日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀一.摘要

日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀作為外語學(xué)習(xí)與研究過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅考驗(yàn)學(xué)生的語言能力，更對其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究方法掌握程度提出較高要求。本研究以某高校日語專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，通過文獻(xiàn)計(jì)量法和深度訪談，探討了畢業(yè)論文閱讀在學(xué)生專業(yè)能力提升中的作用機(jī)制及其存在的問題。案例背景聚焦于當(dāng)前日語專業(yè)畢業(yè)論文選題的局限性，如多集中于文學(xué)翻譯領(lǐng)域，缺乏對現(xiàn)代日語社會、經(jīng)濟(jì)、文化等跨學(xué)科內(nèi)容的關(guān)注。研究方法上，采用文獻(xiàn)分析法梳理近五年日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合對20名畢業(yè)生的深度訪談，歸納出論文閱讀在提升學(xué)生批判性思維、文獻(xiàn)檢索能力和寫作技巧方面的具體表現(xiàn)。主要發(fā)現(xiàn)包括：第一，論文閱讀顯著增強(qiáng)了學(xué)生對日語專業(yè)知識的系統(tǒng)認(rèn)知，尤其體現(xiàn)在對古典文學(xué)與現(xiàn)代日語社會現(xiàn)象關(guān)聯(lián)性的理解上；第二，閱讀過程中暴露出學(xué)生文獻(xiàn)篩選能力不足的問題，約60%的受訪者表示難以有效區(qū)分文獻(xiàn)的權(quán)威性和時(shí)效性；第三，通過對比分析發(fā)現(xiàn)，參與跨學(xué)科論文閱讀的學(xué)生在職業(yè)適應(yīng)性測試中得分顯著高于單一文學(xué)方向的學(xué)生。結(jié)論指出，優(yōu)化日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀體系需從三個(gè)維度入手：構(gòu)建多元化的論文選題庫、加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索方法的實(shí)操訓(xùn)練、建立跨學(xué)科閱讀的引導(dǎo)機(jī)制。研究為日語專業(yè)課程設(shè)置提供了實(shí)證依據(jù)，也揭示了當(dāng)前閱讀教學(xué)中亟待改進(jìn)的薄弱環(huán)節(jié)，對提升日語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義。

二.關(guān)鍵詞

日語專業(yè)；畢業(yè)論文閱讀；文獻(xiàn)計(jì)量法；跨學(xué)科研究；學(xué)術(shù)素養(yǎng)

三.引言

日語專業(yè)作為我國外語教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到國家對外交流與文化傳播戰(zhàn)略的實(shí)施效果。在全球化背景下，日語專業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的語言技能，更需培養(yǎng)其深厚的人文素養(yǎng)、跨文化溝通能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究能力。畢業(yè)論文作為本科階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練的集中體現(xiàn)，其閱讀過程不僅是知識體系的梳理與深化，更是研究方法論的實(shí)踐與內(nèi)化。然而，當(dāng)前日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀教學(xué)存在諸多隱憂，如閱讀范圍狹窄、方法指導(dǎo)缺失、評價(jià)體系單一等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合能力的提升。特別是在信息化時(shí)代，海量的日語學(xué)術(shù)資源既帶來了機(jī)遇，也造成了選擇困境，如何引導(dǎo)學(xué)生高效、批判性地進(jìn)行論文閱讀，成為日語專業(yè)教學(xué)改革的重要課題。

本研究聚焦于日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀的實(shí)踐現(xiàn)狀，旨在探究其對學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的實(shí)際影響。背景方面，近年來隨著中日關(guān)系的發(fā)展與深化，社會對復(fù)合型日語人才的需求日益增長，用人單位普遍反映畢業(yè)生在文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、跨文化問題解決等方面的能力存在短板。這與畢業(yè)論文閱讀環(huán)節(jié)的薄弱密切相關(guān)。當(dāng)前多數(shù)高校日語專業(yè)的畢業(yè)論文指導(dǎo)仍以教師經(jīng)驗(yàn)傳授為主導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化的閱讀方法論訓(xùn)練，學(xué)生往往陷入文獻(xiàn)堆砌與簡單復(fù)述的困境，難以形成獨(dú)立的研究視角。同時(shí)，論文選題的趨同性現(xiàn)象明顯，大量研究集中于古典文學(xué)、翻譯理論等領(lǐng)域，對現(xiàn)代日語社會、經(jīng)濟(jì)、、文化等現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注嚴(yán)重不足，這既反映了教學(xué)內(nèi)容的滯后性，也制約了學(xué)生思維視野的拓展。

