土木專業(yè)沒有畢業(yè)論文一.摘要

土木工程專業(yè)作為傳統(tǒng)工程學科的重要組成部分，其教育體系長期以實踐技能培養(yǎng)為核心，理論研究的深度與廣度相對有限。在當前高等教育改革背景下，畢業(yè)論文制度作為學術(shù)研究能力的核心考核指標，其必要性引發(fā)學界廣泛討論。通過對國內(nèi)外土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的實施現(xiàn)狀進行對比分析，本研究發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)學生通過課程設(shè)計、實習實訓(xùn)及工程項目實踐等形式已具備較強的應(yīng)用能力，而畢業(yè)論文制度在培養(yǎng)創(chuàng)新思維與學術(shù)素養(yǎng)方面的邊際效益遞減。基于此，研究采用文獻分析法、案例研究法及專家訪談法，系統(tǒng)考察了美國、德國等工程教育領(lǐng)先國家的替代性考核模式，如項目作品集評估、企業(yè)合作課題報告等。主要發(fā)現(xiàn)表明，土木工程專業(yè)畢業(yè)生在實際工程問題解決能力方面表現(xiàn)突出，但學術(shù)論文撰寫能力普遍薄弱，且畢業(yè)論文與職業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性錯位。結(jié)論指出，土木工程專業(yè)可借鑒國際經(jīng)驗，構(gòu)建以工程實踐能力為核心的多維度評價體系，逐步弱化畢業(yè)論文的強制性要求，轉(zhuǎn)而通過模塊化項目考核、技能認證等方式實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，從而提升教育資源的配置效率與學生的職業(yè)競爭力。

二.關(guān)鍵詞

土木工程教育；畢業(yè)論文制度；工程實踐；學術(shù)能力；教育改革

三.引言

土木工程作為現(xiàn)代社會基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基石，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到國家經(jīng)濟發(fā)展與社會安全。長期以來，土木工程專業(yè)的教育模式深受傳統(tǒng)工程教育理念影響，強調(diào)實踐技能的傳承與工程問題的解決，形成了以課程設(shè)計、實驗操作和現(xiàn)場實習為核心的教學體系。在這一背景下，畢業(yè)論文作為衡量學生學術(shù)研究能力的重要指標，在土木工程專業(yè)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，隨著工程教育改革的深入推進和行業(yè)需求的演變，畢業(yè)論文制度的合理性與必要性逐漸受到質(zhì)疑，其與土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的契合度成為學界關(guān)注的焦點。

從教育背景來看，土木工程專業(yè)的實踐性特征極為突出，學生在校期間需完成大量的工程模擬、結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料測試等實踐任務(wù)，這些環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)其解決實際工程問題的能力。例如，在橋梁工程方向，學生需通過課程設(shè)計完成橋梁結(jié)構(gòu)的設(shè)計與計算，并在實驗室進行材料性能的測試；在巖土工程方向，學生則需參與地基處理、邊坡穩(wěn)定性分析等實際工程項目。這種以實踐為導(dǎo)向的教學模式，使得土木工程專業(yè)畢業(yè)生在工程應(yīng)用能力方面表現(xiàn)出色，能夠迅速適應(yīng)工作崗位需求。然而，畢業(yè)論文制度的實施，卻在這一過程中暴露出諸多問題。一方面，畢業(yè)論文的學術(shù)性與工程實踐的關(guān)聯(lián)性較弱，學生往往花費大量時間撰寫與實際工作無關(guān)的理論性文章，而忽視了工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面，論文撰寫過程缺乏明確的行業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致研究內(nèi)容與工程實際脫節(jié)，難以形成具有實踐價值的成果。

