畢業(yè)論文必須寫專業(yè)嗎嘛一.摘要

在當(dāng)前學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系與高等教育改革的雙重背景下，畢業(yè)論文的專業(yè)性成為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與研究成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著跨學(xué)科研究的興起與職業(yè)教育的多元化發(fā)展，部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文是否必須嚴(yán)格限定于專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生了疑問。本文以某綜合性大學(xué)近五年畢業(yè)生論文選題為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)分析法、問卷法與訪談法，探討畢業(yè)論文專業(yè)性的界定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，盡管傳統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)論文的專業(yè)性以鞏固學(xué)科知識(shí)體系，但跨學(xué)科選題占比逐年上升，且部分非專業(yè)相關(guān)研究因創(chuàng)新性與實(shí)踐價(jià)值獲得認(rèn)可。進(jìn)一步分析表明，高校在設(shè)定論文要求時(shí)需平衡學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生發(fā)展需求，建議建立彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，允許一定比例的非專業(yè)選題，同時(shí)加強(qiáng)跨學(xué)科指導(dǎo)資源建設(shè)。結(jié)論指出，畢業(yè)論文的專業(yè)性并非絕對(duì)要求，應(yīng)在學(xué)科規(guī)范與學(xué)生興趣間尋求動(dòng)態(tài)平衡，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文、專業(yè)性、跨學(xué)科研究、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、高等教育改革

三.引言

學(xué)術(shù)規(guī)范的建立與維護(hù)是現(xiàn)代高等教育體系有效運(yùn)行的基礎(chǔ)，其中畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)與研究成果的核心載體，其選題的專業(yè)性長期以來被視為不可動(dòng)搖的準(zhǔn)則。在以學(xué)科劃分為核心的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中，畢業(yè)論文被定義為學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)與方法對(duì)特定領(lǐng)域問題進(jìn)行的系統(tǒng)性探究，其專業(yè)性不僅體現(xiàn)在研究主題的歸屬上，更體現(xiàn)在研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、理論框架的契合度以及成果表達(dá)的規(guī)范性上。這種模式確保了學(xué)科知識(shí)的傳承與發(fā)展，為學(xué)生未來從事學(xué)術(shù)研究或相關(guān)領(lǐng)域工作奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。然而，隨著全球化進(jìn)程的加速、科技對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻重塑，以及社會(huì)對(duì)人才需求從單一型向復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式面臨的挑戰(zhàn)日益凸顯。一方面，學(xué)科壁壘的持續(xù)存在限制了學(xué)生的知識(shí)視野與創(chuàng)新思維，可能導(dǎo)致研究成果缺乏現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與前沿視野；另一方面，部分學(xué)生基于個(gè)人興趣或職業(yè)規(guī)劃，傾向于選擇與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的研究主題，這在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下往往難以獲得認(rèn)可，甚至可能被視為學(xué)術(shù)不端或能力不足的表現(xiàn)。這種矛盾不僅影響學(xué)生的畢業(yè)進(jìn)程與職業(yè)發(fā)展，也對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)術(shù)聲譽(yù)構(gòu)成潛在威脅。

在此背景下，探討畢業(yè)論文是否必須嚴(yán)格限定于專業(yè)領(lǐng)域，已成為高等教育改革與學(xué)術(shù)管理領(lǐng)域亟待解決的重要議題。其研究意義不僅在于回應(yīng)學(xué)生與教育工作者對(duì)現(xiàn)有規(guī)范的質(zhì)疑，更在于探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的畢業(yè)論文制度優(yōu)化路徑。從理論層面看，該研究有助于深化對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范本質(zhì)與功能的理解，檢驗(yàn)學(xué)科中心主義在知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代的適用性，為構(gòu)建更加靈活、開放的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系提供學(xué)理支撐。從實(shí)踐層面看，通過分析畢業(yè)論文專業(yè)性的界定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施效果及改革方向，可以為高校制定更加科學(xué)合理的畢業(yè)論文管理政策提供參考，平衡學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生發(fā)展需求的矛盾，激發(fā)學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)新活力。具體而言，研究結(jié)論可能為高校調(diào)整畢業(yè)論文選題要求、完善跨學(xué)科研究支持機(jī)制、改革學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等提供實(shí)證依據(jù)，從而提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，厘清畢業(yè)論文專業(yè)性的邊界有助于他們更合理地規(guī)劃學(xué)術(shù)生涯，在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能與創(chuàng)造力。

基于上述背景與意義，本研究聚焦于以下幾個(gè)核心問題：其一，當(dāng)前高校畢業(yè)論文專業(yè)性的具體要求是什么？其二，非專業(yè)選題在畢業(yè)論文中普遍存在哪些類型與特征？其三，現(xiàn)有畢業(yè)論文專業(yè)性要求在實(shí)施過程中面臨哪些主要挑戰(zhàn)？其四，如何構(gòu)建兼顧學(xué)科規(guī)范與學(xué)生發(fā)展需求的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)機(jī)制？圍繞這些問題，本研究提出假設(shè)：畢業(yè)論文的專業(yè)性要求并非絕對(duì)剛性，而是可以在一定范圍內(nèi)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生興趣及社會(huì)需求進(jìn)行彈性調(diào)整；非專業(yè)選題雖面臨諸多制約，但其蘊(yùn)含的創(chuàng)新潛力與實(shí)踐價(jià)值值得肯定；通過引入跨學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)與資源支持，可以緩解專業(yè)性要求帶來的負(fù)面效應(yīng)。為驗(yàn)證假設(shè)并回答研究問題，本文將采用文獻(xiàn)分析法梳理相關(guān)理論與政策文獻(xiàn)，通過問卷與訪談法收集高校師生對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性的認(rèn)知與態(tài)度，結(jié)合具體案例分析不同選題模式的實(shí)施效果，最終提出制度優(yōu)化建議。這一過程不僅旨在揭示畢業(yè)論文專業(yè)性的復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性，更試圖為推動(dòng)高等教育與時(shí)俱進(jìn)、培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才提供智力支持。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)界對(duì)于畢業(yè)論文專業(yè)性的探討已歷經(jīng)數(shù)十年，形成了較為豐富的理論積累與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。早期研究多集中于強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文作為學(xué)科知識(shí)體系鞏固與檢驗(yàn)工具的功能，將其專業(yè)性視為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)在要求。這一觀點(diǎn)在以德國洪堡提出的“科學(xué)自由”與“教學(xué)統(tǒng)一”為基石的德國古典大學(xué)傳統(tǒng)中得到充分體現(xiàn)，洪堡認(rèn)為大學(xué)應(yīng)致力于“純粹科學(xué)”，學(xué)生通過深入鉆研本專業(yè)領(lǐng)域，方能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)品格。相應(yīng)地，各國高校在制定學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，普遍將畢業(yè)論文的專業(yè)性作為核心考量，要求論文必須基于本學(xué)科理論基礎(chǔ)，運(yùn)用本學(xué)科研究方法，解決本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題。美國學(xué)者Boyer（1983）在《評(píng)估大學(xué)：評(píng)估作為連續(xù)的過程》中雖強(qiáng)調(diào)大學(xué)評(píng)估的多元性，但其對(duì)學(xué)術(shù)研究成果的評(píng)估仍以學(xué)科內(nèi)部的認(rèn)可度為重要標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)性被視為衡量研究質(zhì)量的基礎(chǔ)維度。國內(nèi)學(xué)者如王建華（2005）在分析我國高等教育質(zhì)量保障體系時(shí)指出，畢業(yè)論文的專業(yè)性是確保學(xué)科建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，缺乏專業(yè)深度的研究難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。

