會計學專業(yè)創(chuàng)建app的畢業(yè)論文一.摘要

會計學專業(yè)創(chuàng)建app的實踐探索以數(shù)字化工具革新傳統(tǒng)教學與職業(yè)能力培養(yǎng)為背景，旨在通過移動應用開發(fā)技術優(yōu)化會計信息傳遞與學習體驗。案例依托某高校會計學專業(yè)教學環(huán)境，采用混合研究方法，結合問卷、功能原型設計與用戶測試，系統(tǒng)分析app在課程內(nèi)容呈現(xiàn)、互動實訓及職業(yè)技能提升中的應用價值。研究發(fā)現(xiàn)，定制化會計app能夠顯著提升學生數(shù)據(jù)可視化能力與實務操作效率，通過嵌入式案例庫與智能題庫實現(xiàn)個性化學習路徑規(guī)劃，同時增強教師對教學動態(tài)的實時監(jiān)控。主要發(fā)現(xiàn)表明，技術賦能下的會計教育模式能夠有效彌合理論教學與行業(yè)需求間的鴻溝，且用戶反饋顯示該工具對提升就業(yè)競爭力具有正向作用。結論指出，會計專業(yè)app開發(fā)應注重跨學科協(xié)作與迭代優(yōu)化，未來可拓展區(qū)塊鏈技術在審計追蹤中的集成應用，為數(shù)字時代會計人才培養(yǎng)提供新范式。該實踐為同類院校開展智慧教育轉型提供了實證參考，其技術架構與功能設計對商業(yè)智能工具在財會領域的推廣具有借鑒意義。

二.關鍵詞

會計教育；移動應用開發(fā)；數(shù)字化教學；職業(yè)能力培養(yǎng)；混合研究

三.引言

會計學作為現(xiàn)代商業(yè)活動的核心支撐學科，其教育體系始終面臨著如何同步行業(yè)發(fā)展與優(yōu)化培養(yǎng)效果的雙重挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式往往以理論灌輸為主，實踐環(huán)節(jié)相對孤立，難以滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對復合型會計人才的需求。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，智能手機已成為信息獲取與工作協(xié)同的重要終端，為教育數(shù)字化轉型提供了技術基礎。會計學專業(yè)創(chuàng)建app的實踐探索，正是基于這一時代背景，試圖通過構建集成化、智能化的移動學習平臺，革新知識傳授方式，強化實踐技能訓練，并促進職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

數(shù)字化工具在高等教育領域的應用已取得顯著進展，但針對會計專業(yè)的移動應用開發(fā)仍處于初級階段?，F(xiàn)有研究多集中于在線課程平臺或通用型學習軟件，缺乏對會計專業(yè)特殊需求的深度挖掘。會計工作涉及海量數(shù)據(jù)處理、復雜業(yè)務邏輯判斷及嚴格的法規(guī)遵循，這些特性決定了其學習工具必須具備高度定制化與交互性。例如，財務報表分析需要直觀的數(shù)據(jù)可視化支持，成本核算要求動態(tài)模擬不同業(yè)務場景，審計實務則需模擬真實案例的線索追蹤過程。傳統(tǒng)app或網(wǎng)頁端解決方案往往難以在移動場景下提供此類沉浸式學習體驗。因此，開發(fā)專用于會計學教育的移動應用，不僅能夠提升學習效率，更能通過技術手段模擬職業(yè)環(huán)境，縮短學生從校園到崗位的適應周期。

本研究的實踐意義體現(xiàn)在三個層面。首先，通過app開發(fā)驗證了數(shù)字化工具在會計專業(yè)教學中的可行性，為同類院校提供了可復制的經(jīng)驗模板。其次，基于用戶反饋持續(xù)優(yōu)化的app功能，能夠形成動態(tài)更新的教學資源庫，實現(xiàn)教學內(nèi)容與行業(yè)標準的實時對接。最后，該實踐探索了“教學-實訓-就業(yè)”一體化的新型培養(yǎng)模式，其成果可轉化為校企合作的技術平臺，推動產(chǎn)教深度融合。

研究問題聚焦于：會計學專業(yè)app如何通過功能設計優(yōu)化學習體驗？其技術實現(xiàn)路徑與效果評估體系是否能夠有效支撐職業(yè)能力培養(yǎng)？具體而言，本研究假設：定制化會計app的嵌入式案例庫與智能評估系統(tǒng)，能夠顯著提升學生的數(shù)據(jù)分析能力與實務操作效率；而基于用戶行為數(shù)據(jù)的個性化學習推薦功能，則有助于增強學習效果與職業(yè)匹配度。為驗證該假設，研究采用混合研究方法，結合定量數(shù)據(jù)分析與定性案例研究，從技術架構、功能實現(xiàn)、用戶采納及教學效果四個維度展開系統(tǒng)分析。通過構建app原型并開展多輪用戶測試，結合教學評估數(shù)據(jù)，最終形成關于會計學專業(yè)移動應用開發(fā)的實踐指南與理論參考。

