生存游戲射擊課程滿意度的研究-以某大學為例目的：本研究之目的為了解不同背景變項學生在生存游戲射擊課程中滿意度之情形，以作為筆者未來教學改進之依據(jù)。方法：以陳瑞辰(2018)體育課程滿意度問卷作為研究工具，于生存游戲射擊課程，發(fā)放200份問卷，回收有效問卷190份，所得資料以IBMSPSS20.0中文版進行獨立樣本t考驗、單因子變異數(shù)分析，檢定不同背景變項的學生在體育課程滿意度各因素中的差異情形。結果：一、生存游戲學射擊課程整體滿意度平均分數(shù)為4.57。二、不同性別學生在「硬件設施」與「教學行政」因素，男生顯著優(yōu)于女生。三、不同年級學生及不同經驗學生間皆未達顯著差異。四、不同學院學生在「硬件設施」因素，信息流通學院顯著優(yōu)于商學院。結論：一、參與生存游戲射擊課程同學，對于本課程是給予高度肯定的。二、男生對于本課程中「硬件設施」及「教學行政」有較高的滿意度。三、不同年級學生與不同經驗學生，對于生存游戲射擊課程的滿意度，并無差異。四、信息流通學院學生在「硬件設施」的滿意度情形，顯著優(yōu)于商學院學生。關鍵詞：生存游戲、射擊運動、課程滿意度我省大專校院體育課程，在xx83年教育局修訂大學法后有了重大的轉變，各?？勺灾饕?guī)劃體育課程認列為必修或選修，并可依據(jù)校方自身特色開設不同體育項目(蕭玉琴、黃怡仁、李建毅，2018)，近年來許多大專校院體育課程除了傳統(tǒng)的球類運動、田徑、游泳、舞蹈外，更增加了許多休閑性質的體育課程，如:高爾夫球、保齡球、攀巖及飛鏢等，藉此提升體育課程的多元化。因此在體育課程的規(guī)劃上要考量到學生的需求與喜好，來滿足學生的選課需求，期望透過體育課程的學習，進而達成學生能夠養(yǎng)成規(guī)律參與休閑運動的目標(陳春安，2006)。因此，如何創(chuàng)造一個能滿足學生需求、并能吸引學生主動學習的體育課程環(huán)境，是身為體育教師所必須思考的任務(李志峰、楊慶南，2003)。過去許多研究結果指出，當學生的學習滿意度愈高時，學生的學習成效也會相對提高；反之學習滿意度愈低時，學生的學習成效也呈下質量依據(jù)與直接影響學習效果因素之ㄧ。從相關文獻中可得知，過去關于體育課程滿意度之構周宏室，2015；陳瑞辰，2018)，本研究參考過去相關實證研究結果，為了能以更多面向及角度來探究體育課程滿意度變相內涵，將以陳瑞辰(2018)所提出之八個構面，來作為本研究體育課程滿意度問卷的構面，分別為:教師能力、課程內容、教學策略、同儕關系、硬件設施、教學行政、課程評量以及學習效果。生存游戲是透過模擬實戰(zhàn)軍事行動而衍生出的一項仿真性射擊運動，大多使用殺傷力較弱的瓦斯槍、空氣槍及電動槍作為武器，而這些殺傷力較低的槍枝都侷限在有效的射擊范圍內。生存游戲在1980年之前網絡尚未普及的時代，推廣較為緩慢，初期由日本地區(qū)慢慢擴散到鄰近的亞洲國家，但隨著網際網絡的流傳與時間的推移，生存游戲在90年代初開始在美國和歐洲流行(林文彥、薛光博、巴白山，2016)，發(fā)展至今，生存游戲已廣為人知同時也更受歡迎。生存游戲玩法與漆彈相似，都是透過武器搭配子彈來擊斃對手，藉此獲得勝利。而生存游戲與漆彈的區(qū)別主要是武器與子彈的差異，漆彈系透過漆彈槍填裝漆彈來進行射擊，當漆彈擊中目標物時，彈內的漆會附著在目標物的表層，藉此來判斷是否有擊中目標物。而本課程中生存游戲射擊課程系指透過瓦斯槍、空氣槍搭配塑料制子彈(俗稱BB彈)來射擊目標物，但受限于學校場地及授課學生安全上考量，本課程以樂趣化體育教學設計之精神，規(guī)劃不同射擊活動競賽取代真人實彈對戰(zhàn)，因此本研究旨在了解不同背景變項學生在生存游戲射擊課程中滿意度之情形，以作為筆者未來教學改進之依據(jù)。生存游戲射擊課程目前本校僅有筆者一人開課，107學年度上下學期僅開設2班，于108學年度起增加至4班課程，因此本研究對象采107學年度第一及第二學期各2班、108學年度第一學期4班，生存游戲射擊課程學生作為研究對象，共8個班級，發(fā)放200份問卷，回收有效問卷190份，有效樣本率為95%，本研究結果無法過度推論至其他項目。