?？飘厴I(yè)論文題目一.摘要

20世紀末以來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)教育改革深化，專科院校在現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)及新興技術(shù)領(lǐng)域中的作用日益凸顯。以某省重點?？圃盒為例，該校依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，構(gòu)建了“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式，重點面向智能制造、電子商務(wù)等產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能型人才。然而，在實踐過程中，該模式仍面臨課程體系與企業(yè)需求匹配度不高、師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡、學(xué)生職業(yè)認同感薄弱等問題。本研究采用案例分析法、問卷法與深度訪談法，通過收集該校近五年的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)合作反饋及學(xué)生職業(yè)發(fā)展訪談，系統(tǒng)分析了人才培養(yǎng)模式的運行機制與優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，課程模塊中專業(yè)核心技能與通用職業(yè)素養(yǎng)的融合度不足導(dǎo)致畢業(yè)生崗位適應(yīng)性下降，而現(xiàn)代學(xué)徒制實施中的企業(yè)導(dǎo)師參與深度不夠進一步削弱了培養(yǎng)效果?；诖?，提出優(yōu)化建議：建立動態(tài)化的課程開發(fā)機制，強化產(chǎn)教融合平臺建設(shè)，完善雙師型教師培養(yǎng)體系，并構(gòu)建分階段的職業(yè)素養(yǎng)培育方案。研究結(jié)論表明，?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的有效性取決于校企協(xié)同的深度與廣度，需通過制度創(chuàng)新與資源整合實現(xiàn)供需精準對接，為同類院校提供可借鑒的實踐范式。

二.關(guān)鍵詞

?？平逃a(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制、人才培養(yǎng)模式、智能制造

三.引言

在全球經(jīng)濟格局深刻變革與國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的雙重驅(qū)動下，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)已成為支撐制造業(yè)升級、服務(wù)業(yè)創(chuàng)新和數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵要素。作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，專科院校承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心使命。近年來，我國專科教育改革持續(xù)深化，旨在突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限，構(gòu)建更具適應(yīng)性和競爭力的教育體系。特別是在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速的背景下，智能制造、、現(xiàn)代物流等新興領(lǐng)域?qū)夹g(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，這對專科院校的人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、師資建設(shè)及校企合作模式提出了新的挑戰(zhàn)。然而，現(xiàn)實運行中，部分?？圃盒Ｈ源嬖诮逃湣⑷瞬沛溑c產(chǎn)業(yè)鏈銜接不暢的問題，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足、企業(yè)滿意度不高，甚至出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)象。這種“學(xué)用脫節(jié)”問題不僅影響了教育投入的回報效率，也制約了區(qū)域產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的優(yōu)化已成為教育界與產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)注的焦點。從現(xiàn)有研究來看，國內(nèi)外學(xué)者圍繞產(chǎn)教融合、校企合作、課程改革等議題進行了廣泛探討。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的核心路徑，強調(diào)學(xué)校教育與企業(yè)實踐的有機銜接，旨在通過資源共享、機制創(chuàng)新實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的無縫對接。例如，德國“雙元制”教育模式通過企業(yè)深度參與課程設(shè)計與實施，顯著提升了畢業(yè)生的崗位勝任力；瑞士職業(yè)教育則依托強大的行業(yè)協(xié)會，構(gòu)建了動態(tài)響應(yīng)市場需求的培養(yǎng)體系。在國內(nèi)，一些領(lǐng)先?？圃盒Ｍㄟ^建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等模式，探索出具有本土特色的產(chǎn)教融合路徑，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華為合作共建的ICT產(chǎn)教融合基地，有效緩解了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的用工缺口。盡管如此，現(xiàn)有研究多集中于宏觀政策分析或單一環(huán)節(jié)的優(yōu)化建議，缺乏對專科院校人才培養(yǎng)模式運行機制的系統(tǒng)性剖析，尤其是校企協(xié)同的內(nèi)在邏輯與效能評估仍存在研究空白。

本研究以某省重點?？圃盒為案例對象，重點考察其“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式在智能制造與電子商務(wù)等領(lǐng)域的實踐效果。該校作為區(qū)域示范性?？圃盒?，近年來積極探索產(chǎn)教融合新路徑，與多家龍頭企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，但在實際運行中仍面臨課程體系與企業(yè)標準對接不緊密、雙師型教師隊伍建設(shè)滯后、學(xué)生職業(yè)發(fā)展支持不足等問題。這些問題不僅制約了該校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也為其他?？圃盒Ｌ峁┝司哂衅毡樾缘慕梃b意義?；诖?，本研究試圖通過多維度數(shù)據(jù)收集與分析，揭示該校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與瓶頸，并提出針對性的優(yōu)化策略。具體而言，研究問題包括：該?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式如何體現(xiàn)產(chǎn)教融合的特征？校企協(xié)同機制在哪些環(huán)節(jié)存在障礙？如何通過制度創(chuàng)新提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度？

