圍城畢業(yè)論文一.摘要

在當(dāng)代社會(huì)，青年群體的職業(yè)選擇與個(gè)人發(fā)展呈現(xiàn)多元與復(fù)雜的態(tài)勢(shì)，其中“圍城”現(xiàn)象——即個(gè)體在職業(yè)決策中面臨的既渴望突破又恐懼迷失的矛盾心理——日益凸顯。本研究以某高校畢業(yè)生群體為案例背景，通過(guò)深度訪談、問(wèn)卷及文本分析法，探究其在畢業(yè)季的職業(yè)選擇行為背后的心理機(jī)制與社會(huì)影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在職業(yè)決策中普遍存在“圍城”困境，即對(duì)未知職業(yè)環(huán)境的焦慮感與對(duì)現(xiàn)有選擇路徑的依賴(lài)性交織，導(dǎo)致決策效率低下與職業(yè)滿(mǎn)意度偏低。具體而言，經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)期望與自我認(rèn)知偏差是加劇“圍城”現(xiàn)象的關(guān)鍵因素。其中，經(jīng)濟(jì)壓力表現(xiàn)為畢業(yè)生因就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈而傾向于選擇穩(wěn)定但缺乏成長(zhǎng)性的崗位；社會(huì)期望則通過(guò)家庭與教育機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)強(qiáng)化了職業(yè)選擇的功利化傾向；自我認(rèn)知偏差則源于部分畢業(yè)生對(duì)自身能力與職業(yè)匹配度的誤判。研究進(jìn)一步揭示，心理韌性與信息獲取能力是緩解“圍城”困境的核心變量，具備較高心理韌性的個(gè)體更傾向于主動(dòng)探索多元職業(yè)可能性，而充分的信息獲取則能有效降低決策不確定性。基于上述發(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化職業(yè)指導(dǎo)體系的建議，包括強(qiáng)化心理韌性培養(yǎng)、構(gòu)建多維度職業(yè)信息平臺(tái)以及引入動(dòng)態(tài)職業(yè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制。結(jié)論表明，“圍城”現(xiàn)象不僅是個(gè)體層面的心理沖突，更是社會(huì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展模式的折射，其解決需兼顧個(gè)體賦能與社會(huì)支持雙路徑。

二.關(guān)鍵詞

圍城現(xiàn)象；職業(yè)選擇；心理韌性；社會(huì)期望；職業(yè)指導(dǎo)；信息獲取

三.引言

在全球化與數(shù)字化浪潮深刻重塑社會(huì)結(jié)構(gòu)與職業(yè)生態(tài)的當(dāng)代，青年群體的職業(yè)發(fā)展軌跡正經(jīng)歷前所未有的復(fù)雜性與不確定性。高校畢業(yè)生作為社會(huì)人力資源的核心組成部分，其職業(yè)選擇不僅關(guān)乎個(gè)人的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)，更直接影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的活力與創(chuàng)新潛力。然而，觀察現(xiàn)實(shí)，越來(lái)越多的高學(xué)歷青年在畢業(yè)季面臨“圍城”式的職業(yè)困境：一方面，他們對(duì)理想中的職業(yè)生活充滿(mǎn)憧憬，渴望在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自我突破；另一方面，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、模糊的職業(yè)前景以及來(lái)自家庭與社會(huì)的多重期望，他們又常常陷入決策癱瘓，對(duì)未知路徑產(chǎn)生深刻焦慮。這種“進(jìn)退維谷”的心理狀態(tài)，不僅體現(xiàn)在求職過(guò)程中的猶豫不決，更滲透到職業(yè)初期對(duì)工作性質(zhì)、發(fā)展空間乃至個(gè)人身份認(rèn)同的持續(xù)質(zhì)疑中?，F(xiàn)象的背后，是個(gè)體在快速變化的社會(huì)環(huán)境中試圖平衡理想與現(xiàn)實(shí)、自我與他人、穩(wěn)定與成長(zhǎng)的多重張力。

“圍城”這一隱喻，精妙地捕捉了職業(yè)選擇中普遍存在的內(nèi)在矛盾：城外的人想進(jìn)去，城里的人想出來(lái)。對(duì)于畢業(yè)生而言，大學(xué)校園的“城內(nèi)”象征著安全、穩(wěn)定與明確的學(xué)習(xí)路徑，而步入社會(huì)的“城外”則充滿(mǎn)了機(jī)遇、挑戰(zhàn)與不確定性。當(dāng)畢業(yè)的鐘聲敲響，這種心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)境遇的落差便急速放大，引發(fā)一系列認(rèn)知與情感上的失調(diào)。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)迭代加速以及就業(yè)市場(chǎng)分化，使得傳統(tǒng)意義上的“好工作”標(biāo)準(zhǔn)變得模糊，職業(yè)路徑的線(xiàn)性特征被打破，畢業(yè)生需要面對(duì)更加多元和動(dòng)態(tài)的職業(yè)選擇格局。另一方面，高等教育的普及化雖然提升了青年的整體素質(zhì)，但也加劇了高學(xué)歷人才間的競(jìng)爭(zhēng)，使得“畢業(yè)即失業(yè)”或“就業(yè)難”的焦慮感普遍彌漫。在此背景下，畢業(yè)生在職業(yè)選擇中不僅需要評(píng)估客觀的職業(yè)條件，如薪資待遇、發(fā)展前景、工作環(huán)境等，更要應(yīng)對(duì)主觀的心理因素，如對(duì)自身能力的信心、對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的堅(jiān)守、對(duì)失敗風(fēng)險(xiǎn)的承受能力等。

