學(xué)情分析：本課選自統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元。本單元屬于必修課程“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元選取的五篇散文都是寫景抒情的名篇。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)要求是：體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品味，培養(yǎng)對自然的熱愛之情。體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物描寫的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法，反復(fù)涵詠咀嚼，感受作品的文辭之美。《故都的秋》通過對意象的細(xì)節(jié)抓取，營造一種寧靜孤寂的氛圍美；《荷塘月色》通過對月下荷塘的場景細(xì)致描摹，呈現(xiàn)出一種如夢似幻的畫面美；《我與地壇》則是以一種充滿“我”主觀情感的細(xì)膩表達(dá)，使寫景充滿著情蘊(yùn)美。這三篇散文在氛圍、場景、情感的抒寫，都體現(xiàn)出一個(gè)“細(xì)”字。從這三篇寫景名篇借鑒寫作技巧，為散文的個(gè)性化寫作提供幫助。經(jīng)過初中四年的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生對于鑒賞散文有一定的能力，并且通過之前的課文教學(xué)，學(xué)生對三篇散文相對熟悉。從寫作的角度，重新品讀課文，學(xué)習(xí)技巧，完成寫景抒情散文的寫作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛祖國河山，熱愛自然，熱愛生活的正向價(jià)值觀。方案1：具體教學(xué)計(jì)劃【學(xué)習(xí)任務(wù)一】：走近“我”的藝術(shù)世界1.品味《我與地壇》/《荷塘月色》/《故都的秋》的景物描寫，結(jié)合表格談一談你分別讀出了（）的地壇/荷塘/故都。（投影展示）2.再次品讀《我與地壇》/《荷塘月色》/《故都的秋》的景物描寫，從中選取你最喜歡的一個(gè)畫面，從修辭、用詞、句式、語言風(fēng)格等角度進(jìn)行鑒賞和誦讀。（小組討論）問題1參考：篇目景物畫面畫面特點(diǎn)荷塘月色荷塘、荷葉、荷花、流水、月色、灌木、楊柳、遠(yuǎn)山、蟬聲、蛙聲月下荷塘

荷塘月色荷塘四周寧靜、淡雅、自在故都的秋破屋、牽牛花、訓(xùn)鴿、槐樹、秋蟬、秋雨、秋果

秋晨小院、秋槐落蕊秋蟬殘鳴、秋雨話涼秋果奇清、靜、悲涼我與地壇地壇、草木、老柏樹、高墻、野草荒藤、各類其他小生命、落日、雨燕、孩子腳印、落葉滄桑地壇自在生命四季輪回第三段：荒蕪冷落第五段：生機(jī)盎然第七段：生命氣息問題2參考：1.我最喜歡的風(fēng)景是“荷塘夜色”,出自《荷塘月色》的第6段。這一段寫荷塘周圍的景色。作者用擬人的手法,將人的情態(tài)賦予景物,生動(dòng)活潑,充滿生活情趣。作者借用陰陰的樹影、彌漫的煙霧、熱鬧的蛙鳴等景物營造了一個(gè)神秘閑適而又幽靜的氛圍。這段文字讓人如臨其境。小結(jié)：常見的修辭手法：比喻、擬人、排比夸張、借代、反復(fù)等等。寫景角度：高低；遠(yuǎn)近；虛實(shí)；正面?zhèn)让妫粍?dòng)靜等等。語言特點(diǎn)：煉字——?jiǎng)釉~，形容詞，疊詞，數(shù)詞等等。（評價(jià)任務(wù)：品讀景物描寫，梳理景物特點(diǎn)，感受畫面內(nèi)容，概括畫面特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上多角度鑒賞語言藝術(shù)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)1）【學(xué)習(xí)任務(wù)二】：理解“我”的現(xiàn)實(shí)世界1.結(jié)合學(xué)案資料鏈接，談一談你從這三篇文章和學(xué)案的資料中分別讀出了（）的“我”？結(jié)合文章內(nèi)容說明理由。參考：篇目“我”的情感《荷塘月色》“心里頗不寧靜”——不寧靜、孤獨(dú)、壓力大“這一片天地好像是我的......我且受用這無邊的荷香月色好了”——逃離束縛、享受自由“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”——失望、落寞“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”——失落“忽然想起采蓮的事情來了，采蓮是舊江南的舊俗......這令我到底惦著江南了”——思念《故都的秋》“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！薄肽睢敖?，秋當(dāng)然也是有的......秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足......比起北國的秋來，正像是黃河之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝?！薄炷睢扒锾欤@北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！薄獰釔邸段遗c地壇》

“殘廢了雙腿”——頹廢、茫然“找不到工作，找不到出路，忽然間什么都找不到”——迷茫、絕望（評價(jià)任務(wù)：借助鏈接資料，了解寫作背景，知人論世，感受作者寫作心緒，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)2）【學(xué)習(xí)任務(wù)三】：深析有“我”之意境朱光潛在《談美書簡》中談到：“我把自己的意蘊(yùn)和情趣移于物，物才能呈現(xiàn)我所看到的形象?！碑?dāng)景物和“我”的情趣一致，景正作用于情，此時(shí)景情同向；當(dāng)景物和“我”的情趣相反，景反作用于情，此時(shí)景情異向。請同學(xué)們深入有“我”之境，梳理文本的景情關(guān)系。篇目景物畫面特點(diǎn)畫面“我”的情感景情關(guān)系荷塘月色荷塘、荷葉、荷花、流水、月色、灌木、楊柳、遠(yuǎn)山、蟬聲、蛙聲寧靜、淡雅、自在月下荷塘荷塘月色荷塘四周淡淡的喜悅自由放松憂愁矛盾景情同向故都的秋破屋、牽?；?、訓(xùn)鴿、槐樹、秋蟬、秋雨、秋果

清、靜、悲涼秋晨小院、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴秋雨話涼、秋果奇景悲傷、落寞、孤寂喜愛、把玩、欣賞景情同向景情異向我與地壇地壇、草木、老柏樹、高墻、野草荒藤、各類其他小生命、落日、雨燕、孩子腳印、落葉第三段：荒蕪冷落。第五段：生機(jī)盎然。第七段：生命氣息滄桑地壇自在生命四季輪回1.痛苦、迷茫頹廢2.奮起抗?fàn)帢酚^景情同向（評價(jià)任務(wù)：借助表格梳理，在學(xué)習(xí)活動(dòng)一、二的基礎(chǔ)上，梳理景情關(guān)系，深入體會“情景交融”“物我合一”的境界，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)2）小結(jié)：總結(jié)來看，荷塘的美是朱自清心靈的外化，清、靜、悲涼的秋日故都展現(xiàn)著郁達(dá)夫作為傳統(tǒng)文人的雅趣和心境，荒蕪并不衰敗的地壇凝結(jié)著史鐵生深刻的生命感悟與哲思。三篇文章都體現(xiàn)了一種情景交融的美,都通過景物描寫或含蓄或直接地傳遞作者的情感和審美。課堂總結(jié)：良志說：“中國美學(xué)強(qiáng)調(diào)返歸內(nèi)心，融自我和萬物為一體，從而讓人獲得靈魂的適意。中國美學(xué)是一種生命安頓之學(xué)?！敝袊膫鹘y(tǒng)文人在現(xiàn)實(shí)中失了意，常常把山水、田園等自然美景當(dāng)做現(xiàn)實(shí)的避難所和精神的棲息地。朱自清、郁達(dá)夫、史鐵生文中的景物屬于生命的意象，在景物中融進(jìn)“我”對生命的感悟，何嘗不是在安頓生命呢？當(dāng)生活面臨困境時(shí)，我們或許也可以向他們學(xué)習(xí)，嘗試聽自然之音，尋心靈之境。《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》都是寫景的名篇，《故都的秋》通過對意象的細(xì)節(jié)抓取，營造一種寧靜孤寂的氛圍美；《荷塘月色》通過對月下荷塘的畫面細(xì)致描摹，呈現(xiàn)出一種如夢似幻的畫面美；《我與地壇》則是以一種充滿“我”主觀情感的細(xì)膩表達(dá)，使寫景充滿著情蘊(yùn)美。我們在寫景的時(shí)候，不能只關(guān)注大的視野，更要關(guān)注小的方面，從細(xì)處落筆，細(xì)描畫面，營造氛圍，細(xì)膩表達(dá)，寫出情景交融的美文來。（設(shè)計(jì)思想：課堂小結(jié)總結(jié)手法，回扣課堂學(xué)習(xí)的《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》的賞美探技的問題，啟發(fā)學(xué)生對寫景抒情散文技法的思考，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用、審美鑒賞與文化感知等語文核心素養(yǎng)的提升。）方案2：具體教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)一：鑒賞景物，品味技巧課時(shí)數(shù)：共2課時(shí)第一課時(shí)：以情馭景，以景顯情學(xué)習(xí)任務(wù)1.理清結(jié)構(gòu)，綱舉目張理清三篇散文的思路結(jié)構(gòu)，分析段落之間的關(guān)系，以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)。2.賞析語段，初識其美學(xué)生展示優(yōu)秀的讀書札記卡，與其他同學(xué)分享獨(dú)特的審美體驗(yàn)。3.品讀借鑒，提煉語言風(fēng)格學(xué)生結(jié)合具體的語料，提煉語言風(fēng)格，作維度的品讀，鼓勵(lì)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)。4.景因人而多情，情緣景而外顯分組討論：將學(xué)生分為三組，分析作家筆下景物特點(diǎn)的成因，找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)作家人物性格烙印的一兩處景物進(jìn)行解讀，梳理出景與情的內(nèi)在聯(lián)系。第二課時(shí)：登山臨水，心靈遠(yuǎn)游學(xué)習(xí)任務(wù)1.智者樂水，仁者樂山試從兩篇文章中找出重點(diǎn)語句并概括景物的各自特點(diǎn)。2.月照為玉，日出為明探究兩篇文章描寫“月出”和“日出”美景的寫作手法。3.優(yōu)美語言，品讀領(lǐng)略從兩篇中各選精要傳神文字加以品評。將點(diǎn)文字在班內(nèi)交流,并加工編輯,結(jié)集為“班級微點(diǎn)評”。學(xué)習(xí)任務(wù)二：由景出發(fā)，追尋文化課時(shí)數(shù)：共3課時(shí)第四課時(shí)：文本背后，悲秋情懷學(xué)習(xí)任務(wù)1.知人論世，走近悲秋之人小組內(nèi)展示預(yù)習(xí)時(shí)制作的人物卡片，每小組派代表上臺展示，并簡要闡述作者的個(gè)人經(jīng)歷以及時(shí)代背景對悲秋主題的影響。

