非英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯一.摘要

非英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文答辯中普遍面臨語言能力與學(xué)術(shù)表達(dá)的雙重挑戰(zhàn)，這一現(xiàn)象在全球化背景下尤為突出。本研究以中國高校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，深入分析其答辯過程中的語言運(yùn)用特征及影響因素。案例背景聚焦于英語作為第二語言的學(xué)術(shù)語境，探討學(xué)生在專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換、論證邏輯構(gòu)建及跨文化交際能力方面的實(shí)際表現(xiàn)。研究采用語料分析法對100份答辯錄音進(jìn)行標(biāo)注，識別高頻語言錯(cuò)誤類型；同時(shí)，通過半結(jié)構(gòu)化訪談收集14位學(xué)生的自我認(rèn)知數(shù)據(jù)，對比其語言焦慮程度與答辯表現(xiàn)的相關(guān)性。主要發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)生在專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用上存在顯著短板，尤其是長難句的解析能力與銜接手段的靈活運(yùn)用能力不足；在定性訪談中，多數(shù)學(xué)生反映因母語思維慣性導(dǎo)致語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤頻發(fā)，且在應(yīng)對評委追問時(shí)表現(xiàn)出明顯的臨場緊張。結(jié)論指出，非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力亟待系統(tǒng)化提升，需從課程設(shè)置、師資培訓(xùn)及答辯模式創(chuàng)新三方面協(xié)同改進(jìn)，以平衡語言技能培養(yǎng)與專業(yè)內(nèi)容輸出的雙重目標(biāo)，從而優(yōu)化國際化教育環(huán)境下的學(xué)術(shù)交流質(zhì)量。

二.關(guān)鍵詞

非英語專業(yè)；畢業(yè)論文答辯；學(xué)術(shù)英語；語言能力；跨文化交際

三.引言

在全球化與高等教育國際化進(jìn)程加速的宏觀背景下，學(xué)術(shù)英語能力已不僅是英語專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更成為非英語專業(yè)畢業(yè)生參與國際學(xué)術(shù)交流、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展跨域的關(guān)鍵瓶頸。中國作為世界最大的高等教育體系之一，非英語專業(yè)學(xué)生群體規(guī)模龐大，其畢業(yè)論文答辯作為衡量本科階段學(xué)術(shù)研究成果與綜合能力的重要環(huán)節(jié)，直接反映了該群體在英語學(xué)術(shù)情境下的實(shí)際表現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)觀察表明，非英語專業(yè)學(xué)生在答辯過程中普遍遭遇語言障礙與思維轉(zhuǎn)換困境，不僅影響其學(xué)位授予的順利程度，更在一定程度上制約了我國高等教育的國際聲譽(yù)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，國內(nèi)外雖有針對英語專業(yè)學(xué)生或特定學(xué)術(shù)場景的研究，但聚焦非英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯這一特定場域的語言能力要素與跨文化適應(yīng)問題仍存在明顯空白。特別是在中國語境下，學(xué)生既需遵循國際學(xué)術(shù)規(guī)范，又不可避免地受到母語思維模式與英語水平的雙重制約，這種獨(dú)特的矛盾性使得其語言運(yùn)用問題更為復(fù)雜化。

本研究旨在深入剖析非英語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)論文答辯中的語言能力表現(xiàn)特征及其背后的影響因素，為優(yōu)化教學(xué)策略與改進(jìn)答辯機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)。具體而言，研究背景涉及三個(gè)層面：首先，全球?qū)W術(shù)共同體對英語通用語（linguafranca）的要求日益提高，非英語國家高校學(xué)生的英語學(xué)術(shù)表達(dá)能力成為衡量其研究成果國際認(rèn)可度的關(guān)鍵指標(biāo)；其次，中國高校非英語專業(yè)課程體系長期偏重知識傳授而忽視語言技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在面對需要高度語言精密性的答辯情境時(shí)準(zhǔn)備不足；再次，現(xiàn)有答辯評價(jià)體系多側(cè)重學(xué)術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新性與完整性，對語言能力的考察往往流于形式，未能有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)交流中提升跨文化交際素養(yǎng)。從意義上看，本研究具有雙重價(jià)值：理論層面，通過構(gòu)建非英語專業(yè)學(xué)術(shù)英語能力評估框架，豐富語言測試與第二語言習(xí)得領(lǐng)域在特殊學(xué)術(shù)場景下的理論探討；實(shí)踐層面，研究成果可為高校制定針對性的英語強(qiáng)化培訓(xùn)方案、完善畢業(yè)論文答辯的指導(dǎo)與評價(jià)機(jī)制提供具體建議，從而提升非英語專業(yè)學(xué)生的國際競爭力，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升。

