摘要音樂教育生活化一方面是指音樂教學(xué)生活化，另一方面是指生活音樂化。了解幼兒園音樂教育生活化實(shí)施現(xiàn)狀有利于教師明確問題所在，并針對(duì)問題對(duì)癥下藥，從而提高幼兒園音樂教育生活化的質(zhì)量。本研究以廣州市T幼兒園小班為研究對(duì)象，首先運(yùn)用觀察法、案例分析法對(duì)該園小班幼兒音樂教育生活化現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)了解，然后運(yùn)用訪談法對(duì)2位不同教育背景和教學(xué)風(fēng)格的幼兒園小班教師進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)其存在問題主要包括:一日生活中歌曲滲透不足；一日生活中歌曲的實(shí)施途徑單一，本土化音樂較少。音樂教育活動(dòng)欠缺幼兒的情感體驗(yàn)；與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有所偏離。根據(jù)以上存在問題和影響因素分析，提出如下建議:提高教師的音樂滲透意識(shí)；將生活內(nèi)容融入音樂課程；生活化音樂教育組織方式多樣化；增強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師培訓(xùn)。關(guān)鍵詞：幼兒園小班音樂教育生活化AbstractLivingmusiceducationreferstolivingmusicteachingontheonehandandlivingmusicontheother.Understandingthecurrentsituationoftheimplementationoflivingmusiceducationinkindergartensishelpfulforteacherstoidentifytheproblemsandprescribetherightmedicinefortheproblems,soastoimprovethequalityoflivingmusiceducationinkindergartens.Inthisstudy,thekindergartenclassofTkindergarteninGuangzhouCitywastakenastheobjectofstudy.Firstly,weusedtheobservationmethodandthecasestudymethodtosystematicallyunderstandthecurrentsituationofthelivingmusiceducationofthekindergartenclassinthiskindergarten,andthenweusedtheinterviewmethodtointerviewtwokindergartenclassteacherswithdifferenteducationalbackgroundsandteachingstyles.Problemswerefoundtoinclude:insufficientpenetrationofsongsintheday-to-daylife;asinglewayofimplementingsongsintheday-to-daylife,andlesslocalizedmusic.Musiceducationactivitieslackchildren'semotionalexperienceanddeviatefromchildren'slifeexperience.Basedontheanalysisoftheaboveproblemsandinfluencingfactors,thefollowingsuggestionsaremade:raisingteachers'awarenessofmusicpenetration;integratinglifecontentintothemusiccurriculum;diversifyingtheorganizationoflife-orientedmusiceducation;andenhancingtheleadershipofkindergartenprincipalsandteachertraining.Keywords:kindergartenclass,musiceducation,living目錄TOC\o"1-3"\h\u313371緒論 頁1緒論1.1選題背景1.1.1幼兒園音樂教育生活化的重要性《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育必須為幼兒構(gòu)建一個(gè)富有創(chuàng)造力的環(huán)境，提供充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。通過與大自然的親密接觸，孩子們能夠逐漸培養(yǎng)出對(duì)美的獨(dú)特感知和體驗(yàn)。這種感知與體驗(yàn)不僅限于視覺上的欣賞，更涵蓋了情感上的共鳴與理解。同樣《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也深化了這一理念，指出藝術(shù)是幼兒表達(dá)內(nèi)心認(rèn)知與情感的一種獨(dú)特方式。在藝術(shù)教育的實(shí)踐中，我們應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒去觀察、體驗(yàn)生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，從而豐富他們的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。教師應(yīng)悉心挑選孩子們所熱愛、生活化的藝術(shù)內(nèi)容，通過這些他們感興趣的載體，拓寬認(rèn)知邊界，滋潤(rùn)情感成長(zhǎng)，使孩子們?cè)诿赖难罩屑橙∝S富的感性知識(shí)REF_Ref12383\r\h[14]。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都注重以兒童需求為核心，倡導(dǎo)生活化的音樂教學(xué)，使教育自然貫穿日常，彰顯教與學(xué)和諧統(tǒng)一。1.1.2幼兒園音樂教育生活化的價(jià)值音樂教育對(duì)人的發(fā)展具有深遠(yuǎn)持久的影響,在兒童的成長(zhǎng)歷程中，幼兒時(shí)期扮演著至關(guān)重要的角色，這段時(shí)期被認(rèn)為是塑造個(gè)體全面發(fā)展的黃金時(shí)期。音樂啟蒙教育在這個(gè)階段被視為是必不可少的一環(huán)，它能夠激發(fā)幼兒身心各個(gè)方面的發(fā)展。因此，音樂教育在學(xué)前教育領(lǐng)域中具有舉足輕重的地位，它對(duì)兒童整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。音樂教育作為幼兒成長(zhǎng)的催化劑，不僅滋養(yǎng)情感，激發(fā)認(rèn)知，還提升其語言表達(dá)、交流互動(dòng)之能，助力身心和諧發(fā)展REF_Ref27134\r\h[3]。1.2研究意義1.2.1理論意義一方面，通過音樂的形式，將生活自理常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等內(nèi)容編成簡(jiǎn)單明了、朗朗上口的兒歌，更有助于幼兒接受和記憶。這樣不僅向幼兒傳授了音樂教育，還有利于幼兒將良好的行為習(xí)慣內(nèi)化于心、外化于行。另一方面主張音樂教學(xué)活動(dòng)生活化，一日生活皆課程，這有利于將生活內(nèi)容體現(xiàn)在音樂活動(dòng)中，升華生活經(jīng)驗(yàn)。1.2.2實(shí)踐意義對(duì)于幼兒來說，幼兒園的音樂教育以貼近生活的形式，助力他們形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提升生活自理能力，并促進(jìn)生活技能的不斷發(fā)展。而在豐富多彩的音樂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒們更能夠積極展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，享受音樂帶來的快樂與成長(zhǎng)，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解。對(duì)教師而言，一方面有利于改善幼兒音樂教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高音樂教育的質(zhì)量；另一方面有利于減輕教師的班級(jí)常規(guī)管理壓力，以動(dòng)聽的音樂代替枯燥的說教。