四.文獻綜述

會計教育領域的數(shù)字化轉型研究日益增多，現(xiàn)有成果主要圍繞在線學習平臺、虛擬仿真技術和教育游戲等展開。早期研究側重于MOOCs（大規(guī)模開放在線課程）在會計教學中的應用，學者如Johnson等人（2014）探討了Coursera等平臺對傳統(tǒng)教學模式的沖擊，指出在線課程能夠擴大教育覆蓋面，但缺乏對會計實務操作環(huán)節(jié)的有效支持。隨后，關于虛擬仿真實驗的研究逐漸興起，例如Henderson和Lamberton（2016）開發(fā)的銀行信貸審批模擬系統(tǒng)，通過角色扮演和決策反饋提升學生的風險評估能力。這類研究強調(diào)技術手段在模擬復雜會計場景中的潛力，但多數(shù)系統(tǒng)仍需依賴PC端操作，限制了移動學習的便捷性。

移動學習技術應用于會計教育的探索相對滯后，但近年來相關成果逐漸增多。Al-Badi和Al-Madi（2018）分析了阿拉伯國家會計專業(yè)移動應用的使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生主要利用手機APP進行理論知識點查詢，而針對實務操作的移動工具開發(fā)不足。國內(nèi)學者如王與張（2020）針對稅務籌劃課程開發(fā)了移動學習APP，通過嵌入案例庫和智能題庫提升學習效率，其研究表明移動端學習能夠顯著改善學生的知識掌握度。這些研究初步驗證了移動應用在會計教學中的可行性，但對其功能設計、用戶交互及教學效果的系統(tǒng)優(yōu)化仍缺乏深入探討。

會計專業(yè)app開發(fā)的技術路徑與功能設計研究存在明顯空白?，F(xiàn)有文獻多關注移動學習平臺的整體框架，較少針對會計專業(yè)的特殊需求進行功能模塊的細化設計。例如，會計信息系統(tǒng)（S）的教學需要動態(tài)數(shù)據(jù)流的可視化展示，審計課程則要求模擬證據(jù)鏈的追蹤工具，而這些功能在通用型教育APP中往往缺失。技術實現(xiàn)層面，關于會計數(shù)據(jù)在移動端的安全傳輸、云數(shù)據(jù)庫的優(yōu)化配置、以及在智能評估中的應用等研究尚不充分。此外，用戶采納行為研究也相對薄弱，現(xiàn)有研究多采用橫斷面分析用戶滿意度，而缺乏對學習行為動態(tài)變化過程及采納動機的縱向追蹤。

職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的會計教育技術集成研究存在爭議。部分學者主張技術應完全服務于知識傳授，強調(diào)大數(shù)據(jù)分析、機器學習等技術在會計預測與決策支持中的作用，如Chen等人（2021）提出的基于的財務報表分析工具。另一些學者則更注重技術對職業(yè)素養(yǎng)的塑造功能，認為移動應用應融入職業(yè)道德案例庫和情境模擬訓練，如Smith（2019）開發(fā)的商業(yè)倫理決策模擬APP。兩種觀點在技術整合的優(yōu)先級上存在分歧，前者更關注效率提升，后者更強調(diào)能力塑造。此外，如何平衡技術工具的智能化與會計職業(yè)所需的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，仍是學界尚未解決的理論難題。

五.正文

會計學專業(yè)創(chuàng)建app的實踐探索以某高校會計學專業(yè)本科三年級學生為研究對象，旨在通過開發(fā)集成化移動學習平臺，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)。本研究采用混合研究方法，結合定量數(shù)據(jù)分析與定性案例研究，系統(tǒng)評估app在課程內(nèi)容呈現(xiàn)、互動實訓及職業(yè)技能提升中的應用效果。研究內(nèi)容主要包括app的功能設計、技術實現(xiàn)、用戶采納過程及教學效果評估四個方面。

5.1研究設計

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取某高校會計學專業(yè)兩個平行班級作為實驗組與對照組，每組各30名學生。實驗組采用app輔助教學，對照組采用傳統(tǒng)課堂講授模式。樣本選取基于方便抽樣原則，確保兩組學生在年齡、專業(yè)基礎及學習動機方面具有可比性。通過前期問卷，收集學生基本信息及對移動學習工具的初步認知，結果顯示85%的學生表示愿意嘗試新型學習方式，為后續(xù)研究提供了基礎支持。

5.1.2研究工具開發(fā)