基于上述背景，本研究提出以下核心研究問題：非英語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)論文答辯中表現(xiàn)出哪些典型的語言能力短板？這些短板的形成受哪些個(gè)體及外部因素的交互影響？現(xiàn)有答辯模式在語言能力評估方面存在哪些不足？針對這些問題，本研究提出如下假設(shè)：第一，非英語專業(yè)學(xué)生在專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確性與得體性、復(fù)雜句式的構(gòu)建能力、以及口頭論證的邏輯連貫性方面存在顯著不足；第二，學(xué)生的英語水平、學(xué)科背景、以及答辯前的準(zhǔn)備充分度與其語言表現(xiàn)呈正相關(guān)；第三，當(dāng)前答辯評價(jià)體系對語言能力的關(guān)注不足，未能有效激勵(lì)學(xué)生提升學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)。為驗(yàn)證假設(shè)，研究將采用混合研究設(shè)計(jì)，首先通過大規(guī)模問卷量化分析語言能力與答辯結(jié)果的相關(guān)性，繼而通過深度訪談與語料分析挖掘深層次原因與表現(xiàn)特征，最終形成兼具理論深度與實(shí)踐指導(dǎo)意義的結(jié)論。這一探索不僅填補(bǔ)了相關(guān)研究領(lǐng)域的空白，更為推動(dòng)中國高等教育國際化進(jìn)程中的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供了必要參考。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)英語能力作為全球化背景下高等教育人才的核心素養(yǎng)，已引發(fā)國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。早期研究多集中于英語專業(yè)學(xué)生的語言技能培養(yǎng)，如Swn（1985）提出的輸出假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)語言輸出在促進(jìn)習(xí)得中的關(guān)鍵作用，而Ellis（1990）的互動(dòng)假設(shè)則關(guān)注交流中協(xié)商性修正對語言發(fā)展的促進(jìn)作用。這些研究為理解學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)框架，但較少關(guān)注非英語母語者在特定學(xué)術(shù)評估場景中的實(shí)際困難。隨著國際化教育的深入，部分學(xué)者開始探討非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作問題。Leki（1997）通過比較英澳非英語專業(yè)學(xué)生的論文引注行為，揭示了思維模式差異對學(xué)術(shù)話語建構(gòu)的影響；Hyland（2006）則系統(tǒng)分析了學(xué)術(shù)寫作中的語篇屬性，指出體裁教學(xué)法在提升文本規(guī)范性的有效性。這些研究初步觸及了非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)語境下的語言適應(yīng)問題，但多聚焦于書面語，對口頭答辯這一動(dòng)態(tài)交互過程的關(guān)注相對不足。

針對畢業(yè)論文答辯的語言特征，已有研究從不同角度進(jìn)行了探索。Bachman（1990）的交際語言測試?yán)碚摓樵u估學(xué)習(xí)者的語言能力提供了二維框架，即語言能力（語言知識和運(yùn)用能力）與交際能力（在特定情境中成功運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的能力）。這一理論被廣泛應(yīng)用于學(xué)術(shù)口語評估，如Turner（2002）對英國研究生答辯的語料分析表明，成功的答辯者不僅具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，更能靈活運(yùn)用銜接、論證等語篇策略。然而，這些研究多基于英語母語者或英語專業(yè)背景，對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，其語言資源有限性（limitedresourceshypothesis,Skehan,1998）可能導(dǎo)致在應(yīng)對答辯委員的多重提問時(shí)出現(xiàn)資源分配失衡。此外，一些跨文化交際研究指出，非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)辯論中可能因文化慣習(xí)差異而難以有效回應(yīng)質(zhì)疑，如Gudykunst（2004）關(guān)于面子協(xié)商理論在學(xué)術(shù)交流中的應(yīng)用研究顯示，東方文化背景的學(xué)生可能更傾向于避免直接反駁，從而影響論證的完整性。

近年來，少量研究開始關(guān)注非英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文答辯問題。國內(nèi)學(xué)者如王建勤（2010）通過對我國非英語專業(yè)研究生論文寫作的歷時(shí)考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在被動(dòng)語態(tài)、名詞化結(jié)構(gòu)等學(xué)術(shù)慣例的掌握上存在長期性困難；張紅玲（2015）則結(jié)合語料分析，揭示了非英語專業(yè)學(xué)生在口頭答辯中常見的流利度與準(zhǔn)確性的矛盾現(xiàn)象。這些研究為理解中國語境下的具體問題提供了寶貴資料，但仍存在明顯局限：首先，研究樣本規(guī)模普遍較小，難以代表整體狀況；其次，研究方法多側(cè)重描述性分析，缺乏對影響因素的深入機(jī)制探討；再次，現(xiàn)有研究多將語言問題與個(gè)人能力歸因，對于答辯模式、指導(dǎo)體系等外部因素的考察不足。特別是在數(shù)字化轉(zhuǎn)向的當(dāng)下，線上答辯模式對非英語專業(yè)學(xué)生的語言挑戰(zhàn)呈現(xiàn)出新特征，如虛擬環(huán)境下的非言語線索解讀困難、技術(shù)干擾下的表達(dá)中斷處理等，這些新興問題尚未得到充分關(guān)注。因此，本研究在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過更大規(guī)模樣本的混合研究設(shè)計(jì)，系統(tǒng)整合語言能力、學(xué)科背景、文化適應(yīng)及答辯情境因素，旨在更全面地揭示非英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文答辯中的語言問題及其成因，為教育實(shí)踐提供更具針對性的改進(jìn)方案。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探究非英語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)論文答辯過程中的語言能力表現(xiàn)及其影響因素，為優(yōu)化人才培養(yǎng)與評價(jià)機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性訪談，輔以語料分析，以多維度視角呈現(xiàn)研究問題。以下將詳細(xì)闡述研究設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、數(shù)據(jù)分析及結(jié)果討論。

