小學(xué)英語口語互動教學(xué)方案設(shè)計一、引言：小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)實訴求與互動轉(zhuǎn)向（一）新課標(biāo)對小學(xué)英語口語的定位《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確將“語言能力”作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生用英語進行口頭表達(dá)的能力，使他們能在日常情境中簡單交流”。對于小學(xué)階段（1-6年級），新課標(biāo)進一步細(xì)化了口語目標(biāo)：低年級（1-2年級）需“能模仿說簡單的單詞、句子和歌謠”；中年級（3-4年級）需“能就熟悉的話題進行簡短對話”；高年級（5-6年級）需“能連貫描述事物或表達(dá)觀點”。這意味著，口語教學(xué)是小學(xué)英語課程的核心任務(wù)之一，其目標(biāo)不僅是“會說”，更是“能有效交流”。（二）當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)的困境盡管新課標(biāo)強調(diào)口語的重要性，但實踐中仍存在“重讀寫、輕口語”“重灌輸、輕互動”的問題。具體表現(xiàn)為：“啞巴英語”現(xiàn)象普遍：課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動聽讀，缺乏真實的口語練習(xí)機會；互動形式單一：多為“教師問、學(xué)生答”的單向互動，生生之間的合作與交流不足；情境脫離生活：口語任務(wù)多為機械重復(fù)，未結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗（如家庭、學(xué)校、社區(qū)），導(dǎo)致學(xué)生“想說卻不會說”。（三）互動教學(xué)對提升口語能力的價值互動教學(xué)以“學(xué)生為中心”，通過情境浸潤（將語言置于真實或虛擬的生活場景中）、游戲驅(qū)動（用趣味活動激發(fā)參與欲望）、多元互動（師生、生生、人機協(xié)同），實現(xiàn)“輸入-互動-輸出”的語言習(xí)得閉環(huán)。其價值在于：激發(fā)表達(dá)欲望：情境與游戲降低了學(xué)生的焦慮感，讓“說英語”從“任務(wù)”變成“樂趣”；增加練習(xí)機會：生生互動（如配對對話、小組討論）使每個學(xué)生都能參與，解決了“少數(shù)人說、多數(shù)人聽”的問題；提升語言運用能力：真實情境中的任務(wù)（如“超市購物”“生日派對”）要求學(xué)生靈活運用詞匯和句型，而非機械記憶。二、小學(xué)英語口語互動教學(xué)的設(shè)計理念與目標(biāo)框架（一）設(shè)計理念：素養(yǎng)導(dǎo)向、情境浸潤、游戲驅(qū)動、互動生成1.素養(yǎng)導(dǎo)向：以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力（口語表達(dá)）為核心，兼顧文化意識（如了解中西方日常交際差異）、思維品質(zhì)（如用英語簡單推理）和學(xué)習(xí)能力（如自主練習(xí)口語）。2.情境浸潤：將口語任務(wù)置于“真實生活場景”（如教室、超市、動物園）或“虛擬故事場景”（如繪本、動畫）中，讓學(xué)生在“用中學(xué)”。3.游戲驅(qū)動：根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點（好奇、好動、好勝），設(shè)計競賽類、合作類、角色扮演類游戲，讓口語練習(xí)“好玩”“有挑戰(zhàn)性”。4.互動生成：通過師生、生生之間的對話與合作，推動語言的“動態(tài)生成”（如學(xué)生用已學(xué)詞匯創(chuàng)編新對話），而非“靜態(tài)灌輸”。（二）學(xué)段目標(biāo)框架：分層遞進的口語能力培養(yǎng)**學(xué)段****核心目標(biāo)****具體表現(xiàn)****低年級（1-2年級）**模仿感知，簡單表達(dá)能模仿說單詞（如“cat”“dog”）、句子（如“Ilikeapples.”）