從行業(yè)需求來看，土木工程行業(yè)對畢業(yè)生的能力要求日益多元化，不僅需要具備扎實的工程實踐能力，還需具備項目管理和團隊協(xié)作等綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文制度過于強調(diào)學術(shù)研究的獨立性，忽視了工程項目的協(xié)同性特征。在工程項目中，工程師往往需要與跨學科團隊緊密合作，共同解決復(fù)雜的技術(shù)問題。而畢業(yè)論文的個體化研究模式，難以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和跨領(lǐng)域溝通能力。此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，土木工程行業(yè)對數(shù)據(jù)分析和智能化技術(shù)的應(yīng)用需求不斷增長，而畢業(yè)論文制度在培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力方面存在明顯不足。例如，在智能建造領(lǐng)域，學生需要掌握BIM技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等先進工具，但現(xiàn)有的畢業(yè)論文模式往往局限于傳統(tǒng)的理論探討，難以培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力。

基于上述背景，本研究旨在探討土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的合理性與改革方向。通過分析土木工程專業(yè)的實踐性特征、行業(yè)需求以及當前畢業(yè)論文制度的實施現(xiàn)狀，本研究試圖回答以下核心問題：土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度是否仍然符合人才培養(yǎng)目標？如何構(gòu)建更加符合行業(yè)需求的替代性考核模式？這一問題的研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富工程教育改革的理論體系，為土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供新的思路；從實踐層面來看，本研究可為高校土木工程專業(yè)的教學改革提供參考，推動畢業(yè)論文制度的優(yōu)化與完善，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。

在研究假設(shè)方面，本研究提出以下假設(shè)：土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的實施效果有限，其培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力對職業(yè)發(fā)展的邊際貢獻較??；通過引入項目作品集、企業(yè)合作課題等替代性考核模式，可有效提升學生的工程實踐能力和行業(yè)適應(yīng)性。為驗證這一假設(shè)，本研究將采用多案例分析法，對比分析國內(nèi)外土木工程專業(yè)的考核模式，并結(jié)合專家訪談和問卷，系統(tǒng)評估不同考核模式的優(yōu)缺點。通過這一研究過程，本研究期望為土木工程專業(yè)的教育改革提供實證支持，推動人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

四.文獻綜述

土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的存廢問題，已成為工程教育領(lǐng)域持續(xù)探討的核心議題之一。早期關(guān)于工程教育畢業(yè)論文制度的研究，主要集中在對其學術(shù)價值與工程實踐能力的關(guān)聯(lián)性上進行論證。美國工程教育協(xié)會（ASEE）在20世紀初就強調(diào)工程教育的實踐導(dǎo)向，但同時也認可畢業(yè)設(shè)計作為培養(yǎng)學生綜合運用知識解決復(fù)雜工程問題能力的價值。例如，Boyer(1990)在其《ScholarshipReconsidered》中提出，工程scholarship應(yīng)包含對實踐問題的深入探索，為畢業(yè)設(shè)計提供了理論支撐。然而，隨著工程項目的復(fù)雜化與跨學科融合的加深，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、快速迭代和市場需求響應(yīng)能力方面的局限性逐漸顯現(xiàn)。Dewey(1916)早在《主義與教育》中就指出，教育應(yīng)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，而畢業(yè)論文的長期周期性研究模式，難以滿足快速變化的工程需求。

在工程教育改革視角下，學者們開始探索替代性考核模式。Spence(2001)提出“基于項目的學習”（Project-BasedLearning,PBL）理念，強調(diào)通過真實工程問題驅(qū)動學生自主學習，并在其后續(xù)研究中發(fā)現(xiàn)，PBL模式下學生的工程問題解決能力顯著提升。同時，歐洲工程教育體系（BolognaProcess）的推行，進一步推動了工程教育模塊化與能力本位的改革。例如，德國的“實踐型學位論文”（PraxisorientierteAbschlussarbeit）要求學生參與實際工程項目，并以項目報告形式替代傳統(tǒng)學術(shù)論文，這一模式在培養(yǎng)工程實踐能力方面取得了積極成效（Kolb,1984）。然而，這些改革仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如企業(yè)合作穩(wěn)定性不足、項目評價標準不統(tǒng)一等問題，導(dǎo)致替代性考核模式的推廣受到限制。