二、研究工具本研究以陳瑞辰(2018)自編之體育課程滿意度問卷作為本研究之工具，該問卷之信度Cronbach’sα系數(shù)為.97，此問卷經項目分析，CR值皆達顯著水平，因子分析累積解釋變異量70.03%，KMO值為.974。此問卷包含兩個部份:第一部份為「個人基本資料」包含研究對象之性別、年齡、身高、體重、年級、學院、系科及有無接觸過生存游戲射擊課程；第二個部分「課「教學行政」、「課程評量」及「學習效果」共計60個題項，采李克特(LikertScale)五點量表方1的分數(shù)，得分愈高分者表示對課程滿意度愈高，反之得分愈低者則表示滿意度愈低。三、資料處理本研究問卷調查所得各項資料以IBMSPSS20.0中文版統(tǒng)計套裝軟件處理進行分析，所使用之統(tǒng)計之方法包括：(一)描述性統(tǒng)計：采用次數(shù)分配、百分比、平均數(shù)、標準差了解生存游戲射擊課程滿意度情形。(二)獨立樣本t考驗、單因子變異數(shù)分析：檢定不同背景變項的學生在體育課程滿意度各因素中的差異情形，若有達到顯著差異，則進一步以雪費(Scheffe)事后檢定，檢定各群組間的差異。(三)本研究所有統(tǒng)計考驗的顯著水平均訂為α=.05。一、生存游戲射擊課程樣本特性描述本研究描述性統(tǒng)計資料如表1，說明如下:(一)性別：本研究問卷調查結果顯示，男生共52人，占27.4%；女生共138人，占72.6%，性別以女生居多。以三年級居多。(三)是否接觸過生存游戲射擊課程：本研究問卷調查結果顯示，有接觸過生存游戲射擊課程人數(shù)共58人，占30.5%；沒有接觸過生存游戲射擊課程共132人，占69.5%，以沒有接觸過生存游戲射擊課程者居多。(四)學院：本研究問卷調查結果顯示，商學院共105人，占55.3%；語文學院共29人，占15.3%；信息流通學院共23人，占12.1%；設計學院共33人，占17.4%，以商學院學生居多。表1樣本特性摘要表變項名稱類別人數(shù)百分比性別男27.4%女72.6%年級三年級52.6%四年級9047.4%是否有接觸過生存有30.5%游戲射擊課程沒有69.5%商學院55.3%學院語文學院2915.3%信息流通學院2312.1%設計學院3317.4%合計二、生存游戲射擊課程滿意度分析生存游戲射擊課程滿意度分析結果如表2所示，生存游戲射擊課程整體滿意度(M=4.57)，各因素之滿意度依序為教師能力(M=4.79)、教學策略(M=4.71)、課程評量(M=4.69)、課程內容(M=4.67)、同儕關系(M=4.64)、學習效果(M=4.53)、教學行政(M=4.34)及硬設備(M=4.17)。綜整國內課程滿意度相關研究結果發(fā)現(xiàn)，相關研究總量表滿意度皆在4.15內(王美珍、王建興，2006；呂寶澎、張育瑋、翁叔淼，2009；李亭儀、楊仁仁、張育瑋，2012；陳瑞辰，2014；謝豐宇，2016)，而生存游戲學射擊課程整體滿意度平均分數(shù)高達4.57，顯示參與生存游戲射擊課程同學應該是給予肯定的。表2生存游戲射擊課程滿意度摘要表因素名稱平均數(shù)標準差排序教師能力4.791教學策略4.712課程評量4.693課程內容4.674同儕關系4.645學習效果4.536教學行政4.347硬設備4.178整體滿意度4.57三、不同背景變項之學生與存游戲射擊課程滿意度之差異分析(一)不同性別學生對生存游戲射擊課程滿意度之差異分析不同性別學生對生存游戲射擊課程滿意度之差異分析，詳如表3，在「教師能力」、「課程在「硬件設施」(t=4.337,p<.05)與「教學行政」(t=2.868,p<.05)因素，男生顯著優(yōu)于女生。王明月與許吉越(2006)針對桌球課程動機信念與學習滿意度間相關性的研究結果指出，不同性別學生在「教師教學」、「學習成就感」、「教學效果」及「學習效果」等因素皆未達顯著差異。李亭儀、楊仁仁與張育瑋(2012)針對大專生有氧舞蹈課程滿意度的研究結果也指出，不同性別學與「場地、設備、器材」等因素，皆未達顯著差異。許富淑(2010)針對大專學生選修游泳課之學習動機、學習滿意度與學習成效的相關研究亦指出，男女學生對于游泳課程的學習滿意度并無差別。