獨(dú)特的情趣，悲涼的頌歌--《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受文中所描寫的景物蘊(yùn)含的悲涼意味；

2.理解作者欣賞蘊(yùn)含悲涼色彩景物的獨(dú)特趣味；

3.體會(huì)作者對(duì)故都秋景的喜愛贊美之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感受文中所描寫的景物蘊(yùn)含的悲涼意味。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者欣賞蘊(yùn)含悲涼色彩景物的獨(dú)特趣味

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

【課前預(yù)習(xí)】

1.閱讀全文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

2.熟讀課文，仔細(xì)體會(huì)3-11段描寫的五幅圖畫中“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，特別是景物中蘊(yùn)含的悲涼色彩。

【教學(xué)過程】一、解讀標(biāo)題，解“故都”之味1.導(dǎo)入新課

古今中外，寫秋的美文不計(jì)其數(shù)，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇特別有韻味的散文《故都的秋》。

2.出示問題

如果把標(biāo)題中的“故都”改為“北平”，可以嗎？

明確：不可以，“故都”二字含有歷史的滄桑，文化的底蘊(yùn)，眷戀的情感，悲涼的感受。二、捕捉文眼，品“悲涼”之詞

1.教師提問

本文第一段有一句話概括了故都的秋的總體特點(diǎn)，這就是本文的文眼，請(qǐng)同學(xué)們找到并朗讀。

2.品析文眼

出示問題：如果把“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！备某伞翱墒前。眹?guó)的秋，卻來(lái)得悲涼，來(lái)得清，來(lái)得靜?！笨梢詥幔繛槭裁矗?/p>

明確：不可以。①原句中先說“清”“靜”再說“悲涼”，由景到情，由客觀到主觀，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律；原句中的“悲涼”放在“清”“靜”之后，帶有總結(jié)意味，因?yàn)閺哪撤N意義上說，作者表現(xiàn)景物的“清”“靜”，而不是艷麗、熱鬧也有助于表現(xiàn)“悲涼”。②原句中“特別地”強(qiáng)調(diào)作者筆下的故都的秋的與眾不同，帶有很強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，也帶有很濃的抒情意味。三、緊扣畫面，味悲涼之境1.教師談話

剛才，我們品析了文眼，下面我們選擇繪秋部分的幾幅畫面，來(lái)品析故都秋的韻味。

2.出示問題一

老師將第3段中的兩個(gè)“破”（破屋、破壁腰）、“（朝榮）”“最好，還要在牽?；ǖ祝涕L(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯”刪掉了。你認(rèn)為可以嗎？為什么？明確：①原文中的兩個(gè)“破”（破屋、破壁腰），具有衰頹之感，具有滄桑之感，具有悲涼之感，這和標(biāo)題中的“故”字具有異曲同工之妙。②原文中的“朝榮”，是牽牛花的一種，它是早上開放，太陽(yáng)一出就枯萎了，寫其生命短暫，表現(xiàn)悲涼之感。③原文中的最后一句話，通過“疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”，表現(xiàn)了一種生命衰敗、時(shí)過境遷的悲涼。同時(shí)通過“最好”“使作陪襯”表現(xiàn)了作者對(duì)這種衰敗景象的細(xì)細(xì)玩賞的態(tài)度，這和作者對(duì)破屋、破壁腰、朝榮這些衰敗或即將衰敗的事物一樣，表現(xiàn)了作者以悲為美的獨(dú)特的審美情趣。

3.出示問題二

老師把第4段“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”中的兩個(gè)“也”一個(gè)“只”刪掉了。你同意老師的改動(dòng)嗎？為什么？

明確：不可以。①改句是客觀描述，原句中的兩個(gè)“也”字，一個(gè)“只”字，多了些感慨，融入了主觀感受。這幾個(gè)字讓我們感受到作者不僅用身體感官在細(xì)致感受，而且是用心用情體察秋槐落蕊。②這蕊雖然不起眼，但也曾點(diǎn)綴枝頭，而現(xiàn)在凋落了，似乎從來(lái)沒有在這個(gè)世界上存在過。顯然作者是期望這落蕊有更多的存在感的，可是沒有，“也”“只”的背后是作者的傷感和疼惜。③“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹。”直面生命的衰敗，思考生命的周期，引起悲涼的感受，也是一種生命感受，也是一種深沉之美！