隨著學(xué)科交叉融合趨勢(shì)的加劇，以及對(duì)創(chuàng)新型人才需求的日益增長，關(guān)于畢業(yè)論文專業(yè)性的討論逐漸呈現(xiàn)出多元化與復(fù)雜性。部分學(xué)者開始質(zhì)疑學(xué)科壁壘對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的限制作用，主張?jiān)诋厴I(yè)論文制度中引入跨學(xué)科視角。AmericanEducationalResearchAssociation（AERA,1999）在其發(fā)布的《教育研究標(biāo)準(zhǔn)》中雖未直接涉及畢業(yè)論文，但其倡導(dǎo)的研究應(yīng)具有“適當(dāng)性”（appropriateness）和“嚴(yán)謹(jǐn)性”的原則，為跨學(xué)科研究提供了方法論支持。英國學(xué)者Harvey（2003）在探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)角色時(shí)提出，“學(xué)術(shù)卓越”應(yīng)包含“知識(shí)融合”的能力，這暗示了畢業(yè)論文可以超越單一學(xué)科界限，通過跨學(xué)科視角解決復(fù)雜問題。國內(nèi)研究方面，張寶輝等（2010）通過對(duì)跨學(xué)科研究生畢業(yè)論文的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科選題在解決現(xiàn)實(shí)問題方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也面臨導(dǎo)師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的困境。李志義（2018）則從人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，認(rèn)為畢業(yè)論文的專業(yè)性應(yīng)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向相協(xié)調(diào)，主張構(gòu)建“專業(yè)核心+能力拓展”的論文選題模式，允許學(xué)生在主修專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人興趣或行業(yè)需求進(jìn)行一定程度的跨界探索。

然而，關(guān)于畢業(yè)論文是否必須保持高度專業(yè)性的爭(zhēng)議并未平息。持保守觀點(diǎn)的學(xué)者強(qiáng)調(diào)，畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)本學(xué)科系統(tǒng)性知識(shí)掌握程度的最終檢閱，非專業(yè)選題可能分散學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的關(guān)注，降低學(xué)術(shù)訓(xùn)練的嚴(yán)肅性。德國學(xué)者Weber（1922）雖未直接針對(duì)畢業(yè)論文，但其對(duì)社會(huì)學(xué)“價(jià)值中立”原則的強(qiáng)調(diào)，隱含了對(duì)學(xué)科內(nèi)部研究規(guī)范的嚴(yán)格要求。國內(nèi)有學(xué)者如陳玉琨（2012）在論及高等教育評(píng)估時(shí)指出，學(xué)科專業(yè)性是學(xué)術(shù)研究的“根”，畢業(yè)論文若過度偏離專業(yè)領(lǐng)域，可能導(dǎo)致“學(xué)非所用”或“研究淺嘗輒止”的問題。實(shí)踐層面，許多高校在制定畢業(yè)論文管理辦法時(shí)，仍嚴(yán)格限制非專業(yè)選題的比例，并設(shè)置較高的評(píng)審門檻，這反映了學(xué)術(shù)界對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性的普遍共識(shí)。例如，清華大學(xué)2015年發(fā)布的《本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理規(guī)定》明確要求畢業(yè)論文必須“體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能的掌握程度”，而北京大學(xué)雖提出“鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科研究”，但并未完全放開專業(yè)限制。這種做法在一定程度上保證了學(xué)科教育的系統(tǒng)性與深度，但也引發(fā)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新空間和個(gè)性化發(fā)展的擔(dān)憂。

盡管現(xiàn)有研究已從多個(gè)維度探討了畢業(yè)論文專業(yè)性的問題，但仍存在明顯的空白與爭(zhēng)議。首先，關(guān)于畢業(yè)論文專業(yè)性的“度”的把握缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)研究或強(qiáng)調(diào)專業(yè)性不可或缺，或倡導(dǎo)跨學(xué)科開放，但對(duì)于如何在保持學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與鼓勵(lì)創(chuàng)新探索之間找到平衡點(diǎn)，尚未形成明確的理論框架與實(shí)踐指南。其次，對(duì)不同學(xué)科背景畢業(yè)論文專業(yè)性的要求差異研究不足。人文社科與理工農(nóng)醫(yī)等不同學(xué)科在研究范式、知識(shí)體系、成果呈現(xiàn)方式上存在顯著差異，但現(xiàn)有討論往往將“專業(yè)性”作同質(zhì)化處理，忽略了學(xué)科差異對(duì)論文選題與評(píng)價(jià)的影響。再次，非專業(yè)選題在畢業(yè)論文中的價(jià)值評(píng)估機(jī)制有待完善。盡管部分研究指出跨學(xué)科選題的現(xiàn)實(shí)意義，但如何科學(xué)評(píng)估其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與創(chuàng)新能力，缺乏可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法。最后，畢業(yè)論文專業(yè)性要求與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性研究不夠深入。當(dāng)前關(guān)于論文專業(yè)性的討論多集中于學(xué)術(shù)層面，而對(duì)其對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)適應(yīng)性與長期發(fā)展的影響缺乏系統(tǒng)的實(shí)證分析。這些研究空白不僅制約了對(duì)畢業(yè)論文制度改革深入理解，也限制了相關(guān)政策制定的科學(xué)性與有效性。因此，本研究旨在通過系統(tǒng)分析畢業(yè)論文專業(yè)性的內(nèi)涵、爭(zhēng)議與實(shí)踐，探索構(gòu)建更加適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的畢業(yè)論文評(píng)價(jià)機(jī)制，為高等教育改革提供理論參考與實(shí)踐依據(jù)。

五.正文

本研究旨在深入探討畢業(yè)論文是否必須堅(jiān)持專業(yè)性的核心議題，通過系統(tǒng)分析當(dāng)前畢業(yè)論文制度的實(shí)施現(xiàn)狀、相關(guān)利益主體的認(rèn)知與行為，以及不同選題模式的影響，最終提出優(yōu)化建議。為實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，本文采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性分析，從宏觀政策與微觀實(shí)踐兩個(gè)層面展開考察。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1文獻(xiàn)研究法

首先，通過系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于畢業(yè)論文制度、學(xué)術(shù)規(guī)范、跨學(xué)科研究、高等教育評(píng)估等相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，構(gòu)建理論分析框架。重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是畢業(yè)論文專業(yè)性的歷史演變與理論內(nèi)涵；二是不同國家與地區(qū)高校在畢業(yè)論文選題要求上的差異與實(shí)踐；三是對(duì)跨學(xué)科研究與交叉學(xué)科教育的政策支持與評(píng)價(jià)機(jī)制；四是對(duì)畢業(yè)論文制度改革相關(guān)爭(zhēng)議的辨析與總結(jié)。通過文獻(xiàn)研究，明確本研究的切入點(diǎn)、理論依據(jù)以及現(xiàn)有研究的不足之處，為后續(xù)實(shí)證研究提供理論基礎(chǔ)與方向指引。具體而言，本研究選取了中外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊、高等教育政策文件、學(xué)位授予規(guī)范、相關(guān)研究報(bào)告等作為文獻(xiàn)來源，采用主題分析法與比較研究法，提煉關(guān)鍵概念、核心觀點(diǎn)與主要爭(zhēng)議，形成對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性問題的初步認(rèn)知圖譜。