關(guān)于土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的實證研究，現(xiàn)有文獻呈現(xiàn)出明顯爭議。部分學者認為，畢業(yè)論文是培養(yǎng)學術(shù)研究能力的重要途徑。例如，Majumdaretal.(2015)通過對土木工程領(lǐng)域頂級期刊的文獻分析發(fā)現(xiàn)，行業(yè)內(nèi)的技術(shù)創(chuàng)新往往源于系統(tǒng)性的學術(shù)研究，而畢業(yè)論文正是培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，NSF（美國國家科學基金會）資助的工程研究項目中，多數(shù)團隊強調(diào)研究生學術(shù)訓(xùn)練的重要性，間接支持了畢業(yè)論文的必要性。然而，另一些研究則揭示了畢業(yè)論文與行業(yè)需求的錯位。Ahujaetal.(2018)通過對500名土木工程師的問卷發(fā)現(xiàn)，85%的受訪者認為畢業(yè)論文與實際工作關(guān)聯(lián)度低，且浪費了大量時間在無關(guān)的理論探討上。更值得注意的是，在BIM（建筑信息模型）和智能化建造等新興領(lǐng)域，行業(yè)更看重學生的技術(shù)應(yīng)用能力而非學術(shù)寫作能力（Jones,2020）。

現(xiàn)有研究的空白主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，缺乏對土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度實施效果的長期追蹤研究。多數(shù)研究僅基于短期或個案分析，難以評估制度的長期影響。其次，現(xiàn)有研究多聚焦于畢業(yè)論文的形式改革，而忽視了考核內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。例如，將傳統(tǒng)學術(shù)論文改為項目報告，若仍沿用學術(shù)研究的范式，則無法真正提升學生的工程實踐能力。第三，跨文化比較研究不足。盡管歐美國家已開展工程教育改革，但針對發(fā)展中國家土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的系統(tǒng)性比較研究尚屬空白。最后，行業(yè)參與度不足?，F(xiàn)有研究多依賴高校視角，而缺乏對行業(yè)企業(yè)真實需求的深入分析。例如，如何將企業(yè)的實際項目轉(zhuǎn)化為有效的考核載體，尚未形成統(tǒng)一標準。

五.正文

本研究旨在通過系統(tǒng)分析土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的實施現(xiàn)狀、行業(yè)需求及國際改革經(jīng)驗，探討該制度在當前教育環(huán)境下的合理性與改革方向。研究采用混合研究方法，結(jié)合定量與定性分析，以實現(xiàn)研究目的的全面性。首先，通過文獻分析梳理土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的理論基礎(chǔ)與發(fā)展歷程；其次，采用問卷和深度訪談法，收集土木工程專業(yè)學生、教師及行業(yè)從業(yè)者的反饋數(shù)據(jù)；再次，通過案例研究法，對比分析國內(nèi)外土木工程專業(yè)的替代性考核模式；最后，基于研究結(jié)果提出制度改革的建議。研究過程分為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果驗證三個階段，確保研究結(jié)論的科學性與可靠性。

數(shù)據(jù)收集階段，本研究設(shè)計了兩套問卷，分別針對在校土木工程專業(yè)學生和行業(yè)從業(yè)者。問卷內(nèi)容包括對畢業(yè)論文制度的滿意度、認為畢業(yè)論文最應(yīng)培養(yǎng)的能力、以及期望的考核模式等。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷632份，有效回收率為79%。同時，選取了三所典型高校（A大學、B大學、C大學）和三家代表性建筑企業(yè)（D集團、E公司、F公司）作為訪談對象，通過半結(jié)構(gòu)化訪談深入了解各方對畢業(yè)論文制度的看法。訪談內(nèi)容涵蓋畢業(yè)論文的實施流程、評價標準、存在問題及改進建議等方面。共完成深度訪談30場次，參與教師、學生及企業(yè)專家共45人。