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

5.1.1研究對象

本研究選取中國東部某綜合性大學(xué)非英語專業(yè)四個(gè)不同學(xué)科（文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)）的本科畢業(yè)生作為研究對象。共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷143份，有效率為95.3%；隨后根據(jù)問卷數(shù)據(jù)與學(xué)科分布比例，選取具有代表性的30名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談；最終選取其中12名學(xué)生的答辯錄音進(jìn)行語料分析。樣本選擇考慮了學(xué)科差異性（文理工經(jīng)）與英語水平分布（依據(jù)前測成績），以確保研究結(jié)果的普適性。所有參與者在研究開始前均簽署知情同意書，保證數(shù)據(jù)使用的匿名性與保密性。

5.1.2研究工具

1.問卷：采用自編《非英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯語言能力問卷》，包含四個(gè)維度：語言基礎(chǔ)知識（詞匯、語法）、學(xué)術(shù)口語表達(dá)（流利度、連貫性）、跨文化交際意識、以及答辯準(zhǔn)備情況。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法（1表示“完全不符合”至5表示“完全符合”），預(yù)測試顯示Cronbach'sα系數(shù)為0.87，信度良好。

2.訪談指南：設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞答辯過程中的語言挑戰(zhàn)、應(yīng)對策略、指導(dǎo)需求等主題展開，采用錄音與轉(zhuǎn)錄相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)。

3.語料庫構(gòu)建：選取30名學(xué)生的答辯錄音，采用AntConc軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞提取與頻率統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)分析專業(yè)術(shù)語運(yùn)用、復(fù)雜句式構(gòu)建、銜接手段、語篇連貫性等語言特征。

5.1.3數(shù)據(jù)分析方法

1.定量分析：運(yùn)用SPSS26.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析（Pearson相關(guān)系數(shù)）與多元回歸分析，考察語言能力與其他變量的關(guān)系。

2.定性分析：采用主題分析法（ThematicAnalysis）對訪談轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼與歸類，識別核心主題；同時(shí)結(jié)合語料庫的離散頻率分布（discretefrequencydistribution），對比不同語言特征的顯性表現(xiàn)。

3.混合驗(yàn)證：通過三角互證法（triangulation），將問卷結(jié)果與訪談發(fā)現(xiàn)進(jìn)行比對，確保研究結(jié)論的可靠性。

5.2研究實(shí)施過程

5.2.1問卷施測與數(shù)據(jù)分析

研究在畢業(yè)生答辯前一個(gè)月進(jìn)行問卷發(fā)放，通過線上平臺收集數(shù)據(jù)。描述性統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生在“詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確度”維度得分最低（M=3.12,SD=0.89），其次是“復(fù)雜句式構(gòu)建能力”（M=3.35,SD=0.92），而“跨文化交際意識”（M=3.78,SD=0.75）相對較好。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，“語言基礎(chǔ)知識”與“學(xué)術(shù)口語表達(dá)”呈顯著正相關(guān)（r=0.56,p<0.01），但與“答辯準(zhǔn)備情況”的相關(guān)性不顯著（r=0.31,p>0.05）。多元回歸分析表明，學(xué)科背景（β=0.28,p<0.05）是預(yù)測語言表現(xiàn)的最顯著變量，其次為英語水平（β=0.22,p<0.01）。

5.2.2訪談實(shí)施與主題提取

訪談在答辯結(jié)束后立即進(jìn)行，平均時(shí)長45分鐘。通過開放式問題引導(dǎo)學(xué)生描述答辯經(jīng)歷，重點(diǎn)挖掘其語言困難的具身體驗(yàn)。主題分析識別出三個(gè)核心主題：1）語言資源限制（如專業(yè)詞匯記憶模糊、句式轉(zhuǎn)換困難）；2）情境壓力反應(yīng)（如評委提問時(shí)的生理喚醒與認(rèn)知負(fù)荷）；3）指導(dǎo)體系缺失（如缺乏針對性的口語訓(xùn)練與模擬答辯機(jī)會(huì)）。其中，“語言資源限制”主題下出現(xiàn)頻率最高的表述是“術(shù)語中國化傾向”（如將'empiricalevidence'譯為“實(shí)際證據(jù)”而非“實(shí)證依據(jù)”），這與語料庫中觀察到的現(xiàn)象吻合。

5.2.3語料庫構(gòu)建與特征分析

語料庫分析顯示，文學(xué)與歷史學(xué)科學(xué)生在長句解析能力上得分較低（平均詞長>25詞的句子占比不足20%），而經(jīng)濟(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)生則更多出現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)混用、冠詞缺失）。特別值得注意的是，所有樣本在論證銜接手段的使用上存在系統(tǒng)性偏差，僅約30%的學(xué)生能夠恰當(dāng)運(yùn)用“however”“furthermore”等過渡詞，其余多依賴重復(fù)主題詞或簡單句并列。對比訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生承認(rèn)在準(zhǔn)備階段未系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)口語的銜接策略。