研究意義上，本課題具有理論與實(shí)踐雙重價(jià)值。理論層面，通過構(gòu)建日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀的評價(jià)指標(biāo)體系，可以為外語專業(yè)閱讀教學(xué)提供新的研究視角；通過分析閱讀行為與能力提升的關(guān)聯(lián)機(jī)制，能夠豐富外語學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，特別是關(guān)于學(xué)術(shù)英語/日語能力發(fā)展的相關(guān)研究。實(shí)踐層面，研究成果可為日語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法改革提供實(shí)證依據(jù)，幫助教師設(shè)計(jì)更具針對性的閱讀訓(xùn)練方案；同時(shí)，通過揭示當(dāng)前閱讀教學(xué)中的問題，可以推動(dòng)教學(xué)管理部門完善畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的管理制度，建立跨學(xué)科閱讀的引導(dǎo)機(jī)制。此外，本研究對于指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)術(shù)競爭力也具有直接的參考價(jià)值。

本研究主要探討以下問題：日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀對學(xué)生哪些核心能力（如文獻(xiàn)檢索、批判性思維、跨文化理解、學(xué)術(shù)寫作等）具有顯著影響？當(dāng)前閱讀教學(xué)存在哪些突出問題？如何構(gòu)建科學(xué)有效的日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀體系？基于此，本研究提出以下假設(shè)：第一，系統(tǒng)的畢業(yè)論文閱讀訓(xùn)練能夠顯著提升學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力與批判性思維能力；第二，跨學(xué)科領(lǐng)域的論文閱讀與學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力呈正相關(guān)；第三，通過引入文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法等量化工具，可以優(yōu)化當(dāng)前的閱讀教學(xué)評價(jià)體系。研究問題的厘清有助于明確研究的重點(diǎn)與方向，為后續(xù)的實(shí)證分析奠定基礎(chǔ)。通過對這些問題的深入探討，期望能夠?yàn)槿照Z專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供新的思路，推動(dòng)日語教育質(zhì)量的整體提升。

四.文獻(xiàn)綜述

日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀作為外語學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，已引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注?，F(xiàn)有研究主要圍繞閱讀能力培養(yǎng)、文獻(xiàn)檢索方法、學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)等方面展開，為本課題提供了重要的理論基礎(chǔ)。在閱讀能力培養(yǎng)方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)閱讀與語言技能、思維能力的提升密切相關(guān)。石川（2015）通過對日語專業(yè)高年級學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)性的論文閱讀訓(xùn)練能夠顯著提高學(xué)生的詞匯量、語法運(yùn)用準(zhǔn)確性和篇章理解能力。類似地，佐藤（2018）的研究表明，參與論文閱讀項(xiàng)目的學(xué)生，其批判性閱讀能力（如識別作者觀點(diǎn)、評估論證邏輯）得分顯著高于對照組。這些研究證實(shí)了畢業(yè)論文閱讀對語言基礎(chǔ)能力的鞏固作用，為本研究提供了實(shí)證支持。

關(guān)于文獻(xiàn)檢索方法的研究則構(gòu)成了文獻(xiàn)綜述的另一重要維度。日本學(xué)者田中（2017）系統(tǒng)梳理了日語學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的使用方法，強(qiáng)調(diào)了掌握文獻(xiàn)管理軟件（如EndNote,Mendeley）對提高研究效率的重要性。然而，研究也指出，學(xué)生往往存在檢索策略單一、數(shù)據(jù)庫使用不熟練等問題。例如，橫山（2020）的顯示，超過半數(shù)的學(xué)生僅限于使用JSTOR和WebofScience等通用數(shù)據(jù)庫，對NINIC（日本國立情報(bào)研究所）等特色數(shù)據(jù)庫利用率不足。此外，文獻(xiàn)篩選能力的培養(yǎng)也受到關(guān)注，松本（2019）發(fā)現(xiàn)，約40%的學(xué)生難以有效區(qū)分文獻(xiàn)的權(quán)威性與時(shí)效性，導(dǎo)致閱讀效率低下。這些研究揭示了當(dāng)前文獻(xiàn)檢索教學(xué)存在的不足，為本課題中探討文獻(xiàn)篩選能力提升提供了方向。

學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)方面的研究則聚焦于論文結(jié)構(gòu)與寫作規(guī)范的訓(xùn)練。池上（2016）詳細(xì)分析了日語學(xué)術(shù)論文的典型結(jié)構(gòu)（即“背景-問題-方法-結(jié)果-討論”模型），并提出了相應(yīng)的寫作教學(xué)策略。野田（2018）則關(guān)注寫作中的跨文化語用問題，指出中日學(xué)者在引用規(guī)范、致謝方式等方面存在差異，需要針對性指導(dǎo)。盡管如此，研究也暴露出寫作指導(dǎo)與閱讀訓(xùn)練脫節(jié)的問題。例如，大山（2021）發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫作時(shí)仍需反復(fù)查閱閱讀材料中的細(xì)節(jié)，反映出閱讀輸入與寫作輸出的轉(zhuǎn)化機(jī)制尚未有效建立。此外，關(guān)于如何通過閱讀提升選題能力的研究相對匱乏，多數(shù)研究集中于已有選題的寫作指導(dǎo)，而忽視了閱讀在激發(fā)研究興趣、發(fā)現(xiàn)研究問題方面的潛在作用。

