V新入園幼兒哭鬧行為分析及對(duì)策——以賀州市A幼兒園小一班為例一、緒論（一）研究背景1.《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒形成穩(wěn)定的情緒幼兒的身心健康在幼兒早期教育中占據(jù)著重要的地位，幼兒早期是幼兒身心發(fā)育的重要時(shí)期，也是幼兒安全意識(shí)和積極、樂(lè)觀的人生心態(tài)的重要時(shí)期。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒的健康劃分為“精神衛(wèi)生”和“生理衛(wèi)生”兩大類，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成一種正面、穩(wěn)定的情感和感情，才能更好地推動(dòng)他們的身心發(fā)展。但在剛?cè)雽W(xué)的幼兒中，哭泣已成為影響其精神衛(wèi)生的主要因素。由于學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展，父母對(duì)幼兒的前期教育更加關(guān)注，入園的時(shí)間也逐漸提前，現(xiàn)在3周歲以上的幼兒就能上幼兒園小班，更小的就有小小班、托班等。對(duì)幼兒而言，2-3歲要上幼兒園是不可避免的，因?yàn)楹芏嘁蛩兀?歲的幼兒都會(huì)有一定的哭鬧表現(xiàn)，有些幼兒還會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的哭鬧現(xiàn)象?？奁怯變壕癜l(fā)育不良的重要原因，有必要對(duì)其進(jìn)行深入研究。2.新入園幼兒哭鬧行為帶來(lái)的幼兒園管理瓶頸未突破孩子們?cè)谶M(jìn)入幼兒園的時(shí)候，會(huì)感到很不舒服，經(jīng)常會(huì)大哭大叫，這時(shí)候，老師們的工作重點(diǎn)就是要安撫孩子們的緊張心情，這種不安的不安，讓他們?cè)诙唐谥畠?nèi)很難進(jìn)行有序的保育工作，為幼兒園的保教工作管理造成了一些困難。另外，每日要面臨數(shù)十位焦慮的幼兒和他們焦慮的父母，老師的情緒不可避免地會(huì)被感染，容易感到緊張、焦慮、不安，兩教一保的一日保育工作也很難順利地做好，因此，他們的工作負(fù)擔(dān)很重，很忙碌，也伴隨著工作的壓力，這就導(dǎo)致了幼兒園的師資管理出現(xiàn)了一個(gè)瓶頸。幼兒的哭鬧行為問(wèn)題不僅對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成了很大的負(fù)面作用，而且還受到了家長(zhǎng)的關(guān)注，過(guò)分的憂慮會(huì)讓他們無(wú)法專心工作，而幼兒的哭鬧行為也成為了幼兒園的家長(zhǎng)工作的一個(gè)瓶頸。通過(guò)對(duì)幼兒哭鬧行為的研究，可以有效地解決當(dāng)前幼兒園教育中存在的各種問(wèn)題。3.幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的需要幼兒園剛開(kāi)始的時(shí)候，是小班幼兒由家庭向幼兒園轉(zhuǎn)變，也是第一個(gè)融入幼兒園的重要階段，有些幼兒出現(xiàn)了比較明顯的哭鬧現(xiàn)象。此時(shí)的幼兒，在陌生的環(huán)境、陌生的老師和陌生的同伴面前，可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧、進(jìn)食不正常、午睡不正常等癥狀，同時(shí)，三歲的幼兒身體和心理發(fā)育都不成熟，第一次步入“社會(huì)”，有很多不習(xí)慣的地方，這就要求父母和老師共同努力，讓孩子們盡快地融入到幼兒園中去，培養(yǎng)他們的正面情感，從而推動(dòng)身心健康發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義對(duì)初入園學(xué)齡前幼兒的哭鬧行為進(jìn)行研究，是中國(guó)早期幼兒心理研究的一項(xiàng)較為重要的研究?jī)?nèi)容。幼兒早期進(jìn)入幼兒園引起哭泣和吵鬧情緒的成因已經(jīng)被廣泛的社會(huì)所廣泛重視，相應(yīng)的理論研究工作也在不斷地增加，因此，本論文推動(dòng)對(duì)幼兒脫離哭鬧因素行為的相關(guān)理論研究，將有利于未來(lái)的研究，為將來(lái)開(kāi)展幼兒對(duì)社會(huì)心理學(xué)中其它幼兒心理、心理問(wèn)題等方面的科學(xué)分析理論研究問(wèn)題的研究，提供更多的相關(guān)多學(xué)科的理論科學(xué)研究參考文獻(xiàn)和相應(yīng)的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)，以此來(lái)支持和提供相應(yīng)的理論依據(jù)，這對(duì)于當(dāng)代學(xué)前教育科學(xué)研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)和深刻的理論和科學(xué)意義。2.實(shí)踐意義本文的研究重點(diǎn)是如何讓這群幼兒快速、健康地度過(guò)入園期間的焦慮、哭泣情緒，新的入園小班幼兒由于沒(méi)有父母朋友的陪同而來(lái)到了幼兒園，面對(duì)這種全新的、全然陌生的幼兒園，他們的心理也會(huì)逐漸變得焦躁起來(lái)，需要幫助他們盡早地走出這個(gè)壓力期。項(xiàng)目聚焦于對(duì)比不同于其他不哭泣的幼兒在入園時(shí)的哭鬧行為，并在此基礎(chǔ)上，制定出一系列針對(duì)性的解決問(wèn)題的對(duì)策和對(duì)策，有助于提升幼兒園老師入園哭鬧行為的快速處理工作能力。二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述（一）哭鬧行為本質(zhì)的研究每一位研究者在開(kāi)展研究之前，首先要確定自己要研究的內(nèi)容。對(duì)于幼兒入園哭鬧行為的定義，大部分學(xué)者都是按照其發(fā)生的各種理由來(lái)定義的。對(duì)幼兒入園哭鬧行為的成因，目前有兩種看法：一種說(shuō)法是：LiuCH（2020）幼兒入園哭鬧行為的發(fā)生是由于幼兒與大人在時(shí)間上的暫時(shí)分離，因此將入園的哭鬧行為定義為“入園期的分離哭鬧行為”，比如黃志敏對(duì)入園哭鬧行為的定義，即“從2-4歲開(kāi)始，初次與其首要養(yǎng)育者分開(kāi)，離家走入幼兒園后出現(xiàn)的緊張、害怕、不安等正常的啼哭行為，包括大聲哭，沉默坐著，哭泣，依戀老師，依戀自帶物品，進(jìn)食不正常，睡眠不正常等”。李檸（2020）提出，幼兒入園哭鬧行為的情感是由多種因素造成的，如缺乏安全感、環(huán)境改變等，但是在對(duì)其進(jìn)行定義時(shí)，仍然把他們歸為入園分離的哭鬧行為。二是幼兒在幼兒園哭鬧行為的形成，除了與所愛(ài)之人的分別外，還可能是由于人際關(guān)系的形成，環(huán)境的改變，進(jìn)而導(dǎo)致的行為規(guī)則和方式的改變。如劉梅（2020）認(rèn)為，入園的哭鬧行為不僅包含了入園分離的哭鬧行為，而且還包含了其它的哭鬧行為情感。例如：“入園哭鬧行為是指幼兒從家里走進(jìn)幼兒園之后，因周圍的變化而產(chǎn)生的一種不適應(yīng)的心理感受和外部行為。