2.創(chuàng)作海報(bào)，描繪悲秋之景聚焦《登高》前兩聯(lián)及《故都的秋》的景物描寫，從色調(diào)和意象兩個(gè)角度思考景物特點(diǎn)3.拓展延伸，溯悲秋之源（1）了解文學(xué)作品中“悲秋”主題的發(fā)展。印發(fā)閱讀資料，瀏覽閱讀。（2）總結(jié)“悲秋”主題發(fā)展的成因。第五課時(shí)：同城景致，美好各異一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.點(diǎn)評交流，感知其美小組推選優(yōu)秀批注，展示分享。小組之間相互點(diǎn)評交流。教師小結(jié)點(diǎn)評并呈現(xiàn)自己的語段批注。2.畫面賞析，再現(xiàn)其美每篇文章選取一幅圖畫，完成下表。教師先帶領(lǐng)學(xué)生示范完成表格中《故都的秋》的相關(guān)內(nèi)容填寫。學(xué)生挑選其他圖畫，交流并展示。3.比較閱讀，美好各異根據(jù)以下表格，討論比較景物美的不同。任務(wù)分配：小組合作，《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》，每組負(fù)責(zé)一課。組內(nèi)分工：小組討論，書記員記錄，組長總結(jié)代表發(fā)言。第六課時(shí)：游勝興寄，山水之美一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.置身其境，再現(xiàn)其美（1）從《登泰山記》《赤壁賦》中挑選一幅印象最深刻的畫面，為其命名，并用文字描述自己所想象的畫面。（2）小組討論，完成以下表格，體會《赤壁賦》《赤壁賦》中的山水之美。2.景中之情，各有意趣（1）誦讀兩文，探討兩位文人寄托于山水的不同情思。（2）結(jié)合作者創(chuàng)作背景與寫作經(jīng)歷，思考兩位文人是如何借山水實(shí)現(xiàn)精神困境的突圍。3.審美傳統(tǒng)，文化積淀（1）總結(jié)《赤壁賦》《赤壁賦》所呈現(xiàn)出的審美特點(diǎn)與審美心理。（2）搜集寫泰山與赤壁的詩文，探討文人寄托在泰山與赤壁的不同情思，并探究其背后蘊(yùn)含著的文化意義。第七課時(shí)：景因人而顯，人與景共生一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.風(fēng)物與人物，各顯性情以我觀物，物皆著我之色彩。感知三篇散文中客觀自然景致與作者主觀情感的對應(yīng)關(guān)系。2.景因人顯，人景共生（1）預(yù)習(xí)人物名片，概括作家性格特點(diǎn)。梳理與探究：（2）思考三位作者到這三個(gè)地方的原因，以及離開的心態(tài)。（3）寫一段評論性的文字，要求結(jié)合某一作家的人格，有論點(diǎn)，并結(jié)合文本闡釋，字?jǐn)?shù)150字左右。3.疑義相與析散文閱讀要有作家意識，閱讀者主動(dòng)轉(zhuǎn)化閱讀視角，試著從作者的角度出發(fā)，去揣測、想象、推敲作者要表達(dá)的真實(shí)意圖。運(yùn)用作家視角來討論，尋找答案。重點(diǎn)關(guān)注情景特征的相關(guān)性。請用圖示標(biāo)注情與景的四種關(guān)系——借景抒情、寄情于景、觸景生情、情景交融。任務(wù)四：借鑒創(chuàng)造，寫作提升課時(shí)：共2課時(shí)第八課時(shí)：融情入文，妙筆生花——寫景散文的嘗試一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.盤點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，借鑒寫作方法本單元五篇課文不僅展現(xiàn)了景之美與情之濃，我們?nèi)绾挝掌渲械膶懽黟B(yǎng)分呢？學(xué)生發(fā)言：《我與地壇》寫荒蕪并不衰敗的地壇，寫景狀物抓住特征，以景物襯托心情?！c(diǎn)撥：通過這五篇文章的學(xué)習(xí)，我們可以把優(yōu)秀寫景抒情散文的基本要素做一個(gè)盤點(diǎn)，以供自己寫作時(shí)參考借鑒。隨著閱讀量的增加，你可以不斷豐富表中的內(nèi)容。2.感悟自然，表達(dá)自我（1）閱讀下面材料，按要求完成寫作任務(wù)。在剛剛結(jié)束的“和合之旅——天臺游學(xué)”的游學(xué)活動(dòng)中，哪一處風(fēng)景觸動(dòng)了你的心？請借鑒本單元情景交融的手法，以“自然風(fēng)景中的我”為主題，寫一篇不少于800字的散文。（2）小組評選：每4人分為一個(gè)小組，共分為10組。每組按照“寫景抒情散文基本要素參照量表”彼此打分，共評出10篇優(yōu)秀作品。第九課時(shí)：“自然情懷”，編撰文集一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.給散文集命名，制作腰封。根據(jù)《荷塘月色》、《故都的秋》、《我與地壇》課文內(nèi)容，把這三篇文章編訂到散文集中。查閱相關(guān)資料并根據(jù)課文節(jié)選的內(nèi)容為這本書取一個(gè)名字，并設(shè)計(jì)好“腰封推薦語”。2.訴說風(fēng)物巧配圖（1）學(xué)生通過對三篇文章的細(xì)讀，分析其中的景物描寫部分，發(fā)現(xiàn)這三篇文章中均有許多值得細(xì)究的畫面。請同學(xué)根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，找出可以作為插圖的點(diǎn)，為散文集進(jìn)行插圖配置，配圖要求能夠給展現(xiàn)文章的整體風(fēng)貌。（2）討論：《荷塘月色》《故都的秋》和《我與地壇》的插圖的繪制筆法和背景顏色。3.巧手點(diǎn)綴述妙處該散文集在編排文章內(nèi)容外，還需要有對文章的相關(guān)點(diǎn)評。學(xué)生通過學(xué)習(xí)評點(diǎn)批注的有關(guān)知識點(diǎn)，了解到評點(diǎn)知識：“點(diǎn)”就是圈點(diǎn)，即對文章精彩的地方加上圈點(diǎn)；“評”就是評價(jià)，即對作品的思想或藝術(shù)等內(nèi)容寫進(jìn)自己的意見觀點(diǎn)。最后，為散文集中的這三篇文章作批注。一座城、不同景、三段情——聽自然之音，尋心靈之境統(tǒng)編版語文教材必修（上）第七單元一共有五篇文章，均是寫景抒情散文，其中有三篇現(xiàn)代散文，兩篇古代散文。其人文主題是“自然情懷”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過研讀古今名篇佳作，感悟大自然之美，感受古今文人寄情自然、領(lǐng)悟人生的情懷；使學(xué)生的情操得到陶冶，提升對大自然的審美力，激發(fā)對大自然的珍愛之心以及對生活的熱愛之情?！