2022版初中生物新課標《義務教育生物課程標準》授課人:a=(Vt-Vo)/t變化與解讀前言課程標準是體現(xiàn)一個國家教育水平的重要標志。從傳承與變化的角度來認識新修訂的《義務教育生物學課程標準(2022年版)》，有利于教師理解和把握課標修訂的價值和意義。新修訂課標傳承了以往課標呈現(xiàn)的重要概念等精華內(nèi)容。變化主要體現(xiàn)在依據(jù)新時代對教育的新要求和生物教育發(fā)展的實際，提出了新的課程理念，提出了以核心素養(yǎng)為導向的課程目標。課程內(nèi)容的變化是將以往生物學課程內(nèi)容體系調(diào)整為七個學習主題，使課程育人的可操作性有了進一步提高;形成了以生命觀念為核心的生物學三級概念體系;增加了學業(yè)要求和教學提示。這些傳承與變化將促進教學目標從“三維”進階到“核心素養(yǎng)”，教學過程重視理論更重視探究實踐，教學評價關注知識更關注發(fā)展核心素養(yǎng)。目錄Contents修訂背景及面臨的問題01生物學課程的傳承與變化02落實新修訂課標面臨的挑戰(zhàn)03修訂背景及面臨的問題PART01新修訂的《義務教育生物學課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新修訂義教生物學課標”)與2011年修訂的課程標準相隔了十年，在此期間，國際、國內(nèi)的社會、經(jīng)濟各個方面都發(fā)生了巨大變化。我國教育普及水平實現(xiàn)了歷史性跨越，2020年九年義務教育鞏固率為95.2%，比2012年提高了3.4%。教育公平取得新進展，在城鎮(zhèn)學?；鞠按蟀囝~”的同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和農(nóng)村學校教育信息化建設明顯加強。但教育發(fā)展不均衡、不充分的問題還比較突出。不均衡主要是公平的問題，不充分主要是質(zhì)量的問題。通過深化教育改革解決這些問題，正成為中國教育的“主旋律”。一、修訂背景及面臨的問題這一要求與國際競爭的核心即人才競爭的大背景密切相關。因為經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展的顯著特征，現(xiàn)代信息技術作為經(jīng)濟全球化的載體，改變了國與國之間、人與人之間的傳統(tǒng)交流模式。國際經(jīng)濟競爭的核心是人才的競爭，在綜合國力中占據(jù)重要位置。而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是個世界性話題，其中最值得我們關注的就是高素質(zhì)人才必須具備的“核心素養(yǎng)”。一、修訂背景及面臨的問題國際上開展的核心素養(yǎng)相關研究始于1992年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OrganizationforEconomicCo?operationandDevelopment，簡稱OECD)開展了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論框架和概念基礎”專題研究。至2005年，這一大規(guī)?？鐕芯宽椖客ㄟ^結(jié)合不同文化、不同階層多種價值觀，在世界范圍內(nèi)驅(qū)動和引領了有關學生核心素養(yǎng)的研究。[1]世界各國以核心素養(yǎng)為主題展開了大量教育研究和教育實踐，其中最為著名、最具影響力的是“國際學生評價項目”(ProgrammerforInternationalStudentAssessment，簡稱PISA)。PISA測試主要針對處于義務教育階段的15周歲學生，評測他們在閱讀、數(shù)學、科學這三個領域的素養(yǎng)及能力，以此來反映各國教育的成果，展現(xiàn)各國教育發(fā)展狀況，從而促進各國間相互學習、共同進步。[2]從PISA測試可以看出國際上對教育的追求價值正在發(fā)展改變，特別值得人們關注的是PISA測試是以能力立意的考試評價，能夠引導教師、學生與家長關注學生在現(xiàn)實生活中解決問題的能力，而非對知識的死記硬背。[3][4]由此可見，素養(yǎng)教育已經(jīng)是各國未來基礎教育的關鍵。一、修訂背景及面臨的問題中國有關“核心素養(yǎng)”的研究始于2014年教育部的文件要求，我國核心素養(yǎng)的研究旨在落實立德樹人這一教育的根本任務。核心素養(yǎng)研究及實踐探索是我國教育改革與發(fā)展的重要方向。黨的教育方針可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，進而貫穿于各學段，體現(xiàn)于各學科，明確學生應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題。