會計學專業(yè)app的開發(fā)遵循“需求導向、迭代優(yōu)化”的原則，主要功能模塊包括課程資源庫、智能題庫、實訓模擬系統(tǒng)、學習進度追蹤及師生互動平臺。技術架構采用前后端分離模式，前端基于ReactNative框架開發(fā)跨平臺應用，后端使用Node.js構建RESTfulAPI，并集成MongoDB數(shù)據(jù)庫及Elasticsearch搜索引擎。核心功能設計如下：

（1）課程資源庫：整合教材內(nèi)容、學術文獻、行業(yè)報告等多源資料，支持全文檢索與標簽分類，實現(xiàn)個性化資源推薦。

（2）智能題庫：內(nèi)置10,000+道會計題目，涵蓋基礎理論、實務操作及綜合案例分析，采用機器學習算法動態(tài)調(diào)整難度梯度。

（3）實訓模擬系統(tǒng)：開發(fā)企業(yè)資源計劃（ERP）沙盤模擬模塊，模擬真實業(yè)務場景的會計處理流程，包括憑證編制、賬簿登記、報表生成及稅務申報等環(huán)節(jié)。

（4）學習進度追蹤：記錄用戶答題正確率、模塊訪問時長等數(shù)據(jù)，生成可視化學習報告，幫助教師掌握教學動態(tài)。

（5）師生互動平臺：支持在線提問、討論組及作業(yè)提交功能，實現(xiàn)教學信息的實時雙向傳遞。

app開發(fā)過程分為需求分析、原型設計、編碼實現(xiàn)及測試優(yōu)化四個階段，歷時6個月。采用敏捷開發(fā)模式，每兩周進行一次迭代更新，通過用戶測試收集反饋并調(diào)整功能設計。

5.1.3數(shù)據(jù)收集方法

本研究采用混合研究方法，數(shù)據(jù)收集工具包括：

（1）問卷：開發(fā)包含使用頻率、功能滿意度、學習效率等維度的量表，實驗前后分別實施，信度系數(shù)α=0.87。

（2）用戶訪談：選取10名實驗組學生進行半結構化訪談，深度了解app使用體驗及改進建議。

（3）教學評估數(shù)據(jù)：收集兩組學生的期中考試、實訓報告及課堂參與度等指標。

（4）系統(tǒng)日志：記錄app使用過程中的點擊流、停留時長等行為數(shù)據(jù)，用于分析用戶行為模式。

5.2數(shù)據(jù)分析方法

5.2.1定量數(shù)據(jù)分析

采用SPSS26.0對問卷及教學評估數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。主要分析方法包括：

（1）描述性統(tǒng)計：計算各組樣本的基本特征指標，如均值、標準差等。

（2）差異檢驗：采用獨立樣本t檢驗比較兩組在考試分數(shù)、滿意度等指標上的顯著差異。

（3）相關分析：分析app使用頻率與學習效果的相關性，檢驗假設H1：高頻使用與高學習成效正相關。

（4）回歸分析：構建多元線性回歸模型，評估各功能模塊對學習效果的影響權重，檢驗假設H2：智能題庫與實訓模擬系統(tǒng)的交互使用對實務能力提升具有顯著正向作用。

5.2.2定性案例分析

基于訪談記錄及系統(tǒng)日志，采用扎根理論方法進行編碼分析。主要步驟包括：

（1）開放式編碼：將訪談文本及日志數(shù)據(jù)分解為關鍵概念，如“操作便捷性”“案例真實性”“反饋及時性”等。

（2）主軸編碼：提煉核心范疇，形成初步理論框架。

（3）選擇性編碼：構建核心范疇間的關系模型，最終形成關于技術采納行為的影響因素分析框架。

通過三角互證法驗證定性研究結論，確保分析結果的可靠性。

5.3實驗結果與討論

5.3.1用戶采納過程分析

實驗組學生對app的初始采納率僅為65%，經(jīng)過兩周的引導培訓后提升至92%。采用TAM（技術接受模型）量表分析采納動機，結果顯示感知有用性（Mean=4.32）顯著高于感知易用性（Mean=3.89），支持“有用性先于易用性”的采納路徑假設。訪談發(fā)現(xiàn)，初期采納率低的主要原因包括：

（1）技術障礙：部分學生缺乏移動端學習經(jīng)驗，對復雜功能模塊存在畏難情緒。

（2）習慣慣性：傳統(tǒng)學習習慣難以在短期內(nèi)改變，學生更傾向于紙質(zhì)教材及線下交流。

針對這些問題，團隊優(yōu)化了app界面設計，簡化核心功能操作流程，并開展分小組的功能培訓。結果顯示，優(yōu)化后的app在用戶滿意度指數(shù)（SUS）上從62.5提升至78.3，表明技術改進顯著改善了用戶體驗。

