù)據(jù)，新手型教師在角色游戲中以教育者身份出現(xiàn)的比例占到總比例的76.28%，而以游戲者或教育者、游戲者均有的身份進(jìn)行指導(dǎo)的情況則相對較少，可見新手型教師在角色游戲中常以教育者身份來主導(dǎo)游戲的進(jìn)行。案例4-1-1：醫(yī)院的住院部里，扮演護(hù)士的幼兒正在鋪床，教師走過來，對幼兒說，“你要把床單鋪平，然后把床單的四個(gè)角掖進(jìn)去，”“床頭這里也要放好，不要歪歪扭扭的”教師邊說邊看著幼兒是否有按自己的要求來整理床鋪，直到幼兒按要求做完，才離開了住院部。教師在觀察幼兒鋪床的時(shí)候，并沒有讓幼兒按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解來嘗試鋪床，而是讓幼兒按自己的要求一步步把床鋪好。角色游戲在此時(shí)已經(jīng)成了教師主導(dǎo)的游戲，幼兒在游戲過程中失去了本應(yīng)擁有的自主性。針對這一情況，筆者對教師進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗?：訪談?wù)撸赫垎柲诮巧螒蛑幸话氵x擇什么樣的身份來介入呢？T1：我認(rèn)為最理想的方法就是作為游戲的本身去介入。比如說作為店鋪的顧客、老板或者以及娃娃家里面爸爸媽媽，以跟幼兒共同游戲的身份介入到游戲中。但在實(shí)際的游戲指導(dǎo)中，我有時(shí)會(huì)感到以教師的身份來進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)有更好的效果，這種直接的形式會(huì)讓孩子更能明白我想要指導(dǎo)的要點(diǎn)，如果我用游戲中角色的身份來進(jìn)行指導(dǎo)，反倒效果沒有這么好。根據(jù)訪談了解到，雖然新手型教師能認(rèn)識(shí)到以游戲者的角色來介入游戲是一種比較好的方式，但經(jīng)過實(shí)踐卻感覺教育者身份會(huì)讓自己的指導(dǎo)效果更好，這樣會(huì)使教師常常采用教育者的角色來指導(dǎo)幼兒的角色游戲，從而導(dǎo)致教師習(xí)慣于在游戲中居主導(dǎo)地位，不利于幼兒游戲的發(fā)展。2.指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)角色游戲中，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握非常關(guān)鍵，在案例3-2-1中，教師觀察到了幼兒沒有完全掌握燙發(fā)器的使用方法，于是及時(shí)上前為幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，對游戲產(chǎn)生了有效的支持和引導(dǎo)，但在案例3-2-2中，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)做糖葫蘆后就直接幫助幼兒進(jìn)行制作，使幼兒在游戲中陷入了被動(dòng)，不利于幼兒在游戲中的發(fā)展。可見教師對于指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇非常關(guān)鍵，但又常常會(huì)出現(xiàn)“我認(rèn)為幼兒遇到了困難，所以我要及時(shí)幫助”這樣的誤區(qū)，筆者也針對這一情況訪談了教師。訪談?dòng)涗?：訪談?wù)撸赫垎柲诮巧螒虻倪^程中一般選擇怎樣的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)呢？T2：首先是幼兒發(fā)生沖突或爭吵的時(shí)候，因?yàn)檫@種情況下會(huì)發(fā)生很多出乎意料的狀況，所以在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)和介入是非常有必要的。其次就是當(dāng)幼兒在角色扮演上出現(xiàn)問題的時(shí)候，我們就要進(jìn)行指導(dǎo)。比如說孩子們不知道現(xiàn)階段的角色游戲該如何進(jìn)行下去，或不能夠很好地扮演自己選擇的角色，這時(shí)就需要教師的一些指導(dǎo)。還有一些情況下，幼兒會(huì)主動(dòng)向我尋求幫助，這時(shí)我也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。根據(jù)訪談內(nèi)容和實(shí)際觀察可以發(fā)現(xiàn)，新手型教師一般在觀察幼兒正在開展的角色游戲后對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，但教師并不能清晰地分辨應(yīng)該介入的時(shí)機(jī)，而是以自己的主觀判斷為依據(jù)，不能給予幼兒充足的時(shí)間進(jìn)行操作和體驗(yàn)，這種受教師主觀影響較強(qiáng)而選擇的時(shí)間，并不利于幼兒在游戲得到成長。3.