；能回應(yīng)簡單問題（如“Yes,Ido.”）。**中年級（3-4年級）**對話交流，連貫描述能進行簡短對話（如“—What’syourname?—MynameisLily.”）；能描述事物特征（如“Thepandaisblackandwhite.”）。**高年級（5-6年級）**思辨表達(dá)，創(chuàng)意輸出能討論簡單話題（如“—Doyoulikesummer?—Yes,becauseIcanswim.”）；能創(chuàng)編短劇或演講（如“介紹我的家庭”）。三、小學(xué)英語口語互動教學(xué)的流程設(shè)計與實施策略（一）課前：情境鋪墊與預(yù)學(xué)激活1.情境素材準(zhǔn)備：構(gòu)建“可視化”語境真實情境素材：收集與單元主題相關(guān)的生活場景圖片/視頻（如“AttheZoo”單元可準(zhǔn)備動物園的動物照片、喂食視頻）；虛擬情境素材：選擇符合學(xué)生認(rèn)知的繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）、動畫片段（如《PeppaPig》中的“AttheZoo”情節(jié)）；道具準(zhǔn)備：根據(jù)情境需要制作或購買道具（如動物園主題課可準(zhǔn)備動物玩偶、導(dǎo)游旗）。2.預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計：激活已有知識低年級：通過“親子互動”完成預(yù)學(xué)（如家長帶孩子認(rèn)識家中的“動物玩具”，用英語說出名稱）；中年級：通過“線上練習(xí)”完成預(yù)學(xué)（如用“英語趣配音”APP模仿動畫中的“動物園對話”）；高年級：通過“任務(wù)卡”完成預(yù)學(xué)（如收集“自己喜歡的動物”信息，用英語寫1-2句話）。（二）課中：多維度互動的分層推進課中流程遵循“情境導(dǎo)入→互動熱身→核心任務(wù)→拓展應(yīng)用→總結(jié)反饋”的邏輯，逐步提升學(xué)生的口語參與度與表達(dá)深度。1.情境導(dǎo)入（5-8分鐘）：引發(fā)興趣，關(guān)聯(lián)生活設(shè)計要點：用“直觀素材”（圖片、視頻、實物）引出主題，讓學(xué)生快速進入情境。示例（三年級“AttheZoo”單元）：播放一段“動物園里的動物”視頻（包含熊貓、猴子、大象等）；提問：“Whatanimalsdoyouseeinthevideo?Doyoulikegoingtothezoo?”（用簡單英語+肢體語言輔助）；展示動物玩偶，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)單詞說出名稱（如“panda”“monkey”）。2.互動熱身（8-10分鐘）：游戲?qū)?，活躍氛圍設(shè)計要點：選擇“低門檻、高參與”的游戲，讓每個學(xué)生都能快速加入，消除緊張感。常見游戲類型：競賽類：“單詞接龍”（教師說“cat”，學(xué)生接“tiger”，依次類推）、“猜詞游戲”（教師用肢體語言描述動物，學(xué)生猜單詞）；合作類：“拼圖對話”（將對話卡片剪成碎片，小組合作拼成完整對話并朗讀）；角色扮演類：“SimonSays”（教師說“Simonsays,actlikeapanda.”，學(xué)生模仿熊貓動作并說“I’mapanda.”）。3.核心任務(wù)（15-20分鐘）：任務(wù)驅(qū)動，合作表達(dá)設(shè)計要點：圍繞“情境主題”設(shè)計“真實任務(wù)”，讓學(xué)生在“解決問題”中練習(xí)口語。示例（三年級“AttheZoo”單元）：任務(wù)名稱：“動物園小導(dǎo)游”；實施步驟：（1）小組討論：選擇動物，分配角色（導(dǎo)游、游客）；（2）準(zhǔn)備臺詞：用預(yù)學(xué)的單詞（如“cute”“fat”“bamboo”）和句型（如“It’s...”“Itlikes...”）創(chuàng)編導(dǎo)游詞；（3）小組展示：每組派1名“導(dǎo)游”帶“游客”（其他組員）參觀“動物園”（用道具或圖片展示），用英語介紹動物。4.