豆识嫉那铩穼懙氖恰氨逼健保逗商猎律穼懙氖恰扒迦A園的荷塘”，《我與地壇》寫的是北京的地壇，這三篇抒情散文都描寫的是同一城市——北京，但是卻呈現(xiàn)出各具特色、搖曳多姿的美，可謂是同中有異。因此本節(jié)課作為大單元教學(xué)的第一課，核心目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生充分感受散文之美，在這個(gè)基礎(chǔ)上研究三篇文章異同之處，分析景物與情感的關(guān)系，從而為后續(xù)深入發(fā)掘文章的人文情懷，感受散文背后蘊(yùn)藏的文化意識做鋪墊。在學(xué)情方面，學(xué)生對寫景抒情散文并不陌生，他們初中學(xué)過《春》《濟(jì)南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等，感受過散文的語言美、意境美，但也只是粗淺地感受，仍停留在泛讀和初讀的層面，尤其是對散文中景物描寫與情感表達(dá)的深層次聯(lián)系可能理解不夠深入，因此需要在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步深入文本進(jìn)行探究。另外高中是學(xué)生真正領(lǐng)悟文學(xué)之美的關(guān)鍵時(shí)段，心智的成熟讓探索美的方式與文學(xué)交互的方式有了更多的可能。因此我認(rèn)為指向?qū)徝浪仞B(yǎng)，映射美育追求，體驗(yàn)審美愉悅，豐裕靈魂生長，實(shí)現(xiàn)思想升華是高中語文課必?fù)?dān)的責(zé)任。所以本課立足大單元教學(xué)，以深度整合為導(dǎo)向設(shè)計(jì)審美活動(dòng)，以審美能力為立意建立活動(dòng)支架，促成審美品位的提升與審美思維的開拓。具體來看，以群文閱讀方式，緊緊扣住“自然情懷”這一人文主題設(shè)計(jì)全篇，帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)散文鑒賞技巧以及領(lǐng)悟散文“情景交融”的特點(diǎn)。本節(jié)課首先以情境活動(dòng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生主體地位，設(shè)置“研學(xué)打卡地”的情境任務(wù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語言思維，使學(xué)生收獲審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)造能力。在課堂主體方面，設(shè)置“走近‘我’的藝術(shù)世界”、“理解‘我’的現(xiàn)實(shí)世界”、“深析有‘我’之意境”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從多角度賞景，到探尋風(fēng)景背后作者的情感世界，最后整體分析作品的景情關(guān)系，更好的了解文章內(nèi)容，把握散文的基本特點(diǎn)。朱良志在《形式之外》中寫道：“在中國的藝術(shù)中，有兩個(gè)世界，一個(gè)是‘可見’的世界，一個(gè)是‘未見’的世界?！梢姟氖澜绫憩F(xiàn)在藝術(shù)作品的畫面、線條、語言形式等方面。而‘未見’的世界，那是一種看不見、摸不著的世界，是作品的藝術(shù)形象所隱含的世界。所見的美景皆是“可見”的世界，而體會到“天地與我共生，萬物與我為一”的審美境界正是“未見”的世界——“未知境”。本節(jié)課三個(gè)活動(dòng)正是致力于將“可見”世界語“未見”世界聯(lián)系在一起，從而真正意義上指導(dǎo)學(xué)生讀懂散文，感受散文之美，豐裕靈魂成長。為了更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，本課在學(xué)案上以表格的形式指導(dǎo)學(xué)生梳理“情與景”的關(guān)系，感受意境之美，品味語言之美，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有方向，提升學(xué)習(xí)效率。鑒賞散文是需要一定的抓手的，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)活動(dòng)一“走近‘我’的藝術(shù)世界”時(shí)，我首先出示散文鑒賞的片段，從而幫助學(xué)生了解如何以短評的形式來鑒賞文本，同時(shí)在學(xué)生完成課堂分享后，師生一起總結(jié)散文鑒賞的常見角度，讓學(xué)生在自主探究的過程中掌握鑒賞技巧，讓學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)的行為。在這個(gè)過程中，加入一些課堂朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生通過朗誦充分感受文章的文辭之美，再次沉浸于作者所創(chuàng)作的美的世界。另外為更好且更高效的讓學(xué)生感受作品的情感之美，本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)二指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓住情感脈絡(luò)語句，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本，進(jìn)入文章的情感世界。比如《荷塘月色》3、6、7段中都有一些作者直接抒發(fā)情感的語句，讓學(xué)生找出并梳理作者的情感線索，尋找朱自清的內(nèi)心軌跡。而《故都的秋》開頭結(jié)尾部分也有大量抒發(fā)作者情感的語句。學(xué)生通過勾畫這些語段可以清楚看到文章中的情感變化，也就為學(xué)習(xí)活動(dòng)三分析情景關(guān)系、了解自然景物對人的作用做好鋪墊。在實(shí)際教學(xué)過程中，我盡可能的將學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)與課堂討論、教師引導(dǎo)結(jié)合，起到事倍功半的作用。學(xué)生們在課堂上的分析以及大膽的朗誦也讓我感到驚喜，無論是對文章文辭的鑒賞還是對作者情感的品悟，都充分展現(xiàn)了教學(xué)的課前預(yù)習(xí)成果。通過學(xué)習(xí)這三篇文章，希望學(xué)生能明白文辭、節(jié)奏、氣勢、色彩是散文最美的語言，同時(shí)我也希望學(xué)生不止能真正的感受散文的寫景之美，而且能明白清凈、悲涼的故都秋景是郁達(dá)夫?qū)ι母形?，他欣賞生命的蓬勃生機(jī)，直面生命的衰敗；如夢如幻、美麗飄渺的荷塘是朱自清短暫的自由寧靜的心靈港灣；破敗、荒蕪但寧靜、頑強(qiáng)地洋溢著生命的律動(dòng)的地壇，給予史鐵生的是對生命和世界的解讀。