謝豐宇(2016)針對大學生運動參與情形與體育課程滿意度研究結果指出，不同性別之大學生在體育課程滿意度得分差異分析，無顯著差異存在。由上述相關研究結果可發(fā)現(xiàn)，與本研究結果并不一致，在「硬件設施」因素，不同性別有所差異，造成這樣結果可能是因為，瓦斯槍動力來源為瓦斯，在連續(xù)射擊時，容易因為熱漲冷縮造成槍機零件損壞，且由于女同學對于槍體結構不熟悉，在進行瓦斯槍的保養(yǎng)拆卸時，容易造成槍體零件遺失，導致瓦斯槍需要經常性的送修，導致女學生對于使用的器材質量滿意度偏低，未來將會建議學校逐年編列預算，購買足夠的槍枝數(shù)量，并選購槍體內部結構復雜性較低且耐用度較高的槍種，以避免學生在拆裝槍體及高密度連續(xù)射擊下所造成的損壞。而在「教學行政」因素，不同性別也是有所差異，分析其原因可能是，男同學對于生存游戲射擊課程，先備知識及參與動機可能較女同學來的高，且在每班修課人數(shù)僅有25位時，能否選擇到自己喜歡的課程及上課時段，是男同學所關心的，而在此條件獲得滿足時，對于其他教學行政面向上也會偏向支持。同時因為生存游戲射擊課程，上課器材不論是槍還是瓦斯或是子彈，都非常沉重，如果需要搬運上課器材，還是會以力量較大的男同學來協(xié)助，但本課程中所有上課器材均在教室內，并不需要再到器材室去搬借器材，男同學對此覺得非常便利，滿意度情形也因此較高。表3不同性別學生對生存游戲射擊課程滿意度t檢定摘要表因素性別個數(shù)平均數(shù)標準差t值p值教師能力男生女生4.8274.780.341.441.698.486課程內容男生女生4.7274.646.423.498.302教學策略男生女生4.6644.721.488.465-.735.463同儕關系男生女生4.6514.629.571.512.249.804硬件設施男生女生4.4564.064.559.5544.337*.000教學行政男生女生4.4504.296.323.3322.868*.005課程評量男生女生4.7044.684.426.496.254.800學習效果男生女生4.5474.519.508.548.314.754p<.05(三)不同年級學生對生存游戲射擊課程滿意度之差異分析不同年級學生對生存游戲射擊課程滿意度之差異分析，結果如表4所示，在「教師能力」、果」等因素，不同年級間皆未達顯著差異。本研究結果與蕭玉琴、黃怡仁與李建毅(2018)研究結果相似，該研究指出本校以大二、大三、大四學生對總體教學措施滿意度高于大一學生，但在大二、大三及大四間并無顯著之差異，而本研究中結果亦指出在生存游戲射擊課程中，在三年級及四年級學生對于生存游戲射擊課程各因素的滿意度情形并無差異。而謝豐宇(2016)針對大學生運動參與情形與體育課程滿意度研究結果指出，不同年級之大學生在體育課程滿意度得分差異分析，無顯著差異存在，也與本研究結果相同。由此可見，本課程不論是三年級或者是四年級學生，對于課程的內容均給予肯定，未來授課教師應持續(xù)強化自身專業(yè)素養(yǎng)，以滿足學生需求。表4不同年級學生對生存游戲射擊課程滿意度t檢定摘要表因素年級個數(shù)平均數(shù)標準差t值p值教師能力三年級四年級904.7684.820.444.382-.861.390課程內容三年級四年級904.6244.718.501.450-1.360.175教學策略三年級四年級904.6774.737.508.427-.872.384同儕關系三年級四年級904.5924.683.575.468-1.193.234硬件設施三年級四年級904.1884.154.597.566.403.687教學行政三年級四年級904.3264.352.344.327-.517.606課程評量三年級四年級904.6264.760.525.408-1.948.053學習效果三年級四年級904.4834.576.540.530-1.200.232p<.05(四)不同經驗學生對生存游戲射擊課程滿意度之差異分析不同經驗學生對生存游戲射擊課程滿意度之差異分析，結果如表5所示，在「教師能力」、果」等因素，不同經驗間皆未達顯著差異。