拓展應(yīng)用（5-8分鐘）：項目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)意輸出設(shè)計要點：將口語任務(wù)與“項目式學(xué)習(xí)（PBL）”結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提升創(chuàng)意表達(dá)能力。示例（三年級“AttheZoo”單元）：項目任務(wù)：“設(shè)計我的動物園”；實施步驟：（1）小組合作：用彩紙、畫筆設(shè)計“自己的動物園”（包含喜歡的動物、設(shè)施）；（2）口語表達(dá)：用英語介紹“我的動物園”（如“Thisismyzoo.Therearepandas,monkeysandelephants.Thepandasareinthebambooforest.Themonkeysareinthetreehouse.”）；（3）展示分享：將“動物園海報”貼在教室墻上，每組派代表向全班介紹。5.總結(jié)反饋（5分鐘）：評價激勵，鞏固提升設(shè)計要點：采用“多元評價”（教師評價、同伴評價、自我評估），注重“過程性反饋”（而非“結(jié)果性打分”），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。示例：同伴評價：每組展示后，其他組用“星級貼紙”評價（“語言準(zhǔn)確”“聲音洪亮”“表情自然”各1星）；教師評價：針對每組的表現(xiàn)給予具體反饋（如“你們的導(dǎo)游詞很生動，要是能加上動作就更好了！”）；自我評估：學(xué)生用“笑臉貼紙”評價自己的表現(xiàn)（“我今天敢說英語了”“我會用新單詞了”）；獎勵機制：頒發(fā)“最佳導(dǎo)游”“最具創(chuàng)意動物園”等獎狀，或給予“口語星”積分（可兌換小禮品）。（三）課后：延伸互動，強化習(xí)慣1.家?；樱簶?gòu)建“口語練習(xí)共同體”低年級：家長帶孩子用英語“認(rèn)識家中的物品”（如“Thisisachair.”“Thatisatable.”），錄制視頻發(fā)給老師；中年級：家長與孩子用英語“模擬對話”（如“—What’sfordinner?—Fishandrice.”），上傳至班級群；高年級：孩子用英語“給家長講一個故事”（如《TheThreeLittlePigs》的簡化版），家長記錄孩子的表現(xiàn)。2.自主互動：利用工具提升練習(xí)效率APP輔助：推薦學(xué)生使用“英語趣配音”（模仿動畫片段配音）、“流利說”（口語測評與練習(xí)）等APP，增加口語練習(xí)的趣味性；口語日記：高年級學(xué)生每天用英語寫1-2句話（如“Isawacattoday.Itwasblack.”），并錄制成音頻發(fā)給老師；社團活動：學(xué)校開設(shè)“口語俱樂部”，定期組織“英語兒歌大賽”“短劇表演”等活動，為學(xué)生提供展示平臺。四、小學(xué)英語口語互動教學(xué)的策略體系（一）情境創(chuàng)設(shè)策略：真實與虛擬的融合真實情境：將課堂變成“生活場景”（如“超市購物”課可將教室布置成“超市”，用卡片代替商品，學(xué)生扮演“售貨員”與“顧客”，用英語交流（“—CanIhelpyou?—Iwantanapple.—Howmuchisit?—Twoyuan.”）；虛擬情境：用繪本、動畫構(gòu)建“故事場景”（如《TheVeryHungryCaterpillar》課，教師用繪本講述故事，學(xué)生扮演“毛毛蟲”，用英語說出“我吃了蘋果”（Iateanapple.）、“我吃了梨”（Iateapear.））。（二）游戲化策略：符合年齡特點的設(shè)計低年級：選擇“動作類”“模仿類”游戲（如“SimonSays”“動物模仿秀”），讓學(xué)生在“玩”中練習(xí)單詞與句子；中年級：選擇“合作類”“競賽類”游戲（如“對話拼圖”“單詞接力賽”），培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與競爭意識；高年級：選擇“思辨類”“創(chuàng)意類”游戲（如“話題辯論”（“Doyoulikecatsordogs?”）