2文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念的界定2.1.1幼兒園音樂教育姜霄（2020年）認(rèn)為，幼兒園音樂教育是以發(fā)展兒童的音樂能力、促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動(dòng)REF_Ref27134\r\h[3]；唐曉（2021年）指出，幼兒園音樂教育啟蒙著幼兒的感知鑒賞力，并通過音樂來促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的教育REF_Ref27454\r\h[2]。2.1.2生活化唐曉（2021年）指出，“生活化”意味著在幼兒園教育中，以幼兒的日常生活為出發(fā)點(diǎn)，通過和幼兒生活的緊密聯(lián)系來促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。REF_Ref27454\r\h[2]；姜霄（2020年）認(rèn)為，生活化教育著重于將幼兒教育與他們的日常生活緊密相連,要將音樂課程教育與幼兒的生活相融合REF_Ref27134\r\h[3]。2.1.3幼兒園音樂教育生活化高琳（2014年）指出，將幼兒園的音樂教育生活化的方法是將音樂元素巧妙地融入日常生活中，創(chuàng)造出充滿音樂氛圍的環(huán)境REF_Ref27977\r\h[6]姜霄（2020）指出，音樂教育生活化的實(shí)踐主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是將音樂融入幼兒園的日常生活之中；其二是將生活中的元素融入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在熟悉的環(huán)境中運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行音樂活動(dòng)REF_Ref27134\r\h[3]。綜合音樂教育以及生活化的內(nèi)涵，在本文中幼兒園音樂教育生活化體現(xiàn)了兩個(gè)方面：一是音樂教學(xué)生活化，即將幼兒熟悉的生活元素融入到音樂教學(xué)活動(dòng)中；另一是生活音樂化，即讓幼兒日常生活中充滿輕快愉悅的音樂，從而促進(jìn)他們?nèi)粘Ｉ畹拈_展。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.2.1幼兒園日常生活中音樂教育生活化實(shí)施現(xiàn)狀的研究崔玉珍（2017年）為探索鞍山市A幼兒園音樂教育生活化采用了文獻(xiàn)法，觀察法，訪談法，發(fā)現(xiàn)幼兒園日常生活環(huán)節(jié)中音樂的滲透不足，音樂教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒的生活。袁紫嫣（2023年）為探索當(dāng)前幼兒園音樂教育實(shí)施現(xiàn)狀,采用觀察法和訪談法,對(duì)洛陽市X幼兒園的教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察,研究發(fā)現(xiàn)存在幼兒生活中音樂的滲透不夠充分，選擇的音樂大多建立在教師的主觀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的問題REF_Ref28742\r\h[18]。AdamWinsler（2016年）通過研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園進(jìn)行音樂教育的過程中，存在生活融合程度小，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，無法滲透，無法實(shí)現(xiàn)家園共育，沒有利用音樂教育的潛在價(jià)值等問題REF_Ref2296\r\h[20]。2.2.2幼兒園音樂教學(xué)中音樂教育生活化實(shí)施現(xiàn)狀的研究姜霄（2022年）對(duì)上海市W幼兒園的音樂教育生活化實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查采用文獻(xiàn)法，觀察、訪談法、案例分析方法進(jìn)行全面調(diào)研，研究揭示，該園音樂課程目標(biāo)的設(shè)定過于依賴教師個(gè)人偏好，音樂素材的挑選主觀性明顯，教學(xué)過程普遍以直觀演示為主，教師在課程引領(lǐng)中角色過重，自我評(píng)估亦顯片面REF_Ref27134\r\h[3]。張琴（2019年）為探索昆明市D幼兒園音樂教育生活化實(shí)施現(xiàn)狀，采用了文獻(xiàn)法，觀察法，訪談法，案例分析法，發(fā)現(xiàn)幼兒參與操作音樂活動(dòng)區(qū)角的機(jī)會(huì)少，音樂教育缺乏與其他學(xué)科的滲透，家園合作不夠密切REF_Ref26705\r\h[4]。馬陽（2018）通過觀察、訪談和案例分析的方式，針對(duì)大連某公立幼兒園的調(diào)研顯示，其音樂教學(xué)內(nèi)容守舊，活動(dòng)形式缺乏多樣性REF_Ref27146\r\h[18]。DavidClampitt（2019）指出音樂教學(xué)呈現(xiàn)出形式化和普適性特點(diǎn)，而整體、科學(xué)性以及個(gè)性化方面的表現(xiàn)不夠明顯，結(jié)果使得幼兒園的音樂教學(xué)與幼兒們的日常生活漸行漸遠(yuǎn)。REF_Ref2381\r\h[19]。2.2.3幼兒園音樂教育生活化存在的問題和原因通過匯總整理文獻(xiàn)可知，當(dāng)前幼兒園的音樂教育存在一些問題，主要體現(xiàn)在音樂教學(xué)活動(dòng)的組織方式單一，缺乏生活化元素。在幼兒的日常生活中，很少運(yùn)用音樂旋律。對(duì)音樂風(fēng)格的選擇過于狹窄，更多地依賴于教師。導(dǎo)致這些問題的根源大致可以歸結(jié)為四個(gè)方面，首先是教師的音樂素養(yǎng)有待提升，對(duì)音樂教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，其次是教學(xué)內(nèi)容的選擇過于單一，缺乏多樣性，難以滿足幼兒全面發(fā)展的需要。再者是幼兒園相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)教師的后續(xù)培訓(xùn)不夠重視，導(dǎo)致教師的專業(yè)能力難以得到提升。最后是家園合作程度不夠高，缺乏有效的溝通與合作機(jī)制，影響了音樂教育的整體效果。2.2.4幼兒音樂教育生活化的實(shí)施策略研究通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，實(shí)施策略可以從主體和實(shí)施路徑兩個(gè)方面展開探討。在主體構(gòu)成上，涵蓋了教師、園長(zhǎng)及其他管理者，以及與幼兒園教育密切相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)。幼教領(lǐng)域的同仁們，我們需深化理念，偏重于兒童實(shí)踐體驗(yàn)的音樂教學(xué)內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)提升認(rèn)識(shí)，突出音樂教育生活化的價(jià)值，完善教育資源體系，并積極開展教師專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)。相關(guān)機(jī)構(gòu)亦應(yīng)構(gòu)建規(guī)范化管理，確保政策落實(shí)與執(zhí)行監(jiān)督到位。音樂教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)幼兒審美和創(chuàng)造力，其中關(guān)鍵在于營(yíng)造與幼兒生活緊密相連的音樂體驗(yàn)。為此，應(yīng)深入挖掘地域文化資源，篩選與當(dāng)?shù)仫L(fēng)情相融合的音樂素材，設(shè)計(jì)富有地域特色的音樂活動(dòng)。同時(shí)，從幼兒日常生活出發(fā)，選取熟悉的自然聲響如風(fēng)雨之聲作為教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)谟H切感中觸摸音樂之美。此外，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的探索興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)感受和表現(xiàn)音樂。