本研究聚焦于高校畢業(yè)生群體中的“圍城”現(xiàn)象，旨在深入剖析其心理機(jī)制、社會(huì)根源及影響，并探索可能的干預(yù)路徑。之所以選擇這一主題，首先在于其具有顯著的現(xiàn)實(shí)關(guān)切度。畢業(yè)季是青年人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其職業(yè)選擇直接關(guān)系到個(gè)人未來(lái)的生活品質(zhì)、社會(huì)地位乃至心理健康。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)高校畢業(yè)生的就業(yè)滿(mǎn)意度呈現(xiàn)波動(dòng)甚至下降趨勢(shì)，職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)的落差成為引發(fā)心理問(wèn)題的重要誘因之一。理解并干預(yù)“圍城”現(xiàn)象，對(duì)于提升畢業(yè)生的職業(yè)決策效能、促進(jìn)其順利融入社會(huì)、構(gòu)建和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境具有迫切的現(xiàn)實(shí)意義。其次，從理論層面看，現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)選擇的研究多集中于理性決策模型或社會(huì)結(jié)構(gòu)分析，而較少?gòu)膫€(gè)體心理沖突與社會(huì)互動(dòng)的復(fù)雜視角出發(fā)，對(duì)“圍城”現(xiàn)象這一特定現(xiàn)象的理論建構(gòu)仍有待深化。本研究試圖通過(guò)整合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及教育學(xué)等多學(xué)科視角，為理解這一現(xiàn)象提供新的理論解釋框架。

具體而言，本研究的核心問(wèn)題在于：高校畢業(yè)生群體中的“圍城”現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？其背后的心理機(jī)制與社會(huì)影響因素是什么？如何有效緩解這一現(xiàn)象，提升畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性與幸福感？圍繞這些問(wèn)題，本研究提出以下假設(shè)：第一，經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)期望與自我認(rèn)知偏差是導(dǎo)致畢業(yè)生“圍城”心理的主要因素；第二，心理韌性與信息獲取能力是緩解“圍城”困境的關(guān)鍵保護(hù)性變量；第三，構(gòu)建以個(gè)體賦能為核心、社會(huì)支持為保障的職業(yè)指導(dǎo)體系可有效改善“圍城”現(xiàn)象。通過(guò)系統(tǒng)性的實(shí)證分析，本研究期望能夠揭示“圍城”現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯，為高校職業(yè)指導(dǎo)改革、政府就業(yè)政策制定以及個(gè)體職業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

在研究設(shè)計(jì)上，本研究將采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，以某綜合性大學(xué)及其周邊地區(qū)的畢業(yè)生群體為研究對(duì)象。問(wèn)卷旨在量化分析“圍城”現(xiàn)象的普遍程度及其與各影響因素的相關(guān)性，而深度訪談則旨在深入探究畢業(yè)生在職業(yè)選擇中的具體心理體驗(yàn)與決策過(guò)程。通過(guò)數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，本研究力求在宏觀社會(huì)背景與微觀個(gè)體經(jīng)驗(yàn)之間建立有力的聯(lián)系。研究結(jié)果的預(yù)期貢獻(xiàn)在于，一方面為學(xué)術(shù)界提供關(guān)于職業(yè)選擇心理與社會(huì)學(xué)的新的實(shí)證資料與理論洞見(jiàn)，另一方面為實(shí)踐層面提供具體的干預(yù)策略建議，助力畢業(yè)生群體更有效地應(yīng)對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。

四.文獻(xiàn)綜述

職業(yè)選擇作為個(gè)體生涯發(fā)展中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，一直是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。早期關(guān)于職業(yè)選擇的理論主要側(cè)重于個(gè)體的理性決策過(guò)程?；籼m德（Holland）的職業(yè)興趣理論（RIASEC模型）認(rèn)為，個(gè)體傾向于選擇與其人格特質(zhì)相匹配的職業(yè)環(huán)境，從而獲得滿(mǎn)足感與成就感1。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的相互作用，為理解職業(yè)偏好提供了重要的分類(lèi)框架。施恩（Super）的生涯發(fā)展階段理論則將職業(yè)選擇視為一個(gè)貫穿一生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體在成長(zhǎng)、探索、確立、維持和衰退等不同階段對(duì)職業(yè)角色的適應(yīng)性變化2。這些經(jīng)典理論為理解職業(yè)選擇的普遍規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，但它們更多地將個(gè)體視為理性的決策者，較少關(guān)注決策過(guò)程中伴隨的內(nèi)在心理沖突與矛盾。

隨著心理學(xué)研究的深入，認(rèn)知評(píng)估理論（CognitiveEvaluationTheory,CET）和預(yù)期價(jià)值理論（ExpectedUtilityTheory）為解釋個(gè)體在職業(yè)選擇中的決策困境提供了新的視角。認(rèn)知評(píng)估理論強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)（如薪酬）與內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如興趣、成就感）之間的權(quán)衡關(guān)系，認(rèn)為過(guò)度依賴(lài)外部獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致職業(yè)滿(mǎn)意度下降3。預(yù)期價(jià)值理論則認(rèn)為，個(gè)體的決策是基于對(duì)不同選項(xiàng)可能結(jié)果的主觀期望值和概率的權(quán)衡，當(dāng)預(yù)期不確定性增加時(shí)，決策難度和焦慮感也隨之提升?。這些理論有助于解釋畢業(yè)生在面臨多個(gè)潛在職業(yè)選項(xiàng)時(shí)的猶豫不決，以及他們對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的不同感知。

在社會(huì)層面，社會(huì)交換理論（SocialExchangeTheory）和符號(hào)互動(dòng)論（SymbolicInteractionism）為理解職業(yè)選擇中的社會(huì)影響因素提供了理論解釋。社會(huì)交換理論認(rèn)為，個(gè)體在做出職業(yè)決策時(shí)，會(huì)權(quán)衡預(yù)期的社會(huì)回報(bào)（如地位、關(guān)系）與成本（如努力、犧牲），并與他人進(jìn)行比較，以尋求最佳的交換平衡?。符號(hào)互動(dòng)論則強(qiáng)調(diào)個(gè)體如何通過(guò)與他人互動(dòng)和社會(huì)化的過(guò)程構(gòu)建對(duì)職業(yè)的意義和認(rèn)同，認(rèn)為職業(yè)選擇不僅是個(gè)人行為，更是社會(huì)情境的產(chǎn)物?。例如，家庭背景、同輩壓力、社會(huì)文化規(guī)范等都會(huì)顯著影響畢業(yè)生的職業(yè)期望和選擇范圍。