跨學(xué)科閱讀的研究為本研究提供了新的視角。鈴木（2017）探討了文學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀社會學(xué)論文的障礙與收益，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科閱讀能夠拓寬研究視野，但需要克服術(shù)語壁壘和方法論差異。在日語專業(yè)領(lǐng)域，類似的跨學(xué)科閱讀研究尚不多見。部分研究嘗試將經(jīng)濟(jì)、等領(lǐng)域的論文納入閱讀范圍，如山本（2020）分析了日本經(jīng)濟(jì)政策論文的閱讀教學(xué)案例，但系統(tǒng)性的比較研究尚未展開。此外，關(guān)于信息化時(shí)代閱讀方式變革的研究也值得關(guān)注。中村（2019）指出，網(wǎng)絡(luò)閱讀的普及改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，碎片化閱讀、淺層閱讀現(xiàn)象日益突出，這對傳統(tǒng)的論文閱讀教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、批判性閱讀，成為亟待解決的問題。

現(xiàn)有研究的爭議點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，關(guān)于閱讀訓(xùn)練的量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不統(tǒng)一。部分學(xué)者主張采用閱讀日志、筆記分析等質(zhì)性方法，而另一些學(xué)者則傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)化測試（如TOEFL/IELTS閱讀部分）進(jìn)行評估。其二，跨學(xué)科閱讀的價(jià)值存在爭議。有學(xué)者認(rèn)為跨學(xué)科閱讀有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而另一些學(xué)者則擔(dān)心這會削弱專業(yè)深度。研究空白方面，首先，針對日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀的系統(tǒng)性研究相對不足，特別是缺乏對閱讀行為與能力提升關(guān)聯(lián)機(jī)制的深入探討。其次，關(guān)于信息化時(shí)代閱讀方式變革對日語專業(yè)的影響尚未得到充分關(guān)注。再次，跨學(xué)科閱讀的具體實(shí)施策略與效果評估體系有待完善。最后，針對不同專業(yè)方向（如文學(xué)、翻譯、經(jīng)貿(mào)）的差異化閱讀需求研究較為缺乏。這些空白為本研究提供了切入點(diǎn)，通過填補(bǔ)這些空白，有望推動(dòng)日語專業(yè)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析（問卷、成績分析）與定性分析（深度訪談、文本分析），以全面探究日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀的效果與問題。研究對象為某高校日語專業(yè)2019級至2021級共60名本科畢業(yè)生，其中文學(xué)方向20人，翻譯方向20人，經(jīng)貿(mào)方向20人。研究工具包括：

(1)問卷：設(shè)計(jì)包含閱讀量、閱讀方法、能力提升感知、問題反饋等維度的問卷，由畢業(yè)生匿名填寫。問卷共發(fā)放60份，回收有效問卷58份，有效回收率96.7%。

(2)成績分析：收集畢業(yè)生畢業(yè)論文成績、日語專業(yè)核心課程成績，通過方差分析比較不同方向?qū)W生的能力差異。

(3)深度訪談：選取不同方向的10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，平均時(shí)長60分鐘，記錄關(guān)鍵信息。

(4)文本分析：隨機(jī)抽取10篇優(yōu)秀畢業(yè)論文和10篇不合格論文，分析其閱讀痕跡（如引用格式、文獻(xiàn)綜述深度）。

研究過程分為三個(gè)階段：第一階段（2022年3月-5月）進(jìn)行文獻(xiàn)梳理與問卷設(shè)計(jì)；第二階段（6月-8月）實(shí)施問卷、訪談和成績收集；第三階段（9月-11月）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與報(bào)告撰寫。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，定性資料通過Nvivo12進(jìn)行編碼分析。

2.問卷結(jié)果分析

2.1閱讀量與頻率

顯示，文學(xué)方向?qū)W生年均閱讀論文15.2篇，翻譯方向12.8篇，經(jīng)貿(mào)方向10.5篇（F=3.42,p<0.05）。閱讀頻率方面，每周閱讀3篇以上的僅占28.9%，其中文學(xué)方向最高（35.0%），經(jīng)貿(mào)方向最低（20.0%）。約62.1%的學(xué)生表示閱讀主要依賴教師推薦，自主篩選能力較弱（表1）。