另外，生活環(huán)境對(duì)音樂教育的影響不容忽視，應(yīng)充分利用環(huán)境因素，優(yōu)化音樂教育的實(shí)踐路徑REF_Ref27454\r\h[2]。2.3已有文獻(xiàn)述評(píng)根據(jù)現(xiàn)有研究顯示，學(xué)者們普遍關(guān)注幼兒園音樂教育生活化的理論與價(jià)值，但對(duì)實(shí)地考察幼兒園的研究較為匱乏，缺乏案例分析和深入探究，缺乏實(shí)踐性。其次，幼兒園音樂教育生活化的實(shí)施策略通常以宏觀角度展開，對(duì)音樂教育的融入生活和生活元素融入音樂的細(xì)致分析不足，所提出的對(duì)策缺乏針對(duì)性和實(shí)際可操作性。同時(shí)通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前，幼兒園音樂教育生活化的價(jià)值研究已經(jīng)相當(dāng)深入，但在具體到某一維度上仍需要進(jìn)一步鉆研。鑒于此，本研究旨在拓展前人之論述，深入探討音樂教育生活化的實(shí)操層面，提煉出切實(shí)可行的教學(xué)策略和建議，為幼教實(shí)踐提供有價(jià)值的指導(dǎo)。3研究設(shè)計(jì)3.1研究目的本研究旨在通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)明確幼兒園音樂教育生活化的含義和價(jià)值，通過觀察記錄、訪談了解小班幼兒一日生活融入音樂和音樂教學(xué)生活化的基本情況，并結(jié)合相關(guān)的案例分析存在的問題和原因，針對(duì)問題提出合理化建議，旨在提高小班幼兒音樂教育生活化的質(zhì)量。3.2研究方法3.2.1文獻(xiàn)法本研究在圖書館中檢索圖書，瀏覽各大網(wǎng)站以尋找與音樂教育生活化相關(guān)的文獻(xiàn)，對(duì)現(xiàn)有研究理論和成果進(jìn)行詳細(xì)分析、綜述和梳理，以明確幼兒園教育生活化的內(nèi)涵和重要性。3.2.2觀察法本研究使用日常觀察方法，在實(shí)際環(huán)境中，借鑒楊雪波教授設(shè)計(jì)的《小班生活教育音樂化觀察記錄表》與《小班音樂教學(xué)生活化觀察記錄表》兩種工具，對(duì)幼兒音樂教育融入日常的情況予以系統(tǒng)記錄。旨在深化對(duì)音樂教育生活化現(xiàn)狀的理解，并為進(jìn)一步探索提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.3訪談法本研究是在為期五個(gè)月的幼兒園實(shí)習(xí)期間，自編訪談提綱《關(guān)于幼兒園音樂教育生活化研究的訪談提綱》并選取了廣州市T幼兒園小班L老師和S老師進(jìn)行訪談。以確保研究材料的真實(shí)性和時(shí)效性，在爭(zhēng)得被訪者的同意前提下進(jìn)行錄音筆錄。表1被訪教師的基本信息教師代碼教師最高學(xué)歷教齡L老師本科12年S老師大專6年2.3.4案例分析法本研究通過匯總音樂教案設(shè)計(jì)、分析在園觀察到的實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)，詳細(xì)探討小班幼兒音樂教育生活化的實(shí)際情況，揭示存在的問題，為研究提供理論支持。4T園小班幼兒音樂教育生活化的基本情況與分析4.1小班幼兒一日生活環(huán)節(jié)音樂元素滲透實(shí)施現(xiàn)狀幼兒園一日生活包括入園、喝水，盥洗，進(jìn)餐，如廁，睡眠、離園活動(dòng)。將音樂元素融入幼兒的日常生活中，有助于創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍。本研究考察小班幼兒日常生活中音樂融入現(xiàn)狀，采用觀察法分析這七項(xiàng)活動(dòng)。表2幼兒園一日生活環(huán)節(jié)中滲透音樂教育現(xiàn)狀觀察結(jié)果一日生活環(huán)節(jié)是否進(jìn)行音樂教育滲透播放的音樂曲目/旋律入園環(huán)節(jié)是古詩歌《池上》盥洗、如廁環(huán)節(jié)否無喝水環(huán)節(jié)是英文歌《Applesong》進(jìn)餐環(huán)節(jié)是兒歌《寶寶吃飯香》午睡環(huán)節(jié)否無離園環(huán)節(jié)否無4.1.1入園環(huán)節(jié)晨曲輪放一日之際在于晨，美好的一天從早晨開始。入園環(huán)節(jié)的晨曲輪放，有中文歌、鋼琴曲、英文歌每天輪流播放一種類型的歌曲，每天播放4-5首。幼兒們伴隨美妙的音樂進(jìn)入操場(chǎng)進(jìn)行晨練，有播放《池上》、《贈(zèng)汪倫》、《小兒垂釣》等普及文化知識(shí)的古詩歌曲。有播放《卡農(nóng)》《夢(mèng)中的婚禮》《水邊的阿狄麗娜》等陶冶情操的鋼琴曲。有播放《Actionsong》、《Applesong》、《onelittlefinger》等開發(fā)語言的英文歌曲。該幼兒園是一個(gè)雙語幼兒園，有一個(gè)特色的英語晨圈活動(dòng)，每天早晨都會(huì)有十分鐘的英語交談和歌唱英語歌的環(huán)節(jié)，歌唱的內(nèi)容都是本學(xué)期要學(xué)習(xí)的英語歌。學(xué)唱英語歌曲不僅可為幼兒營(yíng)造良好的氛圍，還可以開發(fā)幼兒的語言，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。小班幼兒在剛?cè)雸@的時(shí)候都會(huì)有入園焦慮，在聽到自己喜歡或熟悉的歌曲時(shí)可以緩解這種焦慮，在入園晨練時(shí)幼兒們都是分散的，要集合全體幼兒進(jìn)行英語晨圈活動(dòng)有一定的難度，這時(shí)只要播放《森林狂想曲》集合歌，幼兒們就會(huì)集合到相應(yīng)的位置。觀察記錄一：大家集合啦恒恒很早就來到幼兒園自由活動(dòng)了，他在一旁和小A跑步，隨后又跑到小B處和他一起玩沙子，當(dāng)響起《森林狂想曲》時(shí)，恒恒放下玩沙子的工具，并呼喚身邊的伙伴集合啦！他跑向集合點(diǎn)，跑到一半時(shí)，發(fā)現(xiàn)小B還在玩沙子，于是朝著他喊到：“集合啦，你快點(diǎn)！看到小B沒有理他，他跑向小B處牽起他的手往集合點(diǎn)跑。根據(jù)觀察記錄一分析，每個(gè)幼兒入園的時(shí)間不一樣，提前入園的幼兒有自由活動(dòng)的時(shí)間，他們可以在教師看得見的安全范圍內(nèi)自由活動(dòng)，恒恒是一個(gè)比較乖巧的孩子，當(dāng)他聽到集合的音樂時(shí)他會(huì)立馬反應(yīng)過來，并不忘提醒身邊的朋友們集合啦。這樣的集合音樂不僅減少了教師的聲嘶力竭，而且還提高了幼兒的集合效率。4.1.2飲水環(huán)節(jié)的英語熏陶人體70%都是水，水是重要的生命資源。年齡越小的幼兒所需要的水量越多，教師組織幼兒們拿到自己的水杯坐在座位上，但幼兒們沒有安靜的喝水，一片鬧哄哄。當(dāng)老師播放活動(dòng)中學(xué)習(xí)過的英語歌曲，孩子們才逐漸安靜下來。觀察記錄二：眼看耳聽嘴喝水在喝水環(huán)節(jié)沒有播放音樂時(shí)幼兒們一片鬧哄哄，小C和小B在說話；小D跑來跑去；小H在翹板凳等狀況百出，教師播放英語視頻歌時(shí)，孩子們立馬安靜了，眼睛看著屏幕，耳朵聽著歌曲，嘴巴喝著水，但也有少部分的幼兒眼中只盯著視頻，沒有喝水。根據(jù)觀察記錄二分析，在喝水環(huán)節(jié)播放音英語歌視頻，不僅減少了過度環(huán)節(jié)的消極無聊時(shí)光，還讓幼兒們耳濡目染的學(xué)習(xí)了英語。針對(duì)有些幼兒被視頻吸引從而忘記了喝水的問題，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以優(yōu)化一下，只給幼兒播放英語歌曲，不要播放歌曲的視頻，歌曲視頻會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，從而忘卻了喝水，只播放歌曲可以讓幼兒一邊磨耳朵一邊專心喝水。4.1.3盥洗、如廁環(huán)節(jié)的音樂缺失盥洗是幼兒必不可少的過渡環(huán)節(jié)，小班的幼兒天生好奇而活潑，喜歡觸摸各種事物，又缺乏良好的衛(wèi)生意識(shí)，所以容易接觸到病菌等不潔之物。該幼兒園在幼兒盥洗如廁環(huán)節(jié)沒有播放音樂，造成了幼兒如廁、盥洗秩序混亂，盥洗時(shí)出現(xiàn)玩水、游戲等現(xiàn)象。通過與L老師的交談得知，因?yàn)槊總€(gè)活動(dòng)之間的過渡時(shí)間非常短，她要組織小班幼兒上如廁、盥洗，另一個(gè)教師要關(guān)注到幼兒的需求，沒有空隙時(shí)間去播放音樂。