近幾年普通高中生物教學在核心素養(yǎng)指導下對教育水平的提升有了成功的經(jīng)驗積累，也為義務教育生物學課程標準的修訂工作奠定了良好基礎。一、修訂背景及面臨的問題從2001年的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》到《義務教育生物學課程標準(2011年版)》(以下簡稱“《2011年版義教生物學課標》”)的實施，生物學課標在20年來指導學校課程實踐的過程中，發(fā)揮了積極的作用。教師們認同新課程提出的教學理念和要求，課堂教學行為也發(fā)生了相應的變化，主動學習、探究學習成為教學改進的焦點和教研工作的重要內(nèi)容。尤其是《2011年版義教生物學課標》提出“倡導主動探究學習，凸顯重要概念傳遞”的教學改革方向，強調(diào)實現(xiàn)從關注科學事實的記憶向關注重要科學概念掌握的轉(zhuǎn)變，提升學生生物科學素養(yǎng)[5]，成為本次生物學課標修訂的鋪路基石。一、修訂背景及面臨的問題一、修訂背景及面臨的問題在深化課程改革的發(fā)展中，學科課程主要面臨著三個方面的新挑戰(zhàn)。三個方面一是在宏觀層面隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，信息網(wǎng)絡技術突飛猛進，各種思想文化交流和交鋒更加頻繁，學生的成長環(huán)境發(fā)生了深刻變化，初中生的思想意識更加趨于自主，價值追求更加多樣，這些新的需求和變化是課程改革必須面對的問題。二是學校層面重智輕德，單純追求分數(shù)和升學率的現(xiàn)象還不同程度地存在，越是教育思想觀念落后、學習成績欠佳的學校，表現(xiàn)越為明顯。這樣的教育使學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力都較為薄弱。所以，提升學校教育水平，是課程改革不容回避的責任。一、修訂背景及面臨的問題在深化課程改革的發(fā)展中，學科課程主要面臨著三個方面的新挑戰(zhàn)。三個方面三是課堂教學層面經(jīng)歷了近20年的課程改革，突破了基礎知識、基本技能教學的局限，走向了知識、能力、態(tài)度共同發(fā)展的方向。但在教學實踐中也突出存在著課程目標被虛化的問題，即知識和技能出現(xiàn)了被弱化的現(xiàn)象，過程和方法出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象，情感、態(tài)度和價值觀出現(xiàn)了“貼標簽”現(xiàn)象。生物學課堂還存在著重教學理論輕實踐活動、科學探究重形式輕真實體驗等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象背后深層次的問題在于，雖然教師對新課程所倡導的先進理念有很大程度的認同，也容易接受和實施構(gòu)成該學科的基礎知識和基本概念的體系，但仍難以把握課程概念體系背后的思考方式與行為方式即這門學科的精神靈魂。這是本次課標修訂尤為重視的問題。一、修訂背景及面臨的問題生物學課程的傳承與變化PART02二、生物學課程的傳承與變化從傳承與變化的角度來認識新修訂的《義務教育生物學課程標準(2022年版)》，有利于教師理解和把握課標修訂的價值和意義。新修訂義教生物學課標在結(jié)構(gòu)上的變化主要表現(xiàn)在兩個方面，一是在課程目標部分，將核心素養(yǎng)置于課程統(tǒng)領的位置;二是增加了學業(yè)質(zhì)量部分，闡述學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和學業(yè)質(zhì)量標準，并在課程內(nèi)容部分增加了學業(yè)要求。這些變化使課程標準的指導作用不僅體現(xiàn)在“教什么”，也體現(xiàn)在學生“怎樣學”，其育人的指導性獲得進一步增強。理解生物學課標的傳承及變化，對于落實立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實施新修訂的課程標準是極為重要的。二、生物學課程的傳承與變化(一)課程性質(zhì)新修訂義教生物學課標對課程性質(zhì)的表述在傳承的基礎上，呈現(xiàn)出兩大主要變化：一是對生物學的表述，明確了研究對象是具有高度復雜性、多樣性和統(tǒng)一性的生物界。這更有利于教師和學生理解生物學是個什么樣的學科、研究什么、研究對象有那些，更有利于理解生物學與農(nóng)業(yè)科學、醫(yī)藥科學、環(huán)境科學及其他有關科學和技術的關系，更有利于理解生物學的研究過程、研究發(fā)展及其對人類和社會的影響價值。二是強調(diào)了義務教育生物學課程是一門以探索性和實踐性為突出特點的學科課程，這使得課程性質(zhì)更符合生物學課程的本質(zhì)特點。這一變化對一線教師理解生物學課程也是一種提示，因為初中生物學課程實施中長期存在重視理論知識傳授、輕視實驗教學的現(xiàn)象，雖然其原因是復雜的，但根源之一就是教師對生物學課程的性質(zhì)理解不夠。二、生物學課程的傳承與變化