第七單元綜合練習(xí)(時(shí)間：150分鐘滿分：150分)一、閱讀(70分)(一)閱讀Ⅰ(本題共5小題，19分)閱讀下面的文字，完成1～5題。在當(dāng)下各種文學(xué)批評場合中，“厚重”一詞頻頻出現(xiàn)，乃至成為衡量一部文學(xué)作品水平高下的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，向來以率性自由、輕松隨意為特色的散文，是否也需要“厚重”的品質(zhì)呢？魯迅先生曾指出，散文隨筆是“想到什么就縱談什么，而托于即興之比”的一類文章。很長一段時(shí)間內(nèi)，理論批評界多持相似的看法。但隨著20世紀(jì)90年代以來“大散文”的興起，散文這一古老的文體，無論在篇幅、內(nèi)容還是思想含量上都得到了全面的擴(kuò)張，引起巨大的反響，這證明散文完全能夠以深沉厚重取勝。何為“厚重”？在我看來，首先要謹(jǐn)防“厚重”成為“笨重”。這些年散文創(chuàng)作出現(xiàn)了不少偽“厚重”的作品。它們的一個(gè)特點(diǎn)是篇幅長，絮絮叨叨，字?jǐn)?shù)幾乎沒有上限。有些作者為了追求“大散文”的效果，把幾個(gè)甚至十幾個(gè)關(guān)系不大的短篇小品合在一起，給每個(gè)短篇冠以一個(gè)小標(biāo)題，如法炮制而成的長文“形散神也散”，給讀者留下了不好的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，散文的篇幅向來長短不拘，關(guān)鍵看外在篇幅與內(nèi)在思想內(nèi)容是否合拍。如果只是記錄一件小事、一個(gè)思想片段或者抒發(fā)一段情感，就生拉硬扯出一篇長篇散文，顯然是大而無當(dāng)、不符合散文文體規(guī)范的。與失控的篇幅相伴的是不及物的高談闊論。在“文化散文”熱潮中，搭車蹭飯、東施效顰者不在少數(shù)。有些散文作家或者熱衷于言說遙遠(yuǎn)的歷史，或者一味地展示神秘、浪漫的地域性或民族性文化，似乎不如此寫，作品就沒有深度，就不能吸引人。有歷史關(guān)懷，描寫多樣的地域文化和民俗風(fēng)情本無可厚非，問題是這類散文在立意上大多虛張聲勢，抒情上則矯揉造作，議論上不過是生硬的說教。在煽情、說教無以為繼的時(shí)候，則往往以繁復(fù)的史料或冗長的考據(jù)代之，看似琳瑯滿目、翔實(shí)豐贍，實(shí)則連篇累牘、臃腫不堪。這樣的散文不是“厚重”而是“笨重”，它們失去了散文本應(yīng)有的輕盈和靈動(dòng)，也離文學(xué)美越來越遠(yuǎn)。散文“厚重”與否并不以篇幅為據(jù)，也與流于表面的寬闊和宏大無關(guān)，關(guān)鍵還是看其所擁有的精神體量。作家如果有豐富的學(xué)養(yǎng)、深刻的見識和靈活的筆觸，其創(chuàng)作的長篇散文當(dāng)然更能打動(dòng)人心。但短小的散文同樣也可以產(chǎn)生“厚重”的氣象。魯迅的小品雜文往往微中見著、以小寓大，篇幅短小并不影響其博大精深、汪洋恣肆。這正如徐懋庸對小品散文的定義：“小品文雖小，但必須有和寫大作品一樣的思想的體系，智識的基礎(chǔ)，技術(shù)的程度。獅子搏兔，牛刀割雞，小品文的做法有如是者?！蔽膶W(xué)創(chuàng)作應(yīng)與時(shí)代同頻共振，這是一個(gè)老生常談的話題。有些偽“厚重”的散文之所以顯得笨重、華而不實(shí)，很大程度上在于作者離開自己最熟悉的時(shí)代和生活，去涉足缺乏案頭功夫和知識儲備的題材領(lǐng)域，最終見諸筆端的只有膚淺、空洞的議論，而無實(shí)實(shí)在在的思想內(nèi)涵。好的散文作品，是作家通過自己的觀察和體驗(yàn)，奉上一份沉甸甸的時(shí)代見證詞。追求“厚重”，不一定非要取材于遙遠(yuǎn)的歷史和抽象的文化，每個(gè)人都身處時(shí)代之中，作家如果與時(shí)代聲息相通，就擁有了最熟悉的題材，即使從身邊瑣事寫起，也能通向廣闊的社會人生。即便所寫的是凡人凡事，也可讓人感到震撼和敬畏，厚重感自然也會隨之而來。或者說，時(shí)代本身就是厚重的，“厚重”的散文必定是緊扣時(shí)代脈搏，表現(xiàn)沸騰的時(shí)代生活，關(guān)切同時(shí)代人的生存現(xiàn)狀，或追問形而上的哲學(xué)問題。但是，強(qiáng)調(diào)時(shí)代關(guān)懷的同時(shí)也要避免空喊口號。文學(xué)評論家王堯認(rèn)為，日常生活是時(shí)代的肌理，時(shí)代精神在日常生活中生長。確如其言，要想時(shí)代關(guān)懷不落空，有效的辦法莫過于散文作者在日常生活中感受俗世眾生的喜怒哀樂、悲歡離合，如此方能看清時(shí)代的面容，傾聽時(shí)代的呼吸。多年來，圍繞歷史、文化、生態(tài)、哲學(xué)等話題展開書寫的散文輪番上場，描寫日常人生和人情冷暖的散文也不少，但后者受關(guān)注的程度和在理論批評界中的影響一般不及前者。個(gè)中緣由，無非是日常體驗(yàn)零碎、扁平，無法承載厚重的思想。這顯然是一種偏見。日常雖然簡單、平凡，卻是所有宏大和厚重的起點(diǎn)，也是其基本的組成要素，正是它們的疊加和聯(lián)動(dòng)，最終構(gòu)筑出時(shí)代的豐富性和復(fù)雜性。如汪曾祺的散文，或憶舊懷人，或談吃論喝，或絮語家常，或記風(fēng)土人情，看似瑣屑，實(shí)則靈動(dòng)舒展、情真意切，幾乎記錄了一個(gè)時(shí)代的詩意和美，不可謂不厚重。同時(shí)，所有的文學(xué)創(chuàng)作都需要有個(gè)人的氣度和溫度，正所謂“文如其人”。與詩歌、小說等文學(xué)體裁相比，散文中的個(gè)人和自我比詩歌更為親切自由，比小說更為直接明快，特別是現(xiàn)代白話散文在這方面表現(xiàn)得更為明顯。相對于其他文類，散文是一種更具私人化、個(gè)性化的寫作。而個(gè)性與共性是相互成全的，具有個(gè)人精神印跡的散文，往往能深刻地傳遞出人類共有的厚重情感。以此觀之，一篇散文作品要達(dá)到“厚重”的境界，作者必須深入地解剖自我，在思考和表述中張揚(yáng)個(gè)人的氣質(zhì)和胸襟，展示個(gè)人的人格與智慧，如此方可“思接千載，視通古今”，成就萬千氣象。有分量和力度的散文往往伴隨著理性的思辨與靈魂的錘煉，但如何讓“厚重”的思想具體可感而不顯得冰冷抽象，這也是必須面對的問題。其中，最重要的是從細(xì)節(jié)經(jīng)營起。散文重在表達(dá)真情實(shí)感，而情感與體悟是否真誠深切、直擊人心，關(guān)鍵看細(xì)節(jié)是否生動(dòng)、飽滿。豐盈而又充滿意味的細(xì)節(jié)描寫，是散文作者敏銳洞察力的外在表征，凝聚著作者對現(xiàn)實(shí)生活、社會歷史、天地人心的深刻體察，可以讓讀者感受到作者個(gè)人生命的體溫和熱力。盡精微而至廣大，細(xì)節(jié)的力量正是來自此。