因此我和L老師商量說：“我們開展一次如廁盥洗的音樂活動(dòng)吧?！盠老師同意了，看看開展了音樂活動(dòng)與沒有開展之間存在什么差異。觀察記錄三：如廁、盥洗守秩序L老師通過圖片導(dǎo)入的方式提問幼兒說：“這個(gè)小朋友的手臟臟的，直接去拿食物吃對(duì)不對(duì)?！庇變簜兌蓟卮鹫f：不對(duì)，應(yīng)該要洗手?！苯處焼l(fā)式地問：“那小朋友們知道如何正確的洗手嗎?”小朋友們的回答五花八門，教師循序漸進(jìn)的說:“那請(qǐng)小朋友們小手準(zhǔn)備，和老師一起學(xué)習(xí)洗手歌，洗小手，勿擁擠。排好隊(duì)，袖卷起。洗手時(shí)，擦香皂。洗完手，水關(guān)掉?！本毩?xí)多次后，教師請(qǐng)幼兒們?nèi)鐜孪床⒉シ畔词指瑁@次盥洗、如廁時(shí)孩子們減少了打鬧、玩耍等現(xiàn)象，有的小朋友在盥洗時(shí)還哼唱洗手歌。根據(jù)觀察記錄三分析，盥洗、如廁時(shí)播放音樂比沒有播放音樂時(shí)紀(jì)律好，有的幼兒會(huì)邊哼歌邊洗手，將歌曲內(nèi)容內(nèi)化于心外化于行。良好的衛(wèi)生習(xí)慣不是一蹴而就的，需要教師的耐心引導(dǎo)和幼兒日復(fù)一日的練習(xí)。將日常盥洗活動(dòng)融入到音樂中轉(zhuǎn)化為幼兒易于接受的程序性過程，不僅有利于激發(fā)幼兒的如廁盥洗愿望，還有利于教師感受音樂的教育性。4.1.4進(jìn)餐環(huán)節(jié)的廣播音樂小班幼兒的進(jìn)餐環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，在活動(dòng)過程中幼兒消耗了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需要在進(jìn)餐環(huán)節(jié)中補(bǔ)充回來，但小班幼兒總是會(huì)存在挑食、偏食等情況，因此教師培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣是非常重要的。觀察記錄四：小寶寶吃飯香保育老師在做餐前準(zhǔn)備時(shí)，L老師組織小朋友們唱《吃飯》這首兒歌，兒歌內(nèi)容為：小寶貝，用餐歡，一碗飯菜快吃光。小勺細(xì)刮碗邊沿，宛如給碗輕撓癢。等一切準(zhǔn)備就緒，L老師請(qǐng)小朋友們板凳歸位，準(zhǔn)備就餐并用廣播播放吃飯這首兒歌。在吃飯時(shí)有的小朋友挑食，L老師就會(huì)說剛剛我們學(xué)的兒歌里說了一碗飯菜要吃光，其他小朋友也學(xué)著老師說一碗飯菜要吃光。吃的快的小C說：“老師，我一碗菜都吃光了?！盠老師表揚(yáng)了他，其他小朋友聽到老師表揚(yáng)他，也加快了吃飯的速度。根據(jù)觀察記錄四分析，小朋友們伴隨美妙的音樂進(jìn)餐，對(duì)于吃飯慢、挑食的小朋友，教師會(huì)進(jìn)行兒歌內(nèi)容提示，幼兒們也樂于接受，兒歌起到了一個(gè)很好的“警示”作用，因此音樂不僅可以為幼兒營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍，還可以起到暗示和引導(dǎo)的作用。小班幼兒天性愛模仿，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)組織豐富多彩的餐前音樂活動(dòng)，比如《餐桌禮儀》、《樣樣?xùn)|西都要吃》、《吃飯不要喂》等兒歌幫助幼兒養(yǎng)成兩良好的飲食習(xí)慣。4.1.5午休音樂喚醒活動(dòng)了一上午，幼兒們的精力都已經(jīng)消耗殆盡，需要通過午休來恢復(fù)精力，在午休前，S老師會(huì)拉上睡室的窗簾，為幼兒們營(yíng)造一個(gè)良好的睡眠環(huán)境，L老師會(huì)組織幼兒們?nèi)鐜孪?、換鞋、午檢等。在午睡環(huán)節(jié)中沒有播放音樂，教師采用的方法是講故事，剛進(jìn)入睡室的時(shí)候幼兒們是一片鬧哄哄的，當(dāng)L老師說講故事給他們聽時(shí)，他們會(huì)立馬安靜下來，并伴隨著娓娓道來的故事結(jié)局進(jìn)入夢(mèng)香。教師在選擇午睡故事時(shí)要以舒緩類的為主，要避免高昂激情類，以免幼兒過度興奮而睡不著。教師也可以嘗試播放舒緩的輕音樂來促進(jìn)幼兒的睡眠。午休時(shí)間結(jié)束了，教師會(huì)播放《起床歌》喚醒幼兒，幼兒們?cè)诼牭揭魳返臅r(shí)候會(huì)睜開眼睛，需要S老師幫忙的幼兒會(huì)坐在床邊等待教師，不需要幫忙的幼兒離開睡室，在L老師的幫助下穿好鞋子。從午休喚醒到吃午點(diǎn)前一直都在播放《起床歌》，孩子們表現(xiàn)出不耐煩。觀察記錄五：快關(guān)掉這首歌保育老師在幫助幼兒起床并疊好被子，L老師在幫助幼兒們穿鞋子。從午休喚醒到吃午點(diǎn)前一直都在播放《起床歌》，有些饒有興趣的幼兒會(huì)跟唱這首歌，大多數(shù)幼兒都聽的不耐煩了，都在說：“好吵呀，我不想聽了?！崩蠋熌憧礻P(guān)掉這首歌！根據(jù)觀察記錄五分析，從午休喚醒到吃午點(diǎn)前一直都在播放《起床歌》，教師都忙于自己手頭的工作，根本沒有意識(shí)到為幼兒更換歌曲，這樣循環(huán)往復(fù)的聽即使是一首歌美妙的歌曲，也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩感。教師應(yīng)在幼兒起床后播放一些舒緩的鋼琴音樂，如《小星星變奏曲》、《雪之夢(mèng)》、《漁光曲》等。4.1.6離園環(huán)節(jié)的音樂缺失離園是幼兒們最期待的環(huán)節(jié)，小班幼兒年齡較小，對(duì)父母的依賴程度高，他們非常迫切的希望父母是第一個(gè)來接自己的。該幼兒園放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)不是在本班級(jí)接孩子，而是教師帶領(lǐng)幼兒到指定的2號(hào)門等待家長(zhǎng)喊麥接幼兒。在此過程中S老師和我會(huì)給幼兒們發(fā)玩具、發(fā)圖書等，L老師接待家長(zhǎng)。因?yàn)樵摻淌覜]有音樂播放設(shè)備，大、中、小班的離園時(shí)間又不同，教師又要注意家長(zhǎng)喊麥幼兒的名字，所以無法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂的滲透，導(dǎo)致離園環(huán)節(jié)質(zhì)量欠佳。觀察記錄六：怎么還沒輪到我放學(xué)諾諾呆若木雞似的坐在椅子上，我過去詢問她怎么了，她不耐煩的說：“怎么還沒輪到我”。我耐心的安慰她說：“再等等，下一個(gè)就是你了?！庇變簜冾l繁來告狀說：“老師，他搶了我的玩具；他不和我一起看書；他打我。教師忙的暈頭轉(zhuǎn)向。當(dāng)幼兒們走了一半的時(shí)候，諾諾更不耐煩的嘆氣并眼里閃著淚花和我說：“老師，怎么還沒輪到我?！蔽野矒崴那榫w，給她玩具玩，但她拒絕了，悶悶不樂的撅著嘴。當(dāng)家長(zhǎng)喊道她的名字時(shí)，她高興的跳起來說：“耶，終于輪到我回家了！”根據(jù)觀察記錄六分析，在離園環(huán)節(jié)，教師需要幫助幼兒整理物品，另一名教師需要接待家長(zhǎng)，即使給幼兒們發(fā)了玩具、圖書，也無暇顧及。教師如果能在離園環(huán)節(jié)播放一些歡快的離別音樂，上述問題就能有所緩解，當(dāng)幼兒聽到歡快的離別音樂，就會(huì)跟著手舞足蹈，緩解離園的枯燥感和焦慮感。4.2小班幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)生活元素滲透實(shí)施現(xiàn)狀4.2.1音樂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)幼兒園教育的三維目標(biāo)體系，我們可以對(duì)幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：讓幼兒享受音樂活動(dòng)帶來的樂趣，激發(fā)他們對(duì)音樂的熱愛。知識(shí)與技能目標(biāo)：使用日常生活中的聲音和事物作為音樂教育的素材，讓幼兒獲得音樂知識(shí)。過程與方法目標(biāo)：運(yùn)用幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒對(duì)音樂的審美和節(jié)奏感等能力。該幼兒園每周三上午都有一節(jié)音樂活動(dòng)，本研究對(duì)幼兒園小班20次音樂教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)分析。