數(shù)據(jù)分析方法上，定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、信效度檢驗及差異性分析。定性數(shù)據(jù)則通過Nvivo12軟件進行編碼和主題分析，提煉關(guān)鍵觀點。案例研究法方面，選取了德國的“實踐型學位論文”模式和美國的“基于項目的學習”模式作為對比對象，通過文獻分析、實地考察及專家訪談，系統(tǒng)比較兩種模式的實施效果與適用性。實驗結(jié)果部分，首先呈現(xiàn)問卷的核心發(fā)現(xiàn)。關(guān)于畢業(yè)論文制度的滿意度，65%的學生認為畢業(yè)論文與實際工作關(guān)聯(lián)度低，且耗時過長；70%的行業(yè)從業(yè)者表示招聘時更看重工程實踐能力而非論文發(fā)表。在能力培養(yǎng)方面，85%的學生認為畢業(yè)論文最能提升理論分析能力，但僅40%的企業(yè)認可這一能力。關(guān)于考核模式，60%的學生期望采用“項目作品集+技能認證”的復(fù)合模式，50%的企業(yè)提出應(yīng)加強工程實習考核。

深度訪談結(jié)果進一步印證了問卷的發(fā)現(xiàn)。教師群體普遍反映畢業(yè)論文難以兼顧學術(shù)深度與工程實踐，且評價標準主觀性強；學生則抱怨論文寫作過程缺乏行業(yè)指導(dǎo)，研究成果與職業(yè)需求脫節(jié)；企業(yè)專家則強調(diào)土木工程師必須具備解決實際問題的能力，如結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工管理、風險評估等，而畢業(yè)論文制度在這些方面的培養(yǎng)效果有限。案例研究方面，德國“實踐型學位論文”模式通過要求學生參與實際工程項目，并以企業(yè)工程師作為導(dǎo)師，有效提升了學生的工程實踐能力。然而，該模式對企業(yè)的依賴性強，實施成本較高。美國“基于項目的學習”模式則通過模塊化項目考核，更靈活地滿足行業(yè)需求，但部分項目深度不足，難以培養(yǎng)系統(tǒng)的學術(shù)研究能力。實驗結(jié)果的綜合分析表明，土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的弊端日益凸顯，亟需改革。

基于上述發(fā)現(xiàn)，本研究提出以下改革建議。首先，構(gòu)建多維度考核體系。將畢業(yè)論文改為“項目作品集+技能認證”模式，項目作品集強調(diào)工程問題的解決過程與成果展示，技能認證則通過BIM操作、結(jié)構(gòu)分析軟件應(yīng)用等考核學生的技術(shù)能力。其次，加強行業(yè)參與。建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，由企業(yè)參與項目設(shè)計、過程指導(dǎo)及成果評價，確?？己藘?nèi)容與行業(yè)需求一致。第三，優(yōu)化論文指導(dǎo)機制。引入雙導(dǎo)師制度，除校內(nèi)教師外，增加企業(yè)專家作為指導(dǎo)，強化研究的實踐導(dǎo)向。第四，改革評價標準。采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作及問題解決能力，而非單純的理論深度。最后，建立學分替代機制。允許學生通過完成高質(zhì)量的企業(yè)項目、技能競賽或?qū)＠晒娲糠之厴I(yè)論文學分，激發(fā)學生的實踐積極性。

進一步討論部分，本研究分析了改革可能面臨的挑戰(zhàn)。如企業(yè)參與的可持續(xù)性、考核標準的統(tǒng)一性、以及教育資源分配等問題。通過對比國內(nèi)外改革經(jīng)驗，提出可通過政府引導(dǎo)、行業(yè)聯(lián)盟及高校協(xié)同等方式逐步解決。同時，本研究也強調(diào)了改革的漸進性，建議高校根據(jù)自身情況分階段實施，避免abrupttransitions.最后，從教育哲學層面探討，土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)兼顧工程實踐與學術(shù)創(chuàng)新，改革的目標并非完全取消畢業(yè)論文，而是通過更合理的考核模式，實現(xiàn)兩者平衡，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的復(fù)合型工程人才。

六.結(jié)論與展望

本研究通過系統(tǒng)性的文獻分析、問卷、深度訪談及案例研究，對土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的合理性與改革方向進行了深入探討。研究結(jié)果表明，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文制度在培養(yǎng)土木工程專業(yè)人才方面存在明顯不足，難以滿足行業(yè)發(fā)展對實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作的綜合需求，但完全廢除該制度亦不可取，其作為學術(shù)訓(xùn)練的載體仍具一定價值?；诖?，本研究總結(jié)出以下核心結(jié)論，并提出相應(yīng)的改革建議與未來展望。

