閱讀方法在文言文教學(xué)中的滲透與實(shí)現(xiàn)--以《兩小兒辯日》為例隨著小學(xué)教材的革新，目前統(tǒng)編語文教材的選文在很大程度上呈現(xiàn)出指向傳統(tǒng)文化的趨勢?？v觀小學(xué)語文整套教材，涉及古詩文編排的選文比重不斷增加，在體裁上更呈現(xiàn)出遍地開花的局面。作為選文組成之一的文言文，在閱讀教學(xué)中提供文本素材、獲取文本信息、滲透閱讀方法、提高閱讀能力和發(fā)展閱讀思維等方面，具有重要作用。閱讀能力的達(dá)成離不開閱讀方法的支持?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中提出“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”，在四個(gè)學(xué)段中對于閱讀教學(xué)都有具體而不同的要求，概括而言，課標(biāo)提出了包括精讀、略讀、瀏覽、朗讀、誦讀和默讀等閱讀方法。關(guān)于文言文的教學(xué)目標(biāo)，2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“能認(rèn)識中華文化的豐厚博大，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”有所提及。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力與思維特點(diǎn)，此階段的文言教學(xué)旨在了解文言常識、親近母語文字、獲取文化涵養(yǎng)。文言文作為教學(xué)載體之一，是滲透多種閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力進(jìn)而提高語文核心素養(yǎng)的可用之材。在文言文的教學(xué)實(shí)操中，如何有效滲透閱讀方法，切實(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，著實(shí)培養(yǎng)閱讀能力，下面以部編版六（上）第五單元第14課《文言文二則》中的《兩小兒辯日》為課例進(jìn)行論述。《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》，是一篇借寓言故事表達(dá)教育哲理的散文。原文課后的前三道練習(xí)題緊密圍繞著讀背積累、重點(diǎn)理解、整體把握為教學(xué)實(shí)踐提供了思路，閱讀教學(xué)的策略便得以引發(fā)。第四道的觀點(diǎn)理由梳理則是扣合了本單元體會文章是怎樣用具體的事例說明觀點(diǎn)的要求。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）導(dǎo)讀》中指出，“閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是由認(rèn)讀、理解、積累、鑒賞、遷移和速讀等構(gòu)成的綜合能力?！逼渲欣斫馐呛诵?，積累是重點(diǎn)?！秲尚恨q日》和大部分文言文一樣，因其語言形式與現(xiàn)代漢語存在差異，能正確、流利地朗讀并背誦課文，成為接觸文言、感知文言的入口，也是理解故事內(nèi)容、領(lǐng)會精神要義的出口。朗讀——文從字順有語感師：什么字？中間有個(gè)言字旁，什么意思？（出示“辯”字）。生1：辯論。生2：爭辯。師：都和說話有關(guān)。通過組詞，可以知道字的意思。（板書組詞）師：齊讀。什么意思？（出示《墨子·小取》“夫辯者，將以明是非之分?！保┥?：爭辯就是為了分清誰對誰錯(cuò)。生2：就是判斷是非對錯(cuò)。師：雙方遇到一個(gè)問題，說清楚對與不對，就是辯。（出示課題）齊讀。師：（板書課題）誰在辯？生齊答：兩個(gè)小孩子。師：辯什么？生齊答：辯日。師追問：“日”是什么？生答：太陽。他們在辯太陽。師：讀一篇文章，首先要把它讀通。誰來讀一下上面的朗讀要求？（出示課件）生：借助拼音和注釋，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。嘗試讀出自己的節(jié)奏。