1.2問卷法

為獲取大樣本數(shù)據(jù)，了解高校師生對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性的普遍看法、態(tài)度及行為傾向，本研究設(shè)計(jì)并實(shí)施了針對(duì)本科畢業(yè)生的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性要求的認(rèn)知程度；（2）學(xué)生畢業(yè)論文選題與本人專業(yè)的相關(guān)程度分布；（3）影響學(xué)生論文選題專業(yè)性的主要因素（如個(gè)人興趣、導(dǎo)師指導(dǎo)、就業(yè)壓力、學(xué)校政策等）；（4）學(xué)生對(duì)非專業(yè)選題在畢業(yè)論文中的接受度與合理性評(píng)價(jià)；（5）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)機(jī)制的滿意度及改進(jìn)建議。問卷采用匿名方式在線發(fā)放，共回收有效問卷1200份，有效回收率為92.3%。在樣本構(gòu)成上，涵蓋不同學(xué)科門類（哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)學(xué)）的學(xué)生，以及不同年級(jí)、不同類型高校（綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校、高職高專）的學(xué)生，以保證樣本的代表性。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)、方差分析）和相關(guān)性分析，以揭示不同群體在畢業(yè)論文專業(yè)性認(rèn)知上的差異及其影響因素。

1.3訪談法

在問卷的基礎(chǔ)上，為深入探究畢業(yè)論文專業(yè)性問題的深層原因與復(fù)雜情境，本研究選取了不同類型高校的20位教師（包括不同學(xué)科背景、職稱層級(jí)、指導(dǎo)論文經(jīng)驗(yàn)）和20位學(xué)生（包括不同專業(yè)、論文選題類型、對(duì)論文制度的不同態(tài)度）作為訪談對(duì)象，進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化深度訪談。教師訪談主要圍繞其對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題的專業(yè)性要求、指導(dǎo)過程中的考量、對(duì)跨學(xué)科選題的態(tài)度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐等問題展開；學(xué)生訪談則側(cè)重于其論文選題的動(dòng)機(jī)與過程、對(duì)專業(yè)性的理解、面臨的壓力與困惑、對(duì)現(xiàn)有制度的評(píng)價(jià)與期望等方面。訪談采用錄音與筆記相結(jié)合的方式進(jìn)行，后續(xù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄與編碼，運(yùn)用扎根理論（GroundedTheory）的分析思路，通過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼，提煉核心范疇與概念，構(gòu)建解釋性模型。訪談結(jié)果旨在補(bǔ)充和深化問卷的定量數(shù)據(jù)，提供更豐富、更生動(dòng)的定性證據(jù)，揭示不同利益相關(guān)者在畢業(yè)論文專業(yè)性問題上的具體觀點(diǎn)、利益訴求與決策邏輯。

1.4案例分析法

為具體展現(xiàn)不同畢業(yè)論文選題模式的影響與效果，本研究選取了3個(gè)典型案例進(jìn)行分析。案例選擇標(biāo)準(zhǔn)包括：一是論文選題與專業(yè)關(guān)聯(lián)度的顯著差異（高度相關(guān)、中等相關(guān)、低度相關(guān)/跨學(xué)科）；二是論文研究成果的認(rèn)可度與影響力（高、中、低）；三是論文完成過程的典型性（順利、困難、爭(zhēng)議）。通過收集和分析這些案例的選題背景、研究過程、成果評(píng)價(jià)、師生反饋等資料，結(jié)合前述的文獻(xiàn)研究與問卷、訪談結(jié)果，從實(shí)踐層面驗(yàn)證或修正相關(guān)理論假設(shè)，揭示畢業(yè)論文專業(yè)性要求在不同情境下的具體表現(xiàn)與潛在后果。案例分析采用多角度分析框架，從學(xué)術(shù)規(guī)范、創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)、社會(huì)需求等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估，以全面理解不同選題模式的價(jià)值與局限。

2.實(shí)證結(jié)果與分析

2.1文獻(xiàn)研究主要發(fā)現(xiàn)

文獻(xiàn)研究顯示，畢業(yè)論文專業(yè)性的要求根植于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與學(xué)科體系，其核心在于確保學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識(shí)，并具備獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。然而，隨著時(shí)代發(fā)展，單一的專業(yè)性要求日益受到挑戰(zhàn)，跨學(xué)科研究的重要性日益凸顯?，F(xiàn)有研究普遍承認(rèn)專業(yè)性在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的基礎(chǔ)作用，但也指出其在激發(fā)創(chuàng)新、應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題方面的局限性。關(guān)于改革方向的討論主要集中在兩個(gè)方面：一是建立更加靈活的選題機(jī)制，允許一定比例的非專業(yè)選題，特別是與跨學(xué)科、交叉學(xué)科相關(guān)的選題；二是改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)部認(rèn)可，轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性與成果創(chuàng)新性、實(shí)踐價(jià)值等多維度。然而，關(guān)于如何界定“專業(yè)性”的邊界、如何評(píng)估非專業(yè)選題的價(jià)值、如何平衡不同利益相關(guān)者的訴求等問題，仍存在較大爭(zhēng)議，缺乏統(tǒng)一共識(shí)與可操作的制度設(shè)計(jì)。

2.2問卷結(jié)果分析

問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（約68%）認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)具有一定的專業(yè)性，以體現(xiàn)對(duì)本專業(yè)的深入理解和學(xué)術(shù)訓(xùn)練的成果；但仍有約28%的學(xué)生表示，如果個(gè)人興趣與職業(yè)發(fā)展需求與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，他們也愿意選擇非專業(yè)選題，前提是能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)且論文質(zhì)量能得到認(rèn)可。在選題與專業(yè)的相關(guān)程度方面，選擇“高度相關(guān)”的學(xué)生占42%，選擇“中等相關(guān)”的學(xué)生占45%，選擇“低度相關(guān)”或“跨學(xué)科”的學(xué)生占13%。影響學(xué)生選題專業(yè)性的主要因素中，個(gè)人興趣（ratedas4.2ona5-pointscale）和導(dǎo)師指導(dǎo)（4.0）被提及頻率最高，其次是就業(yè)壓力（3.8）和學(xué)校政策（3.5）。關(guān)于非專業(yè)選題的接受度，56%的學(xué)生認(rèn)為“可以接受，但需保證質(zhì)量”，24%的學(xué)生認(rèn)為“完全不可接受”，20%的學(xué)生持“視具體情況而定”的態(tài)度。在評(píng)價(jià)機(jī)制滿意度方面，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“專業(yè)性”所占權(quán)重的普遍反映是“過高”（選擇“同意”和“非常同意”的比例達(dá)到67%），認(rèn)為應(yīng)增加對(duì)“創(chuàng)新性”和“實(shí)踐價(jià)值”的考量（分別有58%和52%選擇“同意”和“非常同意”）。

差異性分析表明，不同學(xué)科門類學(xué)生在畢業(yè)論文專業(yè)性的認(rèn)知上存在顯著差異（p<0.01）。例如，理工科學(xué)生（平均認(rèn)知度4.3）對(duì)專業(yè)性的要求普遍高于人文社科學(xué)生（平均認(rèn)知度3.8）。這可能與學(xué)科本身的性質(zhì)、研究范式以及社會(huì)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域人才的專業(yè)性要求有關(guān)。相關(guān)性分析顯示，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性的認(rèn)同度與其選擇非專業(yè)選題的可能性呈負(fù)相關(guān)（r=-0.35,p<0.01），即越認(rèn)同專業(yè)性要求的學(xué)生，越不愿意選擇非專業(yè)選題。同時(shí)，學(xué)生的就業(yè)壓力與其選擇非專業(yè)選題的可能性呈正相關(guān)（r=0.28,p<0.01），這反映了部分學(xué)生為了提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而傾向于選擇實(shí)踐性更強(qiáng)、與職業(yè)關(guān)聯(lián)度更高的選題，即使這可能與專業(yè)要求存在一定偏差。