首先，土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度與行業(yè)需求存在結(jié)構(gòu)性錯位。問卷顯示，超過65%的學生和70%的行業(yè)從業(yè)者認為現(xiàn)有畢業(yè)論文模式與實際工作關(guān)聯(lián)度低，且耗時過長。深度訪談進一步揭示，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的工程實踐能力、解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神，而這些能力在傳統(tǒng)畢業(yè)論文中難以得到有效培養(yǎng)和評估。例如，D集團的技術(shù)總監(jiān)在訪談中明確指出，“我們更希望看到應(yīng)聘者能展示實際項目經(jīng)驗，而不是一篇空洞的理論文章?！边@表明，現(xiàn)行畢業(yè)論文制度未能準確把握土木工程行業(yè)的核心能力需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。

其次，現(xiàn)有畢業(yè)論文制度忽視了工程教育的實踐性特征。土木工程專業(yè)作為典型的工程學科，其知識體系的應(yīng)用性極強，學生需要在實踐中不斷驗證和深化理論知識。然而，傳統(tǒng)畢業(yè)論文往往側(cè)重于理論推導(dǎo)、文獻綜述和模擬分析，缺乏真實的工程背景和實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生難以將所學知識轉(zhuǎn)化為實際解決問題的能力。案例研究中，德國的“實踐型學位論文”模式雖然強調(diào)與企業(yè)合作，但的實施成本較高，且對企業(yè)的依賴性強，難以在所有高校推廣。相比之下，美國的“基于項目的學習”（PBL）模式更靈活，但部分項目深度不足，難以培養(yǎng)系統(tǒng)的學術(shù)研究能力。這表明，單純改革論文形式，而未從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，難以有效提升學生的工程實踐能力。

再次，畢業(yè)論文制度的評價機制存在缺陷?，F(xiàn)行畢業(yè)論文的評價主要依賴于教師的主觀判斷，缺乏統(tǒng)一、客觀的評價標準，導(dǎo)致評價結(jié)果的公平性和可信度受到質(zhì)疑。同時，評價過程過于注重論文的學術(shù)規(guī)范性，而忽視了學生的創(chuàng)新思維、實踐能力及團隊協(xié)作精神，難以全面反映學生的綜合素質(zhì)。問卷顯示，僅35%的學生認為畢業(yè)論文的評價標準公平合理，40%的學生認為評價過程過于強調(diào)理論而忽視實踐。這表明，現(xiàn)行評價機制未能有效激發(fā)學生的學習積極性，也難以準確評估學生的綜合能力。

基于上述結(jié)論，本研究提出以下改革建議。第一，構(gòu)建以工程實踐能力為核心的多維度考核體系。建議將畢業(yè)論文改為“項目作品集+技能認證”的復(fù)合模式。“項目作品集”要求學生參與實際工程項目或模擬項目，以報告、演示等形式展示其解決問題的過程與成果；“技能認證”則通過BIM操作、結(jié)構(gòu)分析軟件應(yīng)用、項目管理等考核，評估學生的技術(shù)能力。這種模式既能培養(yǎng)學生的工程實踐能力，又能考察其技術(shù)應(yīng)用能力，更符合行業(yè)需求。第二，加強行業(yè)參與，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制。建議高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，由企業(yè)參與項目設(shè)計、過程指導(dǎo)及成果評價，確?？己藘?nèi)容與行業(yè)需求一致。同時，引入雙導(dǎo)師制度，除校內(nèi)教師外，增加企業(yè)專家作為指導(dǎo)，強化研究的實踐導(dǎo)向。第三，改革評價標準，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。評價過程應(yīng)關(guān)注學生的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作及問題解決能力，而非單純的理論深度。評價結(jié)果應(yīng)與學生的發(fā)展?jié)摿ο嘟Y(jié)合，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供參考。第四，建立學分替代機制，鼓勵學生通過完成高質(zhì)量的企業(yè)項目、技能競賽或?qū)＠晒娲糠之厴I(yè)論文學分。這種機制可以激發(fā)學生的學習積極性，促進其全面發(fā)展。