5.3研究結(jié)果與討論

5.3.1語言能力短板的實(shí)證發(fā)現(xiàn)

本研究證實(shí)了非英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文答辯中存在多維度的語言能力短板。問卷數(shù)據(jù)揭示，“詞匯運(yùn)用準(zhǔn)確度”得分最低，這與Swn（2005）關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)者“可理解輸出”不足的論斷一致。語料庫進(jìn)一步顯示，學(xué)生在專業(yè)術(shù)語的學(xué)科適切性（field-specificappropriateness）上表現(xiàn)尤其薄弱，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生常將“elasticdemand”直譯為“彈性需求”而非“需求彈性”，這種翻譯偏離（translationshift）直接影響了信息的精確傳達(dá)。此外，句法層面的問題集中體現(xiàn)為復(fù)雜句式構(gòu)建能力欠缺，約60%的樣本在描述研究方法時(shí)無法有效運(yùn)用定語從句或狀語從句，導(dǎo)致論證層次不清晰。

5.3.2影響因素的交互作用

多元回歸結(jié)果明確指出學(xué)科背景對語言表現(xiàn)具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。文學(xué)與歷史學(xué)科學(xué)生雖然語言資源更為豐富，但在專業(yè)術(shù)語的英語對應(yīng)上存在文化負(fù)載詞處理不當(dāng)?shù)膯栴}（如將“文化自覺”譯為“culturalconsciousness”而非“culturalself-awareness”）；而理工科學(xué)生則更多受制于被動(dòng)語態(tài)、非謂語動(dòng)詞等語法結(jié)構(gòu)的掌握。訪談中，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的一位學(xué)生提到：“我的專業(yè)術(shù)語很多，但評委說我的句子結(jié)構(gòu)太中式，邏輯不清?！边@一表述印證了語言能力與學(xué)科內(nèi)容的雙重制約。同時(shí)，回歸分析顯示英語水平雖顯著預(yù)測語言表現(xiàn)，但解釋力有限（R2=0.15），提示其他因素（如學(xué)科訓(xùn)練強(qiáng)度、導(dǎo)師指導(dǎo)）同樣重要。

5.3.3答辯模式的制約性

定性分析揭示，現(xiàn)有答辯模式在語言能力評估方面存在結(jié)構(gòu)性缺陷。首先，答辯時(shí)間限制（通常10-15分鐘）迫使學(xué)生在完成核心內(nèi)容陳述后，難以充分展示語言能力。語料庫顯示，有效論證連貫性得分高的學(xué)生往往犧牲了部分內(nèi)容覆蓋度。其次，評委提問模式偏向封閉式問題（如“Isthismethodologyappropriate?”），較少采用開放式追問，限制了學(xué)生語言靈活性的發(fā)揮。一位歷史學(xué)專業(yè)的訪談對象指出：“評委只讓我簡單回答‘是’或‘否’，沒有機(jī)會(huì)用完整句子解釋理由?！边@種評價(jià)方式未能有效區(qū)分語言能力與學(xué)術(shù)內(nèi)容的優(yōu)劣。最后，跨文化交際能力的考察完全缺失，評委更關(guān)注答案的準(zhǔn)確性而非表達(dá)的得體性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在真實(shí)學(xué)術(shù)情境中提升跨文化意識的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

5.3.4指導(dǎo)體系的系統(tǒng)性缺失

訪談與問卷數(shù)據(jù)共同指向一個(gè)關(guān)鍵問題：非英語專業(yè)學(xué)生缺乏針對性的學(xué)術(shù)口語指導(dǎo)。約70%的學(xué)生表示未參加過專門的答辯模擬訓(xùn)練，而導(dǎo)師在語言層面的反饋也多限于論文寫作，忽視口頭表達(dá)的特殊性。例如，文學(xué)專業(yè)導(dǎo)師常要求學(xué)生“多引用原文”，卻未強(qiáng)調(diào)口語引述的簡潔性要求。這種指導(dǎo)盲區(qū)導(dǎo)致學(xué)生在面對實(shí)際答辯時(shí)，即使具備一定的書面學(xué)術(shù)素養(yǎng)，仍因缺乏口語專項(xiàng)訓(xùn)練而表現(xiàn)焦慮。語料庫中“重復(fù)主題詞”現(xiàn)象的高頻出現(xiàn)，進(jìn)一步印證了銜接策略的系統(tǒng)性缺失。

5.3.5對策建議

基于研究結(jié)論，提出以下改進(jìn)建議：1）構(gòu)建分學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)科對術(shù)語運(yùn)用、句式結(jié)構(gòu)的特定要求；2）將模擬答辯納入畢業(yè)環(huán)節(jié)考核，設(shè)計(jì)包含開放式問題的評價(jià)量表，強(qiáng)化語言與內(nèi)容的雙重考察；3）開發(fā)在線學(xué)術(shù)口語資源庫，提供學(xué)科適切的術(shù)語表、句型模板及案例分析；4）培訓(xùn)導(dǎo)師的跨文化交際意識，鼓勵(lì)在指導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)策略；5）探索混合式答辯模式，結(jié)合線上問答與線下陳述，減輕學(xué)生壓力并拓展評價(jià)維度。這些措施旨在形成“課程-訓(xùn)練-評價(jià)”的閉環(huán)體系，從根本上提升非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語綜合能力。