本研究結果與許富淑(2010)相似，該研究指出，過去游泳經驗對于游泳課程的學習滿意度并無顯著差異。林忠程、陳建勛、張弘文與陳智明(2016)針對大學生太極拳運動參與動機與滿意度研究結果指出，不同參與太極拳運動年數(shù)之受試者在滿意度量表上，皆未達到顯著差異，此結果也與本研究結果相似。造成不同經驗間皆未達顯著差異情形，應與本課程之內容安排有關，課程中共有三項團體競賽及三項個人競賽，分組方式以隨機分組，團體競賽中需要互相合作及溝通來取得好成績，提供了同學之間相互交流及互動的機會，并從競賽當中，觀察隊友或對手，藉此改善自身射擊技巧；而在個人競賽中，能力好的同學可以藉此得到展現(xiàn)自身技能的機會，并爭取最佳的競賽成績，替自己學習成績來加分。本課程中不論是團體競賽或是個人競賽皆是以樂趣化體育教學精神來設計，透過不同游戲方式及規(guī)則限制，來進行競賽活動，因此課程內容對于不同經驗之學生來說都是新的體驗；且關于課程耗材(瓦斯、子彈)目前皆由校方提供，對于有參與過生存游戲的學生來說，也會覺得可以藉此獲得免費練習射擊技巧的機會，同時又能夠展現(xiàn)自我能力，因此不論是否有接觸過相關生存游戲之經驗學生，對于本課程內容還是給予正向肯定的。表5不同經驗學生對生存游戲射擊課程滿意度t檢定摘要表因素年級個數(shù)平均數(shù)標準差t值p值教師能力有經驗沒經驗4.8004.789.448.402.162.872課程內容有經驗沒經驗4.6384.681.494.473-.569.570教學策略有經驗沒經驗4.6764.718.554.431-.575.566同儕關系有經驗沒經驗4.6124.645.636.474-.394.694硬件設施有經驗沒經驗4.1454.183.601.574-.421.674教學行政有經驗沒經驗4.3404.338.320.343.054.957課程評量有經驗沒經驗4.6524.706.549.443-.722.471學習效果有經驗沒經驗4.4954.541.614.499-.550.583p<.05(五)不同學院對生存游戲射擊課程滿意度之差異分析不同學院學生對生存游戲射擊課程滿意度之差異分析，結果如表6所示，在「教師能力」、不同學院間皆未達顯著差異。但在「硬件設施」F(3,186)=6.047,p<.05因素，不同學院間達顯著差異，進一步以雪費法進行事后檢定發(fā)現(xiàn)，信息流通學院顯著優(yōu)于商學院。綜觀過去相關研究，在不同學院間對于滿意度結果不盡相同，部分研究結果顯示，不同學院在各因素滿意度情形并無差異(王明月、許吉越，2006；李亭儀、楊仁仁、張育瑋，2012)；而部分研究結果則顯示，不同學院在因素滿意度情形存在顯著差異情形，在謝豐宇(2016)針對大學生運動參與情形與體育課程滿意度研究結果指出，「運動設施與空間」和「學生自我實現(xiàn)」有顯著差異存在，其中文學院學生在體育課程參與滿意度上顯著高于教育學院學生。李亭儀、楊仁仁與楊欽城(2014)「學習效果層面」、「同儕關系層面」與「場地設備層面」皆達顯著差異存在。造成研究結果有不一致情形，推估可能與各校體育課程規(guī)劃、學生特性及運動風氣不同而造成結果的差異。而本研究在「硬設備」因素中，信息流通學院學生顯著優(yōu)于商學院學生，分析其原因，可能為信息流通學院學生以男學生占多數(shù)，而商學院學生則以女學生較多，由前述不同性別學生在「硬體設備」因素分析結果可得知，女同學對于槍體結構不熟悉，在進行瓦斯槍的保養(yǎng)拆卸時，容易造成槍體零件遺失，導致瓦斯槍需要經常性的送修，造成女學生對于使用的器材質量滿意度偏低；而生存游戲射擊課程，盡管使用的是殺傷力較弱的瓦斯槍，但仍然有其危險性，因此女學生對于場地安全的考量及器材的安全性還是比較在意的，而本課程授課場地于靶架后方及側面架設大面積安全布幕，防止子彈反彈，并于燈具上加裝透明防護燈罩，防止子彈反彈造成燈管破裂，暢通緊急避難安全通道及全程配戴護目鏡等一系列安全防護措施，藉此提高授課場地的安全性。表6不同學院學生對生存游戲射擊課程滿意度變異數(shù)分析摘要表因素dfMSFp事后比較組間.2783.093.534.659教師能力組內32.311.174總和32.590組間.8