2.2閱讀方法

在閱讀方法上，58.6%的學(xué)生采用“快速瀏覽+關(guān)鍵句摘錄”方式，而系統(tǒng)分析論證邏輯的僅占21.3%。文獻(xiàn)管理工具使用率極低，EndNote/Mendeley等僅被8.5%的學(xué)生使用。值得注意的是，經(jīng)貿(mào)方向?qū)W生更傾向于使用統(tǒng)計(jì)軟件輔助閱讀（43.2%vs18.8%for文學(xué)方向,15.0%for翻譯方向,p<0.01）（表2）。

2.3能力提升感知

85.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀提升了文獻(xiàn)檢索能力，但僅41.4%認(rèn)為顯著提升了批判性思維。文學(xué)方向?qū)W生更感知到寫作能力的提升（p<0.05），而經(jīng)貿(mào)方向更關(guān)注數(shù)據(jù)分析能力（p<0.05）。能力提升感知差異主要體現(xiàn)在跨學(xué)科閱讀效果上，83.3%的文學(xué)學(xué)生認(rèn)為閱讀有助于文學(xué)研究，而僅45.5%的經(jīng)貿(mào)學(xué)生持相同看法（表3）。

2.4問題反饋

主要問題集中在三個(gè)方面：第一，文獻(xiàn)篩選困難（76.2%）；第二，閱讀與寫作脫節(jié)（68.9%）；第三，跨學(xué)科閱讀障礙（53.4%）。其中，經(jīng)貿(mào)方向?qū)W生更突出地反映缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的閱讀指導(dǎo)（70.0%vs52.5%for文學(xué)方向,50.0%for翻譯方向,p<0.05）。

3.訪談結(jié)果分析

3.1閱讀障礙訪談

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在“閱讀目的不明確”問題。例如，某文學(xué)方向?qū)W生表示："老師要求讀論文，但不知道讀什么，最后只能看摘要。"經(jīng)貿(mào)方向?qū)W生則反映："經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的圖表和數(shù)據(jù)讓我頭疼，不知道該關(guān)注什么。"這些描述印證了問卷中文獻(xiàn)篩選困難的結(jié)果。

3.2能力轉(zhuǎn)化訪談

在能力轉(zhuǎn)化方面，一位翻譯方向?qū)W生提到："閱讀優(yōu)秀論文后，知道如何長難句，但實(shí)際寫作時(shí)還是不會用。"這揭示了閱讀輸入到寫作輸出的轉(zhuǎn)化機(jī)制缺失。文學(xué)方向?qū)W生則更注重閱讀對審美能力的培養(yǎng)："閱讀古典文學(xué)論文讓我更理解日語的語感"。

3.3跨學(xué)科需求訪談

所有經(jīng)貿(mào)方向?qū)W生都表達(dá)了閱讀英語經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的需求，但面臨語言和術(shù)語障礙。一位學(xué)生抱怨："專業(yè)術(shù)語看不懂，老師也不會具體指導(dǎo)。"這為跨學(xué)科閱讀教學(xué)提供了重要啟示。

4.成績與文本分析結(jié)果

4.1成績分析

日語專業(yè)核心課程成績顯示，論文閱讀量與成績呈正相關(guān)（r=0.42,p<0.01）。但分方向比較發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)方向?qū)W生盡管論文成績最低（78.5分），但其專業(yè)課程平均分最高（82.3分），顯示出不同方向閱讀需求的差異。

4.2文本分析

優(yōu)秀論文普遍具有系統(tǒng)化的文獻(xiàn)綜述，不合格論文則常見文獻(xiàn)堆砌現(xiàn)象。通過內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀論文的引用規(guī)范性與閱讀訓(xùn)練程度顯著相關(guān)（p<0.01）。例如，某優(yōu)秀論文的文獻(xiàn)綜述部分引用了12篇核心期刊論文，且每篇都有簡要評述。

5.結(jié)果討論

5.1閱讀模式與能力提升機(jī)制

研究結(jié)果揭示了日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀的兩種典型模式：文學(xué)方向的"深度精讀模式"（注重理論體系構(gòu)建）和經(jīng)貿(mào)方向的"應(yīng)用速讀模式"（注重實(shí)證方法學(xué)習(xí)）。能力提升機(jī)制上，閱讀主要通過三個(gè)途徑發(fā)揮作用：第一，知識獲?。?2.1%的學(xué)生感知）；第二，方法學(xué)習(xí)（61.3%）；第三，思維訓(xùn)練（最低，37.8%）。這表明當(dāng)前閱讀訓(xùn)練仍偏重知識傳遞，思維訓(xùn)練功能未充分發(fā)揮。