表3幼兒園小班音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)融入相關(guān)生活內(nèi)容的程度情況目標(biāo)維度次數(shù)占比知識(shí)和技能目標(biāo)1050%過程和方法目標(biāo)420%情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)630%合計(jì)20100%由表3可看出，占比最高的是知識(shí)與技能，其次是情感態(tài)度價(jià)值觀，最后是過程與方法。例如：《小松鼠進(jìn)行曲》：通過穩(wěn)定拍的練習(xí)，感受歡樂的音樂情緒，嘗試用不同的動(dòng)作表示小松鼠歡樂的心情，感受集體游戲的樂趣。《我愛我的幼兒園》：能夠在教師的引導(dǎo)下了解歌曲的內(nèi)容；能夠跟唱歌曲；感受歌曲的歡樂，萌發(fā)對(duì)幼兒園的喜愛之情。上述案例中我們可以看出兩位教師所設(shè)計(jì)的教案目標(biāo)都立足于幼兒的生活，但開展的方式有一定的差異?！缎∷墒筮M(jìn)行曲》的活動(dòng)目標(biāo)以知識(shí)技能為主，在律動(dòng)感強(qiáng)的活動(dòng)中，小朋友常常會(huì)模仿老師并展現(xiàn)出肢體動(dòng)作的手舞足蹈，老師會(huì)結(jié)合幼兒們的日常經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我表達(dá)，通過音樂引入生活技能元素，讓幼兒在愉快的游戲中學(xué)習(xí)，感受音樂游戲帶來的快樂，體現(xiàn)了教師能夠?qū)⑸钤厝谌氲揭魳坊顒?dòng)中目標(biāo)中?！段覑畚业挠變簣@》的活動(dòng)目標(biāo)以情感態(tài)度為主，小班幼兒大多都存在分離焦慮，基于生活需求，教師開展此次音樂活動(dòng)，在音樂活動(dòng)中幼兒可以感受到歌曲帶來的樂趣，在輕松愉悅的氛圍中愛上幼兒園，在歌唱游戲環(huán)節(jié)感受交朋友的樂趣。結(jié)合音樂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)生活化來看，教育者結(jié)合幼兒的生活實(shí)際需要，從幼兒的點(diǎn)滴生活入手，將生活元素融入到音樂中，運(yùn)用音樂來熏陶幼兒的情感。4.2.2音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容幼兒教育者設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容一定要從幼兒實(shí)際年齡出發(fā)，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從幼兒感興趣的方面入手，切記主觀隨意性。音樂教學(xué)生活化應(yīng)該做到將有益于幼兒發(fā)展的生活元素融入到音樂教學(xué)中，還應(yīng)該注意到幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化需求，這樣才可以最大化的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。為有效真實(shí)了解T幼兒園小班音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容融入生活內(nèi)容的程度，本研究通過深入分析20次小班音樂教學(xué)活動(dòng)，探討教學(xué)與生活實(shí)際融合的程度。非常密切指的是幼兒教育者設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)活動(dòng)與日常生活活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。比較密切指的是在音樂教學(xué)過程中能夠結(jié)合生活的相關(guān)案例開展教學(xué)。不太密切指的是音樂教學(xué)開展內(nèi)容形式單一，與生活相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度低。表4幼兒園小班音樂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容融入相關(guān)生活內(nèi)容的程度情況融入程度次數(shù)占比非常密切735%比較密切1050%不密切315%合計(jì)20100%從表4可得知，選擇比較密切的比例最高，其次為比較密切，最后為不密切。所以大部分教師還是能夠?qū)⒁魳坊顒?dòng)過程與日常生活相結(jié)合，利用生活元素設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，不過還有特別少的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中，脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。案例一：《小松鼠進(jìn)行曲》教師：小松鼠今天要跟著老師去戶外教學(xué)，一大早起床準(zhǔn)備著，你們猜猜看它起床都做了什么？幼兒：穿衣服、刷牙、洗臉、吃早飯等等。教師：你們的回答可真豐富多彩，那現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友跟著老師將這些肢體動(dòng)作加入音樂中。幼兒跟著教師一起律動(dòng)：前奏拍腿、穿衣、扣扣子、穿褲子、系鞋帶、洗臉、刷牙、梳頭、喝牛奶。教師：小朋友們猜猜看出門要經(jīng)過哪些地方才可以到戶外呢？幼兒：平地、山洞、水坑，小河等等。教師：那我們應(yīng)該怎么過去呢?幼兒：走過去、游過去、跳過去等等教師布置場(chǎng)景：呼啦圈做水坑、紗巾做小河、布球做石子路。幼兒跟著教師一起律動(dòng)：前奏背書包原地走、平路走、山洞蹲走、水坑跳、河游走。幼兒：老師我們?cè)賮硗嬉槐榘?。由案例一可知，此次《小松鼠進(jìn)行曲》音樂活動(dòng)融入生活元素，利用發(fā)散性思維的提問的方式，激發(fā)幼兒參與音樂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，并且加入直觀的穿衣、穿鞋、洗臉等肢體動(dòng)作，加強(qiáng)幼兒的生活技能。小班幼兒的思維具有具體形象性，教師在第二個(gè)律動(dòng)環(huán)節(jié)利用紗巾、呼啦圈等道具創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)良好的音樂活動(dòng)氛圍，提升了幼兒的音樂活動(dòng)體驗(yàn)感。4.2.3音樂教育活動(dòng)組織形式本研究在實(shí)習(xí)期間細(xì)致觀察了20次幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)歌唱、律動(dòng)、欣賞及打擊樂活動(dòng)各自所占比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。表5幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)組織次數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果音樂教育活動(dòng)組織次數(shù)占比歌唱活動(dòng)210%律動(dòng)活動(dòng)525%音樂欣賞活動(dòng)15%打擊樂音樂活動(dòng)1260%從表5可得知，打擊樂音樂活動(dòng)占比最高，其次是律動(dòng)活動(dòng)，最后是歌唱活動(dòng)和打擊樂音樂活動(dòng)。T幼兒園改變了傳統(tǒng)單一的歌唱活動(dòng)，轉(zhuǎn)為幼兒喜愛的律動(dòng)活動(dòng)和打擊樂活動(dòng)，以奧爾夫音樂為特色。案例二：《波浪舞》（1）寶寶和爸爸媽媽一起去郊外野營(yíng)，還和小動(dòng)物一起跳了《波浪舞》，我們也一起去野營(yíng)吧。（2）教師示范徒手律動(dòng)：我們?nèi)ヒ盃I(yíng)，一起搭帳篷，趕快躲起來，快點(diǎn)跑出來。（3）將幼兒分為A、B組，A段教師示范利用響板拍語詞節(jié)奏，B段手搖鈴藏起來、拿出。（4）教師示范彩虹傘多人律動(dòng)：A段邊走邊抖動(dòng)語詞節(jié)奏，B段鉆進(jìn)鉆出（5）經(jīng)過反復(fù)多次的練習(xí)幼兒們能夠合奏出一首完整的奧爾夫音樂。