幼兒第一次入學(xué)時(shí)出現(xiàn)哭鬧、午睡不正常、不愿意去幼兒園等癥狀。張?chǎng)螡?020）根據(jù)自組織理論，提出了幼兒入園哭泣的行為包括三個(gè)部分：任性-限制、依戀-分離、依靠-自我照顧。這是三對(duì)具有沖突的哭鬧行為。由于對(duì)幼兒啼哭行為的定義的差異，導(dǎo)致了幼兒在幼兒時(shí)期的哭鬧行為的表現(xiàn)和發(fā)生的時(shí)間等方面存在差異。（二）幼兒哭鬧行為影響的研究幼兒入園哭鬧行為是學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)之一。研究表明，幼兒入園哭鬧的主要原因是分離焦慮，這是由于幼兒與主要照顧者的依賴關(guān)系在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸減弱，導(dǎo)致對(duì)陌生環(huán)境和人的不安。關(guān)于其影響的研究主要有以下幾個(gè)方面：一是阻礙幼兒身心健康成長(zhǎng)。MoreaA（2020）提出幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境相差較大，初入幼兒園的孩子們對(duì)一切都感到陌生，加之缺少父母的陪伴，面對(duì)突然多出來(lái)的其他伙伴難免會(huì)感到緊張不安，這使得他們不敢參與游戲活動(dòng)，甚至不敢和教師以及其他幼兒交流，飲食不規(guī)律，睡眠困難等問(wèn)題，甚至有的幼兒由于環(huán)境的陌生性造成感冒、肚子疼等疾病。長(zhǎng)此以往，會(huì)形成內(nèi)向孤獨(dú)的性格，而不愿意參與游戲活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)則會(huì)影響幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，難以培養(yǎng)健康的體魄。二是造成幼兒不良情感反應(yīng)。姜瑾荊（2020）認(rèn)為，剛?cè)雸@的幼兒在情緒上會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度依賴父母，當(dāng)他們離開(kāi)父母時(shí)，會(huì)感到無(wú)助與悲傷，在陌生的環(huán)境下，這種情緒會(huì)被放大，使幼兒產(chǎn)生恐懼心理，有的幼兒外在則表現(xiàn)為哭鬧不安、大喊大叫等行為，有的幼兒則表現(xiàn)為單獨(dú)活動(dòng)，情緒緊張等行為，導(dǎo)致他們很難融入幼兒園生活之中。幼兒的模仿能力強(qiáng)，易受環(huán)境影響，其他幼兒則會(huì)在這樣的情緒下?tīng)?zhēng)相模仿，導(dǎo)致幼兒的不良情感反應(yīng)，使得幼兒教師壓力劇增，無(wú)法有效地開(kāi)展教育教學(xué)工作。三是影響幼兒人際交往發(fā)展。王燕波（2020）認(rèn)為，入園分離焦慮會(huì)使得幼兒長(zhǎng)期處于內(nèi)向不安的狀態(tài)，喜歡把自己封閉在小小世界里，不與教師交流，也不與其他伙伴玩耍，常常會(huì)表現(xiàn)得不愿意合群，更喜歡一個(gè)人獨(dú)處，對(duì)于幼兒園內(nèi)的集體活動(dòng)不愿意參加，使得這類幼兒與同齡人之間的互動(dòng)十分有限，缺乏與他人交往的信心和勇氣，性格表現(xiàn)為敏感性、脆弱性和溝通障礙等，阻礙了幼兒自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步影響了幼兒人際交往能力的培養(yǎng)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。（三）緩解哭鬧行為策略的研究隨著幼兒園的入園率越來(lái)越受到人們的關(guān)注，入園哭鬧行為問(wèn)題也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。符少斌（2020）指出，入園哭鬧行為是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，但如果過(guò)度焦慮會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生不良影響。因此，如何引導(dǎo)幼兒走出焦慮，緩解他們的情緒，使他們能夠順利地適應(yīng)幼兒園生活，是當(dāng)前幼兒園教育面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，人們意識(shí)到了幼兒入園哭鬧行為問(wèn)題的存在，但卻缺乏足夠的有效解決方法。這也反映了幼兒園教育的發(fā)展還存在一定的不足，需要更多的專家、教育工作者和家長(zhǎng)共同努力，尋找更為有效的解決方案。魯玉蓮（2020）提出了解決幼兒入學(xué)焦慮問(wèn)題的多種途徑，包括家庭溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子活動(dòng)和家長(zhǎng)工作等方面。這些途徑可以有效地緩解幼兒的入學(xué)焦慮，幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園生活。周瑩瑩（2021）以初入園幼兒悅悅為研究樣本，在深入分析其入園前能力及入園后焦慮狀況的基礎(chǔ)上，提出以家庭共育為主，教師和環(huán)境共同參與的方式，減少入園哭鬧行為。杜懷玉（2020）的研究表明，在“心理斷奶”階段，入園哭鬧行為幾乎是所有小班幼兒都要面臨的一個(gè)問(wèn)題，高適應(yīng)性的孩子在進(jìn)入幼兒園時(shí)，哭鬧行為持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，表現(xiàn)出更少的回應(yīng)。要想有效地化解小班幼兒的哭鬧行為情感，就必須采取一種科學(xué)的對(duì)策，要設(shè)定好的心理過(guò)渡時(shí)期，使家庭觀念協(xié)調(diào)統(tǒng)一；這需要老師用愛(ài)為孩子提供安全保障，以及他們?cè)谇楦姓{(diào)控方面的豐富經(jīng)驗(yàn)與技能。姚海歐（2020）研究表明，小班幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，這是因?yàn)樗麄儚囊粋€(gè)熟悉的家庭來(lái)到一個(gè)新的、不熟悉的地方，因?yàn)樗麄兯幍沫h(huán)境和生活方式發(fā)生了改變，從而使他們無(wú)法調(diào)整自己的心理狀態(tài)和外在行為。幼兒園焦慮給孩子們的身心帶來(lái)了巨大的消極影響，要及時(shí)地幫助孩子們控制好自己的情緒，消除自己的恐懼，讓孩子們更加熱愛(ài)幼兒園，這對(duì)于孩子們的健康、全面發(fā)展有著積極的影響。（四）研究評(píng)述本研究針對(duì)幼兒入園哭鬧行為進(jìn)行了系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述，旨在深入探討該現(xiàn)象的本質(zhì)、影響因素及緩解策略。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)幼兒入園哭鬧行為是一個(gè)普遍且復(fù)雜的問(wèn)題，涉及生理、心理、環(huán)境等多方面因素。