近年來(lái)，針對(duì)特定群體職業(yè)選擇的研究逐漸增多，其中對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)選擇的研究尤為突出。部分研究關(guān)注高校畢業(yè)生面臨的“就業(yè)難”問(wèn)題，分析其成因包括結(jié)構(gòu)性失業(yè)、技能錯(cuò)配、心理準(zhǔn)備不足等?。也有研究探討畢業(yè)生在職業(yè)決策中的焦慮感與不確定性，指出經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇以及高等教育擴(kuò)張是加劇這些問(wèn)題的關(guān)鍵因素?。此外，關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)有效性的研究也日益受到重視，研究者們嘗試評(píng)估不同指導(dǎo)模式（如咨詢(xún)式、工作坊式、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)式）對(duì)提升畢業(yè)生職業(yè)決策能力、緩解職業(yè)焦慮的作用?。這些研究為理解“圍城”現(xiàn)象提供了部分經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，但多數(shù)研究或側(cè)重于宏觀結(jié)構(gòu)性因素，或聚焦于單一的心理變量，缺乏對(duì)個(gè)體心理沖突與社會(huì)因素相互作用的綜合性探討。

盡管現(xiàn)有研究積累了一定的知識(shí)，但在“圍城”現(xiàn)象這一特定議題上，仍存在明顯的研究空白與爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，關(guān)于“圍城”現(xiàn)象的理論建構(gòu)尚不完善。雖然“圍城”作為一個(gè)生動(dòng)的社會(huì)隱喻被廣泛使用，但學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的理論框架來(lái)系統(tǒng)解釋其心理機(jī)制與社會(huì)動(dòng)因。現(xiàn)有研究多將其視為職業(yè)焦慮或決策困難的表現(xiàn)，而未能深入揭示其背后個(gè)體內(nèi)在的“進(jìn)退維谷”式心理張力。其次，關(guān)于影響“圍城”現(xiàn)象的關(guān)鍵因素的識(shí)別存在爭(zhēng)議。部分研究強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)壓力的作用，認(rèn)為高昂的住房成本和競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)是導(dǎo)致畢業(yè)生不愿“出城”的重要原因；另一些研究則更關(guān)注社會(huì)期望和自我認(rèn)知偏差的影響，認(rèn)為過(guò)高的家庭期望或?qū)ψ陨砟芰Φ牟淮_定感是加劇“圍城”心理的核心變量。這些不同觀點(diǎn)的沖突，反映了該現(xiàn)象復(fù)雜的多因性，需要更細(xì)致的實(shí)證研究來(lái)厘清各因素的主次作用。再次，現(xiàn)有研究對(duì)緩解“圍城”現(xiàn)象的有效干預(yù)措施探討不足。盡管職業(yè)指導(dǎo)被普遍認(rèn)為是重要的解決方案，但關(guān)于如何設(shè)計(jì)更有效的指導(dǎo)模式，特別是如何幫助畢業(yè)生提升心理韌性、調(diào)整認(rèn)知偏差、增強(qiáng)信息獲取能力等方面的實(shí)證依據(jù)仍顯薄弱。此外，不同文化背景下“圍城”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式與影響因素是否存在差異，也是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。

綜合來(lái)看，現(xiàn)有研究為理解高校畢業(yè)生職業(yè)選擇中的“圍城”現(xiàn)象提供了有價(jià)值的起點(diǎn)，但仍有較大的深化空間。本研究旨在彌補(bǔ)這些不足，通過(guò)整合心理、社會(huì)及教育等多維視角，系統(tǒng)剖析“圍城”現(xiàn)象的成因，識(shí)別關(guān)鍵的影響因素與保護(hù)性變量，并基于實(shí)證結(jié)果提出更具針對(duì)性的干預(yù)策略。這不僅有助于豐富職業(yè)選擇理論，也為促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)和更充分職業(yè)發(fā)展提供了實(shí)踐參考。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，旨在通過(guò)定量與定性數(shù)據(jù)的相互補(bǔ)充，全面深入地探究高校畢業(yè)生群體中的“圍城”現(xiàn)象。研究過(guò)程分為三個(gè)主要階段：研究對(duì)象選取與數(shù)據(jù)收集、定量數(shù)據(jù)分析、定性數(shù)據(jù)分析與整合。

5.1.1研究對(duì)象選取與數(shù)據(jù)收集

本研究選取了位于中國(guó)東部、中部和西部的三所不同類(lèi)型的高校（一所綜合性研究型大學(xué)、一所理工科大學(xué)、一所師范類(lèi)大學(xué)）的應(yīng)屆畢業(yè)生作為研究對(duì)象。采用分層抽樣結(jié)合便利抽樣的方法，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收有效問(wèn)卷1125份，有效回收率為93.75%。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋畢業(yè)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息、職業(yè)選擇經(jīng)歷、心理狀態(tài)評(píng)估（包括焦慮、抑郁、自我效能感、心理韌性等維度）、職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)的差距感知、信息獲取渠道與能力評(píng)估等。同時(shí)，根據(jù)問(wèn)卷初步篩選出的高“圍城”傾向群體（基于相關(guān)量表得分和自我報(bào)告），以及隨機(jī)選取的部分普通群體，共進(jìn)行深度訪談30次，每位訪談對(duì)象平均時(shí)長(zhǎng)約60分鐘。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞畢業(yè)生的職業(yè)決策過(guò)程、對(duì)“圍城”現(xiàn)象的體驗(yàn)與認(rèn)知、影響其選擇的關(guān)鍵因素、對(duì)未來(lái)的期望與擔(dān)憂(yōu)等方面展開(kāi)。所有數(shù)據(jù)收集過(guò)程均在倫理審查通過(guò)的前提下進(jìn)行，并確保參與者的匿名性與自愿性。

