英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難不難一.摘要

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度問(wèn)題一直是學(xué)術(shù)界和教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著全球化進(jìn)程的加速和跨文化交流的日益頻繁，英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)論文的要求也在不斷調(diào)整。本文以中國(guó)某高校英語(yǔ)專業(yè)近五年的畢業(yè)論文為研究對(duì)象，通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷和訪談等方法，探討了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度構(gòu)成及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度主要體現(xiàn)在選題的復(fù)雜性、研究方法的掌握程度、理論框架的構(gòu)建能力以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面。此外，導(dǎo)師指導(dǎo)的充分性、學(xué)生學(xué)術(shù)資源的獲取以及個(gè)人學(xué)術(shù)興趣的匹配程度也對(duì)畢業(yè)論文的完成質(zhì)量產(chǎn)生顯著影響。研究還發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)科交叉的深入，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文需要融合更多其他學(xué)科的知識(shí)和方法，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本文提出了一系列提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的建議，包括加強(qiáng)學(xué)術(shù)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)、優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制、豐富學(xué)術(shù)資源供給以及鼓勵(lì)跨學(xué)科研究等。這些發(fā)現(xiàn)不僅為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)用的參考，也為高校教育改革提供了理論依據(jù)。

二.關(guān)鍵詞

英語(yǔ)專業(yè)；畢業(yè)論文；難度；研究方法；學(xué)術(shù)指導(dǎo)；跨學(xué)科研究

三.引言

在全球化浪潮席卷的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。英語(yǔ)專業(yè)的設(shè)立旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、寬廣的文化視野和較強(qiáng)的跨文化交際能力的復(fù)合型人才。畢業(yè)論文作為英語(yǔ)專業(yè)本科教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、展現(xiàn)學(xué)術(shù)研究能力的關(guān)鍵平臺(tái)，也是衡量高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)尺。然而，近年來(lái)，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的討論愈發(fā)激烈，無(wú)論是學(xué)生群體還是教育工作者，都對(duì)這一議題表達(dá)了深切的關(guān)注。學(xué)生普遍反映畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程充滿挑戰(zhàn)，涉及大量的文獻(xiàn)閱讀、理論分析、實(shí)證研究以及語(yǔ)言表達(dá)，壓力巨大；而教師和高校管理者則更多從教學(xué)資源和指導(dǎo)機(jī)制的角度審視這一問(wèn)題，試圖尋找提升論文質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效途徑。這種普遍存在的困惑和討論，使得對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度進(jìn)行系統(tǒng)性研究顯得尤為迫切和必要。

研究英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。從理論層面來(lái)看，深入分析畢業(yè)論文難度的構(gòu)成要素和影響因素，有助于揭示當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的不足，為優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法提供實(shí)證支持。通過(guò)對(duì)難度的多維度探討，可以推動(dòng)學(xué)術(shù)界對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系的反思，促進(jìn)構(gòu)建更加科學(xué)、合理的論文質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。從現(xiàn)實(shí)層面而言，研究結(jié)果能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的認(rèn)知框架和實(shí)用的應(yīng)對(duì)策略，幫助他們更有效地規(guī)劃畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程，提升研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于高校教育管理者而言，研究結(jié)論可為制定針對(duì)性的教學(xué)改革方案、完善導(dǎo)師指導(dǎo)體系、加強(qiáng)學(xué)術(shù)資源建設(shè)提供決策參考，從而切實(shí)提高英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。

基于上述背景，本文聚焦于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的具體問(wèn)題，旨在系統(tǒng)梳理和深入分析影響畢業(yè)論文難度的關(guān)鍵因素，并探討其對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的深遠(yuǎn)影響。具體而言，本研究將圍繞以下幾個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)：首先，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度主要體現(xiàn)在哪些方面？其次，哪些因素顯著影響畢業(yè)論文的完成質(zhì)量和學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)？再次，當(dāng)前高校在應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文難度方面存在哪些主要挑戰(zhàn)？最后，如何從學(xué)生、教師、高校三個(gè)層面提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入研究，本文試圖構(gòu)建一個(gè)較為完整的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度分析框架，為相關(guān)研究和實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。研究假設(shè)認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度并非單一因素造成，而是選題復(fù)雜性、研究方法掌握、理論素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力、導(dǎo)師指導(dǎo)有效性、學(xué)術(shù)資源可及性以及個(gè)人學(xué)術(shù)興趣等多重因素交互作用的結(jié)果。通過(guò)實(shí)證分析，驗(yàn)證或修正這一假設(shè)，將為本研究的核心貢獻(xiàn)之一。