(二)課程基本理念課程理念是指導課程設計和實施的思想觀念及價值追求，具有明確、先進的課程理念是對課程研究者和教學工作者的基本要求。新修訂義教生物學課標依據(jù)新時代對教育的新要求和生物教育發(fā)展的實際，在“課程理念”部分提出了五個方面的要求。1.核心素養(yǎng)為宗旨將核心素養(yǎng)作為義務教育生物學課程的重要理念，體現(xiàn)了落實立德樹人、深化教育改革的新要求。義務教育生物學課程著眼于學生適應未來社會發(fā)展和個人生活的需要，立足于堅實的生物學學科內(nèi)容基礎，密切結(jié)合“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”等教育領域新成果，融入社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，充分發(fā)揮學科育人價值，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。這一課程理念反映了時代發(fā)展對學生全面發(fā)展的要求。二、生物學課程的傳承與變化2.學習主題為框架依據(jù)生物學的特點、社會發(fā)展對人才的需求和學生發(fā)展的需要，新修訂的生物學課標在傳承的基礎上，對以往10個學習主題進行了調(diào)整和刪減，形成了“6+1”的課程學習主題。其中，6個學習主題體現(xiàn)了生物學學科內(nèi)容，1個跨學科實踐主題則引導學生綜合運用生物學、化學、物理、地理、數(shù)學等學科的相關知識和方法，嘗試分析和解決實際問題。這7個學習主題構(gòu)成了新修訂義教生物學課標中課程內(nèi)容的總體框架，學生在初中階段的生物學課程內(nèi)容就在此基礎上展現(xiàn)。與以往相比，這7個學習主題的課程內(nèi)容有了明顯的“瘦身”，但對學生的學習提出了更高的綜合性要求。二、生物學課程的傳承與變化3.內(nèi)容聚焦大概念

這一課程理念的形成與《2011年版義務教育生物學課標》對重要概念學習的關注和強調(diào)有著重要的淵源，也是對《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(以下簡稱“《2017年版高中生物學課標》”)修訂工作的重要承接。新修訂義教生物學課標中使用了數(shù)個最重要的生命觀念(大概念)，統(tǒng)領整個生物學課程內(nèi)容，強化學生對不同知識的理解和融會貫通，以期達到“少而精”的學習效果。課程內(nèi)容聚焦于大概念，淡化細枝末節(jié)的內(nèi)容，降低對記憶背誦的要求，符合初中學生的認知特點，確保學生有相對充裕的時間主動學習，進行科學探究，深刻理解和應用重要的生物學概念，發(fā)展綜合思維能力和生物學核心素養(yǎng)。二、生物學課程的傳承與變化教學過程重實踐這一課程理念是由義務教育生物學課程性質(zhì)決定的。因為生物學知識大都源于實踐探索，教學中只有通過實踐環(huán)節(jié)，才能促使學生更好地理解和感受這些生物學知識，體驗和感悟其中隱含的科學思想、科學方法，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的路徑。生物學核心素養(yǎng)靠死記硬背是學不到的，只有在主題學習活動中，在解決問題的過程中，學生親歷實踐、探究，體驗、反思、合作、交流等學習過程，才能逐步發(fā)展和養(yǎng)成。教師們只有在課程理念上認同了這種教與學方式的變革，才能在學生的學習過程之中有效地實施多種多樣的實踐活動。二、生物學課程的傳承與變化5.學業(yè)評價促發(fā)展這一課程理念將生物學課程評價精準地落實于學生的學業(yè)評價。學業(yè)評價是指在教學過程中對學生學習和發(fā)展進行的評價。開展學業(yè)評價既是落實立德樹人要求，也是評價以生物學素養(yǎng)發(fā)展為核心的重要內(nèi)容。這也是本次義務教育生物學課程標準修訂工作的亮點之一。新修訂義教生物學課標不僅指導教師怎樣教，更重視通過評價來指導學生的學。學業(yè)評價更能充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和教育作用，促進學生全面發(fā)展。從課程的角度強調(diào)學業(yè)評價，要求教師從生物學學科的特點出發(fā)，將評價重點放在學生的學習活動上，特別要注重對探究和實踐過程的評價，致力于創(chuàng)建一個主體多元、方法多樣，既關注學業(yè)成就又重視個體進步和多方面發(fā)展的生物學學業(yè)評價體系?？茖W合理的評價體系有助于學生認識自我、建立自信，改進學習方式，促進其核心素養(yǎng)的形成，同時也為教師改進教學方式、提升教學水平、發(fā)展專業(yè)能力提供科學依據(jù)。二、生物學課程的傳承與變化