首先，關(guān)于哭鬧行為本質(zhì)的研究，大部分學(xué)者都將其歸因于幼兒與主要養(yǎng)育者的分離焦慮。這種焦慮情緒在幼兒進(jìn)入陌生環(huán)境時(shí)表現(xiàn)尤為明顯，表現(xiàn)為不同形式的哭鬧行為。然而，也有學(xué)者提出，除了分離焦慮外，人際關(guān)系、環(huán)境改變等因素也可能導(dǎo)致幼兒哭鬧。這表明，對(duì)于哭鬧行為本質(zhì)的理解仍需進(jìn)一步深化。其次，在哭鬧行為影響的研究方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為，長(zhǎng)期的哭鬧行為會(huì)對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生不良影響。例如，可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生恐懼、孤獨(dú)等情緒問(wèn)題，影響他們的社交能力和自信心。因此，如何有效緩解幼兒的哭鬧行為，幫助他們更好地適應(yīng)幼兒園生活，成為了當(dāng)前研究的重點(diǎn)。最后，關(guān)于緩解哭鬧行為策略的研究，學(xué)者們提出了多種方法，如家庭溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子活動(dòng)等。這些方法雖然在一定程度上能夠緩解幼兒的哭鬧行為，但仍存在一定的局限性。例如，家庭溝通和環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要家長(zhǎng)和幼兒園的積極配合，而親子活動(dòng)則可能受到時(shí)間和場(chǎng)地等因素的限制。因此，如何根據(jù)具體情況選擇合適的緩解策略，仍是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。綜上所述，幼兒入園哭鬧行為是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。未來(lái)研究可以進(jìn)一步探討哭鬧行為的成因和影響因素，同時(shí)尋求更加有效的緩解策略，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。同時(shí)，也需要加強(qiáng)家長(zhǎng)、幼兒園和研究者之間的合作與交流，共同推動(dòng)這一領(lǐng)域的研究發(fā)展。三、核心概念界定（一）新入園幼兒定義《辭海》將幼兒定義為自出生后第一周年至六、七歲之間的孩子；而1至3歲為“托兒所期”，4至6、7歲則為“幼兒園期”，亦被稱為“學(xué)齡前期”?！督逃筠o典》將“幼兒”定位于3至6歲幼兒。2016年3月起實(shí)施的新版《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園小班招收三至四周歲的幼兒。本文研究的對(duì)象即為此類初入園的3至4歲幼兒，他們的思維仍然以直覺(jué)行動(dòng)為主，情緒在其心理中占有重要地位。（二）新入園幼兒哭鬧行為新入園幼兒哭鬧行為是指幼兒在幼兒園這一新的生活環(huán)境中，由于對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)不佳，以及各種因素的影響所造成的不正常的哭泣與吵鬧行為現(xiàn)象。其中可能涉及到幼兒在幼兒園的日常飲食、上廁所、睡覺(jué)等各個(gè)環(huán)節(jié)中的適應(yīng)問(wèn)題，也可能涉及到對(duì)幼兒園各種規(guī)定的遵循和接受程度不足，甚至還可能包含了其與周邊其他伙伴之間的人際關(guān)系適應(yīng)狀況不良等多重原因。這些不適應(yīng)情況共同引發(fā)了幼兒的各種形式的哭泣與鬧騰情緒表現(xiàn)，我們將之概括為“幼兒入園哭鬧”的綜合性問(wèn)題。四、研究方案（一）研究?jī)?nèi)容本論文以多個(gè)幼兒園為研究對(duì)象進(jìn)行研究，首先，對(duì)小班幼兒的入園哭鬧行為表現(xiàn)、各時(shí)間段哭鬧表現(xiàn)人數(shù)等方面進(jìn)行觀察并記錄。其次，對(duì)72名幼兒教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收69份有效數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)這69份問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析，探究了目前幼兒園中幼兒焦慮的具體表現(xiàn)，針對(duì)此類表現(xiàn)進(jìn)行原因分析，并且提出了與之相應(yīng)的教育建議，為幼教工作者提供有效的參考，并且希望相關(guān)部門對(duì)幼兒的焦慮問(wèn)題重視起來(lái)，以保障幼兒的健康成長(zhǎng)。（二）研究方法觀察法：對(duì)賀州市A幼兒園小一班25名幼兒，還有老師和部分家長(zhǎng)進(jìn)行研究觀察，對(duì)小班幼兒的入園哭鬧行為表現(xiàn)、各時(shí)間段哭鬧表現(xiàn)人數(shù)等方面進(jìn)行觀察并記錄。將無(wú)哭鬧表現(xiàn)幼兒與有哭鬧表現(xiàn)幼兒的在園行為進(jìn)行比較，將幼兒哭鬧的時(shí)間段進(jìn)行比較，最后提出策略。問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)設(shè)計(jì)包含標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題的問(wèn)卷，收集了幼兒在新環(huán)境的行為、情緒反應(yīng)及與家長(zhǎng)和教師互動(dòng)的信息。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了幼兒對(duì)入園變化的反應(yīng)，如哭鬧、尋親及對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)情況，旨在深入揭示入園焦慮的具體表現(xiàn)。問(wèn)卷分發(fā)給教師，以收集他們對(duì)小班幼兒焦慮現(xiàn)象的觀察和見(jiàn)解，為分析問(wèn)題和制定應(yīng)對(duì)策略提供依據(jù)。五、賀州市A幼兒園小一班幼兒入園哭鬧行為現(xiàn)狀（一）小班的幼兒入園哭鬧行為表現(xiàn)的時(shí)間段分布情況從8:00-8:30開(kāi)始，孩子進(jìn)入園區(qū)沒(méi)有午餐休息，因此只記錄了哭、站、戀人戀物、異常進(jìn)食等四種行為的數(shù)量，其中9月2-27（不包括假期和比賽日）20天內(nèi)所有哭鬧行為的人數(shù)見(jiàn)圖1，我們可以發(fā)現(xiàn)，在8:00-8:30幼兒入園時(shí)段，哭的人數(shù)最多，9月2日后一直增加，之后有緩解，但每個(gè)周一哭鬧行為的人數(shù)會(huì)增多。在入園期間，孩子與家庭成員分開(kāi)，會(huì)有很大的哭聲，孩子通常會(huì)以哭泣來(lái)表示，在入園期間，孩子的哭聲最多。圖18：00-8：30幼兒入園時(shí)間段哭鬧表現(xiàn)的人數(shù)分布在11:30-12:30，孩子們哭泣的次數(shù)再次到達(dá)頂峰。午飯時(shí)間，沒(méi)有了家庭成員的喂食，孩子們都要自己做，孩子們肯定會(huì)失望，邊吃邊哭，有的孩子還不肯吃午飯。