四.文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作難度及其影響因素的研究已積累了較為豐富的成果，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考框架。在學(xué)術(shù)論文難度方面，早期研究多集中于普遍性的寫(xiě)作障礙，如研究方法掌握不足、文獻(xiàn)綜述困難、理論框架構(gòu)建模糊等（Booth,Colomb,&Williams,2008）。這些研究指出，學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作并非簡(jiǎn)單的信息堆砌，而是需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、批判性分析和規(guī)范的學(xué)術(shù)表達(dá)，這對(duì)許多學(xué)生而言構(gòu)成了顯著挑戰(zhàn)。隨著研究的深入，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)科specificity（學(xué)科特殊性）對(duì)論文難度的影響。例如，Zhang（2015）通過(guò)對(duì)中國(guó)高校不同學(xué)科本科生論文的研究發(fā)現(xiàn)，人文社科類論文更側(cè)重理論思辨和文獻(xiàn)解讀，而理工科論文則更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，兩者在難度構(gòu)成上存在明顯差異。這一發(fā)現(xiàn)提示我們，英語(yǔ)專業(yè)論文的難度可能與其獨(dú)特的學(xué)科屬性密切相關(guān)。

在影響因素方面，已有研究從多個(gè)維度進(jìn)行了探討。導(dǎo)師指導(dǎo)被認(rèn)為是影響學(xué)術(shù)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。Truscott（2007）的元分析研究表明，有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠顯著提升學(xué)生的研究能力和論文質(zhì)量，而指導(dǎo)不足或指導(dǎo)不當(dāng)則可能成為學(xué)生完成論文的主要障礙。具體到英語(yǔ)專業(yè)，一些學(xué)者關(guān)注到導(dǎo)師的跨文化背景和學(xué)科專長(zhǎng)對(duì)論文指導(dǎo)效果的影響。例如，Li（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富跨文化研究經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的跨文化分析，從而提升論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。然而，研究也指出，當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)中存在資源分配不均、指導(dǎo)方式單一等問(wèn)題，這可能加劇了學(xué)生的寫(xiě)作難度（Wang&Chen,2020）。

學(xué)術(shù)資源可及性是另一個(gè)重要的影響因素。在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)期刊、專業(yè)圖書(shū)等資源的豐富程度直接影響學(xué)生的研究深度和廣度。Papadopoulos（2016）的表明，許多學(xué)生因權(quán)限限制或信息獲取能力不足，難以找到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)資源，這成為論文寫(xiě)作的首要難點(diǎn)。針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，資源問(wèn)題可能更為突出，因?yàn)樵搶W(xué)科涉及的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、翻譯學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域都需要大量的專業(yè)文獻(xiàn)支持。此外，學(xué)生的個(gè)人因素，如學(xué)術(shù)興趣、時(shí)間管理能力、研究動(dòng)機(jī)等，也被證實(shí)對(duì)論文難度有顯著影響。有研究指出，當(dāng)學(xué)生缺乏明確的學(xué)術(shù)興趣或?qū)ρ芯空n題認(rèn)識(shí)不清時(shí)，往往難以投入足夠的時(shí)間和精力完成高質(zhì)量的論文（Brown,2019）。

盡管現(xiàn)有研究為我們理解學(xué)術(shù)論文難度提供了valuableinsights，但仍存在一些研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的專門研究相對(duì)較少，多數(shù)研究將英語(yǔ)專業(yè)置于更廣泛的學(xué)術(shù)背景下討論，缺乏針對(duì)性。其次，現(xiàn)有研究多采用問(wèn)卷或訪談等質(zhì)性方法，缺乏大樣本的量化分析，難以揭示不同難度因素之間的復(fù)雜交互關(guān)系。再次，在跨學(xué)科視角方面，現(xiàn)有研究較少關(guān)注英語(yǔ)專業(yè)論文與其他學(xué)科的交叉融合對(duì)難度的影響，而實(shí)際上學(xué)科交叉已成為當(dāng)代學(xué)術(shù)研究的重要趨勢(shì)。最后，在應(yīng)對(duì)策略方面，現(xiàn)有研究多提出宏觀層面的建議，如加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)、優(yōu)化資源配置等，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言更具操作性的微觀策略探討不足。這些研究缺口提示我們，有必要對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度進(jìn)行更深入、更系統(tǒng)的研究，以填補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，并為實(shí)踐提供更具針對(duì)性的解決方案。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)探討英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度構(gòu)成及其影響因素，采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性半結(jié)構(gòu)化訪談，對(duì)某高校英語(yǔ)專業(yè)近五屆畢業(yè)生進(jìn)行實(shí)證分析。研究?jī)?nèi)容主要包括畢業(yè)論文難度的多維度界定、影響因素的識(shí)別與評(píng)估以及基于實(shí)證結(jié)果的討論。

1.研究設(shè)計(jì)與方法

1.1研究對(duì)象與抽樣

本研究選取了A大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2019級(jí)至2023級(jí)共五個(gè)年級(jí)的畢業(yè)生作為研究對(duì)象，總?cè)藬?shù)約為600人。采用分層隨機(jī)抽樣方法，確保各年級(jí)、不同畢業(yè)論文類型（文學(xué)評(píng)論、語(yǔ)言學(xué)研究、翻譯實(shí)踐、跨文化研究等）的學(xué)生均有代表性。最終有效回收問(wèn)卷487份，有效回收率為81.2%；同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，選取了30名不同情況的學(xué)生（如論文質(zhì)量高/低、寫(xiě)作體驗(yàn)好/差、不同研究方向）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