(節(jié)選自王炳中《“厚重”散文的品相與質(zhì)地》，有刪改)1．下列對原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．魯迅指出散文隨筆是“想到什么就縱談什么，而托于即興之比”的一類文章，理論批評界在很長一段時(shí)間內(nèi)多持相似看法。B．作者認(rèn)為，散文的“厚重”與否與篇幅無關(guān)，關(guān)鍵得看其所擁有的精神體量，長篇散文與短小的散文都可以產(chǎn)生“厚重”的氣象。C．很多散文顯得“笨重”，是因?yàn)樽髡唠x開了自己最熟悉的時(shí)代和生活，沒有了自己的觀察和體驗(yàn)，無法與時(shí)代同頻共振。D．描寫日常人生和人情冷暖的散文受關(guān)注較少，是因?yàn)槿粘ｓw驗(yàn)零碎、扁平，無法承載厚重思想，作者對此并不認(rèn)同。2．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．從第一段的內(nèi)容可以看出，“厚重”可成為衡量一部文學(xué)作品水平高下的重要標(biāo)準(zhǔn)，散文也能夠以深沉厚重取勝。B．要謹(jǐn)防“厚重”成為“笨重”，散文創(chuàng)作要追求外在篇幅與內(nèi)在思想內(nèi)容的合拍，要避免不及物的高談闊論。C．散文中的個(gè)人和自我要比詩歌更為親切自由，比小說更為直接明快，因此散文的藝術(shù)價(jià)值要比詩歌和小說更高。D．散文細(xì)節(jié)是否生動(dòng)、飽滿，關(guān)乎情感與體悟是否真誠深切、直擊人心，也關(guān)乎“厚重”的思想是否具體可感。3．下列選項(xiàng)中名家對散文的看法，最適合作為論據(jù)來支撐第五段觀點(diǎn)的一項(xiàng)是(3分)()A．王火：“好的文學(xué)作品應(yīng)該是一個(gè)國家社會史的佐證，是為了揭露解決社會具體問題，是作家真情實(shí)感的傾瀉和生活閱歷的點(diǎn)染?！盉．孫犁：“總之人心之不同，有如其面。范仲淹先憂后樂之名言，并非一時(shí)乘興創(chuàng)作出來，乃是久縈于心的素志，觸景生情而出?！盋．蘇童：“以情感人是永遠(yuǎn)不過時(shí)的寫作法則，要努力把你的情感融進(jìn)文學(xué)中。不要掩飾你的情感，真誠的情感融入是最能打動(dòng)人心的。”D．格非：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。因此，要寫好風(fēng)景，還要做一個(gè)有心人。一是要用心觀察，二是要多游歷、多積累?！?．在第二、三、四段中，作者采用了哪些論證方法來論證“何為‘厚重’”？請簡要說明。(4分)5．有評論家認(rèn)為，史鐵生的散文《我與地壇》具有很強(qiáng)的“厚重”感，請結(jié)合材料對這一觀點(diǎn)加以分析。(6分)(二)閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)閱讀下面的文字，完成6～9題。文本一：井胡學(xué)文在記憶的河道中，井無疑是深扎于岸邊的大樹，縱然風(fēng)雨剝蝕，依然以無法抵擋的姿態(tài)橫空伸展，傲睨蒼穹，每每刺破我的視線。關(guān)于井的故事太多了。記得上小學(xué)時(shí)，學(xué)過一篇課文《吃水不忘挖井人》，說井重要，但挖井人更重要，更了不起。沒有挖井人，哪來的井？哪來的水？老師還引申，沒有農(nóng)民，哪來的糧食？沒有工人，哪來的石油？天天摸黑吧。當(dāng)時(shí)我很不以為然，我是個(gè)膽小的學(xué)生，不敢和老師爭辯。以當(dāng)時(shí)的年齡，我還沒見過哪個(gè)學(xué)生膽大到敢和老師頂嘴。我不以為然，因?yàn)樵谖业睦斫庵?，井其?shí)就是個(gè)坑，深淺不同而已。在村子四周，在田野，甚至在村子的街巷，遍布大大小小的井。我就掉進(jìn)過一次。剛剛下過雨，路面泥濘不堪，我經(jīng)過一片水澤，忽然就沉下去。沉在水底的我聽見大人們雜七雜八的叫喊。幾分鐘后，我被撈上來。霎時(shí)又淹沒在訓(xùn)斥聲中。走路不看著點(diǎn)兒，怎么往水坑走？那可不是白糖水，不好喝！從驚恐中逃出，那些訓(xùn)斥真的很好聽、很溫暖。當(dāng)然，也為自己判斷失誤而羞愧，幾天前那里不過是個(gè)淺坑。父親打窖，常常打出水。窖是村人用來儲存土豆白菜的。我們村沒有那種窯洞似的窖，因?yàn)橥临|(zhì)太差。只能挖一個(gè)坑，上面蓋頂。選址時(shí)要在高處，背風(fēng)處。但即使這樣，仍有打出水的可能。我家有一口窖在村西，用一年就廢了。四壁潮濕，窖壁已有坍塌的可能。換一個(gè)地方，也就一人深的樣子，出水了。父親懊惱地跳上來，坐那兒一口一口地吸煙。我趴在窖邊，看著濕洇的窖底，也就一支煙的工夫，已經(jīng)是一洼淺水，幾乎能照見自己驚奇的臉。每年秋天，找一個(gè)不出水的地方打窖，是父親的一大愁事。我記得他扛著鐵锨和路人說的話，又白費(fèi)勁了，挖個(gè)坑也出水。我?guī)筒簧厦?，只沉浸在無邊的幻想中。我不打井，打井太容易了，我打窖。鐵鍬揮舞，陽光四濺，一米，兩米，三米……我挖出一口又大又深的窖，能儲存全村的土豆和白菜，而我則如燕子自由地飛上飛下……村里有三口井，前街后街東街各一口，村子雖大，但足夠用。水井旁是村子最繁鬧的地方之一。除了挑水，人們能在那里傳遞想傳遞和獲得想獲得的信息。清晨和傍晚，叮當(dāng)?shù)耐奥曂鹑珩勨忢憘€(gè)不停。我的印象中，炊煙不是從煙囪冒出來的，而是從水桶中騰空。只有桶聲響過，那一縷縷煙霧才慢慢悠悠飄向空中，像一個(gè)端著架子的老太爺。年齡漸長，我開始出入井臺。盡管每次挑半桶水，但已贏得大人的夸贊。夏天打水容易，冬天則費(fèi)事得多。井臺凍了厚厚的冰，井口在冰的包圍中縮得只有水桶粗?？床灰娝妫蛩珣{感覺，水桶是否落到水面，是否盛滿。每次走下井臺，我都要長長地舒口氣。但有人在場時(shí)，我總要竭力裝出輕松的樣子，顫著扁擔(dān)，一步一步走回家。再后來，村民都在自家院里打井，我家也不例外。依然不是很深，夏秋季澆菜，我一鼓作氣能打二十幾桶上來。對井的感情已絲絲縷縷，任是快刀也斬割不斷了。誰能離了井？誰能離了水？再后來——這是講故事最常用的詞匯，時(shí)間的跳躍沉積著人世的滄桑——我參加了工作，成了家。在最初工作的那個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)依然從井里挑水。那么，再后來呢？我進(jìn)了城，每天喝的是自來水。水井遠(yuǎn)離了我，但我并不能遠(yuǎn)離水井。哪一個(gè)生命能夠呢？只不過那個(gè)距離以看不見的方式存在而已?？床灰娋?，關(guān)于井的話題卻更多了。每次回鄉(xiāng)，井是繞不去或繞過去了，但總會因別的話題牽出來。2010年，我在壩上的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)住了幾天。黃昏時(shí)分，我常到鎮(zhèn)外和種菜的老人聊天。他說種菜的辛苦，生活的艱難，還有對井的憂慮。十年前，種菜只需打三十米的井，后來改打七十米。七十米的井用兩三年就廢了，他指著一座座紅磚壘就的井房說，那都是廢井?，F(xiàn)在，他打的井都是一百二十米。以后呢？再以后呢？他沒說，我的思緒卻被他拽到時(shí)間的車輪旁，我望不見前方是什么，也不敢望見。每當(dāng)看見井這個(gè)字，我都有疼的感覺。據(jù)說我生活的城市是一個(gè)巨大的漏斗——是井的另一種形式吧？我想起學(xué)過的那篇課文，如果老師再講，我不會再把坑和井混淆。但我也許仍會不以為然。是的，沒有挖井人，哪來的水井？可是沒有水，縱然挖到地球的另一端也不能稱為井。挖不出水的挖井人是否還能叫挖井人？消逝的恐懼再次潛入心間。