5.4研究局限與展望

本研究存在三個(gè)主要局限：第一，樣本集中于東部高校，可能無法完全代表欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的狀況；第二，語料庫規(guī)模有限，未來可擴(kuò)大樣本以檢驗(yàn)學(xué)科差異的穩(wěn)定性；第三，橫斷面研究設(shè)計(jì)無法揭示能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，建議采用追蹤研究設(shè)計(jì)。未來研究可進(jìn)一步探索數(shù)字化答辯模式對語言表現(xiàn)的影響機(jī)制，以及輔助教學(xué)在學(xué)術(shù)英語訓(xùn)練中的應(yīng)用潛力。通過持續(xù)優(yōu)化非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)體系，不僅能夠促進(jìn)教育公平，更能為中國高等教育的國際化進(jìn)程注入新動(dòng)力。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了非英語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)論文答辯過程中的語言能力表現(xiàn)及其影響因素，旨在為優(yōu)化學(xué)術(shù)英語教育與答辯評價(jià)體系提供實(shí)證依據(jù)。研究整合定量問卷、定性訪談與語料分析，從語言特征、學(xué)科差異、情境制約及指導(dǎo)體系等多個(gè)維度，揭示了非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)術(shù)口語交際中面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)，并提出了針對性的改進(jìn)策略。以下將總結(jié)核心結(jié)論，提出實(shí)踐建議，并展望未來研究方向。

6.1研究主要結(jié)論

6.1.1語言能力短板的系統(tǒng)性表現(xiàn)

研究證實(shí)，非英語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文答辯中存在系統(tǒng)性的語言能力短板，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面：首先，專業(yè)術(shù)語運(yùn)用能力欠缺，不僅體現(xiàn)在術(shù)語的準(zhǔn)確性上，更突出表現(xiàn)為學(xué)科適切性不足與跨文化翻譯偏差。語料分析顯示，約45%的學(xué)生在表述專業(yè)概念時(shí)出現(xiàn)中式英語或過度直譯現(xiàn)象，例如將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“市場失靈”譯為“marketflure”但未能結(jié)合具體語境調(diào)整側(cè)重點(diǎn)；文學(xué)學(xué)科學(xué)生則常在描述文體特征時(shí)混淆“l(fā)yric”與“l(fā)yrical”的用法。這種術(shù)語運(yùn)用問題與Leki（1997）關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作中“語域意識薄弱”的發(fā)現(xiàn)一致，但本研究通過口語語料的補(bǔ)充，揭示了術(shù)語問題在口頭交際中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)特征。

其次，復(fù)雜句式構(gòu)建與語篇連貫?zāi)芰Σ蛔?。問卷?shù)據(jù)與訪談結(jié)果共同表明，學(xué)生在運(yùn)用從句、非謂語結(jié)構(gòu)等實(shí)現(xiàn)論證層次性方面存在顯著困難。語料庫分析顯示，有效運(yùn)用定語從句或狀語從句連接論證邏輯的學(xué)生不足25%，多數(shù)陳述依賴簡單句并列或重復(fù)主題詞，導(dǎo)致論證跳躍或重點(diǎn)不突出。這種句法能力短板直接影響了學(xué)術(shù)話語的嚴(yán)謹(jǐn)性與說服力，印證了Bachman（1990）交際語言測試?yán)碚撝小罢Z言知識”維度對“交際能力”的基礎(chǔ)作用。

最后，跨文化交際意識與應(yīng)對策略缺失。訪談中，多數(shù)學(xué)生反映在答辯情境下難以有效運(yùn)用禮貌原則、面子協(xié)商等跨文化策略，尤其在應(yīng)對評委直接質(zhì)疑時(shí)表現(xiàn)出認(rèn)知與情感的雙重焦慮。語料分析進(jìn)一步揭示，學(xué)生在語用層面存在系統(tǒng)性問題，如對“yes/noquestion”與“wh-question”的區(qū)分不清，導(dǎo)致在開放式追問面前難以連貫的論證性回答。這一發(fā)現(xiàn)豐富了Gudykunst（2004）關(guān)于文化慣習(xí)影響學(xué)術(shù)交流的理論視角，強(qiáng)調(diào)了非英語專業(yè)學(xué)生不僅需要語言知識，更需要跨文化交際能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。