指導(dǎo)方式運(yùn)用不當(dāng)（1）語言指導(dǎo)中存在的問題通過表3-3的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，新手型教師在角色游戲中多以語言來進(jìn)行指導(dǎo)，但通過案例的分析，能發(fā)現(xiàn)新手型教師在語言指導(dǎo)中存在一些問題，如案例3-3-2中，教師看似用語言對幼兒進(jìn)行了指導(dǎo)，事實(shí)上這些語言對幼兒游戲的發(fā)展并沒有意義，反而影響了幼兒的游戲進(jìn)程。同時(shí)，教師在對幼兒的游戲語言指導(dǎo)中，存在著指令式語言使用占比偏大的問題，教師有時(shí)會(huì)在幼兒的游戲沒有按照自己預(yù)設(shè)的情況進(jìn)行時(shí)用指令式的語言要求幼兒按自己說的來做，限制了幼兒在游戲中的作用，不利于幼兒自主性的發(fā)揮。（2）動(dòng)作指導(dǎo)中存在的問題在表3-5可以看出，新手型教師在角色游戲中出現(xiàn)次數(shù)最多的幫助式動(dòng)作。幫助式動(dòng)作在游戲中雖然可以很快速地解決幼兒當(dāng)前遇到的問題，但如果使用不當(dāng)，就容易使幫助變?yōu)榘k代替，導(dǎo)致幼兒形成對教師的依賴，遇到問題時(shí)一味的希望教師來幫助自己解決，而失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題機(jī)會(huì)，不利于幼兒在幼兒中得到個(gè)體的發(fā)展。其次，教師在指導(dǎo)中所提現(xiàn)的阻止式動(dòng)作盡管在角色游戲的指導(dǎo)中出現(xiàn)較少，卻還是會(huì)對幼兒的游戲產(chǎn)生負(fù)面影響。在對教師進(jìn)行的訪談中，筆者也就指導(dǎo)方式對教師進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗?：訪談?wù)撸耗话銜?huì)以什么樣的方法來介入游戲呢？T1：一般情況下會(huì)使用語言和動(dòng)作來介入游戲?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)。T3：通過語言的方式對幼兒進(jìn)行提示和引導(dǎo)，或者是通過一些行為、肢體動(dòng)作來提示和鼓勵(lì)幼兒.訪談?wù)撸耗梢耘e例子說一說嗎？T1：比如出現(xiàn)了一個(gè)新的游戲，幼兒都不知道該怎么樣進(jìn)行扮演的時(shí)候，我們就可以以教師的身份對游戲進(jìn)行介紹，或者在游戲過程中對店鋪的老板以及員工進(jìn)行一些語言提示，使幼兒可以獲得相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)作上比如在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒不會(huì)使用某種材料或者工具，這時(shí)就會(huì)用動(dòng)作的形式向幼兒示范操作方法，這樣幼兒的游戲能更好地進(jìn)行下去。結(jié)合訪談內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，新教師認(rèn)為在游戲中有時(shí)以語言來提示幼兒可以使幼兒更好地掌握新角色，同時(shí)幫助式的動(dòng)作也會(huì)使幼兒更容易掌握材料的使用。雖然教師的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但有時(shí)這樣的方式在游戲中運(yùn)用不當(dāng)，就容易產(chǎn)生負(fù)面效果。原因分析1.新手型教師缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐筆者所接觸的的新手型教師在學(xué)歷水平方面相對較高，但對于角色游戲的認(rèn)知仍然存在著一些偏差。訪談?dòng)涗?：訪談?wù)撸赫垎柲J(rèn)為什么是幼兒園角色游戲？T3：角色游戲就是為了讓幼兒更好融入社會(huì)的一個(gè)模擬性的游戲。能讓幼兒在游戲時(shí)候進(jìn)行角色和生活的模擬，更好的融入到社會(huì)當(dāng)中去。訪談?wù)撸耗悄J(rèn)為角色游戲?qū)τ谥邪嘤變河心男﹥r(jià)值呢？T2：我認(rèn)為價(jià)值分為社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。首先社會(huì)價(jià)值肯定就是會(huì)有更多的社會(huì)觀念以及責(zé)任感，比如說怎么為人或?yàn)樯鐣?huì)奉獻(xiàn)。其次個(gè)人價(jià)值就體現(xiàn)在他的想象力和創(chuàng)造力，能夠運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力跟其他幼兒友好的交往，這也是幼兒在中班需要發(fā)展的一個(gè)必須階段。事實(shí)上，角色游戲是幼兒在自己有興趣和意愿的前提下，借助豐富多樣的材料來扮演角色，創(chuàng)造性再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。