讀不好的地方多讀幾遍。師：明白了嗎？請你們按照上面的要求讀一讀課文。師：首先要讀準(zhǔn)確。（出示課件）請人來讀一讀這幾句話。生1：此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？孰為汝多知乎？（讀錯(cuò)最后一個(gè)“為”）師：誰有不同意見？生2：孰為汝多知乎？師：為什么前兩個(gè)是二聲，后面一個(gè)要讀四聲，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？生：它是通假字，通“稱謂”的“謂”。看注釋。師：他在注釋里發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)通假字，下面的“知”也是通假字，把這句話讀三遍。師：（板書看注釋）所以我們在讀文言文的時(shí)候，遇到不懂的字首先可以看注釋。正確、流利、有感情的朗讀，是貫穿到各學(xué)段的統(tǒng)一要求。文言文是古時(shí)的書面文字，讀音、句法等語言形式和現(xiàn)代漢語存在較大差異，朗讀最能有效刺激學(xué)生的語言直覺?！秲尚恨q日》中涉及到通假字，“為”一字多音，借助注釋中的意思可以判斷出兩者的區(qū)別，表示“認(rèn)為、以為”時(shí)讀二聲，表示“稱說”義時(shí)讀四聲，這既能幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、連貫句子，也能無形中進(jìn)行文言字詞積累。把文言文讀得文從字順，既是為后續(xù)的理解文言內(nèi)容、感受文言意旨做鋪墊，也是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效途徑。誦讀——抑揚(yáng)頓挫有腔調(diào)師：難讀的字讀好了，有些句子比較長，能不能讀好呢？看。（出示長句子），誰能把句子里面的停頓讀出來。生：一兒曰，我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。一兒曰，我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。師：很好。把句子的節(jié)奏都讀出來了。我們就按他的節(jié)奏來讀一讀。（齊讀）師：下面的句子更長了。你們先自己讀一讀。生：一兒曰，日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？一兒曰，日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？師：很好。不僅讀出了句中的停頓，還把兩句話反問的語氣都讀出來了。（分組讀）師：讀文言文要讀出語氣，讀出節(jié)奏，這樣子才有韻味。下面請大家?guī)е@種節(jié)奏和語氣，把課文齊讀一次。師：讀好只是學(xué)文言文的第一步。除了讀準(zhǔn)確，我們還要讀明白。第二個(gè)任務(wù)（出示課件），誰來讀？生：自由讀課文，逐字理解。圈出不理解的字，與同桌交流解惑。師：明白了嗎？開始。師：讀完一遍的請舉手?；径甲x完了。第一個(gè)問題，哪個(gè)字詞在讀的時(shí)候，你一開始是不懂的。生1：一開始不懂的是車蓋，然后看了注釋之后，車蓋就是篷蓋。生2：我剛開始不懂的是“盤盂”這個(gè)詞，看了注釋就知道是裝東西的意思了，圓的叫盤，方的叫盂。師：你也是看注釋。還有嗎？生3：我一開始不知道“探湯”，我是結(jié)合課文前面說的“近者熱”知道了它是說很熱的水的意思。師：你結(jié)合了上文去理解詞語的意思，找到了一條不一樣的路。（板書：聯(lián)上下）結(jié)合第三學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”的學(xué)習(xí)要求，文言文教學(xué)中，指導(dǎo)有韻味有腔調(diào)的讀必不可少?！秲尚恨q日》中兩小兒陳述各自理由時(shí)的長句子“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”，“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”，句中的停頓節(jié)奏能幫助疏通長句意思進(jìn)而明白兩小兒各自的依據(jù)和角度，以及反問句式“此不......