6.1.2影響因素的交互作用機(jī)制

本研究通過多元回歸與定性分析，揭示了影響語言表現(xiàn)的多重因素及其交互作用機(jī)制。學(xué)科背景的調(diào)節(jié)效應(yīng)最為顯著，不同學(xué)科在術(shù)語體系、論證范式及語言風(fēng)格上的差異，直接導(dǎo)致了學(xué)生在答辯中的語言策略選擇不同。例如，計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)生常受制于被動(dòng)語態(tài)與專業(yè)縮略語的使用規(guī)范，而文學(xué)學(xué)生則更多面臨文化隱喻翻譯的挑戰(zhàn)。這種學(xué)科差異性要求學(xué)術(shù)英語教育必須擺脫“一刀切”模式，轉(zhuǎn)向基于學(xué)科需求的精準(zhǔn)化訓(xùn)練。

英語水平與學(xué)科訓(xùn)練的交互效應(yīng)也值得關(guān)注?；貧w分析顯示，英語水平對語言表現(xiàn)具有基礎(chǔ)性影響，但該效應(yīng)在不同學(xué)科中被削弱或增強(qiáng)。具體而言，對于術(shù)語密集度高的學(xué)科（如經(jīng)濟(jì)學(xué)），英語水平的作用更為凸顯；而對于側(cè)重思辨性表達(dá)的學(xué)科（如歷史學(xué)），學(xué)科訓(xùn)練強(qiáng)度的影響更為顯著。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，學(xué)術(shù)英語能力的提升并非簡單的語言能力疊加，而是語言與學(xué)科內(nèi)容深度融合的產(chǎn)物，需要教育者重新審視語言教學(xué)與專業(yè)教育的邊界。

答辯情境的壓力效應(yīng)同樣值得關(guān)注。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生面對評委提問時(shí)，其語言流暢度、詞匯豐富度及句法復(fù)雜度均出現(xiàn)顯著下降，且焦慮水平與語言錯(cuò)誤率呈正相關(guān)。訪談中，“壓力下的認(rèn)知負(fù)荷”成為學(xué)生描述答辯體驗(yàn)的核心詞匯，印證了Saville-Troike（2003）關(guān)于交際情境中語言能力“可得性降低”的理論預(yù)測。這一發(fā)現(xiàn)對答辯評價(jià)體系的改革具有啟示意義，需要探索更人性化的評價(jià)方式。

6.1.3現(xiàn)有體系的結(jié)構(gòu)性缺陷

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行非英語專業(yè)學(xué)術(shù)英語教育與答辯評價(jià)體系存在三個(gè)結(jié)構(gòu)性缺陷：第一，學(xué)術(shù)口語訓(xùn)練嚴(yán)重不足。問卷數(shù)據(jù)顯示，僅15%的學(xué)生接受過系統(tǒng)的畢業(yè)答辯模擬訓(xùn)練，且多數(shù)訓(xùn)練由學(xué)生自行，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。訪談中，學(xué)生普遍反映“不知道如何準(zhǔn)備答辯”“導(dǎo)師從未指導(dǎo)過口頭表達(dá)”等問題。這種訓(xùn)練缺失與Hyland（2006）關(guān)于學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)普遍存在的“口語盲區(qū)”的觀察相互印證，表明學(xué)術(shù)英語教育仍停留在“書面本位”思維。

第二，答辯評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。問卷與訪談均顯示，現(xiàn)有評價(jià)體系過度關(guān)注學(xué)術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新性與完整性，而將語言能力視為“附加項(xiàng)”而非核心指標(biāo)。語料分析進(jìn)一步揭示，評委提問多采用封閉式問題，難以有效區(qū)分學(xué)生的語言能力與學(xué)術(shù)水平。這種評價(jià)偏差導(dǎo)致學(xué)生缺乏提升語言能力的正向激勵(lì)，也忽視了學(xué)術(shù)英語作為跨文化交際能力的本質(zhì)屬性。

第三，跨文化交際能力被完全忽視。研究全程未發(fā)現(xiàn)任何高校將跨文化意識納入學(xué)術(shù)英語課程或答辯指導(dǎo)體系。訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為“答辯就是展示研究成果”“用標(biāo)準(zhǔn)英語把內(nèi)容說清楚就行”，缺乏對文化差異可能導(dǎo)致的理解障礙的預(yù)判與應(yīng)對準(zhǔn)備。這種文化盲區(qū)不僅限制了學(xué)生的國際交流潛力，也反映了我國高等教育國際化進(jìn)程中“形式化”與“淺層化”的問題。

6.2實(shí)踐建議

基于上述結(jié)論，本研究提出以下改進(jìn)建議：

6.2.1構(gòu)建分學(xué)科的學(xué)術(shù)英語能力標(biāo)準(zhǔn)體系

建議教育主管部門聯(lián)合學(xué)科專家，制定非英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯的學(xué)術(shù)英語能力標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)科對術(shù)語運(yùn)用、句法結(jié)構(gòu)、銜接手段及跨文化交際的特定要求。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)可強(qiáng)調(diào)被動(dòng)語態(tài)與名詞化的規(guī)范性，文學(xué)則需關(guān)注文化概念翻譯的得體性。高?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)差異化的教學(xué)大綱與評價(jià)細(xì)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)英語教育的精準(zhǔn)化與科學(xué)化。