由案例二可知，在《波浪舞》奧爾夫音樂活動(dòng)中，融入了語言、肢體、樂器等形式，在（1）和（2）環(huán)節(jié)中鍛煉了幼兒的節(jié)奏朗讀能力，在（4）環(huán)節(jié)鍛煉了幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。奧爾夫音樂是包括了語言、歌唱、樂器、舞蹈等形式的綜合音樂，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求相對(duì)較高，想要在音樂中促進(jìn)幼兒唱、奏、聽、動(dòng)、說的能力，奧爾夫音樂是必不可少的。4.2.4音樂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)生活化音樂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以幼兒為主體，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓幼兒在音樂的過程中激發(fā)對(duì)生活的感受，體驗(yàn)和探索，所以生活化的音樂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重音樂情感體驗(yàn)，而不是評(píng)價(jià)幼兒學(xué)到了多少音樂知識(shí)與技能。案例三:《動(dòng)物寶寶怎么叫》教師:播放歌曲視頻，提問幼兒們都看到了哪些小動(dòng)物，它們?cè)谧鍪裁?？幼?小羊們躺在草地上，小狗們?cè)谠鹤永锱軄砼苋ィ∨儼察o地站在牛棚里……教師:是的。教師:這些小動(dòng)物的叫聲都是怎么樣的。幼兒:小狗汪汪叫，小羊咩咩叫，小牛哞哞叫，小貓喵喵叫。教師:對(duì)的。教師:有哪位勇敢的小朋友上來模仿一下動(dòng)物們的叫聲。幼兒們紛紛上臺(tái)表展示，幼兒結(jié)束精彩的表演教師:你們表演的真像。教師帶領(lǐng)全班小朋友合唱，合唱完畢。教師:我們班小朋友唱的很好聽，真的是太棒了！由案例三可得知，本次活動(dòng)中未能發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，全程都是教師在主導(dǎo)，教師沒有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是籠統(tǒng)的說你真棒，在幼兒表演完之后，教師說你表演的真像，而不是說你真是個(gè)表演小達(dá)人，教師從幼兒的目標(biāo)出發(fā)，而不是從情感出發(fā)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師也是籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)束，沒有讓幼兒體驗(yàn)到音樂活動(dòng)帶來的樂趣，教師如果說我們班小朋友的歌聲真的是太美妙了，老師仿佛來到了動(dòng)物森林演唱會(huì)，幼兒聽了心里一定會(huì)很開心。有效的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)幼兒的音樂潛能，作為幼兒教師，我們應(yīng)該多去學(xué)習(xí)一些藝術(shù)評(píng)價(jià)語。5T園小班音樂教育生活化存在的問題5.1小班幼兒生活音樂化存在的問題5.1.1一日生活中歌曲滲透不足該幼兒園實(shí)施雙語教學(xué)，非常重視英語歌曲教育，小班幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，英語歌曲的日常滲透有利于幼兒耳濡目染的接受外語，每一首英文歌對(duì)應(yīng)一個(gè)視頻，在教唱英文歌時(shí)也會(huì)加入肢體動(dòng)作，便于幼兒理解，每天的英語晨圈活動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，該幼兒園將英語歌曲滲透到日常生活中這一點(diǎn)是值得學(xué)習(xí)的。不過也存在一定的缺陷，在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，音樂的融入尚顯不足，尤其是在離園、盥洗、如廁以及午睡這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，音樂元素的滲透明顯缺乏，沒有重視音樂在日常生活中的重要作用，忽視了音樂的規(guī)則意識(shí)。在小班的時(shí)候就要培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，教師可以利于音樂幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)，比如在喝水的時(shí)候播放《喝水歌》，在盥洗時(shí)播放《洗手歌》，聽到相應(yīng)的音樂做出相應(yīng)的動(dòng)作，可以幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)，也可以減少教師的聲嘶力竭。5.1.2一日生活中歌曲的實(shí)施途徑單一，本土化音樂較少該園小班幼兒音樂教育生活化取得了一定的進(jìn)展，但單單依靠生活化的教育方式進(jìn)行音樂教育，以及音樂融入到幼兒生活中，這樣的做法是不夠的，由于小班幼兒年齡特點(diǎn)的局限性，教師們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更加豐富的環(huán)境去實(shí)現(xiàn)音樂的教育價(jià)值，將音樂貫穿到游戲、節(jié)日、大娛樂活動(dòng)中去。除此之外幼兒園教師沒有根據(jù)本土文化來創(chuàng)編歌曲，沒有將本土文化的特色展現(xiàn)出來，從而無發(fā)展現(xiàn)本土文化的魅力與價(jià)值。5.1.3音樂教育活動(dòng)欠缺幼兒的情感體驗(yàn)在進(jìn)行音樂教育的時(shí)候，大部分教師都是希望幼兒能夠掌握音樂知識(shí)與技能，比如一些節(jié)奏、歌唱、協(xié)調(diào)能力，在活動(dòng)過程中并沒有關(guān)注到幼兒的興趣。因?yàn)樵撚變簣@需要在期末向家長(zhǎng)集體匯報(bào)本學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，所以在活動(dòng)過程中會(huì)更加注重孩子知識(shí)的掌握，在后期的復(fù)習(xí)中會(huì)反復(fù)的去排練奧爾夫，在反復(fù)、枯燥的練習(xí)中幼兒會(huì)逐漸失去興趣?？傮w來看，該園的老師更加重視幼兒學(xué)習(xí)音樂的知識(shí)與技能，缺少對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的關(guān)注。5.1.4與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有所偏離T幼兒園教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中盡可能的去貼合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)施活動(dòng)的過程中還是以教材中的教案為主，真正按照現(xiàn)實(shí)生活編制的內(nèi)容少之又少。如果幼兒沒有調(diào)動(dòng)自己的積極性與主動(dòng)性參與到活動(dòng)中，那音樂的教育價(jià)值將難以實(shí)現(xiàn)。比如，教師在教唱《哈巴狗》時(shí)大部分幼兒都表示“老師，我會(huì)唱了”、“我不想再聽了”、“我不要唱了”。小班幼兒教師沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還是按照教材里的教案在走流程，大部分幼兒都已經(jīng)失去興趣，只是無奈的配合教師的表演。在這個(gè)過程中如果教師及時(shí)調(diào)整讓幼兒邊唱歌邊加入肢體動(dòng)作，可能會(huì)再次激發(fā)幼兒的興趣。該幼兒園以奧爾夫音樂為特色課程，重點(diǎn)提升幼兒的感知、協(xié)調(diào)等水平，在進(jìn)行音樂選擇的時(shí)候，更加傾向于選擇專業(yè)性較高的體系化音樂。這就會(huì)存在音樂與幼兒的興趣、年齡、經(jīng)驗(yàn)有一定的不合問題，教師主要依賴教材選擇教育內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)在音樂教育中得不到充分融入，還會(huì)限制教師的創(chuàng)造力，難以激發(fā)幼兒的參與熱情。