吃過(guò)午飯后，孩子們就要開(kāi)始休息了，因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有親人在身邊，所以在幼兒園里，他們的午睡條件和在家中是完全不一樣的，有些孩子一上床就哇哇大叫，不愿意休息，也有人哭鬧著要玩具。圖211：30-12：30午餐及午休準(zhǔn)備階段哭鬧表現(xiàn)的人數(shù)分布在2:30-3:00起床收拾和加餐的時(shí)候，孩子們會(huì)出現(xiàn)哭泣的情況，不過(guò)他們的哭聲并不會(huì)持續(xù)很久，當(dāng)醒來(lái)之后，他們會(huì)意識(shí)到自己身處一個(gè)陌生的地方，并且沒(méi)有任何的親人陪伴，這種情況下，他們會(huì)開(kāi)始發(fā)脾氣，通過(guò)教師的指導(dǎo)和談話，就會(huì)逐漸平靜下來(lái)。圖32：30-3：00起床整理及加餐階段幼兒入園哭鬧行為表現(xiàn)的人數(shù)分布（二）小班幼兒入園哭鬧行為表現(xiàn)的人數(shù)分布情況哭、站、戀人戀物、吃飯不正常，午休不正常等都是孩子在幼兒園時(shí)哭的表現(xiàn)。對(duì)入園第1日9月2號(hào)，入園1周9月6日，入園2周9月13號(hào)的哭鬧行為數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其特征進(jìn)行分析和歸納。圖4入園哭鬧行為表現(xiàn)情況的人數(shù)分布基于圖4和所觀測(cè)的結(jié)果，可以得出下列結(jié)論：（1）幼兒進(jìn)入幼兒園的“午休時(shí)間異?！?、“哭”和“吃東西不規(guī)律”三種類型的哭行為。通過(guò)對(duì)幼兒的綜合考察，我們可以看出，幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)的哭鬧行為具有特定的特征。許多父母一提到幼兒園里的哭聲，他們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出“哭”這個(gè)詞，事實(shí)上，“哭”才是孩子在幼兒園里哭泣的最大的癥狀，還有其它的一些癥狀。圖4中，以“哭”、“午休時(shí)間不規(guī)律”、“飲食不規(guī)律”為最常見(jiàn)的三種類型，情侶戀物及“站立”為個(gè)體特征。（2）入園哭鬧行為大概會(huì)持續(xù)兩周。許多家長(zhǎng)都會(huì)把自己的孩子送到早教機(jī)構(gòu)、幼兒俱樂(lè)部等場(chǎng)所，與同齡的幼兒相識(shí)，可以讓他們?cè)谶M(jìn)入園的時(shí)候就能避免出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象，一般情況下，入園的哭鬧會(huì)維持兩個(gè)星期左右，一小部分的幼兒在入園時(shí)會(huì)有哭鬧的表現(xiàn)。六、賀州市A幼兒園小一班幼兒入園哭鬧行為的問(wèn)題表現(xiàn)（一）幼兒缺乏安全感，哭鬧不止小班幼兒在上幼兒園時(shí)，入園焦慮會(huì)表現(xiàn)出經(jīng)常哭鬧不止的行為，一些幼兒會(huì)表現(xiàn)出尋找家長(zhǎng)或教師的行為，而對(duì)于新環(huán)境，部分幼兒可能會(huì)有恐懼或排斥的反應(yīng)，主要表現(xiàn)為對(duì)新玩具、新活動(dòng)區(qū)域或新同伴的抗拒，不愿意參與或接觸。表1小班幼兒安全感調(diào)查結(jié)果表調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比1.您觀察到的小班幼兒在上幼兒園時(shí)是否會(huì)經(jīng)?？摁[不止？是2029.0%否1521.7%不確定3449.3%2.您是否注意到小班幼兒在幼兒園中會(huì)有尋找家長(zhǎng)或教師的行為？是2536.2%否1014.5%不確定3449.3%3.您是否觀察到小班幼兒對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出恐懼或排斥的行為？是1826.1%否1724.6%不確定3449.3%從表1的調(diào)查中可以看出，在調(diào)查的69名教師中，有29.0%的教師觀察到小班幼兒在上幼兒園時(shí)會(huì)經(jīng)?？摁[不止。另外，有21.7%的教師表示沒(méi)有觀察到這種情況，而49.3%的教師表示不確定，“不確定”選項(xiàng)的高比例代表了教師在觀察和評(píng)估幼兒入園焦慮行為時(shí)存在的猶豫或缺乏明確判斷。有36.2%的教師注意到小班幼兒會(huì)有尋找家長(zhǎng)或教師的行為，這可能是他們尋求安全感的一種表現(xiàn)。同時(shí)，有14.5%的教師表示沒(méi)有觀察到這種行為。另外有26.1%的教師觀察到小班幼兒表現(xiàn)出恐懼或排斥的行為。這表明這些幼兒可能對(duì)新環(huán)境感到不適應(yīng)。有24.6%的教師表示沒(méi)有觀察到這種行為。（二）幼兒依戀父母，無(wú)法正?；顒?dòng)幼兒入園焦慮還表現(xiàn)為對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，這包括對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與度不高，以及在沒(méi)有父母陪伴的情況下感到不安和焦慮。這些行為會(huì)影響到幼兒在幼兒園的正?；顒?dòng)和社交互動(dòng)，需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)注和適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施來(lái)幫助幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活。表2小班幼兒依賴情況調(diào)查結(jié)果表調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比1.您觀察到的小班幼兒在上幼兒園時(shí)是否會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀父母的行為？是3043.5%否1217.4%不確定2739.1%2.您是否觀察到小班幼兒在幼兒園內(nèi)難以獨(dú)立參與活動(dòng)，需要家長(zhǎng)或教師的陪伴？是2029.0%否1623.2%不確定3347.8%3.您是否觀察到小班幼兒在家長(zhǎng)離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)出特別不安的情緒？是2434.8%否1318.9%不確定3246.3%從表2可以看出，有43.5%的教師觀察到幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀父母的行為，包括在父母離開(kāi)時(shí)的不舍、哭鬧，以及在幼兒園內(nèi)尋找父母的身影。另外有29.0%的教師注意到小班幼兒難以獨(dú)立參與活動(dòng)，他們往往需要家長(zhǎng)或教師的陪伴才能參與游戲或其他集體活動(dòng)。當(dāng)家長(zhǎng)離開(kāi)幼兒園時(shí)，34.8%的教師觀察到幼兒表現(xiàn)出特別不安的情緒，主要表現(xiàn)為焦慮、哭鬧或?qū)ふ壹议L(zhǎng)的行為。