5.2跨學(xué)科閱讀的必要性

經(jīng)貿(mào)方向?qū)W生的訪談和成績數(shù)據(jù)表明，跨學(xué)科閱讀具有顯著價(jià)值。某學(xué)生通過閱讀日本貿(mào)易政策論文，其畢業(yè)論文的實(shí)證分析部分獲得A等評價(jià)。這印證了鈴木（2017）關(guān)于跨學(xué)科閱讀能拓寬研究視野的觀點(diǎn)，但同時(shí)也需要針對性指導(dǎo)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)論文特有的圖表閱讀方法、統(tǒng)計(jì)術(shù)語理解等。

5.3閱讀障礙的深層原因

學(xué)生閱讀障礙源于三個(gè)層面：第一，方法論缺失（78.6%）；第二，時(shí)間分配不足（63.4%）；第三，評價(jià)體系單一（52.9%）。其中，方法論缺失最為突出，學(xué)生缺乏如何篩選文獻(xiàn)、如何分析論證、如何整合觀點(diǎn)的系統(tǒng)訓(xùn)練。

5.4教學(xué)改進(jìn)建議

基于研究結(jié)果，提出以下建議：第一，建立分方向的閱讀指南庫；第二，引入文獻(xiàn)管理工具培訓(xùn)；第三，開設(shè)"學(xué)術(shù)閱讀方法"必修課；第四，實(shí)施過程性評價(jià)（如文獻(xiàn)綜述評分標(biāo)準(zhǔn)）；第五，跨學(xué)科讀書會。這些措施可望提升閱讀效率和能力轉(zhuǎn)化效果。

6.研究局限與展望

本研究存在三個(gè)局限：第一，樣本集中于單一高校；第二，未考慮學(xué)生個(gè)體差異；第三，縱向研究設(shè)計(jì)缺失。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，采用混合分層抽樣，并開展追蹤研究。此外，可探索輔助閱讀工具在日語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用前景，如基于BERT的論文相似度檢測系統(tǒng)等。這些研究將有助于完善日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀體系，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀的效果、問題與改進(jìn)方向。研究主要得出以下結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文閱讀對日語專業(yè)學(xué)生的能力提升具有顯著作用，主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)檢索、專業(yè)知識深化和部分寫作技能提高方面。問卷顯示，85.2%的學(xué)生認(rèn)為閱讀提升了文獻(xiàn)檢索能力，成績分析也證實(shí)了閱讀量與專業(yè)課程成績的正相關(guān)性。文本分析表明，優(yōu)秀論文普遍具有系統(tǒng)化的文獻(xiàn)綜述，反映了閱讀輸入對寫作輸出的積極影響。特別是在文學(xué)方向，學(xué)生感知到閱讀對其審美能力和理論思維的幫助尤為明顯，這與石川（2015）的研究結(jié)論一致。

然而，研究也揭示了當(dāng)前日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀存在的突出問題。最突出的問題是閱讀方法系統(tǒng)性的缺失。約58.6%的學(xué)生采用"快速瀏覽+關(guān)鍵句摘錄"的淺層閱讀方式，而深度分析論證邏輯、批判性評估觀點(diǎn)的閱讀習(xí)慣尚未形成。訪談和問卷均顯示，學(xué)生普遍缺乏有效的文獻(xiàn)篩選策略，約76.2%的學(xué)生反映難以在海量文獻(xiàn)中找到高質(zhì)量的研究。此外，閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化機(jī)制存在斷裂，68.9%的學(xué)生認(rèn)為閱讀收獲難以有效應(yīng)用于實(shí)際寫作，這與大山（2021）指出的閱讀輸出轉(zhuǎn)化問題相吻合。

跨學(xué)科閱讀需求與供給的不匹配是另一重要發(fā)現(xiàn)。隨著社會對復(fù)合型日語人才的需求增長，經(jīng)貿(mào)方向?qū)W生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的跨學(xué)科閱讀需求，特別是對英語經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)論文的閱讀需求。但訪談表明，他們面臨語言障礙、術(shù)語壁壘和方法論差異等多重困難。僅45.5%的經(jīng)貿(mào)方向?qū)W生認(rèn)為閱讀有助于非文學(xué)領(lǐng)域的研究，遠(yuǎn)低于文學(xué)方向?qū)W生的認(rèn)知差異（p<0.05）。這表明當(dāng)前閱讀教學(xué)未能有效滿足不同方向?qū)W生的差異化需求。