[[]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2001:191.]而訪談中，教師對于角色游戲的理解是一種能使幼兒更好融入社會(huì)的游戲，恰恰忽視了其中[]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2001:191.2.新手型教師缺乏對游戲的耐心觀察教師對于角色游戲的觀察是合理選擇指導(dǎo)時(shí)機(jī)，有效指導(dǎo)角色游戲的游戲前提和基礎(chǔ)，但是對于新手型教師而言，卻是一個(gè)比較棘手的問題。訪談?dòng)涗?：訪談?wù)撸赫垎柲谥笇?dǎo)幼兒開展角色游戲游戲的過程中是否存在困惑？T1：困惑也是有的，比如我會(huì)在觀察幼兒的游戲后對幼兒進(jìn)行一些指導(dǎo)，但是對于我該在什么時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，那個(gè)時(shí)候的指導(dǎo)到底能不能直接有效，還是比較困惑的。正如筆者所采訪的新手型教師所言，雖然在案例中大多數(shù)時(shí)候教師都是經(jīng)過一定的觀察才對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，但是往往新手型教師對幼兒進(jìn)行的觀察通常都會(huì)有缺乏耐心的問題，很多時(shí)候，教師并沒有開展長時(shí)間的觀察，僅通過自己的主觀判斷，認(rèn)為幼兒需要幫助，就立刻介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)。這樣過于主觀的判斷和指導(dǎo)往往會(huì)帶來負(fù)面效果，使教師忽略幼兒在游戲中行為的本質(zhì)及幼兒對于游戲需求的體現(xiàn)。這樣一來，教師的指導(dǎo)反倒會(huì)影響幼兒在游戲中的興趣和積極性，不利于幼兒游戲及幼兒本身在游戲中的發(fā)展。3.新手型教師缺乏游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和策略在訪談中，教師也表示自己由于經(jīng)驗(yàn)相對不足，對于自己指導(dǎo)的效果及作用仍有不確定。訪談?dòng)涗?：訪談?wù)撸赫垎柲谥笇?dǎo)幼兒開展角色游戲游戲的過程中還有其他疑問嗎？T1：比如指導(dǎo)過程中我對幼兒提出那些建議是否合理，雖然我從在成人的觀念出發(fā)來判斷這些建議可能是合理的，但是對于幼兒來說，我的建議可能不一定就符合幼兒在那一游戲階段的想法。從教師在訪談中所談到的疑惑點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，教師對于在自己游戲中的指導(dǎo)行為是否合理并不能非?？隙?。同時(shí)，筆者在與教師進(jìn)行的非結(jié)構(gòu)訪談中教師也提到，有時(shí)由于入職時(shí)間短，自身經(jīng)驗(yàn)和策略比較缺乏，在角色游戲中難以選擇介入的時(shí)間，認(rèn)為有時(shí)自己的介入并沒有產(chǎn)生理想的效果。在筆者在中班上學(xué)期的后期對新手型教師在經(jīng)驗(yàn)和策略進(jìn)行提問時(shí)，新手型教師已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)角色游戲中許多重要的條件，不過她們也提到在實(shí)際工作中自己還未能兼顧。訪談?dòng)涗?：訪談?wù)撸赫垎柲谥笇?dǎo)幼兒開展角色游戲的過程中有沒有比較好經(jīng)驗(yàn)和策略？T2：重要的經(jīng)驗(yàn)和策略就是從幼兒的角度出發(fā)，把幼兒的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，角色游戲出能夠良好的開展下去。其次，角色游戲開展必不可少的還有材料的支持。然后，還有幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的積累，作為一個(gè)幫助幼兒融入社會(huì)的游戲，必然需要前期經(jīng)驗(yàn)的支持，這樣幼兒才能參與到角色游戲當(dāng)中，但是在實(shí)際工作當(dāng)中，我感覺能夠全部按照這些來做還是有難度的。訪談中，教師能夠比較好地說明幾個(gè)在角色游戲中非常關(guān)鍵的要點(diǎn)，但就像教師自己所說以及筆者在游戲進(jìn)行過程中所觀察到的一樣，教師雖然知道這些策略，但卻難以在實(shí)際的指導(dǎo)中結(jié)合這些策略對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，在游戲中所進(jìn)行的指導(dǎo)仍然是比較單一且主觀性較強(qiáng)的，這表明新手型教師的經(jīng)驗(yàn)相對缺乏。訪談?dòng)涗?：訪談?wù)撸赫垎柲谟變洪_展角色游戲時(shí)是否會(huì)進(jìn)行觀察？您觀察的重點(diǎn)主要落在哪些方面？