本研究假設(shè)：專科院校人才培養(yǎng)模式的效能顯著依賴于校企協(xié)同的深度與廣度，通過構(gòu)建動態(tài)化的課程開發(fā)機制、完善雙師型教師培養(yǎng)體系、強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育，能夠有效提升技術(shù)技能人才的就業(yè)競爭力與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。為驗證這一假設(shè)，研究采用案例分析法、問卷法與深度訪談法相結(jié)合的研究方法，首先通過文獻研究梳理國內(nèi)外相關(guān)理論與實踐基礎(chǔ)，進而對案例院校的人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)診斷，最終提出具有可操作性的優(yōu)化建議。本研究的理論意義在于豐富?？平逃a(chǎn)教融合理論體系，深化對技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式運行機制的理解；實踐意義則在于為同類?？圃盒Ｌ峁﹥?yōu)化人才培養(yǎng)模式的參考路徑，助力提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。通過本研究，期望為推動?？平逃哔|(zhì)量發(fā)展提供實證依據(jù)與決策參考。

四.文獻綜述

專科教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，其發(fā)展模式與效果一直是教育研究領(lǐng)域的熱點議題。國內(nèi)外學(xué)者圍繞?？平逃亩ㄎ弧⒄n程改革、師資建設(shè)、產(chǎn)教融合等核心問題進行了深入探討，積累了豐富的理論成果與實踐經(jīng)驗。本綜述旨在梳理相關(guān)研究文獻，重點關(guān)注?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式，特別是產(chǎn)教融合背景下的實踐探索與挑戰(zhàn)，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)并識別研究空白。

關(guān)于專科教育的定位與發(fā)展方向，早期研究多強調(diào)其作為職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要面向就業(yè)市場輸送操作技能型人才。隨著時代發(fā)展，學(xué)者們逐漸認識到專科教育應(yīng)兼顧職業(yè)教育與高等教育的雙重屬性，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也要提升其綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。例如，德國學(xué)者梅耶（Meyer,2015）在比較職業(yè)教育體系時指出，現(xiàn)代?？平逃龖?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的“雙重能力”，即專業(yè)實踐能力和方法能力，以適應(yīng)動態(tài)變化的職業(yè)環(huán)境。國內(nèi)學(xué)者張維維（2018）則認為，中國特色的?？平逃龖?yīng)立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，構(gòu)建“技術(shù)技能型+復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，強化與地方經(jīng)濟社會的聯(lián)動發(fā)展。這些研究為?？平逃鞔_了時代要求，即從單純的技術(shù)培訓(xùn)向具備職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)教融合作為提升?？平逃|(zhì)量的關(guān)鍵路徑，是文獻研究的核心領(lǐng)域之一。學(xué)者們從不同維度探討了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、模式與實施策略。從內(nèi)涵層面，斯賓塞（Spence,2017）將產(chǎn)教融合視為教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，強調(diào)學(xué)校教育與企業(yè)實踐的深度融合。國內(nèi)學(xué)者李政濤（2019）則提出產(chǎn)教融合應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，包括課程開發(fā)、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)、師資建設(shè)等環(huán)節(jié)。在模式層面，研究呈現(xiàn)多元化特征。德國“雙元制”、瑞士“公司+學(xué)?！蹦Ｊ健⑿录悠隆爱a(chǎn)業(yè)學(xué)院”等國際經(jīng)驗被廣泛借鑒。國內(nèi)研究則重點探索中國特色的產(chǎn)教融合路徑，如校企合作共建實訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。例如，黃曉玫（2020）通過對國內(nèi)10所示范性專科院校的案例研究，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進畢業(yè)生就業(yè)方面具有顯著成效。然而，研究也指出產(chǎn)教融合在實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，如企業(yè)參與動力不足、合作機制不健全、利益分配不均衡等。

課程改革是專科教育質(zhì)量提升的核心環(huán)節(jié)，文獻研究主要關(guān)注課程內(nèi)容、教學(xué)方法與評價體系的創(chuàng)新。傳統(tǒng)?？平逃n程普遍存在理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容更新滯后、教學(xué)方法單一等問題。為解決這些問題，學(xué)者們提出了一系列改革方向。在課程內(nèi)容方面，強調(diào)基于工作過程系統(tǒng)化（WBOS）的課程開發(fā)，將行業(yè)企業(yè)最新的知識、技能和標準融入課程體系。例如，姜大源（2016）提出的“工作過程導(dǎo)向”課程開發(fā)理念，主張課程內(nèi)容應(yīng)來源于典型工作任務(wù)，并按照工作過程的邏輯進行。在教學(xué)方法方面，倡導(dǎo)項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等基于能力的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和問題解決能力。國內(nèi)學(xué)者王亞南（2018）通過實證研究證明，項目化教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的專業(yè)技能和團隊協(xié)作能力。在評價體系方面，主張構(gòu)建過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、理論知識與實踐能力并重的多元評價體系。例如，劉志軍（2021）提出應(yīng)建立“能力本位”的評價標準，將學(xué)生在真實工作情境中的表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)。盡管如此，課程改革仍面臨教師觀念更新慢、開發(fā)資源不足、評價標準不完善等瓶頸。