5.1.2定量數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，分析樣本的基本特征和各變量得分分布情況。接著，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析（ANOVA）比較不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征（如性別、專(zhuān)業(yè)、家庭背景）的畢業(yè)生在“圍城”傾向得分、心理狀態(tài)、信息獲取能力等方面的差異。為探究各變量與“圍城”傾向之間的關(guān)系，采用Pearson相關(guān)分析計(jì)算相關(guān)系數(shù)。最后，運(yùn)用多元線(xiàn)性回歸模型，以“圍城”傾向得分為因變量，以人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、心理狀態(tài)變量（焦慮、抑郁、自我效能感）、社會(huì)因素（家庭期望強(qiáng)度、同輩壓力感知）和信息獲取能力變量為自變量，控制性別、學(xué)校類(lèi)型等混淆變量，識(shí)別影響“圍城”現(xiàn)象的關(guān)鍵因素及其相對(duì)重要性。所有統(tǒng)計(jì)分析均以p<0.05為顯著性水平。

5.1.3定性數(shù)據(jù)分析與整合

運(yùn)用Nvivo12軟件對(duì)訪談錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼。采用主題分析法（ThematicAnalysis），通過(guò)開(kāi)放式編碼、軸心編碼和選擇性編碼，逐步提煉核心主題。首先，由兩位研究者獨(dú)立進(jìn)行編碼，隨后進(jìn)行交叉比對(duì)和討論，修正編碼差異，形成共識(shí)。最終識(shí)別出五個(gè)主要主題：“對(duì)未來(lái)的憧憬與恐懼”、“經(jīng)濟(jì)壓力下的選擇困境”、“社會(huì)期望的沉重烙印”、“自我認(rèn)知的迷霧”、“信息匱乏與決策焦慮”。在主題分析的基礎(chǔ)上，對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行深入解讀，以補(bǔ)充和印證定量分析結(jié)果，揭示“圍城”現(xiàn)象背后的深層心理機(jī)制和社會(huì)互動(dòng)過(guò)程。同時(shí)，采用三角驗(yàn)證法，將定性分析的主題與定量分析的結(jié)果（如回歸模型識(shí)別的關(guān)鍵因素）進(jìn)行比對(duì)，以增強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性和說(shuō)服力。

5.2研究結(jié)果

5.2.1描述性統(tǒng)計(jì)與群體差異分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，樣本總體在“圍城”傾向量表上的平均得分為（M=42.15,SD=8.33），得分范圍在20-65分之間，表明“圍城”現(xiàn)象在高校畢業(yè)生中具有普遍性。焦慮水平（M=33.88,SD=9.21）和抑郁水平（M=24.55,SD=7.89）也處于中等偏高水平。Pearson相關(guān)分析表明，“圍城”傾向得分與焦慮水平（r=0.61,p<0.001）、抑郁水平（r=0.48,p<0.001）呈顯著正相關(guān)，與自我效能感（r=-0.55,p<0.001）和信息獲取能力（r=-0.42,p<0.001）呈顯著負(fù)相關(guān)。

群體差異分析顯示，不同性別的畢業(yè)生在“圍城”傾向上存在顯著差異（t=2.31,p=0.02），男性得分顯著高于女性。不同家庭背景的畢業(yè)生在“圍城”傾向上也有顯著差異（F=3.87,p=0.02），來(lái)自弱勢(shì)家庭（如農(nóng)村、低收入家庭）的畢業(yè)生得分顯著高于來(lái)自?xún)?yōu)勢(shì)家庭（如城市、高收入家庭）的畢業(yè)生。不同學(xué)校類(lèi)型的畢業(yè)生在焦慮水平和信息獲取能力上存在顯著差異（p值均<0.05），但“圍城”傾向得分差異不顯著（F=1.15,p=0.32）。這表明個(gè)體社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景和性別對(duì)其“圍城”體驗(yàn)有直接影響。

5.2.2“圍城”傾向的影響因素：多元線(xiàn)性回歸分析

以“圍城”傾向得分為因變量，以性別、家庭背景、焦慮、抑郁、自我效能感、家庭期望強(qiáng)度、同輩壓力感知、信息獲取能力為自變量進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析（控制變量為性別、學(xué)校類(lèi)型）。結(jié)果顯示，模型解釋力（R2）為0.45，調(diào)整后R2為0.44，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量顯著（F=38.52,p<0.001）。進(jìn)入回歸方程的顯著影響因素（p<0.05）包括：焦慮（β=0.38）、抑郁（β=0.29）、自我效能感（β=-0.27）、家庭期望強(qiáng)度（β=0.25）、同輩壓力感知（β=0.22）和信息獲取能力（β=-0.19）。其中，焦慮和抑郁對(duì)“圍城”傾向有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，表明心理負(fù)面情緒加劇了“圍城”體驗(yàn)；自我效能感對(duì)“圍城”傾向有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即更高的自我效能感有助于緩解“圍城”困境；家庭期望強(qiáng)度和同輩壓力感知對(duì)“圍城”傾向有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，表明外部壓力是重要加劇因素；信息獲取能力對(duì)“圍城”傾向有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即更強(qiáng)的信息獲取能力有助于減輕“圍城”感受。性別和家庭背景雖然存在群體差異，但在回歸模型中未達(dá)到顯著預(yù)測(cè)力，表明其影響可能更多地通過(guò)其他變量（如壓力感知）間接實(shí)現(xiàn)。

5.2.3定性分析結(jié)果：主題解讀

定性訪談結(jié)果圍繞五個(gè)主題展開(kāi)：

對(duì)未來(lái)的憧憬與恐懼：多數(shù)訪談對(duì)象表達(dá)了對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的美好向往，渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)市場(chǎng)時(shí)，又普遍感到迷茫和不安。一位來(lái)自弱勢(shì)家庭的男生提到：“想進(jìn)大公司，但看到招聘要求，覺(jué)得自己條件不夠，又怕進(jìn)小公司沒(méi)發(fā)展，兩邊都怕?！边@種對(duì)“城外”機(jī)遇的渴望與對(duì)“城內(nèi)”風(fēng)險(xiǎn)的恐懼交織，構(gòu)成了典型的“圍城”心態(tài)。