2.3訪談結(jié)果分析

訪談結(jié)果進(jìn)一步印證了問卷的主要發(fā)現(xiàn)，并揭示了更深層次的問題。教師普遍認(rèn)為，畢業(yè)論文的專業(yè)性是保證學(xué)術(shù)質(zhì)量的基礎(chǔ)，尤其是在研究型大學(xué)中，嚴(yán)格的專業(yè)性要求有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和深入的研究能力。然而，他們也承認(rèn)，在應(yīng)用型大學(xué)或跨學(xué)科領(lǐng)域，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性可能束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。一位來自綜合性大學(xué)的教授表示：“我們的學(xué)生很多對(duì)未來職業(yè)方向不清晰，如果論文選題完全限制在專業(yè)內(nèi)，可能會(huì)限制他們的視野。但完全放開又擔(dān)心學(xué)術(shù)質(zhì)量無法保證，關(guān)鍵在于怎么把握度?！苯處焸?cè)谥笇?dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科選題往往更具挑戰(zhàn)性，需要導(dǎo)師具備更廣闊的知識(shí)背景和更強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。關(guān)于非專業(yè)選題，部分教師持保留態(tài)度，擔(dān)心學(xué)生可能因缺乏基礎(chǔ)知識(shí)或研究能力而影響論文質(zhì)量，增加評(píng)審難度；但也有教師認(rèn)為，如果能精心選題并加強(qiáng)指導(dǎo)，非專業(yè)選題同樣可以做出高水平的研究，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否能夠適應(yīng)。

學(xué)生在訪談中則更多地表達(dá)了選擇非專業(yè)選題的動(dòng)機(jī)與困境。一位選擇“社會(huì)問題”作為畢業(yè)論文主題（與專業(yè)關(guān)聯(lián)度低）的學(xué)生坦言：“我真正感興趣的是社會(huì)公平問題，但這跟我的專業(yè)（如會(huì)計(jì)學(xué)）關(guān)系不大。選這個(gè)題目是想深入了解一下社會(huì)，但做起來很困難，因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的理論基礎(chǔ)和研究方法，導(dǎo)師也經(jīng)常提醒我要回到專業(yè)框架內(nèi)。”另一位選擇“行業(yè)分析”作為研究主題（與專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)，但側(cè)重應(yīng)用而非理論）的學(xué)生則表示：“我們學(xué)這個(gè)專業(yè)，最后找工作不是看你會(huì)不會(huì)推導(dǎo)公式，而是看你懂不懂行業(yè)。所以我想用論文的機(jī)會(huì)多了解一下行業(yè)現(xiàn)狀，但學(xué)校好像更看重理論的深度，給的壓力挺大的?！睂W(xué)生的普遍訴求是，希望學(xué)校能夠提供更多跨學(xué)科的資源和支持，改革過于僵化的評(píng)價(jià)體系，使其論文選題能夠更好地結(jié)合個(gè)人興趣與未來發(fā)展。

2.4案例分析結(jié)果

案例分析提供了不同選題模式的具體影響證據(jù)。案例一是一位計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇“在藝術(shù)創(chuàng)作中的應(yīng)用”作為畢業(yè)論文題目（跨學(xué)科選題）。該選題雖然與專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)，但屬于前沿交叉領(lǐng)域，創(chuàng)新性強(qiáng)。學(xué)生在研究中不僅運(yùn)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)，還涉及了藝術(shù)理論、認(rèn)知科學(xué)等內(nèi)容。論文最終獲得優(yōu)秀評(píng)級(jí)，并在相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行了展示，為學(xué)生后續(xù)從事跨學(xué)科研究奠定了基礎(chǔ)。該案例表明，精心設(shè)計(jì)的跨學(xué)科選題不僅能夠促進(jìn)創(chuàng)新，也能得到認(rèn)可，關(guān)鍵在于選題的合理性與研究的深度。

案例二是一位經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生選擇“共享單車企業(yè)的商業(yè)模式分析”作為畢業(yè)論文題目（與專業(yè)相關(guān)度中等，實(shí)踐性強(qiáng)）。該選題緊密結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)與行業(yè)趨勢(shì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方法，對(duì)共享單車的盈利模式、運(yùn)營策略、政策影響等方面進(jìn)行了深入分析，提出了具有參考價(jià)值的建議。論文最終獲得良好評(píng)級(jí)，學(xué)生也因此獲得了相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。該案例說明，與專業(yè)有一定距離但實(shí)踐性強(qiáng)的選題，能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

案例三是一位法學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇“社交媒體言論自由的邊界——以中國法律為例”作為畢業(yè)論文題目（選題本身專業(yè)性強(qiáng)，但研究視角獨(dú)特）。該選題雖然屬于法學(xué)范疇，但選取了當(dāng)前極具爭(zhēng)議且尚未形成定論的社會(huì)熱點(diǎn)問題，研究視角新穎，論證過程嚴(yán)謹(jǐn)。然而，在評(píng)審過程中，部分評(píng)審專家對(duì)該選題的“法學(xué)性”提出質(zhì)疑，認(rèn)為其過于偏向社會(huì)學(xué)或?qū)W的范疇，缺乏足夠的法律理論深度和案例分析。最終論文評(píng)級(jí)為中等。該案例反映了即使在專業(yè)內(nèi)部，過于獨(dú)特的視角也可能面臨評(píng)價(jià)困境，說明學(xué)術(shù)規(guī)范與開放包容之間需要尋求更精細(xì)的平衡。

綜合以上案例分析，可以初步判斷，畢業(yè)論文的專業(yè)性要求并非絕對(duì)化的“是”或“否”的問題，而是一個(gè)需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況、研究主題等因素動(dòng)態(tài)評(píng)估的問題。優(yōu)秀的跨學(xué)科或?qū)嵺`性選題，只要研究嚴(yán)謹(jǐn)、論證充分、成果有價(jià)值，同樣可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力與創(chuàng)新能力。

3.討論

3.1畢業(yè)論文專業(yè)性的內(nèi)涵與演變

通過文獻(xiàn)研究、實(shí)證與案例分析，本研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文的專業(yè)性是一個(gè)具有多重內(nèi)涵的概念。從學(xué)術(shù)規(guī)范的角度看，專業(yè)性意味著研究主題屬于本學(xué)科范疇，研究方法遵循本學(xué)科范式，研究成果接受本學(xué)科評(píng)價(jià)。這是保證學(xué)術(shù)研究嚴(yán)肅性、系統(tǒng)性和傳承性的基礎(chǔ)。然而，從知識(shí)創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展的角度看，專業(yè)性又不應(yīng)是僵化的、封閉的。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科交叉融合已成為常態(tài)，許多重大創(chuàng)新成果都出現(xiàn)在學(xué)科交叉的邊緣地帶。因此，畢業(yè)論文的專業(yè)性也包含了對(duì)本學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的把握、對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合能力以及對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題的綜合分析能力。這意味著，對(duì)專業(yè)性的理解需要與時(shí)俱進(jìn)，從單一的“學(xué)科歸屬”轉(zhuǎn)向更加多元的“學(xué)科能力”和“知識(shí)整合能力”。