(三)核心素養(yǎng)與課程目標與以往相比，新修訂義教生物學課標的課程目標變化源于新時代對教育立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新要求。以往以三維目標為導向的課程標準是一種內(nèi)容標準，而以核心素養(yǎng)為導向的課程標準則是一種成就標準，這是一種更加凸顯人的發(fā)展的標準。[7]新修訂義教生物學課標的課程目標以生物學核心素養(yǎng)為宗旨，包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任。生物學核心素養(yǎng)是生物學課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。其價值和地位決定了生物學核心素養(yǎng)對課程目標的制定和實施具有前提和統(tǒng)領作用，也是深化基礎教育課程改革，促進課程育人的根本方向。二、生物學課程的傳承與變化

1.生命觀念

在生物學核心素養(yǎng)中，最具生物學學科特點的是生命觀念。[8]生命觀念不是指某些具體的知識，而是通過課程教學讓學生逐步形成的看待生命世界的態(tài)度和價值取向，是科學自然觀和世界觀的重要組成部分。在分析和解決與生物學相關的問題時，生命觀念雖不能提供現(xiàn)成的答案，但會指明分析問題的思路和方向。如探討和闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，認識生物界的多樣性和統(tǒng)一性，認識生物界的發(fā)展變化，認識人與自然的關系等。[9]初中學生要形成的生命觀念主要包括生物學的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等。這些生命觀念以9個大概念的表述方式貫穿于整個義務教育生物學課程內(nèi)容的7個學習主題之中。二、生物學課程的傳承與變化

生命觀念是學生在對生物學概念知識理解的基礎上構(gòu)建而成的。在課程學習中，往往需要學生從認識具體事實性的生物學知識開始，在感知事實的基礎上，通過抽象、升華而形成生物學概念。具體的概念性知識又是支撐觀念構(gòu)建的工具和載體，通過不斷地構(gòu)建和提煉，使學生形成生物學觀念，這是生物學課程教學的重要目標。從初中生的認知規(guī)律來看，學生感知具體的事實性知識是容易的，但要建立和理解生物學大概念和重要概念是有難度的。因此，教師需要精心設計教學過程，用學生學習或生活經(jīng)歷所提供的直觀、具體的事實性知識為基礎，通過科學思維和探究實踐活動來引導學生概括生成為抽象的重要概念和大概念。二、生物學課程的傳承與變化2.科學思維

科學思維是生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分。新修訂義教生物學課標基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，借鑒《2017年版高中生物學課標》修訂的成果，將科學思維做了更為明確的表述。不僅方便教師們理解，更有利于教師在課程實施中落實在學生的學習活動中。新修訂義教生物學課標強調(diào)，發(fā)展科學思維應該貫穿于學生學習生物學的全過程。因為，科學思維對于探索自然奧秘、評判結(jié)論和觀點、分析和解決實際問題、參與討論社會性科學議題等，都具有十分重要的意義。新修訂義教生物學課標明確了科學思維與科學精神的關系，即發(fā)展科學思維是培育學生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學精神的重要途徑。二、生物學課程的傳承與變化3.探究實踐

探究實踐是新修訂義教生物學課標引人關注的課程目標。一是要求不同，以往的義教生物學課標中，人們熟悉的作為十大學習主題之首的科學探究，課標要求“盡可能滲透各主題內(nèi)容的教學活動中”，但在后面的9個學習主題里，并未有更具體的要求。而這次新修訂義教生物學課標要求探究實踐貫穿落實在每一個學習主題中，這顯然是一種升級或進步。二是提出角度不同，《2017年版高中生物學課標》中生物學核心素養(yǎng)中的提法是“科學探究”，新修訂義教生物學課標中的提法是“探究實踐”，這一變化是從初中生的認知特點出發(fā)，更強調(diào)實踐對初中生學習的重要作用，這既符合人們認識事物的一般規(guī)律，也符合“教學過程重實踐”這一新修訂義教生物學課標的重要課程理念。