師資隊伍建設(shè)是影響?？平逃|(zhì)量的關(guān)鍵因素，文獻研究主要關(guān)注雙師型教師隊伍的構(gòu)成、培養(yǎng)與發(fā)展機制。雙師型教師是指既具備扎實的理論知識，又擁有豐富的實踐經(jīng)驗的教師，是實施產(chǎn)教融合、培養(yǎng)技術(shù)技能人才的必然要求。國內(nèi)學(xué)者周文娟（2019）通過發(fā)現(xiàn)，當前?？圃盒ｋp師型教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性失衡問題，企業(yè)背景教師比例偏低，實踐能力提升渠道不暢。為解決這一問題，學(xué)者們提出應(yīng)建立多元化的雙師型教師培養(yǎng)體系，包括引進企業(yè)工程師、鼓勵教師到企業(yè)實踐、與企業(yè)共建師資培訓(xùn)基地等。例如，石偉平（2020）建議將企業(yè)實踐經(jīng)歷納入教師職稱評聘標準，以激發(fā)教師提升實踐能力的積極性。此外，研究還關(guān)注教師教學(xué)能力的發(fā)展，主張通過教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、教學(xué)研究等方式，提升教師實施新課程、運用新教學(xué)方法的能力。然而，教師隊伍企業(yè)經(jīng)驗不足、實踐能力提升機制不健全等問題仍普遍存在，制約了產(chǎn)教融合的深入推進。

五.正文

1.研究設(shè)計與方法

本研究采用多案例研究方法，以某省重點專科院校A（以下簡稱“院校A”）及其主導(dǎo)的“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式為典型案例進行深入剖析。選擇院校A作為研究對象，主要基于其在本區(qū)域?qū)？平逃械氖痉缎缘匚弧⑤^為成熟的產(chǎn)教融合實踐以及面臨的典型問題，其經(jīng)驗與挑戰(zhàn)對同類院校具有較強的借鑒意義。研究旨在通過系統(tǒng)收集和分析數(shù)據(jù)，揭示該模式下人才培養(yǎng)機制的運行特點、成效與瓶頸，并探索優(yōu)化路徑。

研究過程分為三個階段：準備階段、數(shù)據(jù)收集階段與分析討論階段。準備階段主要進行文獻梳理，明確研究框架和工具；數(shù)據(jù)收集階段運用多種方法獲取數(shù)據(jù)，包括問卷、深度訪談、文件分析等；分析討論階段則對數(shù)據(jù)進行整理、編碼和三角互證，形成研究發(fā)現(xiàn)并提出對策建議。

數(shù)據(jù)收集方法主要包括：

（1）問卷：設(shè)計針對院校A的畢業(yè)生、在校生、合作企業(yè)員工及學(xué)校教職工的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋人才培養(yǎng)模式認知度、課程匹配度、師資水平、實踐環(huán)節(jié)、就業(yè)競爭力、職業(yè)發(fā)展?jié)M意度等方面。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷987份，有效回收率82.2%。其中，畢業(yè)生問卷432份，在校生問卷328份，企業(yè)員工問卷174份，學(xué)校教職工問卷53份。

（2）深度訪談：選取不同群體代表進行半結(jié)構(gòu)化訪談，包括20名畢業(yè)一年以上的就業(yè)畢業(yè)生、10名在校高年級學(xué)生、8名合作企業(yè)人力資源負責(zé)人、15名學(xué)校專業(yè)教師（其中5名具有企業(yè)工作經(jīng)歷）以及3名學(xué)校管理層面負責(zé)人。訪談圍繞人才培養(yǎng)模式的具體實施情況、遇到的問題與挑戰(zhàn)、改進建議等方面展開，錄音整理后形成訪談文本約30萬字。

（3）文件分析：收集并分析院校A近五年的人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)計劃、企業(yè)合作協(xié)議、畢業(yè)生就業(yè)報告、實習(xí)實訓(xùn)報告等內(nèi)部文件，以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)布的技能人才需求標準、職業(yè)資格認證要求等外部文件，以獲取人才培養(yǎng)模式的制度設(shè)計與實施依據(jù)。

數(shù)據(jù)分析方法采用三角互證法，將問卷數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)與文件數(shù)據(jù)進行交叉驗證，確保研究結(jié)論的可靠性與有效性。首先，對問卷數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，包括頻數(shù)、百分比、均值、標準差等，以揭示總體分布特征。其次，對訪談數(shù)據(jù)進行編碼和主題分析，識別關(guān)鍵主題和典型觀點。最后，將定量與定性數(shù)據(jù)進行整合，形成對人才培養(yǎng)模式的綜合性評價。

2.案例呈現(xiàn)：院校A人才培養(yǎng)模式運行現(xiàn)狀

院校A成立于2000年，經(jīng)過多年發(fā)展已成為區(qū)域重點專科院校，在校生規(guī)模約8000人，專業(yè)設(shè)置涵蓋智能制造、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流、旅游管理等領(lǐng)域。學(xué)校始終堅持產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)方向，與多家行業(yè)龍頭企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成了具有特色的“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。

（1）人才培養(yǎng)模式總體框架

院校A的人才培養(yǎng)模式以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以立德樹人為根本任務(wù)，以提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建了“招生-培養(yǎng)-就業(yè)-發(fā)展”的全鏈條育人體系。具體而言，該模式主要包含以下幾個方面：