(有刪改)文本二：陪母親回鄉(xiāng)胡學(xué)文母親和二姨說話，我在社交軟件上發(fā)了幾張照片。我想用一個(gè)標(biāo)題：破敗。但寫上之后又刪掉了，生于斯，長于斯，我不愿用這樣的詞形容它。塌陷的房屋，長滿雜草的街道，沒有樹木的樹林，獨(dú)自吃草的驢——這張照片拍的是欠弟弟二百斤小麥那家院子，還需要什么標(biāo)題呢？發(fā)了不久，便有十多條留言。留言基本都是贊美的，好像我的村莊是天堂。有一友半開玩笑地問，這么好的地方，你為什么要離開？我有些恍惚。沒有回應(yīng)，沒作任何解釋說明。我又瀏覽了一遍所發(fā)的照片，竟然有些吃驚。自己也覺得美，似乎比記憶中的還美。那時(shí)，我并不知道，我的村莊兩年之后將遷至另一個(gè)地方。她的破，她的美，她的流言蜚語，她的是是非非將不復(fù)存在。我有點(diǎn)困了，靠在門框上，聽著母親和二姨有一搭沒一搭地閑聊。墻下風(fēng)弱，日光也柔和了許多。那一刻，我挺享受的。

(有刪改)6．下列對文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．“我”掉到水坑里被救上來之后，覺得大人們的訓(xùn)斥真的很好聽、很溫暖，表達(dá)出“我”內(nèi)心的感動(dòng)，也表現(xiàn)了村民的樸實(shí)、坦率。B．小時(shí)候的“我”認(rèn)為“井其實(shí)就是個(gè)坑”，這反映出當(dāng)時(shí)的農(nóng)村水資源豐富，不存在打不出井的情況，井在村子的街巷中隨處可見。C．“我的思緒卻被他拽到時(shí)間的車輪旁”用一“拽”字，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出“思緒”可被牽引和飄忽流動(dòng)的特點(diǎn)，使“思緒”具體可感。D．文本一寓象征于寫實(shí)，雨水積聚的坑，儲存糧食的窖，做飯、澆菜取水的井，既是寫實(shí)，也具有象征意義，可視為鄉(xiāng)村生活的象征。7．下列與文本有關(guān)的說法，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．文本一中“叮當(dāng)?shù)耐奥曂鹑珩勨忢憘€(gè)不?！焙汀豆识嫉那铩分小奥牭玫角嗵煜埋Z鴿的飛聲”一樣，都寫了百姓日常的生活情景。B．文本一中“而我則如燕子自由地飛上飛下”和《哦，香雪》中“小溪的歌唱高昂起來了”一樣，都生動(dòng)形象地反映出人物的心理。C．文本二中“墻下風(fēng)弱，日光也柔和了許多”和《荷塘月色》中“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一樣，都將情蘊(yùn)含于景物描寫之中。D．文本二中“塌陷的房屋，長滿雜草的街道”和《我與地壇》中“剝蝕”“淡褪”“坍圮”等一樣，都寫出了繁華之后的破敗。8．作者說“每當(dāng)看見井這個(gè)字，我都有疼的感覺”，“疼”的內(nèi)涵豐富，請結(jié)合作品簡要分析。(4分)9．請從文章謀篇布局的角度，簡要分析文本一標(biāo)題《井》是如何統(tǒng)攝全文的。(6分)(三)閱讀Ⅲ(本題共5小題，20分)閱讀下面的文言文，完成10～14題。材料一：梁太祖皇帝，姓朱氏，本名溫，宋州碭山人也。勇有力，兇悍。唐僖宗乾符四年，黃巢起曹、濮，溫亡入賊中。巢陷京師，以溫為東南面行營先鋒使。是時(shí)，天子在蜀，諸鎮(zhèn)會兵討賊。溫?cái)?shù)為河中王重榮所敗，屢請益兵于巢，巢中尉孟楷抑而不通?；蛘f溫曰：“巢起于草莽，幸唐衰亂，直投其隙而取之爾，非有功德興王之業(yè)也，此豈足與共成事哉！今天子在蜀，諸鎮(zhèn)之兵日集，以謀興復(fù)，是唐德未厭于人也。且將軍力戰(zhàn)于外，而庸人制之于內(nèi)，此章邯所以背秦而歸楚也。”溫以為然，乃殺其監(jiān)軍嚴(yán)實(shí)，自歸于河中，因王重榮以降。天子賜溫名全忠。拜全忠汴州刺史。四月，諸鎮(zhèn)兵破巢，復(fù)京師，巢走藍(lán)田。光啟二年三月，進(jìn)爵王。十二月，徙封吳興郡王。天復(fù)元年，封為梁王。天復(fù)三年，唐天子還至興平，王自為天子執(zhí)轡，且泣且行，行十余里，止之。人見者，咸以為忠。王欲代唐使人諭諸鎮(zhèn)襄州趙匡凝以為不可遣楊師厚攻之。九月，師厚破襄州。宰相張文蔚率百官來勸為帝。十八日，即帝位。大赦天下，改元開平，改國號梁。(節(jié)選自歐陽修《新五代史·梁本紀(jì)一》，有刪改)材料二：嗚呼，天下之惡梁久矣！自后唐以來，皆以為偽也。至予論次五代，獨(dú)不偽梁，而議者或譏予大失《春秋》之旨，以謂“梁負(fù)大惡，當(dāng)加誅絕，而反進(jìn)之，是獎(jiǎng)篡也，非《春秋》之志也”。予應(yīng)之曰：“是《春秋》之志爾。魯桓公弒隱公而自立者，宣公弒子赤而自立者，圣人于《春秋》，皆不絕其為君。惟不絕其為君，于此見《春秋》之意也。夫欲著其罪于后世，在乎不沒其實(shí)。其實(shí)嘗為君矣，書其為君；其實(shí)篡也，書其篡。各傳其實(shí)，而使后世信之。使為君者不得掩其惡，然后人知惡名不可逃，則為惡者庶乎其息矣。是謂用意深而勸戒切，為言信而善惡明也。能知《春秋》之此意，然后知予不偽梁之旨也?！?/p>

(節(jié)選自歐陽修《新五代史·梁本紀(jì)二》，有刪改)10．材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑，每涂對一處給1分，涂黑超過三處不給分。(3分)王欲代唐A使B人諭諸鎮(zhèn)C襄州D趙匡凝以為E不可F遣G楊師厚H攻之。11．下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．成事，指成就大業(yè)，與“成事不足，敗事有余”中的“成事”詞義相同。B．厭，指討厭、厭惡，與《短歌行》“山不厭高，海不厭深”中的“厭”詞義不相同。C．執(zhí)轡，手持馬韁駕車，引申為駕馭能力，文中指朱溫親自為唐天子牽馬。D．著，使……顯著，與《赤壁賦》“舞幽壑之潛蛟”中“舞”的用法相同。12．下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．黃巢于曹、濮兩地起兵反唐，朱溫逃亡加入黃巢起義軍。在黃巢軍隊(duì)一舉攻破京城之后，朱溫受到黃巢的賞識，被任命為東南面行營先鋒使。B．在與唐軍多次作戰(zhàn)不利的情況下，有人勸說朱溫投降，認(rèn)為黃巢并非能興王業(yè)之人，朱溫果斷斬殺監(jiān)軍嚴(yán)實(shí)，趁著王重榮投降的時(shí)機(jī)回到河中。C．唐軍收復(fù)京城后，朱溫多次受到朝廷封賞，權(quán)勢和野心越來越大。后來宰相張文蔚率百官勸說，朱溫稱帝，大赦天下，更改年號，改朝換代。D．自后唐以來，人們都把梁稱為偽朝，認(rèn)為梁罪大惡極，應(yīng)大力譴責(zé)，不應(yīng)褒獎(jiǎng)其篡權(quán)行為。歐陽修不顧評論者的指責(zé)，秉筆直書，是有用意的。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)(1)溫?cái)?shù)為河中王重榮所敗，屢請益兵于巢，巢中尉孟楷抑而不通。(4分)(2)且將軍力戰(zhàn)于外，而庸人制之于內(nèi)，此章邯所以背秦而歸楚也。(4分)14．結(jié)合材料二簡要概括作者“不偽梁”的原因。(3分)(四)閱讀Ⅳ(本題共2小題，9分)閱讀下面這首唐詩，完成15～16題。秋暮登北樓王武陵秋滿空山悲客心，山樓晴望散幽襟。一川紅樹迎霜老，數(shù)曲清溪繞寺深。寒氣急催遙塞雁，夕風(fēng)高送遠(yuǎn)城砧。三年海上音書絕，鄉(xiāng)國蕭條惟夢尋。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．秋意正濃，在外游子見到滿山遍野的秋色，觸景傷懷，于是詩人登樓望遠(yuǎn)，排遣心中的郁結(jié)之情。B．層林盡染，秋霜中滿山火紅的楓葉映入眼簾；曲水回環(huán)，幾條澄靜的小溪環(huán)繞著山寺。C．秋暮天寒，塞雁急飛；樓高風(fēng)冷，“遠(yuǎn)城砧”使人聯(lián)想到杜甫詩句“白帝城高急暮砧”。D．尾聯(lián)寓情于景，韻味悠長。多年漂泊在外，家鄉(xiāng)音信斷絕，蕭瑟破敗的家園，也只能在夢中找尋。16．跟隨古人登高的腳步，后世讀者或能從景色變化中窺探詩人的情感變化，請結(jié)合詩歌中的具體意象，從詩歌的敘述脈絡(luò)出發(fā)，分析作者是如何傳達(dá)情感的。(6分)(五)名篇名句默寫(本題共1小題，6分)17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)同樣是描寫赤壁附近的長江水，蘇軾在《赤壁賦》中用“_____________________”一句描寫月出之后霧氣籠罩江水的景象，而《念奴嬌·赤壁懷古》中“_____________________”一句，蘇軾則運(yùn)用比喻的修辭手法描寫出江水的洶涌。(2)古人在文中常依托別的建筑物或地名來確定所寫地的位置，如姚鼐的《登泰山記》中用此法來介紹日觀峰位置的句子是“_____________________，_____________________”。(3)校園小作者培訓(xùn)會上，作家協(xié)會的楊老師以陶淵明《歸園田居》(其一)中“________________________，_____________________”兩句為例，引導(dǎo)學(xué)生們通過描寫平常的動(dòng)物來展現(xiàn)農(nóng)村充滿生氣的畫面。二、語言文字運(yùn)用(本題共5小題，20分)閱讀下面的文字，完成18～22題。梅花的突出特點(diǎn)是能(甲)，在大雪紛飛的冬季開放。冬季時(shí)，寒風(fēng)呼嘯，白雪皚皚，只有它們不懼嚴(yán)寒，悄然盛放。放眼望去，不同品種的梅花爭奇斗艷：紅的如烈焰席卷而來，艷麗嬌媚；白的如雪般潔白，純凈無瑕；綠的如綠衣美人，雅致高貴……一樹梅花就是一道絕美風(fēng)景，一片梅林則是一方人間仙境。你可能會覺得奇怪：梅花為什么不懼嚴(yán)寒呢？事實(shí)上，梅是一種喜歡溫暖氣候的植物，它的最佳生長溫度是16