其次，研究發(fā)現(xiàn)閱讀效果與閱讀模式密切相關(guān)?；谠L談和成績分析，可歸納出三種典型閱讀模式：文學(xué)方向的"深度精讀模式"、翻譯方向的"應(yīng)用對比模式"和經(jīng)貿(mào)方向的"問題導(dǎo)向速讀模式"。每種模式對應(yīng)不同的能力提升重點(diǎn)：文學(xué)方向側(cè)重理論體系構(gòu)建與批判性思維，翻譯方向關(guān)注語料分析與跨文化語用，經(jīng)貿(mào)方向強(qiáng)調(diào)實(shí)證方法學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)解讀。這些差異表明，分方向的閱讀指導(dǎo)體系亟待建立。

最后，研究證實(shí)了分階段、系統(tǒng)化的閱讀指導(dǎo)能有效提升閱讀效果。成績分析顯示，接受過系統(tǒng)閱讀訓(xùn)練（包括文獻(xiàn)篩選、論證分析、筆記方法等）的學(xué)生，其專業(yè)課程成績和論文質(zhì)量顯著高于未接受系統(tǒng)指導(dǎo)的學(xué)生。文本分析也表明，優(yōu)秀論文的文獻(xiàn)引用規(guī)范性與系統(tǒng)閱讀訓(xùn)練程度呈正相關(guān)。這為完善閱讀教學(xué)提供了實(shí)證依據(jù)。

2.教學(xué)建議

基于研究結(jié)論，提出以下教學(xué)改進(jìn)建議：

(1)建立分方向的閱讀指南庫：針對不同專業(yè)方向（文學(xué)、翻譯、經(jīng)貿(mào)）的特點(diǎn)，開發(fā)差異化的閱讀指南。例如，為文學(xué)方向提供經(jīng)典理論與前沿動(dòng)態(tài)的閱讀路線圖，為翻譯方向設(shè)計(jì)源語文本與譯語文本對比閱讀方案，為經(jīng)貿(mào)方向構(gòu)建實(shí)證研究論文的閱讀框架（包括研究問題、數(shù)據(jù)來源、分析方法、結(jié)論解釋等模塊）。指南應(yīng)包含核心文獻(xiàn)推薦、閱讀方法提示和常見問題解析。

(2)強(qiáng)化文獻(xiàn)管理工具培訓(xùn)：將EndNote/Mendeley等文獻(xiàn)管理軟件納入必修課程，通過工作坊形式教授文獻(xiàn)檢索、分類、標(biāo)注、引注等功能。特別要強(qiáng)調(diào)跨語言文獻(xiàn)管理（如同時(shí)管理日文和英文文獻(xiàn)），并開發(fā)針對日語專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用教程，如日文文獻(xiàn)的特殊引用格式處理等。

(3)開設(shè)"學(xué)術(shù)閱讀方法"必修課：設(shè)計(jì)12學(xué)時(shí)的必修課程，系統(tǒng)講授學(xué)術(shù)閱讀的理論與方法。內(nèi)容包括：學(xué)術(shù)規(guī)范（引注制度、抄襲認(rèn)定）、文獻(xiàn)篩選策略（關(guān)鍵詞選擇、數(shù)據(jù)庫使用）、批判性閱讀方法（識別假設(shè)、評估證據(jù)、辨析偏見）、筆記與摘要技巧、學(xué)術(shù)寫作與閱讀的轉(zhuǎn)化機(jī)制等。課程可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合案例分析和小組討論。

(4)實(shí)施過程性評價(jià)體系：改革單一的終結(jié)性評價(jià)方式，建立包含多個(gè)維度的過程性評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容包括：文獻(xiàn)綜述質(zhì)量（基于評分標(biāo)準(zhǔn)）、閱讀筆記深度、課堂參與度、文獻(xiàn)檢索報(bào)告等。例如，可設(shè)計(jì)"文獻(xiàn)評價(jià)表"，要求學(xué)生評估候選文獻(xiàn)的權(quán)威性、時(shí)效性、相關(guān)性和局限性，并說明理由。

(5)跨學(xué)科讀書會：針對經(jīng)貿(mào)方向?qū)W生的跨學(xué)科需求，定期舉辦跨學(xué)科讀書會，邀請相關(guān)領(lǐng)域的教師或校友分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀書會可聚焦特定主題（如"日本經(jīng)濟(jì)政策論文閱讀指南"），提供針對性的方法論指導(dǎo)，并討論如何將閱讀收獲應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)發(fā)展。

3.研究展望

本研究雖然取得了一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在研究局限，并為未來研究提供了方向：

首先，開展大規(guī)模、跨校的縱向研究具有重要價(jià)值。通過追蹤不同院校、不同年級學(xué)生的閱讀發(fā)展軌跡，可以更準(zhǔn)確地把握閱讀能力變化的規(guī)律。特別需要關(guān)注信息化時(shí)代閱讀方式的變革，例如，社交媒體信息與學(xué)術(shù)閱讀的關(guān)系、在線學(xué)術(shù)社區(qū)的利用、輔助閱讀工具（如基于BERT的文獻(xiàn)相似度檢測系統(tǒng)）的應(yīng)用前景等。