招生環(huán)節(jié)：學(xué)校根據(jù)合作企業(yè)需求，提前發(fā)布訂單班招生計劃，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考核方式，選拔具有潛力的學(xué)生進入訂單班學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)環(huán)節(jié)：采用“2+1”或“1.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即前兩年（或一年半）在學(xué)校進行理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，后一年（或半年）到合作企業(yè)進行頂崗實習(xí)和深度實踐。課程設(shè)置上，50%以上為專業(yè)核心課程，同時融入企業(yè)真實項目和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，強化實踐能力培養(yǎng)。

就業(yè)環(huán)節(jié)：訂單班畢業(yè)生直接由合作企業(yè)優(yōu)先錄用，就業(yè)率保持在95%以上。學(xué)校建立了完善的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧培訓(xùn)、崗位推薦等服務(wù)。

發(fā)展環(huán)節(jié)：學(xué)校與合作企業(yè)共同建立畢業(yè)生跟蹤機制，定期收集企業(yè)對畢業(yè)生的使用反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

（2）產(chǎn)教融合實施路徑

院校A通過構(gòu)建“校企協(xié)同、資源共享、機制創(chuàng)新”的產(chǎn)教融合路徑，推動人才培養(yǎng)模式落地實施。具體路徑包括：

校企協(xié)同育人：學(xué)校與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、組建教學(xué)團隊、建設(shè)實訓(xùn)基地、開展實習(xí)實訓(xùn)、實施畢業(yè)設(shè)計等，實現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)全過程的深度融合。例如，學(xué)校與某智能制造龍頭企業(yè)共建了“智能產(chǎn)教融合基地”，共同開發(fā)了工業(yè)機器人應(yīng)用與維護等專業(yè)核心課程，并共同實施“雙導(dǎo)師”教學(xué)。

資源共享機制：學(xué)校與企業(yè)共享師資、設(shè)備、場地、項目等資源，降低人才培養(yǎng)成本，提升資源利用效率。例如，企業(yè)工程師定期到學(xué)校授課或指導(dǎo)學(xué)生實踐，學(xué)校教師定期到企業(yè)掛職鍛煉或參與企業(yè)項目研發(fā)。

機制創(chuàng)新平臺：學(xué)校建立了校企合作委員會、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等機制創(chuàng)新平臺，為產(chǎn)教融合提供保障和制度支持。例如，校企合作委員會負責(zé)協(xié)調(diào)校企關(guān)系，產(chǎn)業(yè)學(xué)院負責(zé)深化產(chǎn)教融合，訂單班負責(zé)實施精準育人。

3.研究發(fā)現(xiàn)：人才培養(yǎng)模式運行成效與問題

通過對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，本研究發(fā)現(xiàn)院校A的“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進畢業(yè)生就業(yè)等方面取得了顯著成效，但也面臨一些突出問題。

（1）人才培養(yǎng)模式運行成效

提升了人才培養(yǎng)的針對性：通過訂單班模式，學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)需求定制人才培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生更符合企業(yè)的崗位要求。例如，某智能制造訂單班畢業(yè)生在就業(yè)市場上獲得了較高的認可度，企業(yè)滿意度達到90%以上。

增強了學(xué)生的實踐能力：通過頂崗實習(xí)和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升。例如，在2022年的全國職業(yè)院校技能大賽中，該校代表隊獲得了多個獎項，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的成效。

促進了畢業(yè)生就業(yè)：訂單班畢業(yè)生由合作企業(yè)直接錄用，就業(yè)率保持在95%以上，且起薪高于同類院校畢業(yè)生平均水平。例如，某電子商務(wù)訂單班畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的平均起薪達到6000元/月，高于該校其他專業(yè)畢業(yè)生平均水平。

優(yōu)化了校企合作機制：通過多年實踐，學(xué)校與合作企業(yè)建立了較為完善的合作機制，為產(chǎn)教融合提供了有力保障。例如，學(xué)校與合作企業(yè)共同建立了畢業(yè)生跟蹤機制，定期收集企業(yè)對畢業(yè)生的使用反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

（2）人才培養(yǎng)模式運行問題

課程體系與企業(yè)需求匹配度不高：盡管學(xué)校注重課程改革，但由于行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新快，課程內(nèi)容更新不及時，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)。例如，某智能制造企業(yè)反映，該校畢業(yè)生在工業(yè)機器人編程方面的能力滿足不了企業(yè)實際需求。

雙師型教師隊伍建設(shè)滯后：學(xué)校雖然重視雙師型教師隊伍建設(shè)，但由于企業(yè)實踐經(jīng)歷不足、激勵機制不健全等原因，雙師型教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。例如，該校專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例僅為20%，低于同類院校平均水平。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育不足：訂單班模式下，學(xué)校過于注重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致部分畢業(yè)生職業(yè)認同感不強、團隊合作能力不足。例如，某企業(yè)反映，該校部分畢業(yè)生在入職后需要較長時間適應(yīng)企業(yè)文化和工作要求。