、“故事創(chuàng)編”（用給定單詞編故事）），提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（三）多元互動策略：師生、生生、人機的協(xié)同師生互動：教師用“啟發(fā)式問答”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)（如“—Whatcoloristhepanda?—It’sblackandwhite.”），用“示范表演”激發(fā)學(xué)生的興趣（如教師扮演“導(dǎo)游”，用夸張的動作介紹動物）；生生互動：設(shè)計“配對練習(xí)”（如兩人一組模擬“超市對話”）、“小組討論”（如討論“最喜歡的動物”），讓學(xué)生在“互相學(xué)習(xí)”中提升口語能力；人機互動：利用智能設(shè)備提升練習(xí)效率（如用“科大訊飛口語測評”APP檢測學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，用“Kahoot!”平臺進行“口語競賽”）。（四）評價激勵策略：過程性與發(fā)展性的結(jié)合過程性評價：在課堂上及時給予反饋（如“你說得很對！”“聲音再大一點就更好了！”），用“成長檔案袋”記錄學(xué)生的口語進步（如收集學(xué)生的口語視頻、配音作品、獎狀）；發(fā)展性評價：關(guān)注學(xué)生的“進步幅度”而非“絕對水平”（如對“不敢說英語”的學(xué)生，只要他敢開口，就給予表揚；對“能說簡單句子”的學(xué)生，鼓勵他說更長的句子）；多元評價主體：除了教師評價，還引入“同伴評價”（如小組內(nèi)互相打分）、“家長評價”（如家長記錄孩子的課后練習(xí)情況），讓評價更全面。五、小學(xué)英語口語互動教學(xué)案例展示——以三年級上冊“AttheZoo”單元為例（一）教學(xué)基本信息年級：三年級（1）班單元：人教版三年級上冊Unit4“AttheZoo”課時：第2課時（口語課）學(xué)生情況：30名學(xué)生，具備“動物單詞”（如panda、monkey、elephant）和“簡單句子”（如“It’s...”“Ilike...”）的基礎(chǔ)，部分學(xué)生敢說英語，但表達(dá)不夠連貫。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：能聽懂并說出“tall”“short”“fat”“thin”等描述動物特征的形容詞；能運用句型“It’s...（形容詞）.”“Ithas...（身體部位）.”描述動物。2.過程與方法：通過“情境導(dǎo)入”“游戲熱身”“角色扮演”等活動，提升口語表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)對動物的熱愛，敢于用英語表達(dá)自己的想法。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體：動物園視頻、動物圖片、動畫片段；道具：動物玩偶（熊貓、猴子、大象）、導(dǎo)游旗、海報紙、彩筆；學(xué)案：預(yù)學(xué)任務(wù)卡（收集“自己喜歡的動物”信息）、評價表。（四）教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）操作：播放“動物園里的動物”視頻（包含熊貓、猴子、大象的活動場景）；提問：“Whatanimalsdoyouseeinthevideo?Doyoulikegoingtothezoo?”（用簡單英語+肢體語言輔助）；過渡：“Today,wearegoingtobe‘zooguides’!Let’slearnhowtointroduceanimalsinEnglish.”（展示導(dǎo)游旗道具）。2.互動熱身（10分鐘）游戲名稱：“動物猜猜猜”；游戲規(guī)則：（1）教師用肢體語言描述動物（如模仿熊貓吃竹子），學(xué)生猜單詞（“panda”）；（2）請學(xué)生上臺模仿動物，其他學(xué)生猜單詞；目標(biāo)：復(fù)習(xí)動物單詞，活躍課堂氛圍。3.核心任務(wù)（20分鐘）任務(wù)名稱：“動物園小導(dǎo)游”；實施步驟：（1）示范引導(dǎo)：教師扮演“導(dǎo)游”，用玩偶展示“熊貓”，說：“Lookatthepanda.It’sfat.Ithasblackeyes.Itlikeseatingbamboo.”