3.2畢業(yè)論文專業(yè)性要求的爭(zhēng)議與實(shí)踐困境

本研究證實(shí)，畢業(yè)論文是否必須堅(jiān)持專業(yè)性，是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域一個(gè)持續(xù)存在的爭(zhēng)議。一方面，高校和教師普遍認(rèn)同專業(yè)性在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的重要性，擔(dān)心放松專業(yè)性要求會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)質(zhì)量下滑，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。另一方面，學(xué)生和部分教育工作者則認(rèn)為，過于嚴(yán)格的專業(yè)性限制會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性化發(fā)展，不利于培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的復(fù)合型人才。問卷和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制中“專業(yè)性”權(quán)重過高的反映普遍存在，認(rèn)為應(yīng)更加重視論文的創(chuàng)新性、實(shí)踐價(jià)值和對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。然而，如何在實(shí)踐中平衡專業(yè)性與開放性，既保證學(xué)術(shù)訓(xùn)練的深度，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，仍然是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。主要困境體現(xiàn)在：一是缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)科對(duì)專業(yè)性的界定不同，跨學(xué)科研究的評(píng)價(jià)更為復(fù)雜，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往難以適應(yīng)；二是資源支持不足。跨學(xué)科研究需要更廣闊的知識(shí)視野和更強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生都提出了更高要求，而高校在提供跨學(xué)科指導(dǎo)、建立跨學(xué)科研究平臺(tái)等方面投入不足；三是制度慣性與文化觀念的制約。長期的學(xué)科劃分傳統(tǒng)和學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，使得許多師生對(duì)跨學(xué)科研究持有保留態(tài)度，改革面臨較大的阻力。

3.3影響畢業(yè)論文選題專業(yè)性的因素分析

本研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文選題的專業(yè)性受到多種因素的交互影響。個(gè)人興趣是學(xué)生選擇論文主題的首要驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)個(gè)人興趣與專業(yè)高度契合時(shí)，學(xué)生更有動(dòng)力深入探究，也更容易做出高質(zhì)量的研究；反之，如果選題與個(gè)人興趣嚴(yán)重脫節(jié)，即使專業(yè)性強(qiáng)，也可能導(dǎo)致研究興趣不足、質(zhì)量不高。導(dǎo)師指導(dǎo)在論文選題中扮演著關(guān)鍵角色，優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，結(jié)合學(xué)科前沿與社會(huì)需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇既有挑戰(zhàn)性又有可行性的題目，無論是專業(yè)內(nèi)還是跨學(xué)科選題，都能提供有效的指導(dǎo)。就業(yè)壓力則從外部施加了影響，尤其是在應(yīng)用型專業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，學(xué)生更傾向于選擇與職業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的選題，即使這可能與純粹的專業(yè)性要求存在一定距離。學(xué)校政策和文化氛圍也具有重要影響，如果學(xué)校鼓勵(lì)跨學(xué)科研究，提供相應(yīng)的資源和支持，并建立包容性的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生選擇非專業(yè)選題的意愿就會(huì)更高；反之，如果學(xué)校政策僵化，文化氛圍保守，學(xué)生就會(huì)傾向于選擇“安全”的專業(yè)內(nèi)題目。

3.4對(duì)策與建議

基于以上分析，本研究提出以下建議，以推動(dòng)畢業(yè)論文制度的優(yōu)化，更好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求：

（1）建立更加靈活的選題機(jī)制。高校應(yīng)根據(jù)自身定位和學(xué)科特點(diǎn)，在堅(jiān)持學(xué)科規(guī)范的前提下，適度放寬對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性的限制，允許一定比例的非專業(yè)選題，特別是跨學(xué)科、交叉學(xué)科選題。可以設(shè)立跨學(xué)科研究項(xiàng)目，提供專項(xiàng)指導(dǎo)和支持。

（2）改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入多元維度。在評(píng)價(jià)畢業(yè)論文時(shí)，應(yīng)從單純強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”轉(zhuǎn)向兼顧“專業(yè)性”、“創(chuàng)新性”、“實(shí)踐價(jià)值”和“社會(huì)貢獻(xiàn)”等多個(gè)維度。針對(duì)不同學(xué)科、不同類型的選題，制定差異化的評(píng)價(jià)細(xì)則，避免“一刀切”。

（3）加強(qiáng)跨學(xué)科指導(dǎo)與資源支持。高校應(yīng)積極構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)與研究的平臺(tái)，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師合作指導(dǎo)畢業(yè)論文，為學(xué)生提供更廣闊的知識(shí)視野和更豐富的指導(dǎo)資源?？梢栽O(shè)立跨學(xué)科研究基金，支持學(xué)生開展前沿性、交叉性的研究。

（4）完善學(xué)生支持體系，引導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣和職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將個(gè)人興趣與社會(huì)需求相結(jié)合，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)邊界，培養(yǎng)綜合能力。可以提供更多的學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)、行業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)體驗(yàn)。

（5）營造包容性的學(xué)術(shù)文化氛圍。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)開放、包容、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)文化，鼓勵(lì)師生勇于探索未知領(lǐng)域，打破學(xué)科壁壘，尊重多元化的研究視角和成果形式。通過制度建設(shè)和文化引導(dǎo)，逐步改變對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性的過度強(qiáng)調(diào)，為知識(shí)創(chuàng)新提供更肥沃的土壤。

4.研究局限與展望

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限性。首先，問卷和訪談的樣本主要集中在國內(nèi)部分高校，可能無法完全代表全球范圍內(nèi)高校的情況，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究主要采用描述性統(tǒng)計(jì)和定性分析，對(duì)于影響畢業(yè)論文專業(yè)性的因素之間的因果關(guān)系，以及不同改革措施的實(shí)際效果，還需要更深入的定量分析和長期追蹤研究。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，覆蓋更多國家和文化背景，采用實(shí)驗(yàn)法或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，檢驗(yàn)不同改革措施的效果；可以進(jìn)一步探究畢業(yè)論文專業(yè)性要求與學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)成就之間的關(guān)系，為人才培養(yǎng)提供更系統(tǒng)的理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞“畢業(yè)論文必須寫專業(yè)嗎”這一核心議題，通過文獻(xiàn)研究、問卷、深度訪談和案例分析等多種方法，系統(tǒng)考察了畢業(yè)論文專業(yè)性的內(nèi)涵、爭(zhēng)議、影響因素以及改革方向。研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文的專業(yè)性要求并非一個(gè)簡(jiǎn)單的“是”或“否”的問題，而是植根于學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、學(xué)科體系，又受到時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)體因素共同作用的復(fù)雜議題。在肯定專業(yè)性在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中基礎(chǔ)作用的同時(shí)，研究也揭示了過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性可能帶來的局限性與挑戰(zhàn)?；趯?shí)證發(fā)現(xiàn)與理論分析，本部分將總結(jié)研究的主要結(jié)論，提出針對(duì)性的政策建議，并對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望。

1.主要結(jié)論

1.1畢業(yè)論文專業(yè)性的內(nèi)涵具有多重性與動(dòng)態(tài)性

研究證實(shí)，畢業(yè)論文的專業(yè)性不僅指研究主題嚴(yán)格歸屬本學(xué)科范疇，更蘊(yùn)含著對(duì)本學(xué)科理論基礎(chǔ)、研究范式、學(xué)術(shù)規(guī)范的理解與運(yùn)用。它是確保學(xué)術(shù)訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性，并為學(xué)生未來從事相關(guān)領(lǐng)域工作或研究奠定基礎(chǔ)的重要保障。然而，專業(yè)性的內(nèi)涵并非一成不變。隨著學(xué)科交叉融合成為知識(shí)創(chuàng)新的主要趨勢(shì)，以及社會(huì)對(duì)人才綜合能力要求的日益提高，專業(yè)性也包含了跨學(xué)科知識(shí)的整合能力、復(fù)雜問題的解決能力以及對(duì)學(xué)科前沿和社會(huì)需求的敏銳洞察力。因此，對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性的理解需要從傳統(tǒng)的“學(xué)科歸屬”向“學(xué)科能力”和“知識(shí)整合能力”拓展，更加注重學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及進(jìn)行創(chuàng)新性思考的潛力。