校企合作深度不夠：盡管學(xué)校與合作企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于利益分配不均衡、溝通機制不暢通等原因，校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合效果有限。例如，某企業(yè)反映，該校合作過程中學(xué)校的參與度不高，企業(yè)投入的資源和積極性受到制約。

4.討論：問題成因與優(yōu)化路徑

上述問題的存在，既有學(xué)校自身的原因，也有行業(yè)企業(yè)和社會環(huán)境的原因。從學(xué)校自身來看，主要存在以下原因：

首先，學(xué)校對產(chǎn)教融合的認識不夠深入，仍存在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教育觀念，導(dǎo)致課程改革、師資建設(shè)等方面與產(chǎn)教融合的要求存在差距。

其次，學(xué)校與企業(yè)的合作機制不夠完善，缺乏有效的利益分配機制和溝通協(xié)調(diào)機制，導(dǎo)致企業(yè)參與度不高，產(chǎn)教融合深度不夠。

再次，學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育重視不夠，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育方案和實施路徑，導(dǎo)致部分畢業(yè)生職業(yè)認同感不強、團隊合作能力不足。

從行業(yè)企業(yè)和社會環(huán)境來看，主要存在以下原因：

首先，行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新快，對技能人才的需求變化快，學(xué)校難以及時響應(yīng)企業(yè)需求，導(dǎo)致課程內(nèi)容更新不及時，人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。

其次，社會對?？平逃恼J知存在偏差，認為?？平逃褪羌夹g(shù)培訓(xùn)，忽視了?？平逃谂囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的作用，導(dǎo)致?？平逃l(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。

最后，政府政策支持力度不夠，對產(chǎn)教融合的激勵措施不足，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高。

針對上述問題，本研究提出以下優(yōu)化路徑：

（1）深化課程改革，提升課程匹配度：學(xué)校應(yīng)建立動態(tài)的課程開發(fā)機制，定期收集行業(yè)企業(yè)需求，及時更新課程內(nèi)容，并將企業(yè)真實項目融入課程教學(xué)。例如，可以建立“課程開發(fā)委員會”，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)，確保課程內(nèi)容與市場需求相匹配。

（2）加強雙師型教師隊伍建設(shè)：學(xué)校應(yīng)建立多元化的雙師型教師培養(yǎng)體系，鼓勵教師到企業(yè)實踐，引進企業(yè)工程師到學(xué)校任教，并建立完善的激勵機制，提升教師參與產(chǎn)教融合的積極性。例如，可以將企業(yè)實踐經(jīng)歷納入教師職稱評聘標準，并給予相應(yīng)的薪酬待遇。

（3）強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育：學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育方案，將職業(yè)素養(yǎng)培育融入人才培養(yǎng)全過程，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、社會實踐等方式，提升學(xué)生的職業(yè)認同感、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)。例如，可以開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、社會實踐等活動。

（4）完善校企合作機制：學(xué)校應(yīng)建立有效的利益分配機制和溝通協(xié)調(diào)機制，提升企業(yè)參與度，深化產(chǎn)教融合。例如，可以建立校企合作委員會，定期召開會議，協(xié)調(diào)校企關(guān)系，并建立利益分配機制，確保企業(yè)投入的資源和積極性。

（5）加強政府政策支持：政府應(yīng)加大對產(chǎn)教融合的投入力度，完善激勵政策，引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合。例如，可以設(shè)立產(chǎn)教融合專項資金，對產(chǎn)教融合項目給予資金支持，并建立完善的激勵機制，鼓勵學(xué)校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合。

5.結(jié)論

本研究通過對某省重點?？圃盒的“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式進行深入剖析，發(fā)現(xiàn)該模式在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進畢業(yè)生就業(yè)等方面取得了顯著成效，但也面臨課程體系與企業(yè)需求匹配度不高、雙師型教師隊伍建設(shè)滯后、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育不足、校企合作深度不夠等問題。針對這些問題，本研究提出了深化課程改革、加強雙師型教師隊伍建設(shè)、強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育、完善校企合作機制、加強政府政策支持等優(yōu)化路徑。本研究的發(fā)現(xiàn)對同類專科院校具有重要的借鑒意義，有助于推動?？平逃哔|(zhì)量發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究以某省重點?？圃盒的“訂單式培養(yǎng)+現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式為案例，通過問卷、深度訪談和文件分析等方法，系統(tǒng)考察了該模式的運行現(xiàn)狀、成效與問題，并提出了優(yōu)化路徑。研究結(jié)果表明，院校A的人才培養(yǎng)模式在提升人才培養(yǎng)的針對性、增強學(xué)生的實踐能力、促進畢業(yè)生就業(yè)以及優(yōu)化校企合作機制等方面取得了顯著成效，為本區(qū)域?qū)？平逃l(fā)展提供了有益經(jīng)驗。然而，該模式在實踐中仍面臨課程體系與企業(yè)需求匹配度不高、雙師型教師隊伍建設(shè)滯后、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育不足、校企合作深度不夠等問題，這些問題制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升。