（三）家長(zhǎng)愛(ài)子心切，與幼兒園不配合幼兒入園焦慮還從家長(zhǎng)的行為上側(cè)面反映了出來(lái)，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)在孩子入園初期的過(guò)度保護(hù)和擔(dān)憂。這種焦慮導(dǎo)致家長(zhǎng)采取一些行為，如頻繁帶孩子回家、在開(kāi)放日或探視時(shí)間提前接孩子、以及在教育活動(dòng)中對(duì)教師的不信任。這些行為不僅反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子適應(yīng)新環(huán)境的擔(dān)憂，也可能間接影響到孩子的獨(dú)立性和社交技能的發(fā)展。表3家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)心的調(diào)查結(jié)果表調(diào)查問(wèn)題選項(xiàng)人數(shù)百分比1.您是否觀察到家長(zhǎng)在幼兒園入學(xué)初期經(jīng)常帶孩子回家的情況？是1826.1%否1521.7%不確定3652.2%2.您是否觀察到家長(zhǎng)在幼兒園開(kāi)放日或探視時(shí)間提前來(lái)接孩子的情況？是1623.2%否1724.6%不確定3652.2%3.您是否觀察到家長(zhǎng)在幼兒園教育活動(dòng)中表現(xiàn)出不信任教師的行為？是1217.4%否2029.0%不確定3753.6%如表3的調(diào)查結(jié)果所示，在幼兒園入學(xué)初期，有26.1%的教師觀察到家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子回家。而在在幼兒園的開(kāi)放日或探視時(shí)間，有23.2%的教師注意到家長(zhǎng)會(huì)提前來(lái)接孩子。另外，在幼兒園的教育活動(dòng)中，有17.4%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)表現(xiàn)出了對(duì)教師的不信任行為。七、賀州市A幼兒園小一班幼兒入園哭鬧行為的成因分析（一）家庭導(dǎo)致幼兒入園哭鬧行為的原因1.家庭的結(jié)構(gòu)與育兒方式首先，“單親家庭”是指父母雙方單獨(dú)承擔(dān)的“獨(dú)生子女”；第二類是“核心家庭”，其中包括父親和母親；第三類是由3個(gè)或更多的子女構(gòu)成的“雜居家庭”，如父母和祖父母。越是復(fù)雜的家族，對(duì)子女的影響就越是大。父母的養(yǎng)育風(fēng)格與其所處的家庭環(huán)境有很大關(guān)系，父母的養(yǎng)育模式可分為溺愛(ài)型、專制型、權(quán)威型和忽視型。研究結(jié)果表明：“雜居家庭”的幼兒更容易出現(xiàn)嬌慣的養(yǎng)育模式。嬌慣的父母以討好、安慰子女的行為為特征，以回避與子女的沖突為特征，是過(guò)度的關(guān)愛(ài)，包辦代替。這些孩子在家里受到了家庭的重視，家庭對(duì)他們的照顧也很多，到了幼兒園之后，教師不能把全部的注意力都放在他們身上，關(guān)注度往往大大減少，在幼兒園里的生活是有規(guī)律的，集體的，很容易讓幼兒感到不習(xí)慣，從而導(dǎo)致哭泣。這些幼兒也是沒(méi)有自我保護(hù)的，進(jìn)入幼兒園以后，他們需要自己去生活，如果自己的需要沒(méi)有得到解決，就會(huì)哭鬧。本文選取的貝貝一家為“四代同堂”的家庭，在這樣的環(huán)境下，形成了一種嬌慣的子女教育模式。通過(guò)對(duì)貝貝家庭成員的采訪與觀察，發(fā)現(xiàn)其家庭對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，在人生上采取“包辦”的做法。貝貝的父親說(shuō)道：“大部分的孩子都是奶奶在照顧，奶奶認(rèn)為自己養(yǎng)的更好，所以對(duì)孩子更細(xì)心，奶奶擔(dān)心她吃冷了，所以大部分時(shí)間都是給孩子喂著吃”，貝貝的一家忽略了對(duì)她自我保護(hù)的培養(yǎng)，到了幼兒園之后，幼兒的人生都要靠自己來(lái)度過(guò)，在寵溺中成長(zhǎng)起來(lái)的小孩，到了幼兒園之后，就會(huì)哭鬧，這也是貝貝入園哭鬧的一個(gè)重要因素。2.家長(zhǎng)自身情緒與教育幼兒方式幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，其家人對(duì)其行為和情感產(chǎn)生了較大的作用，而父母的情感又會(huì)對(duì)幼兒的情感產(chǎn)生一定的影響。父母的良好的情緒能使他們的子女保持愉快的心情，在訪談一名媽媽如何讓自己的孩子快樂(lè)地進(jìn)入幼兒園時(shí)，她說(shuō)道：“……我要告訴寶寶，幼兒園的老師非常優(yōu)秀，可以帶著大家做許多好玩的事情，可以教會(huì)大家唱歌和舞蹈，幼兒園中也有許多善良、可愛(ài)的孩子，……”父母的開(kāi)朗心情能對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生正面的作用，幼兒能夠愉快地前往幼兒園。家長(zhǎng)對(duì)孩子的入園哭鬧行為有一定的影響，家庭成員間的密切聯(lián)系也會(huì)對(duì)孩子的入園哭鬧行為造成一定的影響。在這次采訪中，一名幼兒園教師表示：“事實(shí)上，大多數(shù)情況下，是父母的焦急導(dǎo)致了幼兒的哭泣，而幼兒并沒(méi)有表示出多大的不適和不舍，他們能夠在公園里快樂(lè)地玩，父母對(duì)他們的擔(dān)心會(huì)對(duì)他們?cè)斐蓚??！痹撗芯堪l(fā)現(xiàn)，父母的焦慮也是導(dǎo)致貝貝在幼兒園哭鬧的另外一個(gè)重要因素。奶奶把她帶進(jìn)公園的時(shí)候，很不舍，也很擔(dān)心，每次出公園的時(shí)候，奶奶都會(huì)跑在最前面，早早的站在門外，一見(jiàn)到自己的孩子，就把貝貝緊緊地?fù)г谧约旱膽阎校瓷先ド踔帘茸约旱膬鹤舆€要著急，家長(zhǎng)的這種心情，幼兒一定會(huì)感覺(jué)到，只會(huì)讓哭鬧行為更加的強(qiáng)烈。（二）幼兒自身導(dǎo)致幼兒入園哭鬧行為的原因幼兒自己的經(jīng)歷是其重要因素。幼兒園與家里的居住條件有很大的不同。幼兒入幼兒園之前的經(jīng)歷，將會(huì)對(duì)其日后的生活體驗(yàn)有一定的影響。這里提到的已有的經(jīng)歷如下：1.與同伴交流不開(kāi)心會(huì)影響幼兒入園哭鬧行為在采訪中，貝貝表達(dá)了自己擔(dān)心被人搶走的恐懼，在采訪中，老太太說(shuō)道：“歡歡是我們鄰居家的孩子，年紀(jì)還不如貝貝，平時(shí)她有喜歡的，貝貝都會(huì)把自己的玩具讓出來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)，貝貝竟然會(huì)因?yàn)檫@件事而傷心?！庇纱丝梢钥闯?，貝貝入學(xué)之前的伙伴關(guān)系并不是很好，不良的交流經(jīng)歷直接影響到其進(jìn)入幼兒園后的主動(dòng)交際能力，從而也間接地影響到其在幼兒園中的哭鬧行為。