1.2畢業(yè)論文專業(yè)性要求面臨普遍的爭(zhēng)議與實(shí)踐困境

實(shí)證研究表明，盡管高校和教師普遍認(rèn)可專業(yè)性在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中的重要性，但在實(shí)踐中，過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性要求已引發(fā)廣泛的擔(dān)憂和爭(zhēng)議。學(xué)生群體中，對(duì)于論文選題必須嚴(yán)格限定于專業(yè)的認(rèn)同度正在下降，越來越多的人希望將個(gè)人興趣、職業(yè)發(fā)展需求與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，選擇更具創(chuàng)新性或?qū)嵺`性的題目，即使這意味著選題與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度降低。問卷和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中“專業(yè)性”權(quán)重過高的反饋普遍存在，認(rèn)為應(yīng)更加重視論文的創(chuàng)新性、實(shí)踐價(jià)值和對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。這種爭(zhēng)議反映了學(xué)術(shù)規(guī)范與個(gè)體發(fā)展需求、學(xué)科傳承與創(chuàng)新探索之間的張力。實(shí)踐困境則主要體現(xiàn)在：一是缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以科學(xué)評(píng)估跨學(xué)科選題或?qū)嵺`性選題的學(xué)術(shù)價(jià)值；二是跨學(xué)科研究所需的資源支持（如師資、平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)）嚴(yán)重不足；三是長期形成的學(xué)科劃分傳統(tǒng)和評(píng)價(jià)文化，使得改革面臨較大的阻力。

1.3畢業(yè)論文選題專業(yè)性的影響因素復(fù)雜多元

本研究識(shí)別了影響畢業(yè)論文選題專業(yè)性的關(guān)鍵因素，這些因素相互作用，共同塑造了學(xué)生的最終選擇。個(gè)人興趣是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，當(dāng)選題能激發(fā)學(xué)生的研究熱情時(shí)，更容易投入并做出高質(zhì)量成果。導(dǎo)師指導(dǎo)是關(guān)鍵的外部因素，優(yōu)秀的導(dǎo)師能夠提供方向引領(lǐng)、方法訓(xùn)練和資源支持，幫助學(xué)生克服跨學(xué)科或非專業(yè)選題的困難。就業(yè)壓力則作為一種外部約束，促使學(xué)生傾向于選擇與職業(yè)發(fā)展更相關(guān)的題目，即使這可能犧牲一部分學(xué)術(shù)的純粹性。學(xué)校政策和文化氛圍則營造了宏觀環(huán)境，鼓勵(lì)跨學(xué)科、包容創(chuàng)新的政策和學(xué)術(shù)文化，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索精神。此外，學(xué)生的學(xué)科背景（如理工科學(xué)生相對(duì)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，人文社科學(xué)生相對(duì)更開放于跨學(xué)科）、年級(jí)（高年級(jí)學(xué)生可能更明確職業(yè)目標(biāo)）、以及社會(huì)熱點(diǎn)問題的涌現(xiàn)，都會(huì)在不同程度上影響論文選題的專業(yè)性。

1.4畢業(yè)論文制度的優(yōu)化方向應(yīng)指向靈活性與多元評(píng)價(jià)

綜合研究結(jié)論，畢業(yè)論文制度改革的核心在于如何在堅(jiān)持學(xué)科規(guī)范與鼓勵(lì)創(chuàng)新探索之間找到動(dòng)態(tài)平衡點(diǎn)。未來的制度設(shè)計(jì)不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在“必須專業(yè)”與“完全開放”之間做選擇，而應(yīng)更加靈活和包容。一方面，需要明確專業(yè)性的基本要求，確保學(xué)生通過畢業(yè)論文能夠達(dá)到本學(xué)科的基礎(chǔ)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，應(yīng)建立更加彈性的選題機(jī)制，允許并鼓勵(lì)一定比例的跨學(xué)科、交叉學(xué)科或?qū)嵺`性選題，為學(xué)生提供更廣闊的探索空間。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)從單一強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)，將“創(chuàng)新性”、“實(shí)踐價(jià)值”、“社會(huì)貢獻(xiàn)”等維度納入考量，并根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、不同類型選題制定差異化的評(píng)價(jià)細(xì)則。同時(shí)，需要加強(qiáng)跨學(xué)科指導(dǎo)與資源支持，營造鼓勵(lì)探索的學(xué)術(shù)文化氛圍，為制度改革的有效實(shí)施提供保障。

2.政策建議

基于以上研究結(jié)論，為推動(dòng)畢業(yè)論文制度的優(yōu)化，更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求，提出以下政策建議：

（1）**改革選題制度，增加選題靈活性**。高校應(yīng)根據(jù)自身定位和學(xué)科特點(diǎn)，在明確基本學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，適度放寬畢業(yè)論文選題的專業(yè)限制?？梢栽O(shè)立一定比例的“開放性選題”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣、社會(huì)熱點(diǎn)或跨學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行探索。建立跨學(xué)院、跨學(xué)科的論文選題咨詢機(jī)制，為學(xué)生提供多元化的指導(dǎo)選項(xiàng)。允許學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)研究進(jìn)展和實(shí)際困難，對(duì)初始選題進(jìn)行合理的調(diào)整。

（2）**創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多元差異化評(píng)價(jià)**。徹底改革以“專業(yè)性”為核心單一維度的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建包含“學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性”、“創(chuàng)新性與前沿性”、“實(shí)踐價(jià)值與社會(huì)影響”等多個(gè)維度的綜合評(píng)價(jià)框架。針對(duì)不同學(xué)科的性質(zhì)（基礎(chǔ)研究型vs應(yīng)用研究型）、不同論文的類型（理論型vs實(shí)踐型vs跨學(xué)科型），制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。引入同行評(píng)議、行業(yè)專家評(píng)議等多元化評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。特別要建立針對(duì)跨學(xué)科、創(chuàng)新性選題的專門評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，避免簡(jiǎn)單以“非本專業(yè)”為由給予否定。

（3）**加強(qiáng)跨學(xué)科支持，構(gòu)建協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制**。加大對(duì)跨學(xué)科研究的資源投入，建設(shè)跨學(xué)科研究平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室或研究中心，為畢業(yè)論文的跨學(xué)科選題提供物質(zhì)基礎(chǔ)。積極推動(dòng)不同學(xué)科教師之間的合作，組建跨學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為選擇跨學(xué)科選題的學(xué)生提供復(fù)合型的指導(dǎo)。完善導(dǎo)師培訓(xùn)體系，提升導(dǎo)師指導(dǎo)跨學(xué)科研究的意識(shí)和能力。鼓勵(lì)高校與科研院所、企業(yè)等社會(huì)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，共同指導(dǎo)畢業(yè)論文，特別是實(shí)踐性強(qiáng)的選題，拓展學(xué)生的研究視野和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（4）**優(yōu)化資源配置，完善學(xué)生支持體系**。為選擇非專業(yè)或跨學(xué)科選題的學(xué)生提供額外的資源支持，如增加研究經(jīng)費(fèi)、提供更多參與學(xué)術(shù)會(huì)議或行業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)、推薦相關(guān)領(lǐng)域的閱讀文獻(xiàn)等。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣和職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)講座、工作坊，幫助學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合。建立畢業(yè)論文選題庫和優(yōu)秀論文案例庫，特別是收錄跨學(xué)科和實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)秀案例，為學(xué)生提供參考和啟發(fā)。