5.3.2功能使用與學習效果關聯(lián)分析

相關分析表明，高頻使用智能題庫的學生（每周≥5次）在期中考試中的實務操作題得分（Mean=86.7）顯著高于低頻使用者（Mean=78.2）（r=0.43，p<0.01），支持假設H1?；貧w分析結果顯示（表5.1），影響實務能力提升的關鍵因素按權重排序為：實訓模擬系統(tǒng)（β=0.35）、智能題庫（β=0.28）及課程資源庫（β=0.19），三者解釋方差貢獻率達82.2%。系統(tǒng)日志分析進一步發(fā)現(xiàn)，在ERP模擬模塊中，完成≥3次完整業(yè)務流程的學生在綜合實訓考核中得分提升12.6個百分點，表明動態(tài)交互式學習顯著強化了實務技能掌握。

表5.1實務能力提升影響因素回歸分析結果

變量標準化回歸系數(shù)（β）t值p值

實訓模擬系統(tǒng)0.354.210.001

智能題庫0.283.560.002

課程資源庫0.192.450.018

常數(shù)項50.328.76<0.001

5.3.3教學效果綜合評估

對比兩組教學效果，實驗組在期中考試總分（Mean=88.4vs82.1）、實訓報告質(zhì)量評分（4.15vs3.82）及課堂參與度（每日平均發(fā)言次數(shù)3.2vs2.1）上均表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢（p<0.05）。訪談中，85%的實驗組學生認為app促進了自主學習的積極性，而對照組學生則更依賴教師提供的標準化學習材料。值得注意的是，兩組在理論知識點掌握上差異不顯著（t=1.23，p=0.22），表明技術工具在強化實務能力培養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢。

5.3.4技術采納影響因素的定性分析

扎根理論分析提煉出三個核心范疇：技術采納的“情境條件”“個人能力”及“社會支持”。情境條件包括技術環(huán)境穩(wěn)定性、網(wǎng)絡覆蓋范圍及設備性能等客觀因素；個人能力反映用戶對移動學習方式的認知與技能水平；社會支持涉及教師引導、同學互動及學校政策等外部激勵。構建的框架顯示，當三個維度均處于有利狀態(tài)時，技術采納效果顯著提升。例如，在ERP模擬模塊使用高峰期，團隊增設了實時在線答疑功能，并小組討論會，使社會支持維度得分提升至4.3分（滿分5分），該模塊的使用頻率在一個月內(nèi)翻倍。

5.3.5研究局限性

本研究的局限性主要體現(xiàn)在：

（1）樣本范圍有限：研究僅覆蓋單一院校的會計專業(yè)，結論的外部推廣性有待進一步驗證。

（2）短周期評估：實驗時長為三個月，難以全面評估技術工具對學生職業(yè)素養(yǎng)的長期影響。

（3）主觀因素干擾：問卷及訪談結果可能存在主觀偏差，需要結合更多客觀數(shù)據(jù)進行交叉驗證。

5.4結論與建議

5.4.1研究結論

本研究通過開發(fā)會計學專業(yè)定制化移動應用，驗證了技術工具在優(yōu)化教學效果、強化職業(yè)能力培養(yǎng)方面的有效性。主要結論包括：

（1）技術采納過程呈現(xiàn)“漸進式滲透”特征，通過針對性優(yōu)化可顯著提升用戶接受度。

（2）智能題庫與實訓模擬系統(tǒng)的交互使用對實務能力提升具有協(xié)同效應，技術功能設計需兼顧效率與深度。

（3）動態(tài)交互式學習強化了學生的自主探索能力，但需配合適度的社會支持機制。

（4）技術工具在強化實務技能培養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢，但難以完全替代傳統(tǒng)理論教學。

5.4.2實踐建議

基于研究結論，提出以下實踐建議：

（1）開發(fā)時應遵循“核心功能優(yōu)先”原則，優(yōu)先集成智能題庫、實訓模擬等關鍵模塊，避免功能過度復雜化。

（2）建立技術支持與教學輔導相結合的服務體系，解決學生使用過程中的技術問題，并引導其有效利用app資源。

（3）將app使用納入課程評價體系，通過積分獎勵、成果展示等方式激勵學生主動參與。

（4）加強校企合作，邀請行業(yè)專家參與功能設計，確保技術工具與職業(yè)需求的一致性。

5.4.3未來研究方向

未來研究可從以下方面深化：探索區(qū)塊鏈技術在會計數(shù)據(jù)安全與審計追蹤中的應用；開發(fā)基于增強現(xiàn)實（AR）的會計實務模擬工具；研究在個性化學習路徑規(guī)劃中的算法優(yōu)化；構建跨院校的移動學習資源共享平臺等。這些方向?qū)⑼苿訒嫿逃夹g向更高階的智慧教育模式演進。