℃～23

℃，這是許多植物生長時(shí)都喜歡的溫度范圍。①或許是生長的地方氣候變化無常，②在長期的進(jìn)化過程中，③梅擁有了一定的耐寒能力：④一般情況下，⑤梅能抵抗零下10

℃，⑥杏梅(梅的一個(gè)品種)甚至能在零下25

℃～零下20

℃左右的低溫環(huán)境中生長。當(dāng)然，梅的適宜開花溫度也不能太低。開花期間，它們對溫度十分敏感：開花前，

A

，它們就會把開花時(shí)間延后；在花朵盛開期間，如果遭遇低溫陰雨天氣，它們也會把花期延長一段時(shí)間，從而使花期變長。與在春天開放的花朵不同，梅花極為耐寒，通常不會因?yàn)橐粓銎囡L(fēng)冷雨便(乙)。嚴(yán)寒過后，梅花仍然傲立枝頭。梅花之所以能夠御寒，

B

：其花瓣上有一層特殊的蠟質(zhì)，就好比給它們披上了一件厚厚的外衣，可以幫助花朵抵御嚴(yán)寒。另外，梅樹的枝干較為細(xì)膩緊實(shí)，一方面能夠儲藏水分，為自身生長提供基本保障，另一方面可以減少水分蒸發(fā)，從而增強(qiáng)自身的御寒性。梅花一般在冬季或早春開放，花期可持續(xù)一個(gè)月左右。這段時(shí)間的氣溫比較低，如果沒有低溫的“冷凍”過程，梅花是不會開的，因?yàn)槊愤@種植物有一個(gè)最基本的生理需求，就是要經(jīng)過一定的低溫過程，才能形成花芽，正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。18．文中第一段畫橫線的句子使用了擬人的修辭手法。請你以“竹”為主體，使用擬人的修辭手法寫一個(gè)句子。要求：語意完整，表達(dá)流暢。(4分)19．請?jiān)谖闹欣ㄌ杻?nèi)填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。(2分)20．文中畫波浪線的部分有兩處表述不當(dāng)，請指出其序號并做修改，使語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密，不得改變原意。(4分)21．請?jiān)谖闹挟嫏M線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過12個(gè)字。(4分)22．如果把文中第四段加點(diǎn)的詞語“遭遇”改為“恰逢”，可以嗎？為什么？(6分)三、寫作(60分)23．閱讀下面材料，根據(jù)要求寫作。(60分)材料一：健全人可以活出精彩的人生，殘疾人也可以活出精彩的人生?！?xí)近平材料二：殘疾人體育事業(yè)是展現(xiàn)精神與品格、凝聚信心與力量、充滿關(guān)愛與希望的事業(yè)?！嗣窬W(wǎng)請結(jié)合以上兩則材料，以“關(guān)愛與自強(qiáng)”為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。1．C[C項(xiàng)，“是因?yàn)樽髡唠x開了自己最熟悉的時(shí)代和生活”錯(cuò)誤。原文為“有些偽‘厚重’的散文之所以顯得笨重、華而不實(shí)，很大程度上在于作者離開自己最熟悉的時(shí)代和生活”，“離開自己最熟悉的時(shí)代和生活”并不是全部的原因。]2．C[C項(xiàng)，“散文的藝術(shù)價(jià)值要比詩歌和小說更高”無中生有，通過“與詩歌、小說等文學(xué)體裁相比，散文中的個(gè)人和自我比詩歌更為親切自由，比小說更為直接明快”這樣的前提條件也無法得出“散文的藝術(shù)價(jià)值要比詩歌和小說更高”這樣的結(jié)論。]3．A[第五段的主要觀點(diǎn)是散文的“厚重”與時(shí)代脈搏緊密相連，與A項(xiàng)基本相符。B項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的靈感來源于久縈于心的素志。C項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)以情感人是永不過時(shí)的寫作法則。D項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)寫好風(fēng)景，要做一個(gè)用心觀察、多游歷、多積累的有心人。故選A。]4．①(正反)對比論證，如將偽“厚重”散文的特點(diǎn)與“厚重”散文進(jìn)行對比；②假設(shè)論證，如第二段“如果只是記錄一件小事、一個(gè)思想片段或者抒發(fā)一段情感，就生拉硬扯出一篇長篇散文，顯然是大而無當(dāng)、不符合散文文體規(guī)范的”，運(yùn)用假設(shè)論證，論證散文的篇幅不必刻意為之；③舉例論證，如以魯迅的小品雜文為例來論證短小的散文也可以產(chǎn)生“厚重”的氣象；④引用論證，如引用徐懋庸對小品散文的定義來闡釋小品散文應(yīng)具備的特點(diǎn)。5．①《我與地壇》具有巨大的精神體量，史鐵生憑借豐富的學(xué)養(yǎng)、深刻的見識和靈活的筆觸帶給我們生命的感觸與啟迪；②史鐵生通過自己的觀察與體驗(yàn)，從熟悉的地壇寫起，從身邊簡單、平凡的小事寫起，關(guān)注困境下的生存問題，追問形而上的哲學(xué)問題，與時(shí)代共振；③《我與地壇》是一篇具有史鐵生個(gè)人精神印跡的散文，作者在文中深入地解剖自我，有理性的思辨與靈魂的錘煉，在思考與表述中展示人格與智慧；④《我與地壇》側(cè)重細(xì)節(jié)的描寫，表達(dá)了對地壇、對母親真誠深切的情感，直擊人心。6．B[B項(xiàng)，“不存在打不出井的情況”過于絕對化；“井在村子的街巷中隨處可見”是作者小時(shí)候的認(rèn)識，不是客觀事實(shí)，文本一中提到“村里有三口井，前街后街東街各一口，村子雖大，但足夠用”，可見，井并非在村子的街巷中隨處可見。]7．D[D項(xiàng)，《我與地壇》中的“地壇”是明清時(shí)期皇帝祭地的重要場所，因而《我與地壇》中“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄……”，寫出了繁華之后的破敗。文本二中“塌陷的房屋，長滿雜草的街道”，是作者回到家鄉(xiāng)看到的景況，文中作者也想用“破敗”一詞作為社交軟件上發(fā)的幾張照片的標(biāo)題?！八莸姆课?，長滿雜草的街道”呈現(xiàn)的是人們不斷離開鄉(xiāng)村后，鄉(xiāng)村房屋塌陷，街道空寂長滿雜草的景象，因而可以說“破敗”，但是文本二并無依據(jù)表明之前的鄉(xiāng)村曾經(jīng)是繁華的。]8．①作者遠(yuǎn)離鄉(xiāng)村，對以“井”為代表的鄉(xiāng)村的人、事、物充滿感情，但卻只能留在記憶之中。