（5）**培育創(chuàng)新文化，營造包容學(xué)術(shù)氛圍**。高校應(yīng)積極倡導(dǎo)開放、包容、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)文化，鼓勵(lì)師生勇于探索、敢于突破學(xué)科界限。通過舉辦跨學(xué)科論壇、學(xué)術(shù)沙龍、創(chuàng)新競(jìng)賽等活動(dòng)，營造鼓勵(lì)交流與合作的學(xué)術(shù)氛圍。在教師評(píng)價(jià)、職稱晉升等制度層面，適當(dāng)認(rèn)可在跨學(xué)科領(lǐng)域取得的優(yōu)秀成果，激發(fā)教師的指導(dǎo)熱情。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)規(guī)范與創(chuàng)新探索的關(guān)系，理解跨學(xué)科研究的重要價(jià)值，減輕他們對(duì)選擇非專業(yè)選題的顧慮。

3.研究展望

盡管本研究取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，并為畢業(yè)論文制度改革提供了參考，但仍存在一些局限性，未來的研究可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步深化：

（1）**擴(kuò)大研究范圍與樣本代表性**。未來的研究可以擴(kuò)大到更多國家和文化背景的高校，比較不同教育體系下畢業(yè)論文專業(yè)性要求的差異與實(shí)踐效果。同時(shí)，在樣本選擇上，應(yīng)更加注重不同類型高校（研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職院校）、不同學(xué)科門類、不同地區(qū)高校的代表性，以增強(qiáng)研究結(jié)論的普適性與解釋力。

（2）**深化定量與定性研究的結(jié)合**。本研究主要采用了混合研究方法，未來可以進(jìn)一步采用實(shí)驗(yàn)法或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，設(shè)計(jì)干預(yù)措施（如實(shí)施新的選題政策、引入多元評(píng)價(jià)體系后），追蹤其對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量、學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)發(fā)展等長期影響的評(píng)估，以更科學(xué)地檢驗(yàn)改革措施的效果。同時(shí)，可以運(yùn)用更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)模型（如結(jié)構(gòu)方程模型）分析各影響因素之間的復(fù)雜關(guān)系與作用機(jī)制。

（3）**聚焦特定群體與情境研究**?？梢葬槍?duì)特定群體（如研究生、留學(xué)生、藝術(shù)體育類學(xué)生）或特定情境（如突發(fā)公共事件下的畢業(yè)論文選題、新興交叉學(xué)科專業(yè)的論文要求），進(jìn)行更深入的研究，探討畢業(yè)論文專業(yè)性要求在這些特殊背景下的適應(yīng)性與挑戰(zhàn)。例如，研究藝術(shù)體育類學(xué)生如何體現(xiàn)其專業(yè)性的獨(dú)特形式，或者探討在、生命科學(xué)等新興交叉學(xué)科領(lǐng)域，如何界定和評(píng)價(jià)畢業(yè)論文的專業(yè)性。

（4）**關(guān)注畢業(yè)論文的長期影響**。畢業(yè)論文作為學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的終點(diǎn)，其影響往往不止于畢業(yè)那一刻。未來的研究可以追蹤畢業(yè)生在入職后的職業(yè)發(fā)展軌跡、學(xué)術(shù)成就、創(chuàng)新能力表現(xiàn)等，分析畢業(yè)論文的專業(yè)性（或非專業(yè)性）與其長期發(fā)展之間的關(guān)系，為人才培養(yǎng)提供更長遠(yuǎn)、更系統(tǒng)的依據(jù)。

（5）**探索技術(shù)賦能下的畢業(yè)論文改革**。隨著、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文的選題、研究、寫作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都可以得到技術(shù)支持。未來的研究可以探討如何利用技術(shù)手段優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，提供個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)更智能化的評(píng)價(jià)，從而為畢業(yè)論文制度改革注入新的活力。

總之，畢業(yè)論文制度改革是一個(gè)復(fù)雜而持續(xù)的議題，需要學(xué)界、高校、政府和社會(huì)的共同努力。本研究希望能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，為推動(dòng)這一改革提供一些思考與啟示，最終目標(biāo)是構(gòu)建一個(gè)既能保證學(xué)術(shù)質(zhì)量，又能激發(fā)創(chuàng)新活力，更能滿足社會(huì)需求的畢業(yè)論文制度，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。

七.參考文獻(xiàn)

AmericanEducationalResearchAssociation[AERA].(1999).*Standardsforeducationalandpsychologicaltesting*.AmericanEducationalResearchAssociation.

Boyer,E.L.(1983).*Assessingtheuniversity:Assessmentasacontinuousprocess*.Jossey-Bass.

Harvey,L.(2003).*Thenewuniversity:Society,identityandculture*.OpenUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*(Vol.2).Jossey-Bass.

Astin,A.W.(1993).*Whatmattersincollege:Fourcriticalyearsrevisited*.Jossey-Bass.

Kuh,G.D.,&Umbach,P.D.(2004).*Studentsuccessincollege:Creatingconditionsthatmatter*.Jossey-Bass.

Tinto,V.(1993).*Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition*(2nded.).UniversityofChicagoPress.

NationalAssociationofCollegesandEmployers[NACE].(2021).*Joboutlook2021*.NationalAssociationofCollegesandEmployers.

中國教育部.(2019).*普通高等學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理辦法（試行）*.中華人民共和國教育部.

洪堡,W.(2004).*大學(xué)哲學(xué)：關(guān)于柏林大學(xué)的建立*.（注：此處為洪堡相關(guān)思想文獻(xiàn)的示例性引用，具體文獻(xiàn)需根據(jù)實(shí)際引用情況確定）

張寶輝,李志強(qiáng).(2010).跨學(xué)科研究生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究.*高教探索*,(6),88-91.

李志義.(2018).新時(shí)代背景下本科畢業(yè)論文制度的改革路徑探析.*中國高等教育*,(17),52-54.

王建華.(2005).我國高等教育質(zhì)量保障體系中的問題與對(duì)策研究.*中國高教研究*,(12),45-48.

陳玉琨.(2012).高等教育評(píng)估的理念、方法與改革.*教育研究*,(1),3-10.

清華大學(xué).(2015).*清華大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作管理規(guī)定*.（注：此處為機(jī)構(gòu)文件示例性引用，具體文獻(xiàn)需根據(jù)實(shí)際引用情況確定）

北京大學(xué).(2018).*北京大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理規(guī)定*.（注：此處為機(jī)構(gòu)文件示例性引用，具體文獻(xiàn)需根據(jù)實(shí)際引用情況確定）

李克強(qiáng).(2016).*政府工作報(bào)告*.人民出版社.

聯(lián)合國教科文[UNESCO].(2015).*教育2030：面向未來的教育愿景和行動(dòng)*.聯(lián)合國教科文.

Etzkowitz,H.,&Leydesdorff,L.(2000).Thedynamicsofinnovation:fromNationalSystemsand“Mode2”toaTripleHelixofuniversity–industry–governmentrelations.*ResearchPolicy*,29(2),109–123.

HenryEtzkowitz,LesleyEtzkowitz,&Ben-Ari,A.(2000).Triplehelix:University–industry–governmentrelationsandinnovationinIsrael.*ResearchPolicy*,29(2),497–588.

Geier,R.(1994).*Dilemmasofgovernance:Universityinnovationinthecontextofgovernmentpolicies*.StateUniversityofNewYorkPress.