4.出示問題三

老師把第11段中“等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了。北方便是塵沙灰土的世界”這一句刪掉了，可以嗎？為什么？明確：不可以。①如果說秋槐落蕊是已然的衰敗，那么秋棗預(yù)示著將至的衰敗。②這句話表現(xiàn)出一種濃重的悲涼，風(fēng)景雖好，令人喜悅，可很快就沒有了。韶光易逝，眼前景物越美好就越讓人傷感。③“不逢北國(guó)之秋，已將近十余年了”，作者趕到故都再看一眼時(shí)，卻是它即將淪陷，聯(lián)想到將被異族踐踏的故都也會(huì)像鮮紅的秋棗遭受西北風(fēng)、塵沙灰土的侵襲一樣，那該是怎樣痛心的悲涼。

四、拓展課外，悟悲涼之美

1.教師談話剛才我們欣賞的幾幅畫面都帶有悲涼的色彩，比如衰頹的破屋、稀疏的秋草、滿地的落蕊、將起的西風(fēng)，我們還沒來(lái)得及品析的兩幅畫面也帶有悲涼的色彩，比如衰弱的蟬聲、寒涼的秋雨。而且，作者對(duì)這些悲涼的景物持有欣賞、贊美的態(tài)度，比如說到秋草，用“陪襯”，說到落蕊用“深沉”，說到蟬聲用“啼唱”，說到秋雨，用“這念錯(cuò)的歧韻，倒來(lái)得正好”。這是一種以悲為美的審美情趣，下面，讓我們閱讀兩則本課以外的材料，進(jìn)一步感受這種以悲為美的審美情趣。

2.幻燈片展示一我常覺得這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻，又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。這時(shí)候想必我是該來(lái)了。閱讀上面一段文字思考：史鐵生筆下的地壇美在何處？

明確：史鐵生筆下的“地壇”和郁達(dá)夫筆下的“破屋”極其類似，它們美在豐富的經(jīng)歷，美在豐厚的積淀，美在飽經(jīng)風(fēng)雨的滄桑，美在褪盡繁華的本真……3.幻燈片展示二

生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

閱讀上面一段文字思考：凋零的秋葉美在何處？

明確：這里的秋葉美在遠(yuǎn)離喧囂的寧?kù)o，美在坦然面對(duì)的從容，美在寵辱不驚的淡定……臺(tái)灣作家洛夫在《一朵午荷》中寫道：“興衰無(wú)非都是生命過程中的一部分?！鄙娜魏我环N存在形式都有感悟存在的價(jià)值。誕生與蓬勃有感悟存在的價(jià)值，如徐志摩就熱情地說“我們要守候一個(gè)馨香的嬰兒出世”（散文《嬰兒》），毛澤東就欣喜地說“青年是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)”。同樣，衰敗與死亡也有感悟存在的價(jià)值，如佟鐵鑫就深情地唱道“最美還是夕陽(yáng)紅”，張海迪在給史鐵生的信中就詩(shī)意地寫道“死亡是一片綠色地帶”。郁達(dá)夫欣賞“衰草”“落蕊”，和我們剛才欣賞凋零的秋葉一樣，實(shí)則都是在深刻地感悟生命。

4.教師小結(jié)

以悲為美是一種特別的審美情趣，使本文具有特別的魅力。郁達(dá)夫?yàn)槭裁磿?huì)以悲涼為美呢？同學(xué)們下課以后可以自己去探究。

五、詩(shī)意朗讀，體悟秋之情下面我們通過詩(shī)意朗讀，體會(huì)作者對(duì)帶有悲涼色彩的故都的秋的贊美之情。

1.出示改寫成詩(shī)的形式后的段落2.學(xué)生詩(shī)意朗讀

3.教師評(píng)點(diǎn)

這是一曲悲涼的頌歌，蘆花的凄涼蕭索，柳影的怨別懷遠(yuǎn)，蟲唱的凄清悲涼，夜月的思鄉(xiāng)懷人，鐘聲的失意悲愁，無(wú)不具有一種悲涼的美感，無(wú)不具有獨(dú)特的魅力。4.出示改寫成詩(shī)的形式