經(jīng)濟(jì)壓力下的選擇困境：經(jīng)濟(jì)因素是加劇“圍城”感受的重要推手。高房?jī)r(jià)、生活成本以及對(duì)未來(lái)收入的不確定性，迫使許多畢業(yè)生在職業(yè)選擇中優(yōu)先考慮穩(wěn)定性和經(jīng)濟(jì)回報(bào)，而非個(gè)人興趣或發(fā)展?jié)摿?。一位女生說(shuō)：“父母年紀(jì)大了，需要贍養(yǎng)，自己也想早點(diǎn)買(mǎi)房，所以只能選個(gè)看起來(lái)‘踏實(shí)’的工作，就算不喜歡也沒(méi)辦法。”經(jīng)濟(jì)壓力將職業(yè)選擇框定在有限的選項(xiàng)內(nèi)，限制了個(gè)體選擇的自由度。

社會(huì)期望的沉重烙?。杭彝?、學(xué)校和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)期望普遍較高，常以薪資、職位、穩(wěn)定性等單一標(biāo)準(zhǔn)衡量成功。這種外部評(píng)價(jià)體系給畢業(yè)生帶來(lái)巨大壓力，使其在追求理想與迎合期望之間陷入掙扎。一位研究生說(shuō)：“導(dǎo)師一直希望我能進(jìn)研究所，但我對(duì)做研究興趣不大，又怕違背他的期望，所以很矛盾。”社會(huì)期望如同無(wú)形的枷鎖，限制了畢業(yè)生根據(jù)自身意愿進(jìn)行選擇的空間。

自我認(rèn)知的迷霧：部分畢業(yè)生對(duì)自身能力、興趣和職業(yè)方向的認(rèn)知模糊不清，缺乏清晰的自我畫(huà)像，導(dǎo)致在職業(yè)選擇中猶豫不決，難以做出commitment。一位男生坦言：“我對(duì)什么都感興趣一點(diǎn)，但又不知道到底擅長(zhǎng)什么，投簡(jiǎn)歷時(shí)感覺(jué)什么崗位都適合，又什么崗位都不太匹配，最后還是隨便選了一個(gè)?！弊晕艺J(rèn)知偏差使得畢業(yè)生難以在眾多選項(xiàng)中找到最適合自己的路徑，加劇了決策困境。

信息匱乏與決策焦慮：畢業(yè)生普遍反映在求職過(guò)程中缺乏充分、準(zhǔn)確、個(gè)性化的職業(yè)信息，導(dǎo)致決策基礎(chǔ)薄弱，容易受到外界信息干擾，產(chǎn)生焦慮感。一位女生說(shuō)：“網(wǎng)上信息太多太雜，真假難辨，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的，反而更慌了?！毙畔⒉粚?duì)稱(chēng)使得畢業(yè)生在“圍城”內(nèi)難以看清出路，在“圍城”外又缺乏足夠的信息來(lái)支撐決策。

5.3討論

5.3.1“圍城”現(xiàn)象的心理機(jī)制：本研究結(jié)果表明，“圍城”現(xiàn)象是多種因素相互作用下的復(fù)雜心理狀態(tài)。焦慮和抑郁作為核心負(fù)面情緒，顯著加劇了畢業(yè)生的決策困難和對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂(yōu)，印證了認(rèn)知評(píng)估理論中外部獎(jiǎng)勵(lì)壓力可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)的觀點(diǎn)。自我效能感低下則反映了部分畢業(yè)生在應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)的無(wú)力感，使其更傾向于固守已知領(lǐng)域或陷入決策癱瘓。這些發(fā)現(xiàn)揭示了個(gè)體心理狀態(tài)在“圍城”形成中的核心作用。

5.3.2社會(huì)因素與“圍城”現(xiàn)象：家庭期望強(qiáng)度和同輩壓力感知作為顯著的正向預(yù)測(cè)因素，揭示了社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體職業(yè)選擇行為的深刻影響。這與社會(huì)交換理論相符，即畢業(yè)生在權(quán)衡職業(yè)選擇時(shí)，會(huì)考慮與他人的交換關(guān)系（如獲得的社會(huì)認(rèn)可、維持的社會(huì)關(guān)系）。同時(shí)，這也反映了社會(huì)轉(zhuǎn)型期價(jià)值觀多元化與傳統(tǒng)期望沖突所導(dǎo)致的心理張力。經(jīng)濟(jì)壓力則通過(guò)限制選擇范圍、迫使個(gè)體妥協(xié)理想，間接強(qiáng)化了“圍城”感受，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性因素對(duì)個(gè)體心理的塑造作用。

5.3.3信息能力與“圍城”緩解：信息獲取能力與“圍城”傾向呈負(fù)相關(guān)，并在回歸模型中達(dá)到顯著預(yù)測(cè)力。這一發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了在信息時(shí)代，有效獲取、篩選和利用職業(yè)信息對(duì)于緩解決策焦慮、提升選擇自信的重要性。信息匱乏或信息失真會(huì)加劇不確定性，使畢業(yè)生更傾向于依賴(lài)直覺(jué)或他人建議，而非理性評(píng)估，從而陷入“圍城”困境。這提示職業(yè)指導(dǎo)需要加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，幫助畢業(yè)生掌握高效的信息獲取策略。

5.3.4定性結(jié)果與定量結(jié)果的印證：定性訪談結(jié)果生動(dòng)地詮釋了定量分析中識(shí)別的關(guān)鍵影響因素。關(guān)于經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)期望、自我認(rèn)知模糊的描述，與畢業(yè)生在焦慮、壓力感知和自我效能感方面的較低得分相互印證。訪談中關(guān)于信息焦慮的表述，也解釋了信息獲取能力與“圍城”傾向負(fù)相關(guān)的原因。例如，一位訪談對(duì)象提到：“看了太多別人的offer，自己反而不知道該選哪個(gè)，別人進(jìn)大廠就覺(jué)得自己也必須進(jìn)，其實(shí)自己并不喜歡?！边@反映了同輩壓力和信息比較如何加劇決策困境。定性與定量數(shù)據(jù)的整合分析，增強(qiáng)了研究結(jié)論的內(nèi)部效度和解釋力。