六.結論與展望

6.1研究結論總結

本研究通過在特定高校會計學專業(yè)開展移動應用（app）的創(chuàng)建與實證應用，系統(tǒng)探討了數(shù)字化工具在優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式、強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的潛力與路徑。研究采用混合研究方法，結合定量數(shù)據(jù)分析與定性案例研究，圍繞app的功能設計、技術實現(xiàn)、用戶采納過程及教學效果評估四個核心維度展開，最終形成了一系列具有實踐指導意義的研究結論。

首先，研究證實了會計學專業(yè)app在提升教學效率與學習效果方面的積極作用。通過開發(fā)集成課程資源庫、智能題庫、實訓模擬系統(tǒng)及師生互動平臺等功能模塊，該app有效彌補了傳統(tǒng)教學在實踐環(huán)節(jié)薄弱、學習資源分散、師生互動不足等方面的缺陷。定量分析結果顯示，實驗組學生在實務操作能力、學習自主性及綜合考核成績上均表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。具體而言，智能題庫的個性化學習路徑規(guī)劃與動態(tài)難度調(diào)整，顯著提升了學生的知識掌握度與應試能力；而ERP沙盤模擬等實訓模塊則通過動態(tài)交互式學習，強化了學生對復雜會計業(yè)務流程的理解與操作熟練度。這些結果表明，技術賦能下的會計教育模式能夠有效促進理論與實踐的結合，提升人才培養(yǎng)與市場需求的契合度。

其次，研究揭示了會計學專業(yè)app成功應用的關鍵因素，包括需求導向的設計理念、用戶友好的功能界面以及持續(xù)優(yōu)化的迭代過程。用戶采納過程分析表明，技術采納并非一蹴而就，而是受到技術感知有用性、易用性以及情境條件等多重因素的共同影響。初期較低的采納率源于部分學生對移動學習方式的陌生感及技術障礙，通過針對性的界面優(yōu)化、操作培訓以及社群引導，用戶的接受度得到了顯著提升。這印證了TAM模型在會計教育領域的適用性，也強調(diào)了在技術引入過程中關注用戶需求與體驗的重要性。此外，定性分析進一步指出，技術采納效果的達成需要情境條件（如穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境、充足的設備支持）、個人能力（如學生的學習動機與信息素養(yǎng)）以及社會支持（如教師的引導、同學間的協(xié)作）三個維度的協(xié)同作用。這提示我們在推廣會計學專業(yè)app時，應構建完善的支持體系，為師生提供全方位的技術與教學支持。

再次，本研究明確了會計學專業(yè)app的功能設計應聚焦于核心需求，并注重技術與業(yè)務的深度融合?；貧w分析結果表明，實訓模擬系統(tǒng)與智能題庫的交互使用對實務能力提升具有最顯著的正向作用，其解釋方差貢獻率達82.2%。這表明，技術工具的價值不僅在于提供信息，更在于通過模擬、交互等手段創(chuàng)設逼真的職業(yè)情境，促進深度學習。因此，未來app的開發(fā)應更加注重業(yè)務邏輯的還原度與交互設計的沉浸感，避免功能設計的泛化與冗余。同時，app應與會計專業(yè)的核心課程體系緊密結合，嵌入行業(yè)真實的業(yè)務場景與數(shù)據(jù)標準，確保技術工具的應用能夠有效支撐職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

最后，研究識別了當前實踐的局限性，為未來工作提供了方向。盡管實驗結果顯示了積極的成效，但樣本范圍局限于單一院校，難以完全代表不同教育層次與地域背景下的會計學專業(yè)教學需求。此外，研究周期相對較短，對于app對學生職業(yè)素養(yǎng)、批判性思維等長期影響的評估尚不充分。同時，定量研究結論的獲取在一定程度上依賴于主觀評價工具，未來可探索更多客觀數(shù)據(jù)（如計算機自適應測試成績、實際工作表現(xiàn)等）的收集與分析，以增強研究結論的可靠性。這些局限性提示我們，未來的研究應在擴大樣本范圍、延長追蹤周期、豐富數(shù)據(jù)來源等方面進行拓展。

6.2實踐建議

基于本研究結論，為推動會計學專業(yè)移動應用的深化應用與推廣，提出以下實踐建議：

（1）**構建需求驅(qū)動的開發(fā)模式**：建立常態(tài)化需求調(diào)研機制，定期收集師生對app功能改進的意見與建議?？山M建由會計專業(yè)教師、行業(yè)專家及技術開發(fā)人員組成的跨學科團隊，確保app的功能設計既符合教學規(guī)律，又能滿足行業(yè)發(fā)展的實際需求。優(yōu)先開發(fā)核心功能模塊，如智能題庫、實訓模擬系統(tǒng)等，并在此基礎上逐步拓展數(shù)據(jù)分析、職業(yè)規(guī)劃等增值服務。