T1：觀察是肯定會(huì)有的，至于觀察的重點(diǎn)一般會(huì)是我今天推進(jìn)的重點(diǎn)，比如今天的重點(diǎn)是甜品店服務(wù)員服務(wù)用語的使用，那我今天就會(huì)著重看那些服務(wù)員有沒有跟客人說相關(guān)的服務(wù)用語。還有其他的重點(diǎn)就是落在突發(fā)情況上，如果出現(xiàn)了突發(fā)情況，我就需要及時(shí)去解決。T3:我會(huì)觀察幼兒在游戲中的交往情況，還有觀察幼兒是否遵守規(guī)則，觀察幼兒對于角色的認(rèn)知，如能否知道自己扮演什么角色，應(yīng)該做什么怎么做，對于扮演角色的理解，還有中班幼兒能否出現(xiàn)做到以物代物的情況。同時(shí)，在筆者咨詢教師觀察重點(diǎn)這一問題時(shí)，教師表示“觀察重點(diǎn)一般落在本次游戲的推進(jìn)重點(diǎn)上，還有游戲中的一些突發(fā)情況上”可見教師的關(guān)注更集中在短期的目標(biāo)之上，對于游戲中對于幼兒內(nèi)在發(fā)展這個(gè)更加長遠(yuǎn)及重要的部分缺少關(guān)注，這種情況也體現(xiàn)了新手型教師在角色游戲的指導(dǎo)策略這方面仍有不足。教育建議調(diào)整新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)觀念教師在對于幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)該立足于正確的兒童觀之上，即認(rèn)識(shí)到幼兒在游戲中的主體地位，盡可能地發(fā)揮幼兒在游戲中的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒正處在發(fā)展的過程當(dāng)中，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要盡可能地避免指導(dǎo)中包辦、代替的行為，多給予幼兒體驗(yàn)、嘗試的機(jī)會(huì)，支持幼兒在一次次的嘗試中獲得各方面能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒也有著自己的獨(dú)特性和獨(dú)立意義，他們作為游戲的主體，有著與成人截然不同的思維和想法，不能以一味地成人的觀念對幼兒的想法進(jìn)行限制，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒的想象力和創(chuàng)造性在萌芽階段就被遏制，難以得到茁壯成長，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽想象，用于創(chuàng)新，支持、幫助幼兒將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，豐富游戲的內(nèi)容。并且，教師也需要在幼兒角色游戲的開展中扮演好支持者、引導(dǎo)者，不能一味地以主觀判斷來介入幼兒正在進(jìn)行的游戲，而是在幼兒真正需要的時(shí)候幫助幼兒、啟發(fā)幼兒。充實(shí)新手型教師的角色游戲指導(dǎo)知識(shí)從案例以及訪談中可以發(fā)現(xiàn)，新手型教師對于角色游戲及角色游戲指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)仍然存在欠缺。因此，新手教師仍應(yīng)豐富自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備，它可以支持新手型教師開展更良性的指導(dǎo)，協(xié)助幼兒一同推進(jìn)游戲。新手教師可以借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過多樣化的媒介提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教、學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以通過在園進(jìn)行的教研活動(dòng)互相交流、討論，積累更多的知識(shí)。教師在學(xué)習(xí)、研討中獲得的這些關(guān)于角色游戲和角色游戲指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，都會(huì)成為新手型教師指導(dǎo)行為中必不可少的關(guān)鍵部分及堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。提升新手型教師對角色游戲的觀察能力筆者通過對新手型教師的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然新手型教師有一定的觀察意識(shí)，但卻缺乏觀察的耐心和方法，這樣往往會(huì)導(dǎo)致所進(jìn)行觀察失去意義。所以新手型教師應(yīng)提升自身的觀察能力，可以根據(jù)中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)制定觀察記錄表，不僅僅觀察自己所推進(jìn)的內(nèi)容，也顧及幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展情況，在其中進(jìn)一步明確自己的觀察目的，使自己的觀察更加具體有效。