②人們越來越難打到井水，表達(dá)了作者對環(huán)境的擔(dān)憂，以及對原有鄉(xiāng)村生活方式即將消逝的憂慮。9．①“井”，指鄉(xiāng)村人們賴以生存的基礎(chǔ)設(shè)施，是本文的核心意象；②圍繞這一核心意象，敘寫了“我”少年讀書、幻想幫父親打窖、年齡漸長打井水及工作后進(jìn)入城市，每一個(gè)片段都與“井”有關(guān)；③最后，以前后呼應(yīng)的方式表達(dá)出“我”對“井”的深厚感情和對與“井”相關(guān)的生活方式即將消逝的憂思。10．解析：句意：朱溫想代唐稱帝，派人傳話給各藩鎮(zhèn)，襄州趙匡凝反對，朱溫派楊師厚去攻打他。“代”的賓語為“唐”，所以應(yīng)在“唐”后面斷開，即在A處斷開；“使”的賓語為“人”，中間不應(yīng)斷開，“諭”的賓語為“諸鎮(zhèn)”，句子成分完整，所以應(yīng)在“鎮(zhèn)”后面斷開，即在C處斷開；“襄州”是修飾“趙匡凝”，中間不應(yīng)斷開；“以為”的賓語為“不可”，句子成分完整，應(yīng)在“可”后面斷開，即在F處斷開；“遣”的賓語為“楊師厚攻之”，中間都不應(yīng)斷開。所以，應(yīng)在ACF處斷開。答案：ACF11．A[A項(xiàng)，“詞義相同”錯(cuò)誤。成就大業(yè)/把事情辦好。句意：這怎么能夠與他共同成就大業(yè)呢！/辦不好事情，反而把事情弄糟。B項(xiàng)，正確。討厭、厭惡/滿足。句意：這表明朝廷的道德還沒有徹底被人厭惡。/高山不辭土石才見巍峨，大海不棄涓流才見壯闊。C項(xiàng)，正確。句意：朱溫親自為唐天子牽馬。D項(xiàng)，正確。使……顯著/使……起舞。句意：要想在后世使他的罪過顯著。/簫聲使深谷中的蛟龍聽了起舞。故選A。]12．B[B項(xiàng)，“趁著王重榮投降的時(shí)機(jī)”錯(cuò)誤。由原文“溫以為然，乃殺其監(jiān)軍嚴(yán)實(shí)，自歸于河中，因王重榮以降”可知，朱溫是通過唐將王重榮向朝廷投降的。]13．解析：(1)“為……所”，表被動(dòng)；“益兵于巢”，狀語后置，正確語序應(yīng)為“于巢益兵”，向黃巢請求增兵援助；“抑”，按壓，扣壓。(2)“力戰(zhàn)于外”“制之于內(nèi)”，狀語后置，正確語序應(yīng)為“于外力戰(zhàn)”“于內(nèi)制之”；“制”，控制；“所以”，……的原因；“背”，背叛；“歸”，歸順，投靠。答案：(1)朱溫多次被河中唐將王重榮打敗，多次向黃巢請求增兵援助，黃巢軍中尉孟楷扣壓(信息)不(向黃巢)通報(bào)。(2)況且將軍在外奮力作戰(zhàn)，可是平庸的人在朝廷內(nèi)控制朝政，這就是章邯背叛秦朝、歸順楚軍的原因啊。14．解析：由原文“是《春秋》之志爾……于此見《春秋》之意也”可知，作者認(rèn)為孔子在《春秋》一書里都沒有不稱魯桓公、宣公為君，只有把他們稱為君，才能在這里看出《春秋》的用意。由此可概括出，作者“不偽梁”的原因是認(rèn)為這樣做符合《春秋》據(jù)實(shí)作傳的宗旨。由原文“夫欲著其罪于后世，在乎不沒其實(shí)”“各傳其實(shí)，而使后世信之”可知，作者“不偽梁”的原因是據(jù)實(shí)書寫可使后世信服。由原文“使為君者不得掩其惡，然后人知惡名不可逃，則為惡者庶乎其息矣。是謂用意深而勸戒切，為言信而善惡明也”可知，作者認(rèn)為“不偽梁”能使后人知道惡名不可逃脫，由此就能夠勸誡君主，彰明善惡。答案：①符合《春秋》據(jù)實(shí)作傳的宗旨。②據(jù)實(shí)書寫可使后世信服。③勸誡君主，彰明善惡?！緟⒖甲g文】材料一：梁太祖皇帝，姓朱，名溫，是宋州碭山人。有力氣，兇猛強(qiáng)悍。唐僖宗乾符四年，黃巢在曹州、濮州起義，朱溫逃亡參加黃巢的軍隊(duì)。黃巢的軍隊(duì)攻下京城，任命朱溫?fù)?dān)任東南面行營先鋒使。這時(shí)，唐僖宗已逃到四川，各藩鎮(zhèn)唐兵會師討伐黃巢軍。朱溫多次被河中唐將王重榮打敗，多次向黃巢請求增兵援助，黃巢軍中尉孟楷扣壓(信息)不(向黃巢)通報(bào)。有人勸朱溫說：“黃巢在民間起兵，僥幸碰上唐朝衰落動(dòng)亂，只是趁這個(gè)機(jī)會取代唐朝罷了。他不是有德才、能興王業(yè)之人，這怎么能夠與他共同成就大業(yè)呢！現(xiàn)在唐天子在四川，各藩鎮(zhèn)唐兵一天天集中，來謀求興復(fù)唐室，這表明朝廷的道德還沒有徹底被人厭惡。況且將軍在外奮力作戰(zhàn)，可是平庸的人在朝廷內(nèi)控制朝政，這就是章邯背叛秦朝、歸順楚軍的原因啊?！敝鞙卣J(rèn)為他說得很對，于是殺掉黃巢派來的監(jiān)軍嚴(yán)實(shí)，親自率領(lǐng)軍隊(duì)回到河中，通過唐將王重榮向朝廷投降。唐僖宗賜朱溫名全忠。任命朱全忠為汴州刺史。四月，各藩鎮(zhèn)軍隊(duì)打敗黃巢的軍隊(duì)，收復(fù)京城。巢軍逃到藍(lán)田縣。光啟二年三月，進(jìn)位王爵。十二月，改封為吳興郡王。天復(fù)元年，封為梁王。天復(fù)三年，唐天子回到興平，朱溫親自為唐天子牽馬，邊哭邊走，十幾里路才停下。沿路看到的人們都以為朱溫是忠臣。朱溫想代唐稱帝，派人傳話給各藩鎮(zhèn)，襄州趙匡凝反對，朱溫派楊師厚去攻打他。九月，楊師厚攻破襄州。宰相張文蔚率領(lǐng)百官來勸說朱溫稱帝。十八日，朱溫登帝位。大赦天下，改元開平，改國號梁。材料二：唉！天下人厭惡梁很久了！自后唐以來，都把它稱為偽朝。到我寫五代史，唯獨(dú)不把梁朝作為偽朝，可有評論者指責(zé)我失掉《春秋》的宗旨，說“梁罪大惡極，應(yīng)當(dāng)大力譴責(zé)，卻反而加以褒獎(jiǎng)，這是褒獎(jiǎng)篡奪地位，不符合孔子《春秋》的大義”。我回答說：“這就是《春秋》的大義??！魯桓公殺隱公自立為君，宣公殺子赤自立為君，孔子在《春秋》一書里都沒有不稱他們?yōu)榫?。只有把他們稱為君，才能在這里看出《春秋》的用意啊。要想在后世使他的罪過顯著，在于不隱沒他的事實(shí)。他事實(shí)曾經(jīng)做君主，就寫他是君主；他事實(shí)上是篡權(quán)，就寫他篡權(quán)。記錄各自的事實(shí)情況，才能讓后人相信，使做國君的人不能掩蓋罪惡，這樣使后人知道惡名不可逃脫，那么為惡的人或許就會停止作惡了。這就是所說的《春秋》用意之深而勸誡真切，所寫的文字真實(shí)，善惡就會自明了。能知道《春秋》的這種用意，也就知道我寫書不稱梁為偽梁的用意了?！?5．D[D項(xiàng)，“尾聯(lián)寓情于景”錯(cuò)誤?！叭旰Ｉ弦魰^，鄉(xiāng)國蕭條惟夢尋”的意思是說，羈旅漂泊異地多年，家鄉(xiāng)音信斷絕，只有在夢里回到那蕭瑟破敗的故鄉(xiāng)了。從抒情手法的角度看，此聯(lián)較為直