（2）**優(yōu)化用戶體驗與支持體系**：持續(xù)迭代優(yōu)化app的界面設計與操作流程，降低使用門檻。提供多渠道的技術支持服務，如在線幫助文檔、視頻教程、實時客服等，及時解決師生在使用過程中遇到的問題。針對性的功能培訓與工作坊，提升師生的信息素養(yǎng)與數(shù)字技能。通過設立使用獎勵機制、優(yōu)秀成果展示等方式，激發(fā)師生主動使用app的積極性。

（3）**深化技術功能與業(yè)務場景的融合**：探索將、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈等前沿技術融入app功能設計。例如，利用算法實現(xiàn)個性化學習路徑推薦、智能答疑；通過大數(shù)據(jù)分析生成學生學習行為畫像，為教學決策提供依據(jù)；結合區(qū)塊鏈技術增強會計數(shù)據(jù)的安全性與可追溯性，模擬真實審計場景。同時，加強與企業(yè)的合作，將企業(yè)真實的業(yè)務案例、數(shù)據(jù)集融入app實訓模塊，提升訓練的針對性與實戰(zhàn)性。

（4）**完善教學評價與激勵機制**：將app使用情況納入課程評價體系，如設置app學習任務積分、根據(jù)使用數(shù)據(jù)調(diào)整平時成績等，引導學生充分利用app資源。鼓勵教師利用app的數(shù)據(jù)追蹤功能，實時掌握學生的學習動態(tài)，實施差異化教學與精準輔導。定期評選“app學習優(yōu)秀學生”與“app功能創(chuàng)新應用案例”，營造積極應用數(shù)字化工具的學習氛圍。

（5）**推動資源共享與協(xié)同發(fā)展**：探索建立跨院校、跨區(qū)域的會計學專業(yè)移動學習資源共建共享平臺，整合優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容、實訓案例與技術工具，擴大資源覆蓋面與影響力。通過平臺促進教師之間的教學經(jīng)驗交流與技術應用研討，形成良好的數(shù)字教育生態(tài)。同時，加強與教育技術企業(yè)的合作，借助其技術優(yōu)勢與資源稟賦，共同推動會計教育數(shù)字化轉型的深入發(fā)展。

6.3未來研究展望

盡管本研究取得了一定的成果，但會計學專業(yè)app的應用與發(fā)展仍面臨諸多值得深入探索的問題，未來研究可在以下方向展開：

（1）**會計學專業(yè)app的長期影響評估**：開展縱向追蹤研究，評估app對學生職業(yè)發(fā)展、工作績效以及終身學習能力的長期影響?？稍O計追蹤問卷、開展職業(yè)訪談、收集就業(yè)數(shù)據(jù)等多源信息，構建綜合評估模型，為會計教育的長期效果評價提供實證依據(jù)。

（2）**在個性化學習中的算法優(yōu)化**：深入研究機器學習、深度學習等技術在個性化學習路徑規(guī)劃、智能輔導、學習效果預測等方面的應用潛力。探索構建基于學生行為數(shù)據(jù)的智能分析模型，實現(xiàn)更精準的學習資源推薦、問題診斷與干預，推動從“以教師為中心”向“以學生為中心”的個性化教育模式轉變。

（3）**區(qū)塊鏈技術在會計教育中的應用探索**：研究區(qū)塊鏈技術在會計數(shù)據(jù)安全存儲、交易記錄防篡改、數(shù)字證書認證等方面的應用價值?？砷_發(fā)基于區(qū)塊鏈的會計實訓平臺，模擬真實的企業(yè)會計信息系統(tǒng)環(huán)境，增強學生對區(qū)塊鏈技術的理解與應用能力，為培養(yǎng)適應未來數(shù)字經(jīng)濟需求的新型會計人才提供技術支撐。

（4）**會計學專業(yè)app的國際比較研究**：開展跨文化、跨地域的會計教育技術應用比較研究，分析不同國家在會計專業(yè)移動應用開發(fā)、教學模式創(chuàng)新、評價體系構建等方面的經(jīng)驗與差異。通過比較研究，借鑒國際先進實踐，提升我國會計教育的國際化水平與競爭力。

（5）**混合式學習模式下app的整合策略研究**：探索會計學專業(yè)app在混合式學習環(huán)境中的整合應用模式，研究線上學習與線下教學如何通過app實現(xiàn)有效銜接與協(xié)同。例如，如何利用app進行課前預習、課中互動、課后復習與拓展，如何設計線上線下聯(lián)動的教學活動，以最大化混合式學習的綜合效果。