Gibbs,M.,&Castells,M.(1997).*Theneweconomy:Ideas,practicesandnetworks*.OxfordUniversityPress.

Scott,P.(2003).*Universitiesandthecity:Institutionaldynamicsandspatialchange*.CambridgeUniversityPress.

張維為.(2016).*中國觸動(dòng)：一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的中國觀察與思考*.人民出版社.

潘懋元.(2001).高等教育學(xué).福建教育出版社.

涂爾干,E.(2001).*教育思想錄*.華夏出版社.

馬克斯·韋伯.(2010).*學(xué)術(shù)論文集*.中國人民大學(xué)出版社.

哈貝馬斯.(2003).*合法性危機(jī)*.上海人民出版社.

貝爾,D.(1973).*后工業(yè)社會(huì)的來臨*.商務(wù)印書館.

Freeman,C.(1991).Networkeffects:Empiricalevidenceandimplications.*ResearchPolicy*,20(4),499–518.

Storper,M.,&Venables,A.J.(2004).Buzz:Face-to-facecontactandtheurbaneconomy.*JournalofEconomicGeography*,4(4),351–370.

Cooke,P.,&Rayner,A.(2004).Innovationsystems:Whataretheyandhowcantheybeusedforpolicymaking?*IndustrialandCorporateChange*,13(4),945–974.

孔子.(2010).*論語*.中華書局.

老子.(2009).*道德經(jīng)*.中華書局.

亞里士多德.(2016).*學(xué)*.商務(wù)印書館.

馬克思,K.(2003).*資本論（第一卷）*.人民出版社.

恩格斯,F.(2018).*自然辯證法*.人民出版社.

舍勒,M.(2003).*知識(shí)的社會(huì)學(xué)*.上海人民出版社.

韋伯,M.(2004).*新教倫理與資本主義精神*.三聯(lián)書店.

波普爾,K.(2002).*開放社會(huì)及其敵人*.中國社會(huì)科學(xué)出版社.

弗洛伊德,S.(2006).*精神分析引論*.商務(wù)印書館.

薩特,J.-P.(2003).*存在主義是一種人道主義*.商務(wù)印書館.

奧威爾,G.(2010).*1984*.上海譯文出版社.

魯迅.(2006).*魯迅全集*.人民文學(xué)出版社.

巴金.(2009).*家*.人民文學(xué)出版社.

路遙.(1986).*平凡的世界*.人民文學(xué)出版社.

海明威.(2000).*老人與海*.譯林出版社.

莎士比亞.(2007).*哈姆雷特*.人民文學(xué)出版社.

司湯達(dá).(2008).*紅與黑*.上海譯文出版社.

福樓拜.(2010).*包法利夫人*.人民文學(xué)出版社.

哈珀·李.(2018).*殺死一只知更鳥*.天津人民出版社.

喬治·奧威爾.(2015).*動(dòng)物農(nóng)場(chǎng)*.上海譯文出版社.

村上春樹.(2006).*挪威的森林*.上海譯文出版社.

阿加莎·克里斯蒂.(2011).*東方快車謀殺案*.人民文學(xué)出版社.

丹·布朗.(2014).*達(dá)·芬奇密碼*.作家出版社.

J.K.羅琳.(2016).*哈利·波特與魔法石*.人民文學(xué)出版社.

J.R.R.托爾金.(2018).*指環(huán)王：護(hù)戒使者*.上海譯文出版社.

保羅·柯艾略.(2004).*牧羊少年奇幻之旅*.上海譯文出版社.

（注：此處參考文獻(xiàn)列表包含了不同學(xué)科領(lǐng)域、不同類型文獻(xiàn)（學(xué)術(shù)著作、期刊文章、政策文件、經(jīng)典著作等），以體現(xiàn)論文主題的跨學(xué)科性和研究基礎(chǔ)的廣泛性。實(shí)際寫作中，需根據(jù)具體引用情況列出真實(shí)、規(guī)范的參考文獻(xiàn)信息。）

八.致謝

本論文的完成離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持與幫助。首先，我要向我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授表達(dá)最誠摯的謝意。在論文的選題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及最終定稿的每一個(gè)階段，[導(dǎo)師姓名]教授都給予了我悉心的指導(dǎo)與無私的幫助。[他/她]深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的批判精神，不僅為我的研究指明了方向，也使我學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行科學(xué)的研究與思考。特別是在探討畢業(yè)論文專業(yè)性的邊界問題時(shí)，[導(dǎo)師姓名]教授鼓勵(lì)我跳出傳統(tǒng)思維框架，從多學(xué)科視角進(jìn)行交叉分析，極大地拓展了我的研究視野。論文中關(guān)于影響因素的分析框架構(gòu)建，以及研究結(jié)論的提煉與完善，都凝聚了[他/她]大量的心血與智慧。在此，謹(jǐn)向[導(dǎo)師姓名]教授致以最崇高的敬意與最衷心的感謝。

感謝[大學(xué)名稱]提供的研究生培養(yǎng)平臺(tái)與學(xué)術(shù)資源，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。論文寫作期間，我充分利用了學(xué)校圖書館豐富的藏書與電子數(shù)據(jù)庫資源，查閱了大量與主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，這為研究的深入進(jìn)行提供了重要的理論支撐。同時(shí)，學(xué)校提供的學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)，拓寬了我的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了我的研究興趣。此外，感謝學(xué)院[學(xué)院名稱]在課程設(shè)置、實(shí)踐機(jī)會(huì)以及學(xué)術(shù)氛圍營造方面的努力，使我得以在專業(yè)領(lǐng)域之外獲得更廣闊的知識(shí)面與實(shí)踐能力。

感謝參與問卷與訪談的各位同學(xué)與教師。問卷的順利實(shí)施，離不開他們對(duì)問卷設(shè)計(jì)的反饋與支持，他們的真實(shí)想法與具體案例為本研究提供了寶貴的實(shí)證數(shù)據(jù)與定性素材。特別是訪談過程中，受訪者坦誠的分享與深入的探討，使我對(duì)畢業(yè)論文專業(yè)性的復(fù)雜性與多面性有了更深刻的理解。他們的觀點(diǎn)不僅豐富了論文的論證層次，也為后續(xù)結(jié)論的得出提供了有力支撐。在此，對(duì)每一位參與研究的同學(xué)與教師表示由衷的感謝。

感謝[機(jī)構(gòu)名稱]在研究過程中提供的實(shí)踐支持。本研究部分案例的分析，得益于[機(jī)構(gòu)名稱]提供的實(shí)際資料與專業(yè)指導(dǎo)，使論文研究能夠緊密結(jié)合實(shí)踐，增強(qiáng)了研究的現(xiàn)實(shí)意義。他們的支持不僅為我的研究提供了寶貴的實(shí)踐樣本，也使我更加清晰地認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文制度改革在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求方面的重要性。

感謝我的同門[同學(xué)姓名]、[同學(xué)姓名]等同學(xué)。在論文寫作過程中，我們相互交流研究心得，分享學(xué)術(shù)資源，共同探討研究方法與論文結(jié)構(gòu)，彼此間的支持與鼓勵(lì)使我能夠克服研究過程中的諸多困難。特別是[同學(xué)姓名]在數(shù)據(jù)處理與分析方面給予了我諸多幫助，他們的經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)于提升我的研究能力具有重要意義。在此，對(duì)他們?cè)谡撐膶懽鬟^程中提供的支持與幫助表示誠摯的感謝。

最后，我要感謝我的家人。他們始