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園后，有更多的伙伴，快樂(lè)的伙伴交往可以使他們更樂(lè)意與其它伙伴進(jìn)行溝通和游戲，從而減輕他們的入園哭泣，反之，不快樂(lè)的伙伴交往經(jīng)歷則會(huì)加劇他們的入園哭鬧行為。2.氣質(zhì)類型的不同也會(huì)影響幼兒入園哭鬧行為性格是從一開(kāi)始就顯現(xiàn)的，是一種非常鮮明的特征，而在幼兒年紀(jì)小的時(shí)候，其性格的作用越是明顯，三歲以上的幼兒，其性格類型對(duì)其情感、行為等有著重要的影響。性格類型有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，且隨年齡的增長(zhǎng)而變化。通過(guò)對(duì)賀州市A幼兒園小一班孩子的調(diào)查，注意到，愛(ài)哭的孩子不善于與其他小朋友溝通，膽子也比較小，經(jīng)常會(huì)在旁邊看著，玩著玩著，也會(huì)對(duì)同伴的邀請(qǐng)表示厭惡和排斥。比如，老師帶領(lǐng)小朋友玩《開(kāi)心的小推車》等，小貝貝卻不肯跟小朋友玩，只是在旁邊看著。在家長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)中，貝貝是個(gè)很靦腆的孩子。相比之下，一個(gè)從來(lái)沒(méi)有哭過(guò)的孩子可欣，在教師來(lái)訪的時(shí)候，她會(huì)在床上跳來(lái)跳去，還會(huì)把自己的外套扔給老師，非?；钴S，非?；钴S，進(jìn)入公園之后，就不會(huì)停下腳步，大膽，喜歡冒險(xiǎn)，可以迅速地和別的孩子們?cè)谝黄?，開(kāi)心地玩耍，可以明顯地看出，這個(gè)孩子的性格屬于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)。幼兒性格的不同對(duì)其與其他幼兒的交往有很大的影響，對(duì)其入園哭鬧行為也有一定的影響。（三）教師導(dǎo)致幼兒入園哭鬧行為的原因1.缺乏安撫工作經(jīng)驗(yàn)在面對(duì)幼兒的入園哭鬧行為時(shí)，幼師要快速、準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行安撫。但是，在現(xiàn)在的幼兒園教師存在年輕化情況，一個(gè)是幼兒教師流動(dòng)性大尤其是私立幼兒園導(dǎo)致幼兒園教師在安撫幼兒情緒方面一直是新手狀態(tài)。一個(gè)是幼兒園教師入職越來(lái)越年輕，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法掌握較好的安撫幼兒手段。面對(duì)產(chǎn)生入園哭鬧行為的幼兒主要采取語(yǔ)言安撫，缺少其他經(jīng)驗(yàn)。這樣的安撫工作治標(biāo)不治本，沒(méi)有解決幼兒哭泣的根本原因。2.分離焦慮意識(shí)不足幼兒入園哭鬧行為不只是哭鬧一種情況，還存在亂扔?xùn)|西、不吃飯、不睡覺(jué)、亂動(dòng)、獨(dú)處等情況。缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師沒(méi)有意識(shí)到孩子在分離后可能會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題，這不利于幫助幼兒解決入園哭鬧行為的情緒問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)幼兒的心理健康和適應(yīng)能力產(chǎn)生負(fù)面影響，不僅讓幼兒對(duì)幼兒園和上學(xué)產(chǎn)生抵抗情緒，甚至?xí)⑶榫w感染給其他幼兒，造成群體情緒崩潰，增加教師自身安撫工作。也不利于接下來(lái)的教育工作。3.忽略個(gè)別幼兒情緒幼兒園入園哭鬧行為并不都是哭鬧這樣的顯性表達(dá)，對(duì)于入園哭鬧行為情緒，因?yàn)橛變簜€(gè)體差異不同，其表達(dá)焦慮的方式也不同。不少幼兒產(chǎn)生焦慮后會(huì)產(chǎn)生黯然神傷，不吃飯，不參加集體活動(dòng)，抗拒教師任務(wù)等。在實(shí)際情況中，發(fā)出強(qiáng)烈哭聲的孩子往往會(huì)優(yōu)先吸引教師的注意。但其實(shí)，無(wú)論是焦慮外顯的幼兒，還是焦慮內(nèi)斂的幼兒，入園哭鬧行為對(duì)他們的傷害都是一樣的。不僅損害幼兒本身身心健康，對(duì)幼兒園產(chǎn)生排斥，還會(huì)對(duì)幼兒教育的進(jìn)行產(chǎn)生影響。（四）幼兒園導(dǎo)致幼兒入園哭鬧行為的原因1.幼兒園環(huán)境陌生從宏觀上看，幼兒離開(kāi)家去上幼兒園，最直覺(jué)的感受是環(huán)境的改變。在家中，幼兒周圍的環(huán)境、親人、喜愛(ài)的玩具、美味的食物，都是他們熟悉的事物。但在幼兒園里，幼兒需要面對(duì)一系列不同的環(huán)境改變，例如：不熟悉的教室、老師、同伴、嚴(yán)格的作息時(shí)間和不習(xí)慣的飲食，這些都給幼兒帶來(lái)了很大的困擾。在幼兒園里，幼兒與家庭環(huán)境分開(kāi)，進(jìn)入幼兒園環(huán)境，孩子在適應(yīng)環(huán)境的最初階段會(huì)感到沮喪和不安，進(jìn)而無(wú)法適應(yīng)幼兒園的生活。2.作息時(shí)間更嚴(yán)格有固定的學(xué)習(xí)和休息時(shí)間會(huì)給孩子帶來(lái)約束感，并增加進(jìn)入幼兒園的焦慮。一般情況下，幼兒園上課時(shí)間，早于幼兒起床時(shí)間。剛?cè)雽W(xué)的孩子還不習(xí)慣早起，早起的不適還沒(méi)解決就去陌生的幼兒園，哭是難免的。入園情緒低落難免影響教育活動(dòng)的開(kāi)展。同樣，當(dāng)孩子午睡時(shí)也會(huì)發(fā)生同樣的事情。由于在家庭生活中幼兒通常沒(méi)有固定的午睡時(shí)間，甚至不少家庭幼兒根本沒(méi)有午睡習(xí)慣，被迫入睡對(duì)于自制力差的幼兒來(lái)說(shuō)又是一件難以忍受的事情。因此更加深了幼兒的入園哭鬧行為。3.家與園缺少溝通父母與幼兒溝通系統(tǒng)不完善、溝通渠道不暢，會(huì)讓家長(zhǎng)和老師無(wú)法及時(shí)了解孩子焦慮的共性，導(dǎo)致兩者之間產(chǎn)生誤會(huì)。他們的恐懼。產(chǎn)生溝通隔閡的另一個(gè)原因是家長(zhǎng)和老師的地位不平等。教師處于主要地位，家長(zhǎng)將孩子的情緒處理全權(quán)交給幼兒園。導(dǎo)致幼兒入園哭鬧行為安撫工作加重，甚至家長(zhǎng)會(huì)在入園哭鬧行為緩解方面起到反作用，例如上文所說(shuō)的激起幼兒對(duì)入園的恐懼等。八、賀州市A幼兒園小一班幼兒入園哭鬧行為的緩解對(duì)策（一）家庭緩解幼兒入園哭鬧行為的措施1.轉(zhuǎn)向信任型教養(yǎng)模式信任型家庭育兒模式最有助于建立孩子與父母之間的關(guān)系，也是最適合幼兒身心健康成長(zhǎng)的育兒模式。在家庭教育的信任模式中，家長(zhǎng)非常重視與幼兒之間的積極情感交流，將幼兒視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)會(huì)給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)。培養(yǎng)孩子獨(dú)立、自信的特點(diǎn)。