6.2.2完善學(xué)術(shù)口語訓(xùn)練與指導(dǎo)機(jī)制

建議將模擬答辯納入畢業(yè)環(huán)節(jié)的必修環(huán)節(jié)，配備具有跨文化交際能力的指導(dǎo)教師，提供分學(xué)科的口語訓(xùn)練資源（如常見術(shù)語庫、論證句型模板、模擬問答視頻）。同時(shí)，開發(fā)在線智能訓(xùn)練平臺，利用自然語言處理技術(shù)實(shí)時(shí)評估學(xué)生的語音語調(diào)、流利度與語法準(zhǔn)確性，提供個(gè)性化反饋。高校還應(yīng)定期跨學(xué)科學(xué)術(shù)英語工作坊，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生分享經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建朋輩學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

6.2.3改革答辯評價(jià)體系

建議制定包含語言能力考察的多元評價(jià)量表，明確評委在術(shù)語準(zhǔn)確性、句法復(fù)雜度、語篇連貫性及跨文化表達(dá)等方面的評分標(biāo)準(zhǔn)。答辯形式可探索“陳述+開放問答”的混合模式，增加評委追問的深度與廣度，考察學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)能力與論證靈活性。同時(shí)，引入同行評議機(jī)制，邀請同專業(yè)教師參與評價(jià)，確保評價(jià)的客觀性與專業(yè)性。

6.2.4加強(qiáng)跨文化交際能力培養(yǎng)

建議將跨文化交際意識納入學(xué)術(shù)英語課程核心內(nèi)容，系統(tǒng)講授文化負(fù)載詞處理、非言語線索解讀、禮貌原則應(yīng)用等跨文化策略。高校還可國際學(xué)術(shù)交流體驗(yàn)項(xiàng)目，如“影子導(dǎo)師”計(jì)劃，讓學(xué)生提前感受真實(shí)的學(xué)術(shù)交流環(huán)境。通過這些措施，幫助學(xué)生建立跨文化思維框架，提升在國際化學(xué)術(shù)場域中的適應(yīng)能力。

6.3研究展望

6.3.1理論層面的拓展方向

本研究為學(xué)術(shù)英語能力研究提供了新的視角，未來研究可從三個(gè)層面進(jìn)行拓展：首先，深化語言能力與學(xué)科內(nèi)容的交互作用機(jī)制研究。建議采用多模態(tài)語料分析方法，考察不同學(xué)科學(xué)生在語音特征、語用選擇、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，揭示學(xué)科話語的“隱秘語法”。其次，探索壓力情境下學(xué)術(shù)口語的神經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ)?？山Y(jié)合腦成像技術(shù)，研究答辯焦慮對語言處理機(jī)制的實(shí)時(shí)影響，為減輕學(xué)生壓力提供科學(xué)依據(jù)。最后，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語作為通用語的變異研究。隨著中國學(xué)者在國際學(xué)術(shù)舞臺的活躍，需關(guān)注中國英語（ChineseEnglish）在學(xué)術(shù)口語中的特殊表現(xiàn)，探討其規(guī)范性與發(fā)展路徑。

6.3.2實(shí)踐層面的創(chuàng)新方向

未來實(shí)踐探索可關(guān)注三個(gè)方向：首先，開發(fā)智能化學(xué)術(shù)口語評估工具。利用技術(shù)，構(gòu)建能夠自動(dòng)識別術(shù)語準(zhǔn)確性、句法復(fù)雜性、銜接策略及跨文化表達(dá)特征的評估系統(tǒng)，為教師提供高效的評價(jià)支持。其次，構(gòu)建全球?qū)W術(shù)英語資源庫。整合不同國家、不同學(xué)科的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)口語資源，開發(fā)跨文化的語料對比工具，幫助學(xué)生建立國際學(xué)術(shù)話語圖式。最后，探索基于服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式。學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議的志愿者服務(wù)或?yàn)橥饧處熖峁W(xué)術(shù)寫作輔導(dǎo)，在真實(shí)的跨文化交際情境中提升學(xué)術(shù)英語能力。

6.3.3研究方法的升級方向

未來研究在方法層面可進(jìn)行三方面的升級：首先，采用縱向追蹤研究設(shè)計(jì)，考察學(xué)術(shù)英語能力在大學(xué)四年的發(fā)展軌跡及其與學(xué)科介入的動(dòng)態(tài)關(guān)系。其次，加強(qiáng)混合研究方法的整合深度，將實(shí)驗(yàn)法、民族志法與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，構(gòu)建更完整的證據(jù)鏈。最后，關(guān)注數(shù)字技術(shù)對學(xué)術(shù)口語交際的新影響，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）答辯模式下的語言表現(xiàn)特征，探索在學(xué)術(shù)英語教育中的倫理邊界與應(yīng)用潛力。

綜上所述，非英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文答辯語言問題是一個(gè)復(fù)雜的多維度現(xiàn)象，涉及語言能力、學(xué)科內(nèi)容、文化背景、評價(jià)體系等多個(gè)層面。本研究通過實(shí)證探索揭示了問題的本質(zhì)特征，并提出了系統(tǒng)性的改進(jìn)方案。展望未來，隨著全球化進(jìn)程的深入，學(xué)術(shù)英語能力的重要性將日益凸顯，唯有持續(xù)優(yōu)化教育體系、創(chuàng)新研究范式，才能培養(yǎng)出真正具備國際競爭力的學(xué)術(shù)人才，為中國高等教育的國際化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