首先，人才培養(yǎng)模式的成效體現(xiàn)在多個方面。在提升人才培養(yǎng)的針對性方面，訂單班模式使得學(xué)校能夠根據(jù)企業(yè)需求定制人才培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生更符合企業(yè)的崗位要求。例如，某智能制造訂單班畢業(yè)生在就業(yè)市場上獲得了較高的認可度，企業(yè)滿意度達到90%以上。在增強學(xué)生的實踐能力方面，通過頂崗實習(xí)和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了顯著提升。例如，在2022年的全國職業(yè)院校技能大賽中，該校代表隊獲得了多個獎項，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的成效。在促進畢業(yè)生就業(yè)方面，訂單班畢業(yè)生由合作企業(yè)直接錄用，就業(yè)率保持在95%以上，且起薪高于同類院校畢業(yè)生平均水平。例如，某電子商務(wù)訂單班畢業(yè)生在畢業(yè)半年內(nèi)的平均起薪達到6000元/月，高于該校其他專業(yè)畢業(yè)生平均水平。在優(yōu)化校企合作機制方面，通過多年實踐，學(xué)校與合作企業(yè)建立了較為完善的合作機制，為產(chǎn)教融合提供了有力保障。例如，學(xué)校與合作企業(yè)共同建立了畢業(yè)生跟蹤機制，定期收集企業(yè)對畢業(yè)生的使用反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

然而，人才培養(yǎng)模式也存在一些問題。在課程體系與企業(yè)需求匹配度方面，盡管學(xué)校注重課程改革，但由于行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新快，課程內(nèi)容更新不及時，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)。例如，某智能制造企業(yè)反映，該校畢業(yè)生在工業(yè)機器人編程方面的能力滿足不了企業(yè)實際需求。在雙師型教師隊伍建設(shè)方面，學(xué)校雖然重視雙師型教師隊伍建設(shè)，但由于企業(yè)實踐經(jīng)歷不足、激勵機制不健全等原因，雙師型教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。例如，該校專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例僅為20%，低于同類院校平均水平。在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面，訂單班模式下，學(xué)校過于注重專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致部分畢業(yè)生職業(yè)認同感不強、團隊合作能力不足。例如，某企業(yè)反映，該校部分畢業(yè)生在入職后需要較長時間適應(yīng)企業(yè)文化和工作要求。在校企合作深度方面，盡管學(xué)校與合作企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于利益分配不均衡、溝通機制不暢通等原因，校企合作深度不夠，產(chǎn)教融合效果有限。例如，某企業(yè)反映，該校合作過程中學(xué)校的參與度不高，企業(yè)投入的資源和積極性受到制約。

其次，問題的成因分析表明，學(xué)校自身、行業(yè)企業(yè)和社會環(huán)境等因素都對該模式的存在問題產(chǎn)生了影響。學(xué)校自身方面，主要存在對產(chǎn)教融合的認識不夠深入、合作機制不夠完善、職業(yè)素養(yǎng)培育重視不夠等問題。行業(yè)企業(yè)方面，技術(shù)更新快、對學(xué)校的支持力度不夠等問題也對該模式的存在問題產(chǎn)生了影響。社會環(huán)境方面，對?？平逃恼J知偏差、政府政策支持力度不夠等因素也對該模式的存在問題產(chǎn)生了影響。

最后，優(yōu)化路徑研究提出了深化課程改革、加強雙師型教師隊伍建設(shè)、強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育、完善校企合作機制、加強政府政策支持等建議。這些建議旨在解決當前人才培養(yǎng)模式存在的問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

2.對策建議

針對研究發(fā)現(xiàn)的問題，本研究提出以下對策建議，以期為專科院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供參考。

（1）深化課程改革，提升課程匹配度

建立動態(tài)的課程開發(fā)機制：學(xué)校應(yīng)建立動態(tài)的課程開發(fā)機制，定期收集行業(yè)企業(yè)需求，及時更新課程內(nèi)容，并將企業(yè)真實項目融入課程教學(xué)。例如，可以建立“課程開發(fā)委員會”，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同參與課程開發(fā)，確保課程內(nèi)容與市場需求相匹配。

推進課程內(nèi)容與行業(yè)標準對接：學(xué)校應(yīng)積極對接行業(yè)企業(yè)發(fā)布的技能人才需求標準、職業(yè)資格認證要求等，將行業(yè)標準融入課程教學(xué)，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求相一致。

開展項目化教學(xué)：學(xué)校應(yīng)積極探索項目化教學(xué)模式，將企業(yè)真實項目融入課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提升實踐能力。

（2）加強雙師型教師隊伍建設(shè)

建立多元化的雙師型教師培養(yǎng)體系：學(xué)校應(yīng)建立多元化的雙師型教師培養(yǎng)體系，鼓勵教師到企業(yè)實踐，引進企業(yè)工程師到學(xué)校任教，并建立完善的激勵機制，提升教師參與產(chǎn)教融合的積極性。例如，可以將企業(yè)實踐經(jīng)歷納入教師職稱評聘標準，并給予相應(yīng)的薪酬待遇。

完善教師企業(yè)實踐機制：學(xué)校應(yīng)建立完善的教師企業(yè)實踐機制，鼓勵教師定期到企業(yè)掛職鍛煉或參與企業(yè)項目研發(fā)，提升教師的實踐能力。