5.3.5研究的理論與實(shí)踐啟示：本研究不僅驗(yàn)證了現(xiàn)有理論（如認(rèn)知評(píng)估理論、社會(huì)交換論）在解釋“圍城”現(xiàn)象中的部分適用性，也揭示了自我效能感、信息能力等變量在其中的重要作用，為職業(yè)選擇理論提供了新的實(shí)證支持。實(shí)踐層面，研究結(jié)果對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)、政府就業(yè)政策制定以及個(gè)體自我調(diào)適具有明確啟示。首先，高校應(yīng)改革職業(yè)指導(dǎo)模式，從單純的信息提供轉(zhuǎn)向綜合性賦能，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)生的心理韌性培養(yǎng)、自我探索引導(dǎo)（如提供職業(yè)測(cè)評(píng)、生涯工作坊）、壓力管理輔導(dǎo)以及信息素養(yǎng)提升。其次，政府應(yīng)完善就業(yè)市場(chǎng)信息發(fā)布機(jī)制，促進(jìn)信息透明化，同時(shí)關(guān)注結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題，創(chuàng)造更多高質(zhì)量就業(yè)崗位，緩解經(jīng)濟(jì)壓力對(duì)畢業(yè)生的擠壓。最后，個(gè)體層面，畢業(yè)生需要主動(dòng)提升自我認(rèn)知清晰度，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)不確定性的心理韌性，培養(yǎng)批判性信息評(píng)估能力，并勇于在理想與現(xiàn)實(shí)之間做出符合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的權(quán)衡，而非被動(dòng)地被焦慮和壓力裹挾。

5.3.6研究局限與未來(lái)展望：本研究雖然取得了一些發(fā)現(xiàn)，但仍存在局限。首先，樣本主要集中于中國(guó)東部和中部地區(qū)的高校，西部地區(qū)的代表性不足，研究結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，橫斷面研究設(shè)計(jì)難以揭示“圍城”現(xiàn)象隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程以及因果關(guān)系的方向。未來(lái)研究可采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，觀察畢業(yè)生在畢業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)過(guò)程中，“圍城”感受如何演變，以及哪些干預(yù)措施是有效的。此外，可以進(jìn)一步探究不同文化背景下“圍城”現(xiàn)象的表現(xiàn)差異，以及特定群體（如藝術(shù)類(lèi)、文科類(lèi)）的“圍城”體驗(yàn)有何特殊性。最后，可以深化對(duì)信息獲取行為具體機(jī)制的探究，例如不同信息渠道（如社交媒體、校友網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)論壇）對(duì)畢業(yè)生決策的影響差異。通過(guò)不斷完善研究設(shè)計(jì)和方法，可以更全面、深入地理解“圍城”現(xiàn)象，為促進(jìn)青年群體的職業(yè)健康發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究圍繞高校畢業(yè)生群體中的“圍城”現(xiàn)象，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)探討了其心理機(jī)制、社會(huì)影響因素及干預(yù)路徑。研究結(jié)果表明，“圍城”現(xiàn)象是當(dāng)代高校畢業(yè)生在職業(yè)轉(zhuǎn)型階段普遍面臨的一種復(fù)雜心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體在追求理想職業(yè)與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)壓力之間陷入的既渴望突破又恐懼迷失的矛盾困境。研究發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

首先，高校畢業(yè)生普遍存在一定程度的“圍城”傾向，其水平受個(gè)體心理狀態(tài)、社會(huì)環(huán)境因素和信息能力等多重因素共同影響。焦慮、抑郁等負(fù)面情緒與“圍城”傾向顯著正相關(guān)，表明心理壓力是加劇畢業(yè)生職業(yè)決策困境的重要因素；自我效能感則與“圍城”傾向負(fù)相關(guān)，提示個(gè)體對(duì)自身能力的信心有助于緩解決策焦慮。這些發(fā)現(xiàn)證實(shí)了認(rèn)知評(píng)估理論在解釋職業(yè)選擇壓力方面的部分觀點(diǎn)，即外部環(huán)境壓力（如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)期望）可能通過(guò)影響個(gè)體的內(nèi)部心理狀態(tài)（如動(dòng)機(jī)、情緒）來(lái)干擾其職業(yè)決策過(guò)程。

其次，社會(huì)因素在“圍城”現(xiàn)象的形成中扮演著關(guān)鍵角色。家庭期望強(qiáng)度和同輩壓力感知對(duì)“圍城”傾向有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。數(shù)據(jù)顯示，來(lái)自弱勢(shì)家庭、感知到更強(qiáng)家庭或同輩壓力的畢業(yè)生，其“圍城”傾向得分更高。這反映了社會(huì)交換理論在解釋職業(yè)選擇行為時(shí)的適用性，即個(gè)體在做出職業(yè)決策時(shí)，會(huì)權(quán)衡預(yù)期的社會(huì)回報(bào)與成本，并受到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中他人期望和比較的影響。過(guò)高的社會(huì)期望如同無(wú)形的枷鎖，限制了畢業(yè)生的選擇空間，迫使其在理想與現(xiàn)實(shí)之間做出妥協(xié)，從而加劇了“圍城”感受。

第三，信息獲取能力是影響“圍城”現(xiàn)象的重要因素。定量分析顯示，信息獲取能力與“圍城”傾向呈顯著負(fù)相關(guān)，并在多元回歸模型中達(dá)到顯著水平。定性訪談也證實(shí)，畢業(yè)生在求職過(guò)程中普遍面臨信息匱乏、信息不對(duì)稱(chēng)或信息過(guò)載的問(wèn)題，導(dǎo)致決策基礎(chǔ)薄弱、選擇困難重重。這表明，在信息時(shí)代，有效獲取、篩選和利用職業(yè)信息的能力，對(duì)于緩解決策焦慮、提升職業(yè)選擇的自主性和滿(mǎn)意度至關(guān)重要。信息能力的不足，使得畢業(yè)生難以在“圍城”內(nèi)看清出路，在“圍城”外又缺乏足夠支撐決策的信息，從而陷入持續(xù)的迷茫與掙扎。