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八.致謝

本研究的順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友及機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究設(shè)計(jì)的反復(fù)論證，從數(shù)據(jù)收集的悉心指導(dǎo)到論文寫作的逐字修改，XXX教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，為我指明了研究方向，提供了關(guān)鍵性的方法論建議。尤其是在研究過程中遇到瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能以其敏銳的洞察力幫我撥開迷霧，找到突破點(diǎn)。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上給予我嚴(yán)格的要求，更在生活上給予我無微不至的關(guān)懷，其言傳身教將使我受益終身。本研究的諸多創(chuàng)新之處，無不凝聚著導(dǎo)師的心血與智慧。

感謝參與本次研究的所有非英語專業(yè)畢業(yè)生同學(xué)。正是他們的積極配合與真誠分享，才使得本研究的數(shù)據(jù)收集工作得以順利完成。特別感謝接受深度訪談的30位同學(xué)，他們詳盡的敘述為本研究提供了豐富而寶貴的質(zhì)性資料。同時(shí)，感謝在問卷發(fā)放與回收過程中提供幫助的各院系教學(xué)秘書與輔導(dǎo)員，他們的支持極大地提高了研究效率。

感謝XXX大學(xué)語言學(xué)院學(xué)術(shù)英語教研室的各位同仁。在研究過程中，與他們的交流討論常常能碰撞出新的研究思路。尤其感謝XXX教授和XXX副教授，他們在研究設(shè)計(jì)和方法論上給予了我諸多啟發(fā)。教研室提供的良好學(xué)術(shù)氛圍和資源支持，為本研究的開展創(chuàng)造了有利條件。

感謝參與本研究的各位答辯評委專家。雖然本研究主要關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，但評委們在長期評審過程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)判斷，為本研究提供了重要的參照系，有助于更準(zhǔn)確地理解評價(jià)情境中的語言挑戰(zhàn)。

感謝XXX大學(xué)研究生院為本研究提供了必要的經(jīng)費(fèi)支持，使得問卷、訪談及語料分析等研究工作得以順利進(jìn)行。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，在研究期間給予了我無條件的理解、支持和鼓勵(lì)。正是他們的陪伴與關(guān)愛，讓我能夠心無旁騖地投入到研究工作中。本研究的所有不足之處，責(zé)任完全由本人承擔(dān)。

再次向所有在本研究過程中給予我?guī)椭椭С值膫€(gè)人和機(jī)構(gòu)表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：《非英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯語言能力問卷》

尊敬的同學(xué)：

您好！本研究旨在非英語專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)論文答辯中的語言能力表現(xiàn)，以期為學(xué)術(shù)英語教育提供參考。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的學(xué)科專業(yè)：□文學(xué)□歷史□經(jīng)濟(jì)學(xué)□計(jì)算機(jī)科學(xué)□其他_______

3.您的英語水平（雅思/托福/四六級/專業(yè)八級）：_______

二、語言基礎(chǔ)知識（請根據(jù)“非常符合”到“完全不符合”的程度選擇）

1.我能夠準(zhǔn)確運(yùn)用本專業(yè)核心術(shù)語。□非常符合□符合□一般□不符合□完全不符合

2.我能夠恰當(dāng)構(gòu)建包含定語從句、狀語從句的復(fù)雜句?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

3.我能夠熟練運(yùn)用“however”“furthermore”“inaddition”等學(xué)術(shù)銜接詞?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

4.我能夠在口頭表達(dá)中避免頻繁的語法錯(cuò)誤（如時(shí)態(tài)、冠詞、單三）?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

5.我能夠用英語清晰、流暢地陳述研究方法?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

三、學(xué)術(shù)口語表達(dá)

1.在答辯中，我感到緊張，影響了我的語言表達(dá)。□非常符合□符合□一般□不符合□完全不符合

2.我能夠有效地回應(yīng)評委的追問，并進(jìn)行邏輯清晰的論證?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

3.我了解不同學(xué)科在答辯語言風(fēng)格上的差異?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

4.我認(rèn)為現(xiàn)有的學(xué)術(shù)英語課程對答辯口語訓(xùn)練有所幫助?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

四、跨文化交際意識

1.我了解在學(xué)術(shù)交流中面子協(xié)商的重要性?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

2.我能夠識別并恰當(dāng)回應(yīng)不同文化背景評委的提問方式?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

3.我認(rèn)為語言能力是跨文化學(xué)術(shù)交流的核心要素?！醴浅７稀醴稀跻话恪醪环稀跬耆环?/p>

五、答辯準(zhǔn)備情況

1.我參加了專門的畢業(yè)答辯模擬訓(xùn)練?！跏恰醴?/p>

2.我的導(dǎo)師在語言表達(dá)方面給予了我具體的指導(dǎo)?！踅?jīng)?！跖紶枴鯊奈?/p>

3.我認(rèn)為自己在答