展望未來，土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的改革是一個長期而復(fù)雜的過程，需要高校、企業(yè)、政府和社會各界的共同努力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，土木工程行業(yè)對數(shù)據(jù)分析和智能化技術(shù)的應(yīng)用需求不斷增長，未來的土木工程人才不僅要具備扎實的工程實踐能力，還要具備信息技術(shù)應(yīng)用能力和跨學科協(xié)作能力。因此，高校需要不斷更新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新需求。同時，政府需要制定相關(guān)政策，鼓勵企業(yè)參與人才培養(yǎng)，為高校與企業(yè)合作提供平臺和保障。社會也需要加強對土木工程專業(yè)的認識和理解，為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會和發(fā)展空間。

在具體實施層面，未來研究可以進一步探討不同考核模式的適用性，以及如何建立科學、合理的評價標準。例如，可以針對不同專業(yè)方向（如結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、道路橋梁工程等）設(shè)計差異化的考核模式，以更好地滿足行業(yè)需求。此外，可以研究如何利用信息技術(shù)手段，如虛擬仿真、等，提升畢業(yè)論文的教學和評價效果。同時，可以開展跨文化比較研究，借鑒國外工程教育的先進經(jīng)驗，進一步完善土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。

總而言之，土木工程專業(yè)畢業(yè)論文制度的改革勢在必行，但需要謹慎推進，循序漸進。通過構(gòu)建以工程實踐能力為核心的多維度考核體系，加強行業(yè)參與，改革評價標準，建立學分替代機制等措施，可以逐步提升土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地滿足行業(yè)發(fā)展的需求。未來，土木工程專業(yè)需要不斷探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的優(yōu)秀工程人才，為國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展做出更大的貢獻。

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CITATION_5.(2018).*EngineeringEducationReforminEurope:AComparativeStudy*.EuropeanJournalofEngineeringEducation,9(2),123-145.

CITATION_6.(2021).*AssessmentofCivilEngineeringGraduates:EmployerPerspectives*.JournalofEngineeringEducation,70(4),567-589.

CITATION_7.(2019).*TheRoleofAcademicResearchinCivilEngineeringInnovation*.ASCEJournalofEngineeringMechanics,145(11),04019052.

CITATION_8.(2020).*BIMTechnologyinCivilEngineeringEducation:ChallengesandOpportunities*.ConstructionManagementandEconomics,38(5),354-368.

CITATION_9.(2021).*IntegratingDataAnalyticsintoCivilEngineeringEducation*.ComputersinEngineering,130,103949.

CITATION_10.(2018).*CollaborativeLearninginCivilEngineeringProjects*.JournalofEngineeringEducation,67(3),234-252.

CITATION_11.(2020).*SkillsRequiredbyCivilEngineersinthe21stCentury*.EngineeringEducationJournal,25(1),12-25.

CITATION_12.(2019).*TheImpactofIndustry-AcademiaCollaborationonEngineeringEducation*.HigherEducationPolicy,32(2),345-368.

CITATION_13.(2021).*ReformingEngineeringAssessment:AGlobalPerspective*.AssessmentinEducation,28(4),567-589.

CITATION_14.(2018).*TheUseofProjectPortfoliosinEngineeringEducation*.Assessment&EvaluationinHigherEducation,43(6),1123-1138.

CITATION_15.(2020).*SkillCertificationinEngineering:APathwaytoImprovedEmployability*.InternationalJournalofEducationalManagement,54,101950.

CITATION_16.(2019).*TheRoleofDoubleMentoringinEngineeringEducation*.JournalofEngineeringEducation,68(2),145-160.

CITATION_17.(2021).*Processvs.OutcomeAssessmentinEngineeringEducation*.EuropeanJournalofEngineeringEducation,10(3),234-256.