1.2研究工具

1.2.1問(wèn)卷

問(wèn)卷基于已有研究量表并結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修訂，包含五個(gè)維度：選題難度（如創(chuàng)新性要求、文獻(xiàn)支撐）、研究方法掌握（如質(zhì)性/量化方法應(yīng)用）、理論框架構(gòu)建（如理論選擇與整合）、語(yǔ)言表達(dá)（如學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)范性）、導(dǎo)師指導(dǎo)與資源支持（如指導(dǎo)頻率、資源可及性）。采用5點(diǎn)李克特量表（1=非常困難，5=非常容易），同時(shí)設(shè)置開(kāi)放題收集具體困難描述。問(wèn)卷信度Cronbach'sα=0.87，效度通過(guò)專家評(píng)估確認(rèn)。

1.2.2訪談設(shè)計(jì)

訪談圍繞論文寫(xiě)作全流程展開(kāi)，重點(diǎn)詢問(wèn)：選題階段遇到的挑戰(zhàn)、研究方法的選擇與實(shí)施困難、理論框架的構(gòu)建障礙、語(yǔ)言表達(dá)的具體問(wèn)題、導(dǎo)師指導(dǎo)的成效與不足、資源利用情況以及個(gè)人應(yīng)對(duì)策略。訪談時(shí)長(zhǎng)30-45分鐘，錄音轉(zhuǎn)錄后進(jìn)行編碼分析。

1.3數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)使用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)（均值、標(biāo)準(zhǔn)差）和推斷性統(tǒng)計(jì)（t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析）。定性數(shù)據(jù)采用NVivo軟件進(jìn)行主題分析，通過(guò)開(kāi)放式編碼、軸向編碼和選擇性編碼提煉核心主題。

2.實(shí)證結(jié)果與分析

2.1英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的多維度呈現(xiàn)

問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度在五個(gè)維度上存在顯著差異（F(4,484)=29.42,p<0.001）。具體表現(xiàn)為：（1）選題難度（M=2.85,SD=0.72）和理論框架構(gòu)建（M=2.91,SD=0.75）最為困難，均值接近中等偏下水平，表明學(xué)生普遍在創(chuàng)新性選題和理論整合方面存在顯著挑戰(zhàn)；（2）研究方法掌握（M=3.42,SD=0.68）和語(yǔ)言表達(dá)（M=3.18,SD=0.71）難度居中；（3）導(dǎo)師指導(dǎo)與資源支持（M=3.75,SD=0.63）相對(duì)最易，但仍有近40%的學(xué)生認(rèn)為資源獲取存在困難。訪談結(jié)果與問(wèn)卷數(shù)據(jù)高度一致，多數(shù)學(xué)生反映“如何在已有研究中找到創(chuàng)新點(diǎn)”和“如何將不同理論有效融合”是最突出問(wèn)題。

2.2影響畢業(yè)論文難度的關(guān)鍵因素分析

2.2.1選題難度的影響因素

回歸分析顯示，選題難度主要受三個(gè)因素正向影響（β>0.2,p<0.05）：學(xué)科交叉趨勢(shì)（β=0.31）、理論前沿把握能力（β=0.28）和個(gè)人學(xué)術(shù)興趣匹配度（β=0.25）。訪談中，跨學(xué)科論文（如文學(xué)與結(jié)合）的學(xué)生普遍反映“缺乏足夠方法論支撐”，而興趣不符的學(xué)生則表現(xiàn)出“動(dòng)力不足、敷衍了事”的狀態(tài)。典型案例是某學(xué)生因?qū)煆?qiáng)制要求選擇冷門課題，最終論文質(zhì)量遠(yuǎn)低于預(yù)期。

2.2.2研究方法掌握的影響因素

方差分析表明，不同研究方向的學(xué)生在研究方法掌握上存在顯著差異（F(4,484)=8.67,p<0.01）。具體而言：（1）文學(xué)方向?qū)W生（M=3.12）更難掌握文本分析軟件（如Voyager）和批評(píng)理論應(yīng)用；（2）語(yǔ)言學(xué)方向?qū)W生（M=3.48）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建）和統(tǒng)計(jì)方法（如回歸分析）上存在困難；（3）翻譯方向?qū)W生（M=3.26）則難以平衡“理論闡釋與實(shí)例分析”。這與課程設(shè)置有關(guān)，多數(shù)院校僅開(kāi)設(shè)通用研究方法課，缺乏方向特異性訓(xùn)練。