二、生物學課程的傳承與變化作為生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，探究實踐的涵義既包括學生出于對自然界的好奇心和求知欲，從生物學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題、收集和分析證據(jù)、得出結(jié)論，以及綜合運用生物學和其他學科的知識和方法，也包括通過一定的工程技術手段，解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。所以，新修訂義教生物學課標中生物學核心素養(yǎng)要求的探究實踐，其涵義比以往更為豐富。新修訂義教生物學課標特別說明科學探究是學習生物學的中心環(huán)節(jié)，跨學科實踐是擴展視野、增強本領的重要途徑，探究實踐是創(chuàng)新型人才的重要標志。二、生物學課程的傳承與變化4.態(tài)度責任

新修訂義教生物學課標將態(tài)度責任作為生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，明確定義為“態(tài)度責任是指在科學態(tài)度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當”。這不僅意味著對基礎教育課程改革以來育人要素的重要傳承，也是在多年來基礎教育改革基礎上對課程育人內(nèi)涵的進一步豐富。新修訂義教生物學課標里所指的態(tài)度責任比以往表述得更為明確具體，使得教師更容易理解初中生通過學習生物學應獲得什么樣的態(tài)度和價值觀，有利于教師在教學過程中將生物學核心素養(yǎng)落實于具體的生物學內(nèi)容中。二、生物學課程的傳承與變化(四)課程內(nèi)容課程內(nèi)容承載著落實立德樹人，發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的具體要求，是教材編寫、教師進行教學設計、教學實施和教學評價的重要依據(jù)。與以往相比，新修訂義教生物學課標的課程內(nèi)容主要有三個重大變化。二、生物學課程的傳承與變化1.課程內(nèi)容體系做了重大調(diào)整

新修訂義教生物學課標依據(jù)社會發(fā)展、生物學發(fā)展和學生發(fā)展的實際需求，圍繞生物學核心素養(yǎng)這一課程目標，從減負增效、優(yōu)化課程內(nèi)容的現(xiàn)實要求出發(fā)，將以往生物學課程內(nèi)容的10個一級主題調(diào)整為7個學習主題，包括生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物的多樣性、生物與環(huán)境、植物的生活、人體生理與健康、遺傳與進化和跨學科實踐。這7個學習主題共同構(gòu)成了新修訂義教生物學課標的課程內(nèi)容體系。這一課程內(nèi)容體系在課程知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯和課程育人的可操作性等方面都有了進一步的提高。尤其是新增加的第7個學習主題“跨學科實踐”，其價值在于強調(diào)了義務教育階段學科間學習活動的綜合性，拓寬了學科育人途徑。這也成為本次義教課標修訂的一個亮點。二、生物學課程的傳承與變化2.形成了生物學三級概念體系

這是在傳承以往生物學課標精華內(nèi)容基礎上的發(fā)展性變化?！?011年版義教生物學課標》在課程內(nèi)容中提出了50個生物學重要概念，凸顯了概念在生物學課程學習中的作用，讓學生不滿足于發(fā)現(xiàn)或記憶一個個具體的事實，而是在事實性經(jīng)驗的基礎上理解概念，建構(gòu)概念系統(tǒng)，形成思想觀念。[10]新修訂義教生物學課標的課程內(nèi)容在此基礎上有了進一步的發(fā)展，即形成了以生命觀念這一重要生物學核心素養(yǎng)為核心的生物學概念體系，并采用大概念的方式來表述結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應觀、生態(tài)觀等生命觀念。以大概念、重要概念和次位概念的形式在內(nèi)容部分呈現(xiàn)相應的概念體系作法，貫穿于整個課程內(nèi)容的7個學習主題之中。二、生物學課程的傳承與變化由于學習內(nèi)容的不同，7個不同的學習主題，在形成生命觀念、發(fā)展科學思維、開展探究實踐、不斷提升科學態(tài)度和社會責任，發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)的教學活動中，呈現(xiàn)出各自育人的特點。理解這些特點還需進一步理解本次新修訂義教生物學課標中的課程內(nèi)容。