其次，新手型教師應(yīng)掌握一定的觀察方法，在游戲的初期和末期可以利用掃描觀察觀察全體幼兒的動(dòng)向，在游戲的中期則可以使用局部觀察，分別觀察幾個(gè)角色區(qū)正在進(jìn)行的游戲，同時(shí)也可以輔以掃描觀察對游戲的整體情況進(jìn)行把控。這樣一來，教師在角色游戲中觀察的目的性、有效性、合理性都能得到提升，也能夠促進(jìn)教師指導(dǎo)行為的進(jìn)一步改善。轉(zhuǎn)變新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為1.合理選擇指導(dǎo)身份從教師觀出發(fā)，教師在游戲中應(yīng)成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者以及合作者，回歸到角色游戲的指導(dǎo)本身，教師應(yīng)該根據(jù)不同的游戲階段來區(qū)分自己所選擇的身份.在角色游戲開展前的介紹和角色游戲結(jié)束后的評價(jià)總結(jié)中，以教育者的對幼兒進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)。而在角色游戲進(jìn)行的過程當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合對游戲的觀察，更多以“游戲者”的身份引導(dǎo)幼兒開展游戲。從幼兒在幼兒中出現(xiàn)的語言、行為，遇到的問題，游戲的進(jìn)程等具體的部分對幼兒進(jìn)行微觀層面的指導(dǎo)，使幼兒充分地發(fā)揮在角色游戲中的主體性。2.學(xué)會(huì)把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)提升新手型教師在角色游戲中對于指導(dǎo)時(shí)機(jī)的判斷能力也是轉(zhuǎn)變新手型教師指導(dǎo)行為的重要部分，對于指導(dǎo)時(shí)機(jī)的判斷一定程度上影響了教師指導(dǎo)行為的效果。尤其新手型教師常常會(huì)從自身角度出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，很少給予幼兒獨(dú)立嘗試、探索的機(jī)會(huì)，在這樣的情況下，新手教師更應(yīng)如何學(xué)會(huì)把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)。首先，可以按游戲過程來區(qū)分，游戲初期，教師可以在幼兒出現(xiàn)角色選擇矛盾、難以融入游戲的情況下介入；游戲中期可以在同伴沖突無法解決、游戲出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)介入；游戲末期則可以適時(shí)介入提醒幼兒注意把握時(shí)間。其次，還可以按照幼兒對游戲的熟悉程度來劃分介入時(shí)間，如出現(xiàn)新游戲時(shí)，教師應(yīng)在游戲發(fā)展出現(xiàn)困難、幼兒違反規(guī)則時(shí)介入游戲；而對于幼兒熟悉的游戲則應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)幼兒有新想法時(shí)介入，及時(shí)肯定幼兒。所以，新手型教師應(yīng)把握合適的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，幫助幼兒本身及幼兒角色游戲進(jìn)一步發(fā)展。3.恰當(dāng)使用指導(dǎo)方式幼兒所開展的角色游戲正如現(xiàn)實(shí)中的生活，每一次開展的情況都各有不同，這也要求教師需要針對不同情況選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。對于中班幼兒而言，他們正處在角色游戲的高峰期，但同時(shí)他們也處在具體形象思維的階段，所以新手型教師在指導(dǎo)方式的選擇上應(yīng)符合幼兒的年齡特征。如果教師像筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)的過多使用語言對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，就容易因語言需要進(jìn)一步的理解而導(dǎo)致幼兒形成疑問或產(chǎn)生誤會(huì)，相對而言，如果增加動(dòng)作指導(dǎo)尤其是示范式動(dòng)作這樣直接經(jīng)驗(yàn)性更強(qiáng)的指導(dǎo)方式，就可以使幼兒在游戲中獲得觀察的榜樣，更容易進(jìn)入角色的扮演當(dāng)中，也能使教師的指導(dǎo)更加適合中班年齡段的幼兒。不過，新手型教師在動(dòng)作指導(dǎo)中也需要注意，如幫助式的動(dòng)作應(yīng)減少，避免幼兒過于依賴教師；同時(shí)阻止式動(dòng)作由于會(huì)影響幼兒的積極情緒，也需要盡可能地避免。