2.2.3理論框架構(gòu)建的影響因素

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，理論框架構(gòu)建難度與導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平（r=0.42,p<0.001）和文獻(xiàn)閱讀量（r=0.38,p<0.001）顯著正相關(guān)。訪談中，高指導(dǎo)水平的導(dǎo)師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“從問(wèn)題出發(fā)選擇理論，而非盲目堆砌”，而文獻(xiàn)量不足的學(xué)生則表現(xiàn)為“理論應(yīng)用生搬硬套”。例如，某學(xué)生因未充分閱讀相關(guān)理論文獻(xiàn)，將“后殖義”簡(jiǎn)單套用于小說(shuō)分析，導(dǎo)致邏輯混亂。

2.2.4語(yǔ)言表達(dá)的影響因素

t檢驗(yàn)顯示，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作班經(jīng)歷（t(486)=-3.21,p<0.01）能有效降低語(yǔ)言表達(dá)難度。但訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生仍受限于“學(xué)術(shù)詞匯量不足”、“長(zhǎng)難句構(gòu)建能力差”和“引注規(guī)范意識(shí)薄弱”。某高分論文作者透露，“初期需要逐字修改引注格式，耗時(shí)巨大”。

2.2.5導(dǎo)師指導(dǎo)與資源支持的影響因素

回歸分析表明，指導(dǎo)頻率（β=0.33）、指導(dǎo)針對(duì)性（β=0.27）和資源獲取便利性（β=0.22）是影響資源支持的關(guān)鍵因素。然而，訪談揭示“導(dǎo)師時(shí)間有限”是普遍問(wèn)題。某資深教師坦言：“每位學(xué)生每周僅0.5小時(shí)指導(dǎo)，多數(shù)時(shí)間靠學(xué)生自學(xué)”。資源方面，數(shù)據(jù)庫(kù)權(quán)限限制（如JSTOR校外訪問(wèn)）和圖書(shū)短缺是高頻抱怨點(diǎn)。

3.結(jié)果討論與對(duì)策建議

3.1難度構(gòu)成的內(nèi)在邏輯

研究結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度呈現(xiàn)“金字塔結(jié)構(gòu)”：基礎(chǔ)層是語(yǔ)言表達(dá)和通用研究方法，中間層是方向特異性的方法論掌握，頂層則是跨學(xué)科整合與理論創(chuàng)新。這種結(jié)構(gòu)提示我們，提升論文質(zhì)量需分階段施策：首先強(qiáng)化基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練；其次針對(duì)不同方向開(kāi)設(shè)方法論工作坊；最后鼓勵(lì)跨學(xué)科探索，但需配套理論引導(dǎo)資源。

3.2實(shí)踐啟示

3.2.1學(xué)生層面

（1）選題階段應(yīng)“小處著手”，從個(gè)人興趣出發(fā)，逐步拓展研究邊界；（2）加強(qiáng)文獻(xiàn)管理能力培養(yǎng)，利用EndNote等工具提高效率；（3）主動(dòng)參與學(xué)術(shù)講座，提前接觸前沿理論；（4）利用碎片化時(shí)間積累學(xué)術(shù)詞匯，通過(guò)學(xué)術(shù)寫(xiě)作班系統(tǒng)訓(xùn)練。

3.2.2教師層面

（1）導(dǎo)師應(yīng)提升“方向特異性指導(dǎo)能力”，避免“一刀切”要求；（2）建立“指導(dǎo)反饋機(jī)制”，定期交流學(xué)生進(jìn)展與困難；（3）跨學(xué)科論文需配備相關(guān)領(lǐng)域副導(dǎo)師，提供方法論支持。

3.2.3高校層面

（1）課程設(shè)置上，增設(shè)“高級(jí)學(xué)術(shù)寫(xiě)作”“學(xué)科方法論”分層課程；（2）資源建設(shè)上，擴(kuò)大數(shù)據(jù)庫(kù)覆蓋面，引入學(xué)科知識(shí)圖譜等智能工具；（3）改革評(píng)價(jià)體系，減少論文長(zhǎng)度限制，注重研究創(chuàng)新性而非形式堆砌。

3.3研究局限性

本研究存在三個(gè)主要局限：（1）樣本集中于單一高校，結(jié)果推廣性有限；（2）問(wèn)卷依賴主觀感知，可能存在社會(huì)期許效應(yīng)；（3）未考慮個(gè)體差異（如學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景）的調(diào)節(jié)作用。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，采用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證方法掌握訓(xùn)練效果，并引入質(zhì)性訪談深入探討個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異。