（6）**會計學專業(yè)app的用戶隱私保護與倫理研究**：隨著app收集的學生數(shù)據(jù)日益增多，如何確保數(shù)據(jù)安全、保護用戶隱私、防范算法歧視等倫理風險成為重要議題。未來研究應關注會計教育領域數(shù)據(jù)治理的規(guī)范建設，探討技術應用的倫理邊界與監(jiān)管機制，推動技術向善健康發(fā)展。

綜上所述，會計學專業(yè)創(chuàng)建app的實踐探索是會計教育數(shù)字化轉型的重要嘗試，其研究成果不僅為優(yōu)化當前教學提供了參考，更為未來會計教育的發(fā)展指明了方向。通過持續(xù)的技術創(chuàng)新與實踐探索，會計學專業(yè)app有望成為培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、適應數(shù)字時代發(fā)展需求的會計人才的有效工具。

七.參考文獻

[1]Johnson,L.,AdamsBecker,S.,Estrada,V.,Freeman,A.(2014).NMCHorizonReport:2014HigherEducationEdition.Austin,Texas:TheNewMediaConsortium.

[2]Henderson,M.,&Lamberton,C.(2016).Usingsimulationsandgamestoteachauditing.*InternationalJournalofAuditingEducation&Practice*,10(1),4-19.

[3]Al-Badi,A.T.,&Al-Madi,A.M.(2018).TheuseofmobilelearningapplicationsamongaccountingstudentsintheKingdomofSaudiArabia.*JournalofEducationalandAdministrativeStudies*,4(2),87-102.

[4]王曉東,張麗華.(2020).移動學習APP在稅務籌劃課程中的應用研究.*會計教育研究*,(5),63-68.

[5]Chen,G.,Wang,Y.,&Liu,J.(2021).Artificialintelligenceinaccounting:Areviewandresearchagenda.*Accounting,OrganizationsandSociety*,100,101749.

[6]Smith,R.L.(2019).Teachingbusinessethicsusingmobiledevices.*JournalofBusinessEthics*,98(3),451-465.

[7]Kearsley,G.,&Shneiderman,B.(2005).Aframeworkforresearchonteachingandlearningwithtechnology.*JournaloftheLearningSciences*,14(3),523-563.

[8]Spector,J.M.(2014).*Learningtheoryandinstructionaldesign*.Routledge.

[9]Mayer,R.E.(2009).*Multimedialearning*.CambridgeUniversityPress.

[10]Jonassen,D.H.(1999).Designingconstructivistlearningenvironments.*InstructionalScience*,27(2-3),215-240.

[11]Mishra,P.,&Koehler,M.J.(2006).Technologicalpedagogicalcontentknowledge:Aframeworkforteacherknowledge.*TeachersCollegeRecord*,108(6),1017-1054.

[12]Whitcomb,J.A.,&Snelson,C.(2014).Theimpactoftabletsonteachingandlearning.*TheJournalofEducationalComputingResearch*,52(3),321-343.

[13]Khoo,C.T.,&Neo,S.L.(2013).Theeffectofmobilelearningonstudents'learningoutcomes:Ameta-analysis.*BritishJournalofEducationalTechnology*,44(2),362-374.

[14]Ke,F.,&Zhang,J.(2017).Researchontheapplicationofmobilelearninginaccountingpracticeteaching.*JournalofAccountingEducation&Research*,4(1),1-15.

[15]Vavoula,G.,&Sharples,M.(2007).Mobileandubiquitouslearning:Futurepedagogicalchallengesformobiletechnologies.*Computers&Education*,49(3),687-703.

[16]Selwyn,N.(2012).*Mobilelearning:Anewera?*.Routledge.

[17]Weller,M.(2010).Apedagogyofflexiblelearning.*StudiesinHigherEducation*,35(4),467-484.

[18]Goodyear,P.(2016).Mobilelearning:Fromresistancetoengagement.*InternationalJournalofMobileandBlendedLearning*,2(1),9-27.

[19]Hwang,G.J.,&Chen,C.H.(2017).Influencesofbehavioralintentionandactualusageofmobilelearningonlearningperformance.*Computers&Education*,112,156-170.

[20]Yoo,S.H.,Cho,H.J.,&Kim,K.J.(2016).Effectsofmobilelearningonlearningperformance:Ameta-analysis.*Computers&Education*,103,138-153.

[21]桑新民.(2015).數(shù)字化學習：挑戰(zhàn)與機遇.*中國電化教育*,(1),5-12.

[22]李克東.(2018).教育應用研究.*電化教育研究*,(6),3-10.

[23]趙建華,李克東.(2004).教育技術學的研究方法.*電化教育研究*,(8),3-7.

[24]蔡基剛.(2019).混合式學習模式研究與實踐.*開放教育研究*,25(2),3-15.

[25]鐘志賢.(2017).學習科學視域下的教育技術創(chuàng)新應用.*中國電化教育*,(3),1-9.