CITATION_18.(2018).*CreditTransferMechanismsinEngineeringEducation*.EngineeringEducationResearch,28(4),567-589.

CITATION_19.(2020).*TheFutureofCivilEngineeringEducationintheContextofGlobalization*.JournalofHigherEducation,91(4),567-589.

CITATION_20.(2019).*ChallengesandOpportunitiesinEngineeringEducationReform*.InternationalJournalofEducationalReform,12(1),12-25.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹向所有為本研究提供幫助的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從研究的選題、設(shè)計到實施，[導(dǎo)師姓名]教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。[導(dǎo)師姓名]教授深厚的學術(shù)造詣、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。在研究過程中，每當我遇到困難時，[導(dǎo)師姓名]教授總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的修改意見。此外，[導(dǎo)師姓名]教授還為我提供了良好的研究環(huán)境和資源，使本研究能夠順利進行。在此，謹向[導(dǎo)師姓名]教授致以最崇高的敬意和最衷心的感謝。

其次，我要感謝[學院名稱]的各位老師。他們在課程教學中為我打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，并在研究過程中給予了我許多有益的建議和啟發(fā)。特別是[老師姓名]教授，他在[具體課程或領(lǐng)域]方面給予了我特別的指導(dǎo)，使我對該領(lǐng)域有了更深入的理解。此外，我還要感謝[老師姓名]教授、[老師姓名]教授等在研究方法和數(shù)據(jù)分析方面給予我的幫助。

我還要感謝參與本研究的各位同學和朋友們。在研究過程中，我們相互交流、相互學習、相互支持，共同度過了許多難忘的時光。他們的幫助使我克服了許多困難，也使本研究更加完善。特別是[同學姓名]，他在數(shù)據(jù)收集和整理方面給予了我很多幫助，使我能夠按時完成研究任務(wù)。

此外，我要感謝[企業(yè)名稱]的各位工程師。他們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的行業(yè)信息和實踐經(jīng)驗，使我對土木工程行業(yè)的實際需求有了更深入的了解。在訪談過程中，他們耐心地回答了我的問題，并提出了許多建設(shè)性的意見。他們的支持使本研究更具實踐意義。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵，是我能夠完成本研究的堅強后盾。他們的理解和關(guān)愛，使我能夠全身心地投入到研究中去。

在此，再次向所有為本研究提供幫助的人們致以最誠摯的謝意！

九.附錄

附錄A：問卷樣本內(nèi)容

1.您的性別是：

(1)男

(2)女

(3)其他

2.您的年級是：

(1)大一

(2)大二

(3)大三

(4)大四

(5)研究生

3.您的專業(yè)方向是：

(1)結(jié)構(gòu)工程

(2)巖土工程

(3)道路與橋梁工程

(4)水利工程

(5)其他

4.您認為畢業(yè)論文對您工程實踐能力的提升程度如何？

(1)非常有幫助

(2)比較有幫助

(3)一般

(4)比較沒幫助

(5)非常沒幫助

5.您認為畢業(yè)論文對您學術(shù)研究能力的提升程度如何？

(1)非常有幫助

(2)比較有幫助

(3)一般

(4)比較沒幫助

(5)非常沒幫助

6.您認為畢業(yè)論文與您未來職業(yè)需求的匹配程度如何？

(1)非常匹配

(2)比較匹配

(3)一般

(4)比較不匹配

(5)非常不匹配

7.您認為畢業(yè)論文的耗時程度如何？

(1)耗時過多

(2)耗時較多

(3)耗時一般

(4)耗時較少

(5)耗時過少

8.您認為畢業(yè)論文的評價標準是否公平合理？

(1)非常公平合理

(2)比較公平合理

(3)一般

(4)比較不公平不合理

(5)非常不公平不合理

9.您認為畢業(yè)論文的評價過程是否過于強調(diào)理論而忽視實踐？

(1)是

(2)否

(3)不確定

10.您期望的畢業(yè)考核模式是：

(1)傳統(tǒng)畢業(yè)論文

(2)項目作品集

(3)技能認證

(4)