第四，自我認(rèn)知的清晰度對(duì)緩解“圍城”現(xiàn)象具有重要作用。雖然自我效能感在回歸模型中表現(xiàn)突出，但訪談中關(guān)于自我認(rèn)知模糊的描述同樣豐富。部分畢業(yè)生對(duì)自身興趣、能力、價(jià)值觀與職業(yè)的匹配度缺乏清晰認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在眾多選項(xiàng)面前猶豫不決，難以做出承諾。自我探索不足使得畢業(yè)生難以準(zhǔn)確定位自身在職業(yè)世界中的位置，無(wú)法形成穩(wěn)定的職業(yè)錨，自然更容易受到外界環(huán)境變化和壓力的影響，陷入“圍城”式的徘徊。

最后，研究結(jié)果整合了定量與定性分析，驗(yàn)證了“圍城”現(xiàn)象的復(fù)雜性及其多因性。焦慮、抑郁、自我效能感、家庭期望、同輩壓力、信息能力以及自我認(rèn)知模糊等變量共同構(gòu)成了影響“圍城”感受的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。三角驗(yàn)證法的應(yīng)用增強(qiáng)了研究結(jié)論的可靠性和解釋力，使我們對(duì)“圍城”現(xiàn)象的理解更加立體和深入。

6.2對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為有效緩解高校畢業(yè)生群體中的“圍城”現(xiàn)象，促進(jìn)其順利實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)的過(guò)渡，提出以下對(duì)策建議：

第一，強(qiáng)化高校職業(yè)指導(dǎo)的綜合性與個(gè)性化。職業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)僅僅停留在提供就業(yè)信息和政策解讀層面，而應(yīng)轉(zhuǎn)向以個(gè)體賦能為核心的綜合服務(wù)模式。高校應(yīng)建立更加完善的生涯發(fā)展教育體系，覆蓋從大學(xué)低年級(jí)到畢業(yè)季的全過(guò)程。通過(guò)開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃課程、提供個(gè)性化的職業(yè)咨詢(xún)、多元化的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)（如企業(yè)參訪、模擬面試、職業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃），幫助畢業(yè)生深入探索自我（興趣、能力、價(jià)值觀），提升自我認(rèn)知清晰度。同時(shí)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)服務(wù)，關(guān)注畢業(yè)生的情緒狀態(tài)和壓力應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)其心理韌性和抗挫折能力，使其能夠更從容地面對(duì)職業(yè)選擇中的不確定性。

第二，提升畢業(yè)生的信息素養(yǎng)與決策能力。面對(duì)信息爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)畢業(yè)生批判性信息評(píng)估能力和高效的信息搜尋能力至關(guān)重要。高校應(yīng)將信息素養(yǎng)教育納入職業(yè)指導(dǎo)體系，教授畢業(yè)生如何利用圖書(shū)館、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、官方等可靠渠道獲取信息，如何辨別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)危绾芜M(jìn)行信息整合與分析。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化決策方法，如決策樹(shù)、SWOT分析等，幫助他們?cè)趶?fù)雜信息面前做出更理性、更符合自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的選擇。鼓勵(lì)建立和利用校友網(wǎng)絡(luò)、行業(yè)資源庫(kù)等，為畢業(yè)生提供更精準(zhǔn)、更具針對(duì)性的信息支持。

第三，引導(dǎo)社會(huì)樹(shù)立多元的成才觀與就業(yè)觀。政府、媒體和社會(huì)各界應(yīng)共同努力，打破以單一標(biāo)準(zhǔn)（如高薪、大廠）衡量成功的傳統(tǒng)觀念，宣傳多元化的職業(yè)發(fā)展路徑和價(jià)值。通過(guò)政策引導(dǎo)和輿論宣傳，營(yíng)造更加寬容、包容的社會(huì)氛圍，認(rèn)可不同職業(yè)的社會(huì)貢獻(xiàn)，尊重個(gè)體的職業(yè)選擇。尤其要關(guān)注高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，提供更多元化的就業(yè)支持政策，如延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)期、提供創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、鼓勵(lì)基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等，為畢業(yè)生創(chuàng)造更廣闊、更友好的發(fā)展空間，減輕其經(jīng)濟(jì)和心理壓力。

第四，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通協(xié)作。家庭在畢業(yè)生職業(yè)選擇中扮演著重要角色。高校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解當(dāng)代職業(yè)市場(chǎng)的變化，尊重子女的職業(yè)興趣和自主選擇，避免過(guò)度干預(yù)或施加不當(dāng)壓力。同時(shí)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與部分職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，幫助他們了解如何支持子女進(jìn)行自我探索和壓力管理。構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制，共同為畢業(yè)生提供更全面的支持系統(tǒng)。

第五，鼓勵(lì)畢業(yè)生主動(dòng)調(diào)適與積極行動(dòng)。雖然外部環(huán)境因素難以立刻改變，但個(gè)體自身的態(tài)度和行為同樣重要。畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到“圍城”現(xiàn)象的普遍性，減少不必要的焦慮和自我否定。要培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維，視職業(yè)選擇為一個(gè)持續(xù)探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，即使遇到挫折也要視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)畢業(yè)生主動(dòng)拓展人脈，積極嘗試實(shí)習(xí)和兼職，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)認(rèn)知、提升能力。保持開(kāi)放的心態(tài)，勇于嘗試新的可能性，即使這意味著離開(kāi)熟悉的“城內(nèi)”環(huán)境，去探索未知的“城外”世界。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，并為理解和應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生“圍城”現(xiàn)象提供了初步的見(jiàn)解和建議，但仍存在一些局限性，同時(shí)也為未來(lái)的研究指明了方向：

首先，本研究的樣本主要集中于特定區(qū)域和類(lèi)型的高校，其結(jié)論的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。未來(lái)研究可以擴(kuò)大樣本的地域覆蓋范圍，納入更多元化類(lèi)型的高校（如藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、高職院校），以及不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的畢業(yè)生群體，以檢驗(yàn)研究結(jié)論在不同情境下的適用性?？缥幕容^研究也值得關(guān)注，探究不同文化背景下“圍城”現(xiàn)象的表現(xiàn)形式、影響因素及應(yīng)對(duì)方式的差異。