[26]董曉宇,李芒.(2018).移動學習應用的技術接受模型分析.*現(xiàn)代教育技術*,28(4),45-52.

[27]王運武.(2016).智能技術環(huán)境下學習科學研究的新進展.*電化教育研究*,(10),1-8.

[28]鄭蘭琴,趙建華.(2015).基于TAM模型的移動學習用戶接受行為研究.*現(xiàn)代教育技術*,25(1),60-67.

[29]祝智庭.(2019).學習科學指導下的教育信息化發(fā)展.*中國電化教育*,(1),1-7.

[30]李艷.(2020).基于扎根理論的移動學習行為影響因素研究.*電化教育研究*,(7),88-95.

[31]黃榮懷,張進寶.(2017).混合式學習環(huán)境設計原則.*開放教育研究*,23(3),28-38.

[32]李志強,邱招義.(2019).基于區(qū)塊鏈技術的教育數(shù)據(jù)安全保護研究.*中國電化教育*,(5),56-63.

[33]鄧文淵,吳娟.(2021).在會計教育中的應用前景.*會計研究*,(2),72-79.

[34]張文霖,劉俊勇.(2018).大數(shù)據(jù)時代會計教育的變革與創(chuàng)新.*會計評論*,(4),1-10.

[35]肖虹.(2020).會計專業(yè)學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探析.*財會通訊*,(15),102-105.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學、朋友以及相關機構的鼎力支持與無私幫助。在此，謹向所有為本論文付出辛勤努力的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題的確立，到研究框架的構建，再到具體內(nèi)容的撰寫與修改，XXX教授始終以其深厚的學術造詣、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和敏銳的洞察力給予我悉心的指導和寶貴的建議。導師不僅在專業(yè)知識上為我答疑解惑，更在科研方法、學術規(guī)范等方面對我進行了嚴格的訓練，其言傳身教使我受益匪淺。在研究過程中遇到困難時，導師總是耐心鼓勵，幫助我分析問題、尋找解決方案，其誨人不倦的精神將永遠激勵我前行。

感謝XXX大學會計學院的各位老師，他們傳授的專業(yè)知識為我奠定了堅實的理論基礎，豐富的教學經(jīng)驗也開拓了我的學術視野。特別感謝參與論文評審和指導的各位專家，他們提出的寶貴意見使我能夠進一步完善論文結構，提升研究質(zhì)量。

感謝參與本研究的所有師生。通過問卷、用戶訪談以及課堂觀察，我收集了大量寶貴的一手資料。實驗組學生的積極參與和真誠反饋，為本研究提供了重要的實證支持。他們在使用app過程中提出的意見和建議，不僅改進了app的功能設計，也為我提供了新的研究思路。

感謝在app開發(fā)過程中提供技術支持的團隊成員。他們在系統(tǒng)架構設計、功能模塊開發(fā)、測試優(yōu)化等方面付出了大量心血，確保了app的順利上線與穩(wěn)定運行。團隊的協(xié)作精神和專業(yè)能力是本研究取得成功的重要保障。

感謝XXX大學和XXX學院為本研究提供了良好的研究環(huán)境和實驗條件。學校圖書館豐富的文獻資源、實驗室先進的設備設施，為我的研究工作提供了便利。

感謝我的家人和朋友們。他們在我研究期間給予了我無條件的理解和支持，他們的鼓勵和陪伴是我克服困難、完成學業(yè)的堅強后盾。

最后，再次向所有關心、支持和幫助過我的人們表示最衷心的感謝！由于本人水平有限，論文中難免存在疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A：會計學專業(yè)app功能需求調(diào)研問卷（節(jié)選）

尊敬的同學：

您好！為提升會計學專業(yè)教學質(zhì)量與學生實踐能力，我們正在開發(fā)一款會計學習專用移動應用（app）。本問卷旨在了解您對app功能的需求與期望，您的回答將對我們優(yōu)化設計至關重要。問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學術研究，請您根據(jù)實際情況填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的年級：_______

2.您的專業(yè)：會計學

3.您的平均每周學習時間（會計相關課程）：_______小時

二、現(xiàn)有學習工具使用情況

1.您目前主要使用哪些工具進行會計學習？（可多選）

□教材□學校學習平臺□在線課程□專業(yè)APP□其他_______

2.您認為現(xiàn)有學習工具在滿足您的學習需求方面存在哪些不足？（請簡要說明）

_________________________________________________________

三、對app功能的需求與期望

請根據(jù)您的需求程度，對以下功能進行評分（1=完全不需要，5=非常需要）：

|功能模塊|需求程度（1-5分）|您的具體期望或建議|

|-------------------|------------------|------------------------------------------------------|

|課程資源庫|||

|智能題庫（含錯題本）||