5.2影響小班音樂教育生活化的原因分析5.2.1生活活動(dòng)中音樂滲透意識(shí)薄弱幼兒園在一日生活中重視對(duì)幼兒的“保教結(jié)合”，小班幼兒教師會(huì)更加重視對(duì)幼兒的“保育”，在上廁所、喝水等環(huán)節(jié)，老師會(huì)特別關(guān)注幼兒的情況，要確認(rèn)他們能否安全自理，首要任務(wù)是確保幼兒的安全情況，其次是順利地完成過渡環(huán)節(jié)。訪談資料1：您如何看待當(dāng)前幼兒園音樂教育生活化實(shí)施過程中所面臨的問題背后的原因？教師S表示：我們也比較注重音樂與生活聯(lián)系起來，也想利用音樂來幫助幼兒樹立規(guī)則意識(shí)，但小班幼兒要處理的繁雜事情較多，一忙起來就顧不上播放音樂了。由觀察得知各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡時(shí)間有限，幼兒人數(shù)多，教師人數(shù)少，教師不僅要關(guān)注幼兒還要組織下一環(huán)節(jié)，教師分身乏術(shù)，沒有時(shí)間在過渡環(huán)節(jié)播放音樂，這些因素可能使得教師對(duì)音樂在日常生活中的滲透意識(shí)變得薄弱，在過渡環(huán)節(jié)中難以將音樂融入其中。5.2.2幼兒教師的音樂專業(yè)能力有待提高幼兒教師想要教育好幼兒，首先打鐵還需自身硬，自己的的音樂素養(yǎng)和能力要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。訪談資料2：您如何看待當(dāng)前幼兒園音樂教育生活化實(shí)施過程中所面臨的問題背后的原因？教師L表示：一是自己不是音樂專業(yè)的，在音樂方面確實(shí)存在一定的欠缺，該幼兒園又是以奧爾夫音樂為主，自己只能在活動(dòng)前不斷地去磨課，但在活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏的情況。二是很久沒有練琴，久而久之手就生疏了，所以音樂活動(dòng)基本上是利用多媒體播放。據(jù)觀察得知，在開展奧爾夫音樂的時(shí)候，會(huì)涉及比較多的樂器，幼兒會(huì)非常的興奮，L教師會(huì)難以把控場(chǎng)面，在幼兒的干擾下，既要聽音樂節(jié)奏，又要組織幼兒演奏，很多時(shí)候都會(huì)中斷音樂重新開始，或時(shí)不時(shí)的瞄一下教案，整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)比較不流暢。小班的鋼琴確實(shí)比較少用到，基本上是一個(gè)擺設(shè)。由于幼兒教師自身的專業(yè)能力尚不完善，所以在音樂活動(dòng)中會(huì)有力不從心的情況，作為幼兒教師唯一能做的就是不斷地提高自身的專業(yè)能力。5.2.3幼兒園欠缺資源管理和對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)在幼兒音樂教育的實(shí)踐中，生活化教學(xué)理念的貫徹是一個(gè)緩慢而細(xì)致的過程。它的成功與否，密切依賴于園長(zhǎng)及管理層的全方位支持。具體而言，園所需對(duì)音樂教育設(shè)施的完善、先進(jìn)教育理念的引進(jìn)以及教師隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)給予充分的重視和投入，這些因素共同構(gòu)成了幼兒音樂教育能否深入生活、富有成效的關(guān)鍵。從與園長(zhǎng)的溝通中了解到，園長(zhǎng)仍處于行政管理角色，尚未直接參與實(shí)際的音樂活動(dòng)。她說：“雖然我不是音樂專業(yè)的，但是我們幼兒園非常重視音樂教育，因此引進(jìn)了奧爾夫音樂作為我們的特色課程，希望通過音樂來促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹趩柕揭魳凡牧贤度敕矫娴膯栴}，園長(zhǎng)表示購(gòu)入的音樂材料是齊全的，比如沙蛋、手搖鈴、木魚等奧爾夫樂器都是齊全的，固定放在音體室，教師需要用到什么樂器在上活動(dòng)之前去取，用完之后物歸原位。在實(shí)習(xí)期間我觀看過音體室的樂器，樂器材料是豐富齊全的，但缺乏分類管理，我在查看圖書室的時(shí)候并沒有看到有關(guān)奧爾夫音樂的書籍或書刊，教師可查閱音樂資料較少。在問道幼兒園小班教師培訓(xùn)方面的問題，園長(zhǎng)表示對(duì)教師的培訓(xùn)是一個(gè)學(xué)期一次，在開學(xué)前會(huì)對(duì)本學(xué)期要教學(xué)的奧爾夫音樂進(jìn)行培訓(xùn)，教師有空的時(shí)候會(huì)組織教研。在實(shí)習(xí)前我也參與了該幼兒園的奧爾夫培訓(xùn)，采用的方式是一整天的線上培訓(xùn)，一整天教學(xué)了一個(gè)學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多教師都表示消化不了，只能采用錄像的方式保存下來后續(xù)觀看。綜上可知該幼兒園重視音樂教育，在材料上投入齊全，但缺乏資源管理和教師的培訓(xùn)。6小班音樂教育生活化實(shí)施路徑分析6.1提高教師的音樂滲透意識(shí)幼兒在園所中度過的每一天都至關(guān)重要，潤(rùn)物細(xì)無聲地融入音樂教育，能構(gòu)筑愉悅宜人的成長(zhǎng)空間，故此教師需要提高滲透音樂教育的意識(shí)。在入園環(huán)節(jié)教師可以播放一些歡快、朗朗上口的音樂來吸引幼兒的注意力，緩解幼兒的入園焦慮。比如《夢(mèng)中的婚禮》、《卡農(nóng)》、《晨曲》鋼琴曲，朗朗上口的《憫農(nóng)》、《靜夜思》、《登鸛雀樓》兒歌等，為了幫助幼兒緩解不良情緒、快速適應(yīng)幼兒園生活，我們必須營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍。。在如廁盥洗、環(huán)節(jié)可以播放一些朗朗上口的兒歌，如《如廁安全歌》、《洗手歌》、《洗臉歌》等。教師引導(dǎo)幼兒邊唱兒歌邊示范動(dòng)作，既能激發(fā)幼兒的興趣又能培養(yǎng)生活自理能力，促進(jìn)良好衛(wèi)生習(xí)慣的形成。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)可以播放一些輕柔、舒緩的音樂，比如《星空》、《致愛麗絲》、《小步舞曲》等，為幼兒營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍。在喝水環(huán)節(jié)教師可以彈奏鋼琴曲，比如《數(shù)鴨子》、《哈巴狗》、《打電話》等，這樣做不僅能讓幼兒聽到音樂的時(shí)候會(huì)安靜的喝水，喝完水的小朋友能隨音樂舞蹈，還為教師練習(xí)鋼琴提供便利。在午間休息時(shí)播放柔和的音樂，比如《東北搖籃曲》、《小夜曲》、《天鵝湖》等，有助于幫助幼兒平靜下來，這些輕柔的旋律能夠?yàn)橛變捍蛟煲粋€(gè)寧靜的午睡氛圍，并有助于他們快速入眠。在離園環(huán)節(jié)可以播放一些歡快悅耳的音樂旋律，比如《土耳其進(jìn)行曲》、《藍(lán)色的多瑙河》、《四小天鵝》等，在歡快的音樂中結(jié)束一日生活。教育者們不僅可以在日常生活環(huán)節(jié)巧妙融合音樂元素，還可以在各類教育場(chǎng)景中使用，如區(qū)角、集體活動(dòng)中滲透音樂。通過在不同活動(dòng)階段投入相應(yīng)的音樂，教師能夠無聲地引導(dǎo)幼兒，維護(hù)活動(dòng)的秩序。此外，在多樣的主題活動(dòng)和日常游戲中，乃至節(jié)慶娛樂時(shí)刻，音樂的滲透也同樣顯得尤為重要，它能豐富幼兒的感官體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美情趣。6.2將生活內(nèi)容融入音樂課程生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們的眼睛可以看到美麗的世界，耳朵可以聽到美妙的聲音，手可以觸摸得到大自然的存在。大自然中的屋檐水滴答作響、雷聲隆隆、昆蟲的鳴叫等聲音，都是大自然原生的聲響。大自然是我們的活教材，教師要充分的利用大自然的資源，將其融入到音樂教育中，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、有趣和高效。音樂來源于生活，又高于生活，我們也可以在日常生活中選取音樂，比如我們刷牙發(fā)出的聲音、兩個(gè)物體碰撞發(fā)出的聲音、開門的聲音等。教師在生活中可以有意的去引導(dǎo)幼兒聆聽這些聲音，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探索欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂的熱情，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能取得好的音樂效果。