4.結(jié)論

本研究系統(tǒng)揭示了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的多維構(gòu)成及關(guān)鍵影響因素，證實(shí)了選題創(chuàng)新性、理論整合能力、方向特異性方法論掌握是核心難點(diǎn)，而導(dǎo)師指導(dǎo)、資源支持是重要調(diào)節(jié)變量。研究結(jié)論不僅回應(yīng)了學(xué)生群體對(duì)論文難度的普遍關(guān)切，也為高校教學(xué)改革提供了實(shí)證依據(jù)。未來(lái)，需構(gòu)建“基礎(chǔ)強(qiáng)化-方向聚焦-跨界整合”的三階培養(yǎng)模式，通過(guò)系統(tǒng)性方法訓(xùn)練、個(gè)性化指導(dǎo)機(jī)制和智能化資源支持，切實(shí)提升英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)兼具學(xué)術(shù)深度與國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度構(gòu)成及其影響因素，取得了系列具有實(shí)踐意義的研究成果。通過(guò)對(duì)487名畢業(yè)生的問(wèn)卷和30名學(xué)生的深度訪談，結(jié)合定量統(tǒng)計(jì)分析與定性主題挖掘，本研究不僅清晰界定了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的多維表現(xiàn)，更揭示了其背后的深層原因，并據(jù)此提出了針對(duì)性的改進(jìn)建議。以下將從研究結(jié)論、實(shí)踐啟示、研究局限及未來(lái)展望四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)與闡述。

1.研究結(jié)論

1.1英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的多維構(gòu)成

研究證實(shí)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度并非單一維度的概念，而是由選題、研究方法、理論框架、語(yǔ)言表達(dá)以及外部支持等多個(gè)維度構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。其中，選題的創(chuàng)新性與可行性要求、理論框架的深度整合能力、方向特異性的研究方法掌握程度，以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，是構(gòu)成核心難度的關(guān)鍵要素。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，選題難度（M=2.85）和理論框架構(gòu)建（M=2.91）在難度感知上顯著高于其他維度，這與訪談結(jié)果高度吻合。多數(shù)學(xué)生反映，在“如何在既有研究基礎(chǔ)上提出創(chuàng)新性問(wèn)題”以及“如何將不同理論資源有機(jī)融合而非簡(jiǎn)單拼湊”方面存在顯著瓶頸。例如，文學(xué)方向?qū)W生面臨如何運(yùn)用計(jì)算語(yǔ)言學(xué)方法進(jìn)行文本分析的理論與實(shí)踐困境；語(yǔ)言學(xué)方向?qū)W生則難以平衡理論闡釋與實(shí)證數(shù)據(jù)的比例；翻譯方向?qū)W生則在術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化與語(yǔ)境適應(yīng)性之間掙扎。這些具體困難表明，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度不僅源于學(xué)科知識(shí)的深度，更在于跨學(xué)科視野、理論應(yīng)用能力和規(guī)范學(xué)術(shù)表達(dá)的綜合要求。

1.2影響畢業(yè)論文難度的關(guān)鍵因素

研究識(shí)別出五個(gè)顯著的影響因素：（1）學(xué)科交叉趨勢(shì)的加速要求學(xué)生具備更強(qiáng)的方法論整合能力，但當(dāng)前課程體系尚未充分準(zhǔn)備；（2）導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)效直接影響學(xué)生應(yīng)對(duì)難度的能力，其中指導(dǎo)頻率、針對(duì)性和導(dǎo)師自身學(xué)術(shù)水平是關(guān)鍵變量，但資源分配不均導(dǎo)致指導(dǎo)效果異質(zhì)性極大；（3）學(xué)術(shù)資源的可及性與利用效率構(gòu)成顯著障礙，數(shù)據(jù)庫(kù)權(quán)限限制、專業(yè)圖書(shū)短缺以及文獻(xiàn)管理能力不足，共同制約了研究深度；（4）學(xué)生個(gè)體的學(xué)術(shù)興趣、研究動(dòng)機(jī)和時(shí)間管理能力具有顯著的調(diào)節(jié)作用，興趣驅(qū)動(dòng)的論文往往能克服更多困難；（5）語(yǔ)言表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，其難度雖相對(duì)較低，但仍是普遍存在的痛點(diǎn)，尤其體現(xiàn)在學(xué)術(shù)詞匯量、長(zhǎng)難句構(gòu)建和引注規(guī)范等方面?；貧w分析顯示，選題難度主要受學(xué)科交叉趨勢(shì)（β=0.31）、理論前沿把握能力（β=0.28）和個(gè)人學(xué)術(shù)興趣（β=0.25）的正向影響，印證了創(chuàng)新性要求是難度的核心來(lái)源。

1.3難度構(gòu)成的內(nèi)在邏輯

本研究揭示的“金字塔結(jié)構(gòu)”為理解難度提供了新視角：基礎(chǔ)層是語(yǔ)言表達(dá)和通用研究方法，這是所有學(xué)生必須跨越的門檻；中間層是方向特異性的方法論掌握，直接影響研究的深度與專業(yè)性；頂層則是跨學(xué)科整合與理論創(chuàng)新，這是區(qū)分優(yōu)秀論文的關(guān)鍵。這種結(jié)構(gòu)提示我們，提升論文質(zhì)量需分階段、差異化施策。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的規(guī)范性訓(xùn)練；對(duì)于方向不明晰的學(xué)生，需提供方法論工作坊；對(duì)于追求高水平的論文，則應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科探索，但前提是配備相應(yīng)的理論引導(dǎo)和資源支持。