例如，第一個學習主題“認識生物體的結(jié)構(gòu)層次”，課標修訂按照新的課程理念，提出了新的要求。一是強調(diào)大概念即生命觀念的形成。二是強調(diào)各個重要概念之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，以促進學生深入認識生物體在結(jié)構(gòu)和功能上是一個統(tǒng)一的整體，形成這一重要的生物學觀念。三是強調(diào)正確的實驗要求和規(guī)范地操作相應的實驗儀器。教師需要引導學生從宏觀到微觀、從整體到部分地認識植物體或動物體，理解事物的統(tǒng)一性和多樣性，初步形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物體部分與整體相統(tǒng)一等生命觀念。生命系統(tǒng)觀的建立有利于學生形成整體式思維，避免孤立、片面地看待自然界。二、生物學課程的傳承與變化3.新增加了學業(yè)要求和教學提示

新修訂義教生物學課標的課程內(nèi)容在每個學習主題之中都新增加了學業(yè)要求和教學提示。學業(yè)要求是指預期學生學完主題內(nèi)容后的素養(yǎng)表現(xiàn)要求，其描述了學生學習完某主題內(nèi)容后能做什么事情，完成什么能力活動任務，做事情的時候應該具有怎樣的素養(yǎng)水平。[11]學業(yè)要求的提出意味著我國義務教育生物學課程標準是繼普通高中生物學課程標準之后，將學生學習的“表現(xiàn)標準”列入其中，以引導課程實施和評價的焦點從以往的關注知識轉(zhuǎn)向關注于生物學核心素養(yǎng)。[12]這是由落實立德樹人的根本任務所決定的。新修訂義教生物學課標將生物學核心素養(yǎng)在內(nèi)容部分以學業(yè)要求的方式呈現(xiàn)，一定程度上將以往蘊含在課程中的、教師們難以把握的課程育人價值呈現(xiàn)為可教、可學、可測量的學業(yè)要求，從而強化了課程標準對課程教學的指導性，也為課程和教學評價指明了方向，將會有效促進以往關注課程知識的評價轉(zhuǎn)向關注課程育人的評價，為“學業(yè)評價促發(fā)展”這一生物學課程理念的落實提供了堅實基礎。二、生物學課程的傳承與變化為了更好地達成各個學習主題的學業(yè)要求，新修訂義教生物學課標在課程內(nèi)容的每一個主題后還給出了教學提示，從教學策略、情境素材和教學活動三個角度提出了建議，既方便教師在課程實施中操作，又為教學質(zhì)量提升提供了保障。落實新修訂課標面臨的挑戰(zhàn)PART03三、落實新修訂課標面臨的挑戰(zhàn)新修訂義教生物學課標頒布，無疑會激起新一輪將立德樹人的教育任務深入到課堂教學層面的改革浪潮。本文著重從教師教學的角度探討怎樣應對新修訂義教生物學課標帶給教學的挑戰(zhàn)。三、關鍵內(nèi)容解析

(一)教學目標從“三維”進階到“核心素養(yǎng)”以核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標怎樣與具體的生物學教學內(nèi)容和學生發(fā)展的實際相結(jié)合，形成更為明確具體的教學目標，通過教學目標在課堂教學的達成，進一步提升學生的學習質(zhì)量，對于已經(jīng)習慣了研制三維教學目標的廣大教師來講是必須面臨的重要挑戰(zhàn)。新修訂義教生物學課標在第六部分課程實施中，就怎樣開展教學改革、創(chuàng)新，給出了比以往課程標準更為細致具體、說理性和指導性都很強的要求。理解課標的這些教學要求，對把握生物學課程教學的本質(zhì)和核心是至關重要的。教師應把研制什么樣的教學目標或教學活動與有利于哪些生物學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為教學設計思考的重要問題。也就是說，撰寫的每一條教學目標都要從具體的知識和能力培養(yǎng)活動著手，形成某一具體的生命觀念。這樣的教學目標設計過程，實際上就是教師對所教生物學知識價值的一個再認識和提升過程。三、關鍵內(nèi)容解析(二)教學過程重視理論更重視探究實踐學生對重要概念的理解和生命觀念的形成需要教師精心設計教學過程，這一過程往往需要經(jīng)歷學習實踐活動。因為，形成核心素養(yǎng)所需的運用知識、創(chuàng)新知識的能力是難以借助教學訓練來獲得的[13]，高階認知能力往往需要在實踐活動中獲得培育。對于習慣了將生物學理論性知識直接告訴給學生的教師們來講，要設計多種多樣的實踐活動，引領學生在活動中體驗、感悟、領會、思考、形成生物學大觀念，是專業(yè)發(fā)展上面臨的又一挑戰(zhàn)。為幫助教師們能夠盡快適應以核心素養(yǎng)為宗旨的課程新理念、新要求，在新修訂義教生物學課標的每一個學習主題之后，對應學生的學業(yè)要求都安排有各類教學活動建議。