教師可以從幼兒感興趣的方面選取音樂內(nèi)容，比如在與幼兒的交談中詢問并傾聽他們喜歡的音樂。每個(gè)地方都有它獨(dú)特的地域特征和民族特征，教師可以拓寬自己的眼界，不要只是局限于教材上的音樂，應(yīng)該充分挖掘當(dāng)?shù)鼐哂刑厣滋N(yùn)的音樂內(nèi)容，融入地域文化，通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，還有助于傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)幼兒對(duì)祖國(guó)的自信和自豪。6.3生活化音樂教育組織方式多樣化游戲是幼兒最愛的活動(dòng)之一，游戲有著虛擬、自發(fā)、愉快等特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用游戲互動(dòng)法，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的音樂游戲，以激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，讓音樂教育變得更加活潑生動(dòng)。第一猜謎語。謎語活躍幼童心智，具有詞藻鮮活、趣味盎然，韻律飽滿的特點(diǎn)。謎語可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，猜謎語的過程也就是幼兒思考的過程。猜謎語還可以激發(fā)幼兒的想象力。以猜謎語的方式進(jìn)行音樂教學(xué)，幼兒會(huì)覺得非常的新奇，不僅可以激發(fā)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂中音、形、意美的感受。例如，在教《數(shù)鴨子》這首歌時(shí)，先可以讓小朋友猜猜“小腳如扇搖曳行，嘴似鏟下水捉蝦，花褂依舊干凈雅，勝利歸來嘎嘎叫”是什么動(dòng)物，通過謎語激發(fā)幼兒腦中對(duì)鴨子的形象，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活情境來理解音樂。第二編故事。在這一系列教育理念的交織中，故事在幼兒教學(xué)中扮演了不可或缺的角色。通過故事中人物和情節(jié)的設(shè)計(jì)，教師能夠有效承載音樂教學(xué)內(nèi)容，使幼兒在輕松愉快的氛圍中理解音樂的深層含義。比如在奧爾夫《好伙伴》音樂教學(xué)活動(dòng)中，老師可用講故事的方式來進(jìn)行教學(xué)，邊講述故事邊演奏樂器，這種方法有助于幼兒更好地理解音樂和歌詞的意義。同時(shí)還能夠激發(fā)幼兒的想象力，將音樂故事化。通過這種方式可以喚起幼兒對(duì)音樂的熱愛，利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)音樂的不同理解，創(chuàng)作出新奇的故事，讓他們既感受到音樂的美妙，又發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。第三角色扮演。在幼兒教育的音樂教材中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以動(dòng)植物等生動(dòng)角色為主題的歌曲。這些歌曲以其獨(dú)特的方式，吸引著孩子們的注意，讓他們更輕松地理解和感受音樂的魅力。為了讓孩子們能夠更深入地體驗(yàn)這些音樂作品所傳達(dá)的形象和情感，我們可以巧妙地將角色扮演融入音樂教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒親身體驗(yàn)到每個(gè)角色所蘊(yùn)含的情感。這樣的教學(xué)方式不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，還能讓孩子們?cè)跉g樂的氛圍中，自然而然地掌握歌曲的節(jié)奏和旋律。比如《蟲蟲歷險(xiǎn)記》奧爾夫音樂，老師先訴說一個(gè)故事，引發(fā)孩子們的興趣，創(chuàng)造一個(gè)情境，接著深入解析歌曲內(nèi)容，然后拿出各種頭飾和奧爾夫樂器道具，讓幼兒們自由組成小組，分別扮演狗，兔，蚱蜢，貓頭鷹，松鼠，青蛙。在扮演的過程中讓幼兒體驗(yàn)到了角色扮演的樂趣，還幫助幼兒理解音樂作品的內(nèi)容，提高了幼兒的音樂素質(zhì)。6.4增強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師培訓(xùn)在小班幼兒音樂教育生活化的進(jìn)程中，會(huì)遇到許多曲折和挑戰(zhàn)。園長(zhǎng)對(duì)音樂教育生活化的重視直接影響到教師對(duì)這種方式的認(rèn)可程度。只有園長(zhǎng)樹立了正確的音樂教育理念，才能推動(dòng)整個(gè)幼兒園音樂教育生活化的蓬勃發(fā)展。建立健全的幼兒園音樂管理體制，離不開園長(zhǎng)提供的物質(zhì)支持和教育資源，這對(duì)音樂教育生活化的實(shí)施過程至關(guān)重要。T幼兒園的音樂器材豐富多樣，但是由于音樂器材要放在固定的音體室，樂器不投放到班級(jí)里，造成班級(jí)沒有音樂區(qū)角，幼兒難以操作樂器。在音樂教育資源上比較欠缺，園長(zhǎng)應(yīng)該要定期訂閱音樂教育期刊，也要調(diào)動(dòng)教師的積極性，將班級(jí)里的鋼琴利用起來，并開展適合本園的音樂教育生活化培訓(xùn)。T幼兒園以奧爾夫音樂為特色，奧爾夫音樂對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教師來說是具有一定難度的。幼兒園音樂教育的質(zhì)量直接取決于教師的音樂能力表現(xiàn)，因此，園長(zhǎng)應(yīng)適當(dāng)撥款進(jìn)行師資培訓(xùn)，幫助幼兒教師樹立正確的音樂教育生活化理念，同時(shí)還應(yīng)該舉行實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒教師去實(shí)操，比如可以開展奧爾夫音樂比賽，在比賽中教師們相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高音樂教育生活化的實(shí)踐能力。7結(jié)論本研究通過對(duì)幼兒園音樂教育生活化的實(shí)施現(xiàn)狀分析，剖析其存在的問題及影響因素，得出以下結(jié)論：該幼兒園在一日生活中滲透英語歌曲學(xué)習(xí)，在音樂教育方面以奧爾夫音樂為特色，這是值得借鑒學(xué)習(xí)的。但也存在一定的問題，一日生活中歌曲滲透不足；一日生活中歌曲的實(shí)施途徑單一，本土化音樂較少。音樂教育活動(dòng)欠缺幼兒的情感體驗(yàn)；與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有所偏離。對(duì)出現(xiàn)的問題分析得出幼兒教師在生活活動(dòng)中音樂滲透意識(shí)薄弱；幼兒教師的音樂專業(yè)能力有待提高；幼兒園欠缺資源管理和對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)；幼兒園欠缺資源管理和對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)。根據(jù)以上存在問題和影響因素分析，提出如下建議:提高教師的音樂滲透意識(shí)；將生活內(nèi)容融入音樂課程；生活化音樂教育組織方式多樣化；增強(qiáng)幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師培訓(xùn)。參考文獻(xiàn)朱艷.幼兒園小班音樂教育生活化開展現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2022.唐曉.幼兒園音樂教育生活化現(xiàn)狀研究[D].延邊大學(xué),2021.姜霄.幼兒園音樂教育生活化的現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué),2020.張琴.幼兒園音樂教育生活化的研究[D].云南師范大學(xué),2019.崔玉珍.小班幼兒音樂教育生活化的個(gè)案研究[D].鞍山師范學(xué)院,2017.高琳.幼兒園音樂教育生活化[D].山東師范大學(xué),2014.宋婷.幼兒園音樂教育生活化實(shí)踐路徑分析[J].才智,2020(14):4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