2.實(shí)踐啟示

基于研究結(jié)論，本研究提出以下改進(jìn)建議，旨在系統(tǒng)性地緩解英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1學(xué)生層面的能力提升策略

（1）選題能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)：改革畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，從大四上學(xué)期開(kāi)始引入“選題工作坊”，結(jié)合學(xué)科前沿報(bào)告、跨學(xué)科案例討論，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人興趣出發(fā)，逐步拓展研究邊界，避免盲目追求“創(chuàng)新”而脫離實(shí)際。建立“選題匿名評(píng)審機(jī)制”，由至少三位不同方向的教師匿名評(píng)議選題的可行性，減輕學(xué)生功利性選題的壓力。（2）研究方法的分層訓(xùn)練：在基礎(chǔ)研究方法課程之外，為不同方向?qū)W生開(kāi)設(shè)“高級(jí)學(xué)術(shù)方法論”系列講座和工作坊，如“文學(xué)批評(píng)新方法”“計(jì)算語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用”“翻譯研究前沿”“跨文化研究設(shè)計(jì)”等。引入“研究方法模擬項(xiàng)目”，讓學(xué)生在低風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中練習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析。（3）理論素養(yǎng)的深度積累：改革理論課程，減少理論介紹篇幅，增加“理論應(yīng)用案例研討”，邀請(qǐng)資深學(xué)者分享理論如何指導(dǎo)實(shí)證研究。建立“理論閱讀互助小組”，鼓勵(lì)學(xué)生跨方向交流理論心得，避免理論學(xué)習(xí)的碎片化。（4）學(xué)術(shù)英語(yǔ)的專項(xiàng)突破：開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)寫(xiě)作進(jìn)階班”，聚焦引注規(guī)范、文獻(xiàn)綜述邏輯、復(fù)雜句式構(gòu)建等痛點(diǎn)。引入“同伴互評(píng)”機(jī)制，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)。開(kāi)發(fā)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)智能寫(xiě)作助手”，輔助學(xué)生檢查語(yǔ)法、詞匯和引注格式。（5）時(shí)間管理與壓力應(yīng)對(duì)：將時(shí)間管理、壓力調(diào)節(jié)等內(nèi)容納入畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)“論文規(guī)劃與壓力管理”講座，幫助學(xué)生制定合理的寫(xiě)作計(jì)劃，建立健康的應(yīng)對(duì)機(jī)制。

2.2教師層面的指導(dǎo)機(jī)制優(yōu)化

（1）導(dǎo)師指導(dǎo)的專業(yè)化發(fā)展：建立導(dǎo)師指導(dǎo)能力認(rèn)證體系，定期方法論、跨學(xué)科教學(xué)等培訓(xùn)，提升導(dǎo)師應(yīng)對(duì)復(fù)雜論文指導(dǎo)的能力。鼓勵(lì)導(dǎo)師形成個(gè)人指導(dǎo)風(fēng)格，分享有效經(jīng)驗(yàn)。（2）指導(dǎo)過(guò)程的精細(xì)化監(jiān)控：實(shí)行“導(dǎo)師指導(dǎo)日志”制度，要求導(dǎo)師記錄每次指導(dǎo)要點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)展，便于追蹤指導(dǎo)效果。建立“中期檢查-反饋-調(diào)整”機(jī)制，對(duì)論文進(jìn)度緩慢或存在嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)介入。（3）跨學(xué)科指導(dǎo)的協(xié)同機(jī)制：對(duì)于跨學(xué)科論文，強(qiáng)制要求配備至少一名相關(guān)領(lǐng)域副導(dǎo)師，提供方法論支持和文獻(xiàn)資源。建立“跨學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)席會(huì)議制度”，定期交流指導(dǎo)心得，協(xié)調(diào)資源分配。（4）導(dǎo)師資源的均衡配置：根據(jù)學(xué)生數(shù)量和導(dǎo)師指導(dǎo)負(fù)荷，動(dòng)態(tài)調(diào)整導(dǎo)師指導(dǎo)名額。探索“研究生助教”參與低難度論文指導(dǎo)的模式，釋放導(dǎo)師精力。