建立企業(yè)工程師兼職教學(xué)制度：學(xué)校應(yīng)建立企業(yè)工程師兼職教學(xué)制度，聘請企業(yè)工程師到學(xué)校任教或參與課程開發(fā)，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)。

（3）強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育

建立系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育方案：學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培育方案，將職業(yè)素養(yǎng)培育融入人才培養(yǎng)全過程，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、社會實踐等方式，提升學(xué)生的職業(yè)認同感、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)。例如，可以開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、社會實踐等活動。

加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)：學(xué)校應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的興趣、能力和職業(yè)傾向，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

開展職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)：學(xué)校應(yīng)定期開展職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，提升學(xué)生的職業(yè)道德、溝通能力、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)。

（4）完善校企合作機制

建立有效的利益分配機制：學(xué)校應(yīng)建立有效的利益分配機制，確保企業(yè)投入的資源和積極性。例如，可以建立校企合作基金，用于支持校企合作項目的開展。

完善溝通協(xié)調(diào)機制：學(xué)校應(yīng)建立完善的溝通協(xié)調(diào)機制，定期召開會議，協(xié)調(diào)校企關(guān)系，及時解決合作過程中出現(xiàn)的問題。

深化產(chǎn)教融合：學(xué)校應(yīng)深化產(chǎn)教融合，推動校企在人才培養(yǎng)全過程的深度融合。例如，可以建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化產(chǎn)教融合。

（5）加強政府政策支持

加大對產(chǎn)教融合的投入力度：政府應(yīng)加大對產(chǎn)教融合的投入力度，完善激勵政策，引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合。例如，可以設(shè)立產(chǎn)教融合專項資金，對產(chǎn)教融合項目給予資金支持。

完善激勵政策：政府應(yīng)完善激勵政策，鼓勵學(xué)校和企業(yè)參與產(chǎn)教融合。例如，可以對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等政策支持。

加強對產(chǎn)教融合的監(jiān)管：政府應(yīng)加強對產(chǎn)教融合的監(jiān)管，確保產(chǎn)教融合項目的質(zhì)量和效益。

3.研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，需要在未來的研究中進一步完善。

首先，本研究僅以某省重點?？圃盒為案例進行深入剖析，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。未來可以擴大研究范圍，選擇更多不同類型、不同地區(qū)的?？圃盒＿M行案例研究，以增強研究結(jié)論的普適性。

其次，本研究主要關(guān)注人才培養(yǎng)模式的運行現(xiàn)狀、成效與問題，對優(yōu)化路徑的實證研究還不夠深入。未來可以采用行動研究等方法，對提出的優(yōu)化路徑進行實證研究，以驗證其有效性。

再次，本研究主要關(guān)注學(xué)校和企業(yè)兩個主體，對政府、行業(yè)協(xié)會等其他主體的作用關(guān)注不夠。未來可以進一步探討政府、行業(yè)協(xié)會等其他主體在產(chǎn)教融合中的作用，并提出相應(yīng)的政策建議。

最后，本研究主要關(guān)注?？平逃娜瞬排囵B(yǎng)模式，對?？平逃钠渌矫骊P(guān)注不夠。未來可以進一步探討?？平逃恼猩贫?、評價體系等其他方面，以推動?？平逃姘l(fā)展。

總之，?？平逃锹殬I(yè)教育體系的重要組成部分，其人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接關(guān)系到區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。未來，?？圃盒?yīng)繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等其他主體也應(yīng)積極參與產(chǎn)教融合，共同推動專科教育高質(zhì)量發(fā)展。相信在各方共同努力下，專科教育必將為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出更大的貢獻。

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[36]張浩.(2021).基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究.職業(yè)技術(shù)教育,42(18),29-35.

[37]吳巖.(2018).新時代職業(yè)教育改革的方向與任務(wù).中國高等教育,(17),4-9.

[38]陳解放.(2017).產(chǎn)教融合:制度創(chuàng)新與政策選擇.教育發(fā)展研究,37(5),3-9.

[39]韓旭.(2019).高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.現(xiàn)代營銷(經(jīng)營版),(11),128-129.

[40]王傳習(xí).(2021).高職院校專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)教融合路徑研究.職業(yè)教育研究,42(6),34-40.

[41]施華.(2019).高職院校雙師型教師企業(yè)實踐效果評價研究.中國職業(yè)技術(shù)教育,(26),15-21.

[42]劉曉林.(2020).高職院校訂單班學(xué)生職業(yè)發(fā)展研究.職業(yè)技術(shù)教育,41(22),41-47.

[43]丁繼成.(2019).高職院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中的合作機制研究.中國職業(yè)技術(shù)教育,(28),8-14.

[44]施華.(2019).高職院校雙師型教師企業(yè)實踐效果評價研究.中國職業(yè)技術(shù)教育,(26),15-21.

[45]肖志軍.(2021).高職教育集團化辦學(xué)與產(chǎn)教融合研究.教育發(fā)展研究,41(9),25-31.

[46]王亞南.(2018).項目化教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用研究.職業(yè)教育研究,39(8),23-28.