在這些教學活動建議里我們可以看到，生物學的實踐活動包括各類生物學實驗在內(nèi)的許多學習活動，例如觀察實驗活動、探究實驗活動、調(diào)查與交流活動、項目式學習活動、跨學科實踐活動，等等。三、關鍵內(nèi)容解析對相當一部分的教師來說，從形式上簡單地模仿這些活動并不難，但要在教學實踐活動中讓學生真正獲得理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學精神是有難度的。教師們要深入理解各類實踐活動的本質(zhì)意義，在設計和實施教學活動過程中，從嚴謹求實的科學態(tài)度，多角度、辯證地分析問題，至堅持不懈地探索、積極尋求有效的問題解決方法等等，需要對學生在實踐活動中的學習行為給予特別關注，而不僅僅是完成一個過程、獲得一個結(jié)果。在某種意義上說，倡導探究實踐，就是要通過動腦、動手的探究活動，促進概念的形成。盡管有時似乎是在為假設尋找證據(jù)，但本質(zhì)上指向了科學概念的形成。[14]教師只有通過精心設計的探究實踐活動，才能夠引導初中生從形象的直觀學習活動入手逐漸學會抽象的科學思維，形成生物學大概念，這是生物學教學的本質(zhì)應呈現(xiàn)的，也是將學生從生物學知識學習轉(zhuǎn)向素養(yǎng)學習的必經(jīng)之路。三、關鍵內(nèi)容解析(三)教學評價關注知識更關注發(fā)展核心素養(yǎng)教學評價是確保生物學核心素養(yǎng)落地的關鍵環(huán)節(jié)。新修訂義教生物學課標強調(diào)評價應關注學生素養(yǎng)發(fā)展的過程，強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和評價方式的多樣性。對學生學習進行科學合理的教學評價，促進學生逐步形成和發(fā)展生物學核心素養(yǎng)，是教師們圍繞核心素養(yǎng)進行教學評價時面臨的重要挑戰(zhàn)。樹立以生物學核心素養(yǎng)為導向的科學評價觀，需要從評價的評價內(nèi)容、評價主體和評價方式等幾個方面深入認識和理解評價所指向的“核心素養(yǎng)”。三、關鍵內(nèi)容解析1.評價內(nèi)容傳統(tǒng)教學評價在評價內(nèi)容上是以其單一片面的價值取向，排斥了除知識以外的其他價值。[15]評價側(cè)重點在學生知識技能應用的準確性上，相關評價工作主要是提供答題要點、思路和關鍵詞。這種評價沒有真正反映問題的本質(zhì)和學生的思維過程，導致學生習慣機械式記憶答題要點，教師熱衷于總結(jié)得分點和答題套路，而不是真正去認識和分析問題，素養(yǎng)培養(yǎng)更無從談起。以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標的教學評價強調(diào)評價內(nèi)容的全面性。不僅關注學生的知識和技能的獲得的量，更關注學生獲得的生命觀念、科學思維、探究實踐和責任擔當?shù)确矫娴馁|(zhì)的發(fā)展。既要重視對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、實踐操作、推理想象和解決具體問題等能力的評價，又要關注學生參與教學過程的主動性、思維活動的深入性和對知識的理解程度等多維度的評價，還要關注學生在學習過程中態(tài)度、責任和價值觀形成的評價。三、關鍵內(nèi)容解析評價主體傳統(tǒng)教學評價一般是由教師獨攬，學生只是被動的評價客體。沒有評價的主動權(quán)和積極性，會給學生帶來焦慮、抵觸情緒和消極情感。新修訂義教生物學課標要求以學生核心素養(yǎng)為發(fā)展目標進行教學評價，評價主體應當多元化。教師應努力營造開放、民主的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，使評價能產(chǎn)生對學生人格的尊重、能力的信任、發(fā)展的關心等激勵作用，以幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思、認識自我、樹立自信，促進學生自主學習和發(fā)展。三、關鍵內(nèi)容解析3.評價方式傳統(tǒng)教學評價是不重視即時性評價的，這也導致一些教師對課堂評價缺少關注和研究，課堂評價缺少生動、豐富的評價語言和行為，不能全面、客觀、及時地反映和跟蹤學生個體的變化和發(fā)展狀況，已經(jīng)不能適應時代教育的需要。以核心素養(yǎng)為發(fā)展目標的教學評價強調(diào)評價方式多樣化。教師應重視發(fā)展性評價對學生學習的激勵性作用，依據(jù)評價內(nèi)容和對象的不同，采用多樣的評價方式，發(fā)揮評價促進學生全面發(fā)展的功能。同時也應當關注在現(xiàn)代信息技術支持下，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、合乎學生學習發(fā)展要求的數(shù)字化、信息化的教學評價平臺。對廣大教師而言，仔細研讀、深入理解和創(chuàng)造性實施新修訂課程標準，是深刻領會立德樹人的時代新要求。站在育人的高度，落實新修訂義教生物學課標，視核心素養(yǎng)為課程發(fā)展的DNA，對教學的追求必將會更高、更遠。構(gòu)建高效課堂展現(xiàn)課堂魅力教師教學方法培訓一切教育改革的重心在于提高課堂效率上，真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式