2.3高校層面的體系建設(shè)改革

（1）課程體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化：建立“畢業(yè)論文課程學(xué)分銀行”，允許學(xué)生用跨學(xué)科選修課、研究工作坊等替代部分基礎(chǔ)課程學(xué)分，支持個(gè)性化發(fā)展。將研究方法、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等課程前置，從大二開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。（2）學(xué)術(shù)資源的智能化建設(shè)：與數(shù)據(jù)庫(kù)提供商談判，為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生爭(zhēng)取更優(yōu)的校外訪問(wèn)權(quán)限。建設(shè)“學(xué)科知識(shí)圖譜”系統(tǒng)，整合不同領(lǐng)域的文獻(xiàn)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科檢索。開(kāi)發(fā)“智能文獻(xiàn)管理助手”，支持多格式文獻(xiàn)導(dǎo)入、自動(dòng)生成引注、關(guān)系圖譜可視化等功能。（3）評(píng)價(jià)體系的多元化改革：取消論文長(zhǎng)度硬性要求，改以“研究深度、創(chuàng)新性、論證邏輯、規(guī)范性”等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立“優(yōu)秀論文案例庫(kù)”，展示不同方向的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，減少學(xué)生盲目性。（4）學(xué)術(shù)文化的系統(tǒng)性營(yíng)造：定期舉辦“跨學(xué)科學(xué)術(shù)周”，邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)者分享研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)興趣。建立“本科生研究競(jìng)賽”，鼓勵(lì)早期介入研究項(xiàng)目。完善“學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育”，通過(guò)案例分析、寫(xiě)作規(guī)范培訓(xùn)等方式，內(nèi)化學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。

3.研究局限

盡管本研究力求全面深入，但仍存在若干局限性需要指出。（1）樣本的代表性限制：研究?jī)H選取了A高校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，可能無(wú)法完全反映其他高?；虿煌愋驮盒＃ㄈ缯Z(yǔ)言類院校vs綜合性大學(xué)）的實(shí)際情況。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多地域和類型的高校。（2）研究方法的組合局限：雖然混合研究方法能提供更全面的視角，但問(wèn)卷的主觀性仍可能影響結(jié)果的精確性。未來(lái)研究可結(jié)合實(shí)驗(yàn)法，如通過(guò)“前后測(cè)”設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方法論培訓(xùn)的效果，以增強(qiáng)因果推斷的力度。（3）變量控制的不足：本研究識(shí)別了多個(gè)影響因素，但未能完全控制所有潛在調(diào)節(jié)變量，如學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特質(zhì)等，這些因素可能與研究結(jié)果產(chǎn)生交互作用。未來(lái)研究可采用結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計(jì)方法，更精確地揭示變量間的復(fù)雜關(guān)系。（4）縱向研究的缺失：本研究為橫斷面分析，無(wú)法揭示難度感知和應(yīng)對(duì)策略隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。未來(lái)研究可進(jìn)行縱向追蹤，觀察學(xué)生在不同階段（如選題、寫(xiě)作、修改）的難度變化和應(yīng)對(duì)策略調(diào)整。

4.未來(lái)展望

基于現(xiàn)有研究基礎(chǔ)和局限，未來(lái)研究可在以下幾個(gè)方向進(jìn)一步拓展：（1）跨學(xué)科影響的深度機(jī)制研究：當(dāng)前研究證實(shí)了學(xué)科交叉是重要影響因素，但具體機(jī)制尚不清晰。未來(lái)可結(jié)合案例研究，深入剖析跨學(xué)科論文在選題、方法、理論應(yīng)用中的具體挑戰(zhàn)與解決方案，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供更精細(xì)化的理論指導(dǎo)。（2）輔助寫(xiě)作的實(shí)證評(píng)估：隨著技術(shù)的發(fā)展，其輔助學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的作用日益凸顯。未來(lái)研究可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比不同工具（如GrammarlyPro、Zotero、Scholarcy等）對(duì)學(xué)生論文質(zhì)量（尤其是語(yǔ)言規(guī)范、文獻(xiàn)整合）的影響，并探討輔助寫(xiě)作的倫理邊界和教育意義。（3）個(gè)體差異的調(diào)節(jié)作用研究：本研究指出個(gè)體因素重要，但未深入探討。未來(lái)可采用分層模型或調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，檢驗(yàn)家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理韌性等個(gè)體差異如何與外部因素（如導(dǎo)師指導(dǎo)、資源支持）交互影響論文難度感知和寫(xiě)作表現(xiàn)。（4）國(guó)際比較研究：不同國(guó)家和文化背景下的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文要求存在差異。未來(lái)研究可開(kāi)展國(guó)際比較，探討各國(guó)在畢業(yè)論文指導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系、學(xué)術(shù)文化等方面的異同，為中國(guó)特色英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提供參照。（5）畢業(yè)論文制度的根本性反思：長(zhǎng)期來(lái)看，畢業(yè)論文作為英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，其合理性與有效性值得持續(xù)反思。未來(lái)研究可探索替代性評(píng)價(jià)方式，如“學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目”“研究實(shí)習(xí)替代論文”等，為更靈活的人才培養(yǎng)模式提供理論支持。

總之，本研究通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的系統(tǒng)性考察，不僅為理解這一復(fù)雜現(xiàn)象提供了新的分析框架，也為改進(jìn)人才培養(yǎng)實(shí)踐提供了具體路徑。隨著全球化進(jìn)程的深入和學(xué)科交叉的加速，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度將持續(xù)演變，需要教育界不斷進(jìn)行理論探索和實(shí)踐創(chuàng)新，以培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代需求的國(guó)際化復(fù)合型人才。未來(lái)的研究應(yīng)更加關(guān)注動(dòng)態(tài)變化、機(jī)制探究和跨學(xué)科整合，從而為英語(yǔ)專業(yè)教育的持續(xù)改進(jìn)提供更堅(jiān)實(shí)的學(xué)術(shù)支撐。

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Zha,S.(2018).TheproblemsandcountermeasuresofEnglishmajors'thesiswritinginundergraduatecolleges.*JournalofChongqingUniversityofArts*,(5),128-132.