其次，本研究采用橫斷面設(shè)計(jì)，難以揭示“圍城”現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程以及各因素之間的因果關(guān)系。未來(lái)研究可以采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，在畢業(yè)前、畢業(yè)后一段時(shí)間（如一年、三年）甚至更長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)，連續(xù)觀察畢業(yè)生的“圍城”感受變化，以及心理狀態(tài)、社會(huì)支持、職業(yè)選擇行為等因素如何相互作用影響其職業(yè)適應(yīng)結(jié)果。通過(guò)縱向數(shù)據(jù)，可以更準(zhǔn)確地把握“圍城”現(xiàn)象的演變規(guī)律，并評(píng)估不同干預(yù)措施在長(zhǎng)期內(nèi)的效果。

第三，關(guān)于“圍城”現(xiàn)象的測(cè)量工具仍有提升空間。本研究使用的“圍城”傾向量表主要基于已有量表改編，未來(lái)可以基于本研究的理論和實(shí)證基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)更具針對(duì)性和敏感性的測(cè)量工具，以更精確地捕捉“圍城”現(xiàn)象的內(nèi)涵和程度。同時(shí)，可以進(jìn)一步細(xì)化信息能力的測(cè)量維度，區(qū)分不同信息渠道（如社交媒體、專(zhuān)業(yè)、人際網(wǎng)絡(luò)）對(duì)決策的影響差異。

第四，需要深入探究特定群體的“圍城”體驗(yàn)。例如，不同性別、不同家庭背景（如單親家庭、重組家庭）、不同專(zhuān)業(yè)（如人文社科、理工科、藝術(shù)類(lèi)）、不同學(xué)歷層次（如本科、碩士、博士）的畢業(yè)生，其“圍城”體驗(yàn)可能存在顯著差異。未來(lái)研究可以針對(duì)這些特定群體進(jìn)行深入個(gè)案研究或比較研究，以揭示群體差異背后的深層原因，并提出差異化的干預(yù)策略。

第五，探索干預(yù)措施的長(zhǎng)期效果與機(jī)制。本研究主要提出了宏觀層面的建議，未來(lái)可以設(shè)計(jì)并實(shí)施針對(duì)畢業(yè)生的具體干預(yù)項(xiàng)目（如心理韌性訓(xùn)練工作坊、職業(yè)信息深度導(dǎo)航計(jì)劃、決策模擬訓(xùn)練等），通過(guò)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)等方法，嚴(yán)格評(píng)估其短期和長(zhǎng)期的干預(yù)效果，并深入分析干預(yù)成功的機(jī)制，為構(gòu)建更有效的“圍城”現(xiàn)象緩解體系提供實(shí)證依據(jù)。

總之，高校畢業(yè)生“圍城”現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜且日益突出的社會(huì)問(wèn)題，涉及個(gè)體心理、社會(huì)環(huán)境、教育體系等多個(gè)層面。未來(lái)的研究需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展研究視角、深化研究?jī)?nèi)容、優(yōu)化研究方法，以期為促進(jìn)青年群體的職業(yè)健康發(fā)展提供更有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，助力其更好地適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)貢獻(xiàn)的統(tǒng)一。

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文的選題立意、研究框架設(shè)計(jì)，到數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)、論文撰寫(xiě)的修改完善，X老師都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和寶貴的建議。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和敏銳的洞察力，不僅使我在研究方法上得到了系統(tǒng)訓(xùn)練，更在學(xué)術(shù)思維上得到了深刻啟發(fā)。在研究過(guò)程中遇到困難時(shí)，X老師總能耐心傾聽(tīng)，并從宏觀和微觀層面為我提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助我克服重重難關(guān)。他的教誨將使我受益終身。

感謝參與本研究的所有高校畢業(yè)生。是你們的坦誠(chéng)分享和深入思考，為本研究提供了鮮活的第一手資料。你們?cè)谠L談中展現(xiàn)出的對(duì)自身職業(yè)選擇的深刻洞察和復(fù)雜情感，極大地豐富了本研究的內(nèi)涵，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)意義。你們的參與和配合是本研究順利完成的重要基礎(chǔ)。

感謝參與問(wèn)卷的各位同學(xué)。你們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間填寫(xiě)問(wèn)卷，為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)支持。你們的認(rèn)真填寫(xiě)保證了樣本的質(zhì)量，是本研究定量分析結(jié)果的可靠保障。

感謝XXX大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心的老師們。在研究過(guò)程中，你們提供了寶貴的就業(yè)數(shù)據(jù)和相關(guān)信息，并對(duì)本研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施給予了諸多幫助，使我能夠更準(zhǔn)確地把握研究背景和現(xiàn)實(shí)需求。

感謝參與本研究的同門(mén)師兄師姐和同學(xué)們。在研究過(guò)程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同探討研究問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)與資源。他們的建議和幫助對(duì)我完善研究思路、改進(jìn)研究方法起到了重要作用。

感謝我的家人。他們一直以來(lái)是我最堅(jiān)實(shí)的后盾。無(wú)論是在學(xué)習(xí)期間還是研究過(guò)程中，他們都給予了我無(wú)條件的理解、支持和鼓勵(lì)。他們的關(guān)愛(ài)使我能夠心無(wú)旁騖地投入到學(xué)習(xí)和研究中。

最后，感謝所有為本研究提供過(guò)幫助的各位老師和同學(xué)。你們的貢獻(xiàn)使本研究得以順利完成。由于本人學(xué)識(shí)水平有限，研究中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。

再次向所有關(guān)心和支持本研究的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友和家人表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：?jiǎn)柧眍}目

1.您認(rèn)為自己在畢業(yè)選擇職業(yè)時(shí)，是否經(jīng)常感到既渴望突破現(xiàn)狀，又害怕改變帶來(lái)的不確定性？（1=非常不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=非常同意）

2.在考慮職業(yè)選擇時(shí)，您是否經(jīng)常感到焦慮和擔(dān)憂(yōu)？（1=完全不符合，2=比較不符合，3=部分符合，4=比較符合，5=完全符合）

3.您對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有哪些憧憬和期望？（開(kāi)放題）

4.經(jīng)濟(jì)壓力（如住房、生活成本）是否顯