一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。教育改革的重心高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。1．高效課堂的“三個標準”每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標下，強調(diào)關注每一個學生，這個理念不是一個時髦的叫法，而是保證課堂高效的必須條件；厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效；學生心情舒暢，有安全的學習心理環(huán)境。2．高效課堂要保證三個”量”訓練量思維量信息量3．高效課堂要達到三”動”形動課堂上學生動起來了心動思維在動神動思想在動1．課前充分的備課教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實。把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)1．課前充分的備課2．教師的準確定位在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學堂”（把課堂還給學生），教師是課堂教學的組織者、引導者、互動（知識是學生“學”的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識的，是引導、組織學生學習的）。但多維互動不是為了課堂的熱熱鬧鬧，而是以“高效”為出發(fā)點和歸宿點，以引發(fā)學生積極主動的思維活動為目的。教師隨時進行引導、點撥、強調(diào)、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”?？朔敖處熢捳Z霸權(quán)”的慣性以“高效”為出發(fā)點和歸宿點教師的“三講、三不講”三講講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強調(diào)。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。3．學生充分的自主學習與交流學習小組的建立針對多數(shù)學生的膽怯、怕說話的現(xiàn)狀，可以采用小組討論，有利于發(fā)揮集體的力量來解決問題。教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉(zhuǎn)向小組討論，將主動權(quán)交給學生，其形式可以是同座二人、前后四人、分組討論、全班討論等多種方法，分組中還可以按學習水平層次，同層分組或搭配分組，采用何種形式，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的敏捷性、多端性。在經(jīng)過學生充分討論交流后形成小組意見，教師選取幾組不同的具有代表性的小組，讓他們選派代表在全班交流研討結(jié)果，對結(jié)論修改、補充、完善后，取得共識。通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。3．學生充分的自主學習與交流學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學公式、模型等方式表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。小結(jié)總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質(zhì)疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng)探究型新授課根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)特點，通過有趣的實驗、故事或前景呈現(xiàn)、或設置懸念、引出問題，激發(fā)學生的情趣導入新課，或承上啟下復習舊知識、導出新知識。教師要在最短的時間內(nèi)把學生的注意力