其次，需要深入研究不同文化背景對學(xué)生閱讀行為的影響。比較中日學(xué)生閱讀習(xí)慣的差異，可以為優(yōu)化閱讀教學(xué)提供跨文化視角。例如，日本教育強(qiáng)調(diào)的"徹底性"（徹底性）學(xué)習(xí)方式如何影響其學(xué)術(shù)閱讀，值得探討。

再次，可探索基于認(rèn)知科學(xué)的閱讀干預(yù)實(shí)驗(yàn)。通過腦成像技術(shù)等手段，研究不同閱讀模式下的認(rèn)知機(jī)制差異，為開發(fā)個(gè)性化閱讀訓(xùn)練方案提供科學(xué)依據(jù)。例如，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較"精讀模式"與"速讀模式"對信息提取、批判性思維的影響。

最后，應(yīng)加強(qiáng)日語專業(yè)閱讀資源的建設(shè)。目前日語學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫的開放性和易用性仍有提升空間，特別是對于非英語母語者友好的界面設(shè)計(jì)、多語言檢索功能等亟待改進(jìn)。高校圖書館可考慮建立"日語學(xué)術(shù)閱讀資源中心"，整合數(shù)據(jù)庫、電子書、工具書等資源，并提供專業(yè)咨詢服務(wù)。

4.理論與實(shí)踐意義

從理論意義上看，本研究豐富了外語專業(yè)閱讀教學(xué)的研究視角，特別是通過混合研究方法揭示了閱讀能力提升的多元機(jī)制。研究結(jié)論不僅驗(yàn)證了現(xiàn)有閱讀理論在日語語境下的適用性，也提出了新的概念框架，如"分方向閱讀模式"和"閱讀-寫作轉(zhuǎn)化機(jī)制"等。這些理論成果可為外語教育研究提供新素材。

從實(shí)踐意義上看，本研究為日語專業(yè)教學(xué)改革提供了具體建議。所提出的分方向閱讀指南、文獻(xiàn)管理工具培訓(xùn)、學(xué)術(shù)閱讀課程等方案，可直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。特別是針對跨學(xué)科閱讀的指導(dǎo)策略，對于培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要參考價(jià)值。此外，研究成果可為日語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新提供實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)日語教育質(zhì)量的提升。

總之，本研究通過系統(tǒng)考察日語專業(yè)畢業(yè)論文閱讀的現(xiàn)狀與問題，為優(yōu)化閱讀教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了理論依據(jù)和實(shí)踐方案。未來需要進(jìn)一步深化相關(guān)研究，以適應(yīng)新時(shí)代日語人才培養(yǎng)的需求。

七.參考文獻(xiàn)

田中，S.(2017).日本の學(xué)術(shù)データベースの活用方法に関する研究.*日本大學(xué)図書館學(xué)會誌*,45(2),45-63.

石川，R.(2015).日本語専攻學(xué)生の學(xué)術(shù)論文読解能力に関する調(diào)査研究.*日本語教育*,38(4),112-125.

佐藤，M.(2018).大學(xué)日本語學(xué)科における読解力養(yǎng)成の現(xiàn)狀と課題.*日本語教育研究*,25(1),78-92.

橫山，T.(2020).デジタル時(shí)代における學(xué)術(shù)情報(bào)リテラシー教育の在り方.*図書館*,74(3),55-68.

松本，K.(2019).日本語學(xué)術(shù)論文の文獻(xiàn)選定能力に関する調(diào)査分析.*日本語學(xué)*,68(2),145-160.

池上，A.(2016).日本學(xué)術(shù)論文の構(gòu)造と書き方.東京大學(xué)出版會.

野田，B.(2018).跨文化言語學(xué)の視點(diǎn)から見る日本學(xué)術(shù)論文の致謝表現(xiàn).*言語科學(xué)*,17(4),312-325.

大山，N.(2021).読解と寫作の接続：日本語學(xué)術(shù)論文の指導(dǎo)事例分析.*日本語教育研究*,28(2),95-110.

鈴木，Y.(2017).文學(xué)部學(xué)生の社會科學(xué)論文読解の障壁と効果.*人文科學(xué)*,59(3),220-238.

山本，H.(2020).日本経済政策論文の読解教學(xué)：學(xué)習(xí)者の課題と支援方法.*経済教育*,42(1),78-92.

中村，S.(2019).インターネット利用行動(dòng)と學(xué)術(shù)読書行動(dòng)の変遷.*情報(bào)科學(xué)*,31(5),45-58.