（加上動作：摸肚子表示“fat”，指眼睛表示“blackeyes”，做“吃”的動作表示“l(fā)ikeseating”）；（2）小組準(zhǔn)備：4人一組，選擇1種動物（熊貓、猴子、大象），用“It’s...（形容詞）.Ithas...（身體部位）.Itlikes...（食物）.”的句型創(chuàng)編導(dǎo)游詞；（3）小組展示：每組派1名“導(dǎo)游”帶“游客”（其他組員）參觀“動物園”（用動物玩偶和圖片展示），用英語介紹動物（如“Lookatthemonkey.It’sthin.Ithasalongtail.Itlikeseatingbananas.”）。4.拓展應(yīng)用（8分鐘）任務(wù)名稱：“設(shè)計我的動物園”；實施步驟：（1）小組合作：用海報紙、彩筆設(shè)計“自己的動物園”（包含動物、設(shè)施，如“bambooforest”“treehouse”）；（2）口語表達(dá)：每組用英語介紹“我的動物園”（如“Thisisourzoo.Therearepandas,monkeysandelephants.Thepandasareinthebambooforest.Theylikeeatingbamboo.Themonkeysareinthetreehouse.Theylikeclimbingtrees.”）；（3）展示分享：將海報貼在教室墻上，每組派代表向全班介紹，其他組用“星級貼紙”評價。5.總結(jié)反饋（7分鐘）同伴評價：其他組用“星級貼紙”評價（“語言準(zhǔn)確”“聲音洪亮”“表情自然”各1星）；教師評價：“剛才每組的導(dǎo)游都做得很好！特別是第三組，他們的動物園設(shè)計得很有創(chuàng)意，導(dǎo)游詞也很生動，要是能加上更多動作就更好了！”；自我評估：學(xué)生用“笑臉貼紙”評價自己的表現(xiàn)（“我敢說英語了”“我會用新單詞了”“我喜歡當(dāng)導(dǎo)游”）；獎勵：頒發(fā)“最佳導(dǎo)游”（每組1名）、“最具創(chuàng)意動物園”（1組）獎狀，給予“口語星”積分。（五）教學(xué)反思成功之處：1.情境設(shè)計貼近學(xué)生生活（動物園是學(xué)生熟悉的場景），激發(fā)了學(xué)生的參與興趣；2.游戲與任務(wù)結(jié)合（“動物猜猜猜”“動物園導(dǎo)游”），讓學(xué)生在“玩”中練習(xí)口語；3.多元評價（同伴星級、教師反饋、自我笑臉），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。不足及改進方向：1.部分學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確（如“elephant”的“e”發(fā)成“a”），需在課前增加“發(fā)音練習(xí)”（如用APP模仿）；2.少數(shù)學(xué)生參與度不高（如性格內(nèi)向的學(xué)生），需在小組活動中分配“具體角色”（如“記錄員”“道具管理員”），讓每個學(xué)生都有任務(wù)；3.拓展應(yīng)用的時間不夠（如“設(shè)計動物園”僅用了8分鐘），需調(diào)整課中流程（如縮短熱身時間，增加拓展時間）。六、小學(xué)英語口語互動教學(xué)的實施建議（一）教師素養(yǎng)提升：強化口語能力與互動設(shè)計能力口語能力：教師需不斷提升自己的英語口語水平（如參加口語培訓(xùn)、模仿nativespeaker的發(fā)音），為學(xué)生提供“準(zhǔn)確的語言示范”；互動設(shè)計能力：教師需學(xué)習(xí)“游戲設(shè)計”“情境創(chuàng)設(shè)”等技巧（如觀摩優(yōu)秀課例、閱讀《小學(xué)英語互動教學(xué)策略》等書籍），設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的互動任務(wù)。（二）資源支持：構(gòu)建情境化、游戲化資源庫學(xué)校層面：購買或開發(fā)適合小學(xué)英語口語教學(xué)的資源（如《小學(xué)英語情境繪本》《口語游戲卡片》），建立“資源共享平臺”（如