八.致謝

本研究從選題構(gòu)思到最終定稿，歷時(shí)數(shù)月，期間得益于多方支持與幫助，謹(jǐn)此致以最誠(chéng)摯的謝意。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在論文的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，從最初的研究方向確立、研究框架搭建，到具體的數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解讀和論文修改，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，不僅使我對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的難度問(wèn)題有了更為深入的理解，也為我后續(xù)的研究工作樹(shù)立了標(biāo)桿。每當(dāng)我遇到研究瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能耐心傾聽(tīng)，提出富有建設(shè)性的意見(jiàn)，幫助我廓清思路。尤其是在研究方法的選擇和訪談設(shè)計(jì)的優(yōu)化方面，導(dǎo)師的建議至關(guān)重要，使本研究能夠更加科學(xué)、系統(tǒng)地展開(kāi)。此外，導(dǎo)師在論文格式規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)等方面也給予了細(xì)致的指導(dǎo)，使論文最終得以順利完成。導(dǎo)師的教誨與關(guān)懷，我將銘記于心，并將其轉(zhuǎn)化為未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力。

感謝A大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的各位老師，特別是參與本研究問(wèn)卷和訪談環(huán)節(jié)的各位老師，你們對(duì)研究工作的支持與配合，為本研究提供了寶貴的實(shí)踐素材。感謝教務(wù)處和圖書(shū)館的老師，在數(shù)據(jù)收集和資源獲取過(guò)程中給予的幫助和支持。你們的辛勤工作為本研究提供了有力的保障。

感謝參與本次問(wèn)卷和訪談的全體英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，你們的坦誠(chéng)反饋和寶貴意見(jiàn)是本研究的核心基礎(chǔ)。正是你們?cè)谡撐膶?xiě)作過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)和深入思考，使得本研究能夠揭示英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的實(shí)際情況和影響因素。你們的參與體現(xiàn)了對(duì)學(xué)術(shù)研究的高度支持，也展現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

感謝我的同門XXX、XXX等同學(xué)，在研究過(guò)程中，我們進(jìn)行了多次深入的交流和探討，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。你們的建議和鼓勵(lì)，幫助我克服了許多困難。特別感謝XXX同學(xué)在問(wèn)卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面提供的幫助，以及XXX同學(xué)在訪談執(zhí)行過(guò)程中付出的努力。

最后，我要感謝我的家人，他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)。正是家人的理解和關(guān)愛(ài)，使我能夠心無(wú)旁騖地投入到研究工作中。他們的精神力量是我不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。

在此，再次向所有為本研究提供幫助和支持的個(gè)人和機(jī)構(gòu)表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度問(wèn)卷

尊敬的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生同學(xué)：

你好！我們是A大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的研究團(tuán)隊(duì)，正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文難度的研究。本問(wèn)卷旨在了解你在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)和遇到的困難，以便為改進(jìn)人才培養(yǎng)模式提供參考。問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，我們將嚴(yán)格保密你的個(gè)人信息。問(wèn)卷大約需要10-15分鐘完成，請(qǐng)根據(jù)你的真實(shí)感受作答。感謝你的支持與配合！

一、基本信息

1.你的性別：□男□女

2.你的年級(jí)：□2019□2020□2021□2022□2023

3.你的畢業(yè)論文方向：□文學(xué)□語(yǔ)言學(xué)□翻譯□跨文化研究□其他_______

4.你是否參加過(guò)學(xué)術(shù)寫(xiě)作相關(guān)培訓(xùn)：□是□否

5.你認(rèn)為你的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力如何？□很好□較好□一般□較差□很差

二、選題難度

請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以下說(shuō)法的認(rèn)同程度進(jìn)行評(píng)分：1=非常困難，2=比較困難，3=一般，4=比較容易，5=非常容易

1.你在選題階段遇到了很大的困難。()2.()3.()4.()5.()

2.你認(rèn)為找到具有創(chuàng)新性的選題非常困難。()3.()4.()5.()

3.你認(rèn)為找到足夠的文獻(xiàn)支撐選題非常困難。()3.()4.()5.()

4.你認(rèn)為導(dǎo)師在選題階段的指導(dǎo)對(duì)你幫助很大。()3.()4.()5.()

三、研究方法掌握

1.你認(rèn)為掌握畢業(yè)論文所需的研究方法非常困難。()2.()3.()4.()5.()

2.你認(rèn)為你的導(dǎo)師在研究方法指導(dǎo)方面做得很好。()3.()4.()5.()

3.你認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的研究方法課程