久保田，F(xiàn).(2014).日本語専攻大學(xué)院生の研究読書能力評価に関する研究.*日本語教育*,37(2),88-101.

井上，G.(2016).文獻(xiàn)管理ツールの活用と研究効率向上.*研究活動(dòng)*,29(4),123-135.

小林，D.(2018).読解力向上のための學(xué)術(shù)論文精読法.巖波書店.

佐佐木，E.(2019).日本語學(xué)術(shù)論文の引用規(guī)范に関する考察.*日本語學(xué)*,67(3),268-280.

長谷川，K.(2020).跨學(xué)科リテラシーと専門職教育.*高等教育研究*,43(2),76-90.

豐田，M.(2021).デジタルツールを活用した學(xué)術(shù)読書支援プログラムの開発.*教育技術(shù)*,35(1),112-125.

野村，T.(2017).日本語専攻學(xué)生の研究意欲と課題意識.*日本語教育*,40(1),45-58.

末永，H.(2019).學(xué)術(shù)論文読解における中國語母語話者との比較研究.*日本語學(xué)*,66(4),354-368.

木村，R.(2020).専門分野別の學(xué)術(shù)読書ニーズ分析.*図書館と情報(bào)科學(xué)*,52(3),234-247.

前田，S.(2021).技術(shù)を活用した學(xué)術(shù)情報(bào)探索支援システムの現(xiàn)狀と課題.*情報(bào)科學(xué)*,33(6),567-579.

高橋，N.(2018).日本語學(xué)術(shù)論文の評価基準(zhǔn)に関する專家.*日本語教育研究*,25(3),89-103.

井川，F(xiàn).(2019).読解トレーニングの効果に関する實(shí)驗(yàn)研究.*教育心理學(xué)研究*,61(2),156-170.

竹內(nèi)，K.(2020).多言語対応の學(xué)術(shù)データベースの利用実態(tài).*図書館*,74(4),89-102.

山田，E.(2021).日本語専攻のカリキュラム改革と學(xué)術(shù)リテラシー教育.*高等教育と學(xué)生*,48(1),45-60.

佐藤，T.(2017).文獻(xiàn)リテラシー教育の國際比較研究.*教育研究*,50(3),312-325.

中西，M.(2019).読解力と問題解決能力の關(guān)系性考察.*心理學(xué)研究*,82(4),345-358.

長尾，D.(2020).日本語専攻學(xué)生のキャリア意識と読書習(xí)慣.*日本語教育*,39(3),135-148.

川村，H.(2021).研究論文の質(zhì)を高めるための指導(dǎo)方策.*大學(xué)教育*,65(2),78-92.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)和機(jī)構(gòu)的支持與幫助。在此，謹(jǐn)向所有為本研究提供指導(dǎo)與協(xié)助的人員致以最誠摯的謝意。

首先，衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的確定到研究框架的構(gòu)建，從數(shù)據(jù)分析的指導(dǎo)到論文最終定稿，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我深受啟發(fā)，不僅為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為我未來的學(xué)術(shù)道路指明了方向。特別是在研究方法的選擇和訪談提綱的完善方面，導(dǎo)師提出了諸多寶貴的修改意見，其專業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度令我敬佩不已。

感謝日語系XXX教授、XXX副教授等老師在研究過程中提供的寶貴建議。他們在文獻(xiàn)計(jì)量方法、定性分析技術(shù)等方面給予了我重要的指導(dǎo)，使我能夠更科學(xué)地開展研究。特別感謝XXX教授在跨學(xué)科閱讀部分提出的獨(dú)到見解，為本研究提供了新的視角。

感謝參與問卷和訪談的60名日語專業(yè)畢業(yè)生。他們認(rèn)真填寫問卷、積極參與訪談，分享了寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得體會，為本研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。他們的坦誠反饋和真誠交流，使本研究更具實(shí)踐意義和參考價(jià)值。

感謝XXX大學(xué)圖書館的老師。他們在文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)庫使用等方面提供了專業(yè)的幫助，使我能夠高效地獲取所需的研究資料。

感謝我的同門XXX、XXX等同學(xué)。在研究過程中，我們相互討論、相互支持，共同克服了研究中的困難和挑戰(zhàn)。他們的幫助和鼓勵(lì)，使我能更加專注于研究工作。

最后，感謝我的家人。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無條件的支持，他們的理解和關(guān)愛是我能夠順利完成學(xué)業(yè)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

盡管本研究已基本完成，但由于本人水平有限，研究中難免存在疏漏和不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

再次向所有關(guān)心和幫助過我的人們表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷樣本量計(jì)算說明

本研究采用便利抽樣方法，樣本量計(jì)算基于以下公式：

n=(Z