語言指導(dǎo)中也有教師需要注意的部分，應(yīng)盡可能降低指令式語言出現(xiàn)的頻率，并且避免責(zé)備式語言的出現(xiàn)，因?yàn)橹噶钍?、?zé)備式語言都會(huì)大大損害幼兒在游戲中主體性的發(fā)揮，同時(shí)還會(huì)使幼兒對游戲產(chǎn)生負(fù)面情緒。結(jié)語在中班這一角色游戲的高峰期，教師的指導(dǎo)對于幼兒角色游戲的開展有著更加關(guān)鍵的作用,因此筆者選取福州市A幼兒園中班的新手型教師作為研究對象，借助觀察、訪談、案例分析的方法對其在中班角色游戲中的指導(dǎo)行為進(jìn)行研究分析。筆者針對新手型教師指導(dǎo)行為中的指導(dǎo)身份、時(shí)機(jī)和方式進(jìn)行了現(xiàn)場觀察，了解到新手型教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀。通過研究發(fā)現(xiàn)新手型教師在角色游戲中往往以教育者身份出現(xiàn)，選擇主動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)多采用語言進(jìn)行指導(dǎo)。這表明新手型教師存在游戲偏重教師主導(dǎo)、指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)、指導(dǎo)方式運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯栴}。并通過分析得出新手型教師缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐、缺乏對游戲的耐心觀察、缺乏游戲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和策略這幾點(diǎn)原因。并針對上述分析提出了調(diào)整新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)觀念，充實(shí)新手型教師的角色游戲指導(dǎo)知識(shí)、提升新手型教師對角色游戲的觀察能力、轉(zhuǎn)變新手型教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為這四點(diǎn)建議。以期本研究能幫助幼兒在游戲中得到更良性的發(fā)展。由于時(shí)間及精力有限，個(gè)人能力不足，本研究在樣本數(shù)量及研究客觀性方面仍有欠缺，內(nèi)容剖析仍然不夠深入，希望在未來的研究中能進(jìn)行更進(jìn)一步的探索。參考文獻(xiàn)[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社,2008:203.[2]顧明遠(yuǎn)等.教育大辭典(第2卷)[M].上海:上海教育出版社,1990:222.[3]顧明遠(yuǎn)等.教育大辭典(第2卷)[M].上海:上海教育出版社,1990:222.[4]幼兒園游戲[M].董旭花.科學(xué)出版社.2016[5]張娜,申繼亮,張志禎.新入職教師工作價(jià)值觀的對偶比較研究[J].教師教育研究,2008(03):50-54+27.[6]連榕,孟迎芳.專家──新手型教師研究述評[J].福建省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2001(04):66-68.[7]蔡倩.幼兒園新手教師教學(xué)語言研究[D].湖南師范大學(xué),2014.[8]Sternberg,R.J.&Horvath,J.A.AProfessorofExpertTeaching.EducationResearch[M].NewHaven:Yalian'rongUniversityPress,1995:6[9]胡森主編.《國際教育百科全書》第五卷[Ｍ].貴州:貴州教育出版社，1990:91[10]曹中平.兒童游戲論[M].銀川:寧夏人民出版社,2000,190.[11]李會(huì)敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].廣西師范大學(xué)，2006.[12]陳霞.幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2014:14.[13]謝佳家.新教師角色游戲指導(dǎo)行為的研究[D].福建師范大學(xué),2022.DOI:10.27019/ki.gfjsu.2020.000976.[14]于淼.中班角色游戲中新手教師指導(dǎo)行為的研究[D].鞍山師范學(xué)院,2022.DOI:10.27825/ki.gassf.2021.000032.[15]方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D].南京師范大學(xué),2008.[16]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2001:191.