就實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園班級(jí)人數(shù)較多，教師難以面面俱到。在這種情況下，如果孩子能夠?qū)W會(huì)如何照顧自己，那么他們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題時(shí)也會(huì)充滿自信地去解決。相比之下，自我照顧能力較差的幼兒會(huì)缺乏自信，經(jīng)常感到無(wú)助，焦慮程度也較高。因此，家長(zhǎng)們應(yīng)該在日常生活中多加關(guān)注培養(yǎng)幼兒的自我照顧能力。在信任型家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，在進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)候更加得心應(yīng)手。2.家長(zhǎng)保持情緒穩(wěn)定放松幼兒在家庭是最重要的角色，在家庭中無(wú)論身心都得到父母的全心呵護(hù)。但是小孩不能總是生活在父母的懷抱中，他們總要參與社會(huì)生活。父母在幼兒適應(yīng)幼兒園生活，緩解入園哭鬧行為方面存在著巨大影響。家長(zhǎng)也要積極與幼兒園合作，對(duì)孩子在家里的生活習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)他們的作息進(jìn)行調(diào)整，讓他們能夠盡快地融入到幼兒園的生活中，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升他們的人際交往能力，緩解孩子的分離焦慮。幼兒入園恐懼，除了與父母的依戀難舍難分，還有對(duì)進(jìn)入新環(huán)境的恐懼，所以需要父母能在幼兒入學(xué)前對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，適當(dāng)對(duì)幼兒園生活進(jìn)行介紹，可以讓孩子們提前對(duì)幼兒園產(chǎn)生熟悉感，能更好地適應(yīng)幼兒園的生活。（二）幼兒自身緩解幼兒入園哭鬧行為的措施1.幫助孩子形成良好同伴關(guān)系大概從2歲半開(kāi)始，幼兒將花費(fèi)更多的時(shí)間與同齡人接觸，而與成年人接觸的機(jī)會(huì)則減少。幼兒與同齡人的關(guān)系有別于成年人，是一種單純、平等、自由的關(guān)系。他們之間極有可能存在著積極的情緒和沖突。在采訪中，一名父母表示：“孩子上幼兒園時(shí)，哭鬧一下很正常，看起來(lái)也沒(méi)什么，但一開(kāi)始進(jìn)園時(shí)，可能會(huì)感到很生疏，等和小伙伴們混熟了，一切都會(huì)好起來(lái)?！北狙芯拷Y(jié)果表明，在入園之前，幼兒的同伴交往經(jīng)歷會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響。如果在入園之前，幼兒和其他小朋友發(fā)生了很不開(kāi)心的關(guān)系，在幼兒園里很可能會(huì)產(chǎn)生不良的恐懼，不愿意和其他小朋友交流，從而使他們的入園哭鬧行為更加嚴(yán)重。要和同齡人建立起良好的關(guān)系，首先，家長(zhǎng)要在入園前，讓孩子和其他孩子建立快樂(lè)的交往經(jīng)歷，從而降低和孩子們的沖突。第二，家長(zhǎng)要協(xié)助幼兒在進(jìn)入幼兒園后，與班上的其它幼兒建立起良好的伙伴關(guān)系，以減輕他們的哭鬧行為。2.培養(yǎng)孩子的自理能力小班的幼兒在各個(gè)方面都沒(méi)有完全成長(zhǎng)起來(lái)，無(wú)法很好地自我保護(hù)，在家里，家長(zhǎng)能夠適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)心的護(hù)理，并且與幼兒之間形成一種心理上的聯(lián)系，進(jìn)入園之后，教師要注意的是許多幼兒，不能將注意力集中在一個(gè)幼兒身上，因此，幼兒必須具備一些自我保護(hù)的技能，在入園之前，父母應(yīng)該注重對(duì)幼兒的自我保護(hù)，使其能夠在進(jìn)入園后能夠自我保護(hù)，從而降低或減輕入園的哭鬧行為。（三）教師緩解幼兒入園哭鬧行為的措施1.教師提高專業(yè)安撫水平在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募彝ピL問(wèn)，從而快速、全面地了解幼兒的情況。這樣不僅能讓幼兒對(duì)教師有更多認(rèn)識(shí)，也能讓教師更好地了解家長(zhǎng)為子女上幼兒園所做的準(zhǔn)備工作，了解幼兒的個(gè)性和生活特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)群等方式，讓家長(zhǎng)了解家長(zhǎng)會(huì)的重要性，以及在家庭教育中保持和孩子的交流的重要性。入園后，教師應(yīng)采取不同的方法來(lái)對(duì)待不同類型的焦慮幼兒。對(duì)年幼的孩子，有耐心去引導(dǎo)他們，幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、擁抱和送小獎(jiǎng)勵(lì)等，提高他們的自我意識(shí)。在幼兒回家后適當(dāng)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園中的情況，攜手家長(zhǎng)做好幼兒入園情緒安撫。2.教師提高焦慮現(xiàn)象意識(shí)提高教師對(duì)幼兒焦慮情緒的重視，幼兒焦慮不僅僅是情緒問(wèn)題，還會(huì)影響到將來(lái)一系列的教育問(wèn)題。教師需要真正了解孩子的恐懼心理，從認(rèn)知層面關(guān)注他們，引導(dǎo)他們以健康的方式發(fā)展自己的情緒。消除幼兒園孩子的恐懼心理，培養(yǎng)幼兒積極穩(wěn)定的情緒，這將幫助幼兒更早的掌握情緒管理，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)有著更深遠(yuǎn)的影響。3.積極關(guān)注個(gè)別幼兒情緒入園哭鬧行為外向的孩子往往更能引起教師的注意，但是教師也應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注表現(xiàn)沉默的幼兒。教師群體可以采取分工合作的形式，以主導(dǎo)教師負(fù)責(zé)活躍氣氛，安撫哭鬧幼兒。輔導(dǎo)老師多多關(guān)注更加內(nèi)向沉默的孩子。將孩子帶入集體活動(dòng)，提高對(duì)幼兒園特殊性格幼兒的關(guān)注，打破隱藏的沉默情緒，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，緩解入園哭鬧行為。（四）幼兒園緩解幼兒入園哭鬧行為的措施1.為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭式舒適環(huán)境在幼兒上幼兒園之前，幼兒的教育主要依靠家長(zhǎng)完成。幼兒對(duì)家庭氛圍非常熟悉，并且在家里有安全感。盡管在幼兒園里，孩子們?cè)谝婚_(kāi)始會(huì)對(duì)周圍環(huán)境感到很陌生，但是隨著時(shí)間的推移，孩子們會(huì)逐漸適應(yīng)，有更多同伴的幼兒園能夠?yàn)橛變簞?chuàng)作家庭環(huán)境所沒(méi)有的集體氛圍。