[47]劉曉林.(2020).高職院校訂單班學(xué)生職業(yè)發(fā)展研究.職業(yè)技術(shù)教育,41(22),41-47.

[48]施華.(2019).高職院校雙師型教師企業(yè)實踐效果評價研究.中國職業(yè)技術(shù)教育,(26),15-21.

[49]肖志軍.(2021).高職教育集團化辦學(xué)與產(chǎn)教融合研究.教育發(fā)展研究,41(9),25-31.

[50]王亞南.(2018).項目化教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用研究.職業(yè)教育研究,39(8),23-28.

八.致謝

本論文的完成離不開許多人的關(guān)心與幫助，在此謹向所有給予我指導(dǎo)和支持的師長、同學(xué)、朋友以及參與研究的合作單位表示最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和耐心的幫助。導(dǎo)師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，也為我的研究指明了方向。尤其是在研究方法的選擇和數(shù)據(jù)分析過程中，導(dǎo)師提出了許多寶貴的意見，幫助我克服了重重困難。導(dǎo)師的教誨和關(guān)懷，將使我受益終身。

其次，我要感謝XXX大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院的各位老師。在論文開題報告和中期檢查時，老師們提出了許多建設(shè)性的意見和建議，幫助我進一步完善了研究方案。特別是XXX老師，在文獻綜述部分給予了我很多幫助，使我對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀有了更深入的了解。

我還要感謝參與問卷和訪談的各位同學(xué)、畢業(yè)生、企業(yè)員工和學(xué)校教職工。沒有他們的積極配合和認真回答，就沒有本論文的完成。他們的真實想法和寶貴經(jīng)驗，為本論文提供了豐富的素材和有力的支撐。

此外，我要感謝XXX公司、XXX公司和XXX學(xué)校等合作單位。感謝他們在研究過程中給予的大力支持和幫助，使得本研究能夠順利進行。他們的實踐經(jīng)驗和行業(yè)洞察，為本論文提供了重要的實踐基礎(chǔ)。

最后，我要感謝我的家人和朋友。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持。他們的鼓勵和陪伴，是我能夠完成學(xué)業(yè)的最大動力。

在此，再次向所有關(guān)心和幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷問卷（畢業(yè)生版）

尊敬的畢業(yè)生：

您好！我們是XXX大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院的研究團隊，正在進行一項關(guān)于?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的研究。您的意見和建議對我們非常重要，請您根據(jù)實際情況如實填寫。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴格保密您的個人信息。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□20歲以下□20-25歲□25-30歲□30歲以上

3.您所學(xué)的專業(yè)：_________________________

4.您畢業(yè)的年份：_______年

5.您目前的工作單位：_________________________

6.您目前所在的崗位：_________________________

7.您目前的月收入（稅后）：□5000元以下□5000-8000元□8000-12000元□12000元以上

二、人才培養(yǎng)模式認知

1.您對學(xué)校人才培養(yǎng)模式的了解程度：□非常了解□比較了解□一般□不太了解□完全不了解

2.您認為學(xué)校人才培養(yǎng)模式與您所學(xué)專業(yè)的匹配程度：□非常匹配□比較匹配□一般□不太匹配□完全不匹配

3.您認為學(xué)校人才培養(yǎng)模式中，課程設(shè)置與您實際工作需求的符合程度：□非常符合□比較符合□一般□不太符合□完全不符合

4.您認為學(xué)校人才培養(yǎng)模式中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對您工作能力的幫助程度：□非常幫助□比較幫助□一般□不太幫助□完全不幫助

5.您認為學(xué)校人才培養(yǎng)模式中，雙師型教師的教學(xué)水平：□非常滿意□比較滿意□一般□不太滿意□非常不滿意

三、就業(yè)競爭力與職業(yè)發(fā)展

1.您在求職過程中，學(xué)校的畢業(yè)證對您獲得工作的影響：□非常大□比較大□一般□比較小□沒有影響

2.您認為您的專業(yè)技能對您目前工作的幫助程度：□非常幫助□比較幫助□一般□不太幫助□完全不幫助

3.您認為您的職業(yè)素養(yǎng)（如溝通能力、團隊合作能力等）對您目前工作的幫助程度：□非常幫助□比較幫助□一般□不太幫助□完全不幫助

4.您認為您的職業(yè)發(fā)展前景：□非常好□比較好□一般□不太好□很差

5.您認為影響您職業(yè)發(fā)展的主要因素：_________________________（可多選）

四、對學(xué)校人才培養(yǎng)模式的建議

1.您對學(xué)校人才培養(yǎng)模式的建議：_________________________

2.您對學(xué)校課程設(shè)置的建議：_________________________

3.您對學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建議：_________________________

4.您對學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)的建議：_________________________

5.您對學(xué)校校企合作機制的建議：_________________________

再次感謝您的參與！

附錄B問卷問卷（企業(yè)員工版）

尊敬的企業(yè)員工：

您好！我們是XXX大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院的研究團隊，正在進行一項關(guān)于?？圃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的研究。您的意見和建議對我們非常重要，請您根據(jù)實際情況如實填寫。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴格保密您的個人信息。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□20歲以下□20-2