如何幫助幼兒加快適應(yīng)幼兒園就成為了主要問(wèn)題。其中創(chuàng)作一個(gè)家庭式舒適環(huán)境，是幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境的主要路徑之一。家庭式舒適的環(huán)境需要家長(zhǎng)和幼兒園共同努力。父母要盡可能地不去勾起孩子在幼兒園時(shí)的消極感受，比如受到了指責(zé)、吃得不好、睡不著覺(jué)等。相反，要盡可能地讓孩子們回想起在公園里開(kāi)心的時(shí)光，例如，可以讓他們將自己的衣服帶到幼兒園，包括毛絨玩具、水杯、水壺等等，不過(guò)，正是由于他們的習(xí)慣，有了家庭的氣息，才能給他們帶來(lái)安全感。幼兒將樂(lè)于參與各種好玩的活動(dòng)，有助于減輕幼兒的緊張情緒。2.幼兒園給予家長(zhǎng)正確的教育知識(shí)幼兒園應(yīng)向幼兒父母提供大量有關(guān)幼兒心理健康的專業(yè)知識(shí)，協(xié)助他們以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)和關(guān)注幼兒心理健康狀況，特別使他們能準(zhǔn)確地觀察幼兒情緒問(wèn)題。幼兒園應(yīng)充分利用多媒體手段向家長(zhǎng)們提供知識(shí)和意見(jiàn)，同時(shí)也可聘請(qǐng)專業(yè)心理教師來(lái)教育和指導(dǎo)家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們隨時(shí)隨地受到幼兒心理健康教育的熏陶，從而使家長(zhǎng)們養(yǎng)成正確的幼兒心理健康教育觀念。在幼兒哭鬧行為表現(xiàn)問(wèn)題上，多數(shù)父母對(duì)其了解不夠，如幼兒表現(xiàn)為愛(ài)哭、心情煩躁等，討厭去幼兒園等情況下，父母?jìng)円话銜?huì)認(rèn)為這些行為表現(xiàn)是由于幼兒任性、搗亂等行為造成的，是一個(gè)不用理睬便可以解決的難題。因?yàn)橛變旱母改笇?duì)于幼兒的哭鬧行為表現(xiàn)缺乏足夠的了解，這可能會(huì)使幼兒的哭鬧行為逐漸加劇，最終可能帶來(lái)嚴(yán)重的影響。所以，在對(duì)父母進(jìn)行有關(guān)幼兒哭鬧行為的教育輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)盡量將自己的實(shí)例和實(shí)際經(jīng)歷加以推廣。他們要把幼兒的焦慮的情感和行為表達(dá)清楚、高效地給父母講解清楚，并與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相聯(lián)系，詳細(xì)地剖析孩子哭鬧行為產(chǎn)生的可能因素，歸納并交換父母在遇到哭鬧行為問(wèn)題時(shí)應(yīng)采用的干預(yù)與指導(dǎo)方式，使父母能夠更好地了解幼兒的哭鬧行為等問(wèn)題，并且掌握適當(dāng)?shù)膶?duì)策和辦法，以減輕孩子的哭鬧行為。3.家園合作調(diào)整幼兒時(shí)間規(guī)律首先，事先讓父母對(duì)幼兒園的教育與教學(xué)工作有所了解。在幼兒入學(xué)前，由幼兒園向其父母提出有關(guān)科技教育的意見(jiàn)及相關(guān)資訊，使其了解科技教育的重要性。這對(duì)于孩子以后的發(fā)展是很大的。現(xiàn)有的家庭構(gòu)成是：四位老人，他們的父母，還有年幼的孩子。孩子們?cè)诟改该媲岸己苈?tīng)話，可是在老人們的面前，卻是另一副模樣。針對(duì)目前的教育問(wèn)題，我們認(rèn)為，家長(zhǎng)要多與家長(zhǎng)溝通，以保證教學(xué)的一致性，以家長(zhǎng)為主，長(zhǎng)者為輔。家長(zhǎng)在對(duì)子女進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)保持一致的理念。家長(zhǎng)教導(dǎo)子女的時(shí)候，別人不要過(guò)分干預(yù)。如果兩個(gè)人有意見(jiàn)分歧，可以單獨(dú)商量，但是不要當(dāng)著小孩的面繼續(xù)爭(zhēng)吵。我們應(yīng)該盡力保證，父母對(duì)子女的期待，祖父母對(duì)子女的期待，父母和幼兒園對(duì)子女的期待能夠保持一致。其次，幼兒園老師要幫助父母做好孩子入學(xué)前的前期工作。本文所說(shuō)的“預(yù)備”，既指身體上的預(yù)備，也指精神上的預(yù)備。第一，在物質(zhì)上的準(zhǔn)備上，父母可以事先和幼兒園老師進(jìn)行充分的交流，這樣就可以更好地理解幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種工具的需要，這樣就可以防止由于缺少這些東西而使幼兒?jiǎn)适Щ蛘呓档蛥⒓訄F(tuán)體活動(dòng)的次數(shù)，從而使他們感到自卑。一些幼兒園老師會(huì)提議父母制作一張家庭合照給小朋友，讓小朋友有一種歸屬感。第二，在心理上，父母要給孩子足夠的精神上的支援，以減輕孩子的哭鬧行為問(wèn)題。父母應(yīng)盡自己最大的努力，以減少或減少孩子在新的環(huán)境、新的同伴時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的焦慮與焦慮。家長(zhǎng)可以在寶寶進(jìn)幼兒園前，向小朋友講述幼兒園的趣聞?shì)W事，并通過(guò)生動(dòng)的文字向小朋友介紹幼兒園的團(tuán)體生活，讓小朋友在入園前就對(duì)幼兒園及教師產(chǎn)生濃厚的好奇心，在小朋友心中描繪出一個(gè)有趣和諧溫馨的幼兒園集體生活，激發(fā)他們前往幼兒園的愿望與興趣。家長(zhǎng)不僅要讓他們從生理上和精神上做好準(zhǔn)備，同時(shí)也要為他們的能力作好準(zhǔn)備，這包括他們處理人際關(guān)系的能力、應(yīng)付困難的能力、以及照顧自己的能力。家庭教育非常重要，也是必不可少的，只有把家庭教育與幼兒園教育結(jié)合起來(lái)，才能使幼兒的學(xué)習(xí)和生活得到最大的發(fā)展。父母要加強(qiáng)與老師的配合，才能讓孩子盡快融入幼兒園。通過(guò)對(duì)孩子們?cè)趯W(xué)校里的行為和情緒的了解，并分享幼兒在家里的真實(shí)狀況，持續(xù)地把教育輻射到孩子們的生活的各個(gè)方面。九、結(jié)語(yǔ)本研究以賀州市A幼兒園小一班新入園的幼兒為研究對(duì)象，深入探討了幼兒入園哭鬧行為的現(xiàn)狀、問(wèn)題表現(xiàn)及其成因，并在此基礎(chǔ)上提出了針對(duì)性的緩解對(duì)策。通過(guò)對(duì)小班幼兒入園哭鬧行為的全面分析，旨在為幼兒園教育管理工作提供更為具體的指導(dǎo)，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，同時(shí)也為家長(zhǎng)和教師提供有效的應(yīng)對(duì)策略。研究發(fā)現(xiàn)，新入園幼兒哭鬧行為在時(shí)間上呈現(xiàn)出一定的分布規(guī)律，主要集中在入園初期和離園前后。在人數(shù)分布上，雖然大部分幼兒能夠較快適應(yīng)幼兒園生活，但仍有一部分幼兒表現(xiàn)出明顯的哭鬧行為。這些幼兒的主要問(wèn)題表現(xiàn)為缺乏安全感、依戀父母無(wú)法正常活動(dòng)，以及家長(zhǎng)與