乎”和句末語氣詞“乎”的誦讀練習(xí)，學(xué)生感受到的語速緩急和語調(diào)的升降輕重，更能幫助他們進(jìn)入到當(dāng)時(shí)爭辯中針鋒相對、互不相讓的情境里。對比讀——深刻感受有差異師：這兩組詞語你們真得讀懂了嗎？（出示課件）車蓋就是古時(shí)候車的篷蓋，以前的馬車很大，《采薇》里說“戎車既駕，四牡業(yè)業(yè)”，四匹馬才能拉動的車，大不大？生：大。師：那盤盂呢？跟車蓋比起來。生：很小。師：那讀的時(shí)候，這么沉這么大的車蓋應(yīng)該怎么讀？盤盂呢？生：重一點(diǎn)。盤盂就讀輕一點(diǎn)。師：好，來讀讀這句話，誰能讀好？生：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（再齊讀）師：你能說說這句話的意思嗎？生：太陽剛升起來的時(shí)候像車上的篷蓋一樣大，而正午的時(shí)候就像盤子一樣小了。這不就是太陽離我們越遠(yuǎn)就越小，離我們越近就越大嗎？師：“滄滄涼涼”、“探湯”是什么意思？生1：寒涼。生2：熱水。伸進(jìn)熱水里，很熱。師：那猜猜下面的詞語是什么意思？這個(gè)浪是怎么樣的？生：寒冷刺骨的浪。師：遇到不懂的，我們可以溫故而知新（板書溫故知）。師：那赴湯蹈火呢？生1：應(yīng)該是去比較熱的地方蹈那些火。生2：踏進(jìn)火里面，走到熱水里。師：噢，形容要去做一些很危險(xiǎn)的事情。那這個(gè)句子應(yīng)該怎么讀呢？生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？統(tǒng)編教材中新增的閱讀鏈接和快樂讀書吧版塊，考試評價(jià)中的閱讀理解出現(xiàn)的同類異裁文本，很大程度上就是對比閱讀的映射。《兩小兒辯日》中的對比點(diǎn)在于對同一問題持有截然不同的觀點(diǎn)，教學(xué)中對于文言詞語“車蓋”和“盤盂”，“滄滄涼涼”和“探湯”之間的輕重對讀，引導(dǎo)學(xué)生明白兩小兒認(rèn)識角度的差異，從而能深刻理解二人充分有理的依據(jù)下各自得出的結(jié)論，自然就能清楚“孔子不能決也”的原因。精讀與默讀——讀悟相融有理解師：聽起來大家好像都讀明白了，接下來兩分鐘時(shí)間請把這個(gè)故事講給同桌聽，注意講的語氣。師：有的同學(xué)很投入，講著講著笑了起來。這個(gè)故事，結(jié)局是什么？生1：孔子不能決也。師：“決”怎么理解？生：前面說他們兩個(gè)在爭辯了，而且孔子詢問了他們在爭辯什么，后面孔子沒有說話，從這里應(yīng)該是孔子不知道怎么決定，不知道誰有理，所以我就猜測應(yīng)該是判斷決斷的意思。。師：你聯(lián)系前面猜測出了它的意思。到底兩個(gè)小孩說了什么，讓孔子都沒有辦法決斷呢？看第三個(gè)內(nèi)容（出示課件），請人讀一讀。生：默讀課文，他們各自的觀點(diǎn)是什么？用橫線劃出。他們各自的理由是什么？用波浪線劃出。師：明白了嗎？兩分鐘，開始。生：第一個(gè)是他認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人很近，正午的時(shí)候離我們遠(yuǎn)，而另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人遠(yuǎn)，中午的時(shí)候離人近。師：你找得很準(zhǔn)確，還用自己的話說出來了。爭論的是太陽何時(shí)離人遠(yuǎn)、何時(shí)離人近的問題（板書）。完全相反的觀點(diǎn)，他們各自的理由又是什么呢？生：第一個(gè)小孩的理由是太陽剛出來的時(shí)候大到像車蓋一樣，特別大，中午的時(shí)候就特別小，另一個(gè)小孩說太陽剛出來的時(shí)候很涼快，到正午的時(shí)候特別熱，就是以自己對太陽的感覺來判斷。師：平時(shí)有沒有這樣的感覺？看近的東西比較大，遠(yuǎn)著看又比較小。舉個(gè)例子看看。生1：就比如這支筆，遠(yuǎn)一點(diǎn)，這么小，近一點(diǎn)，那么大。師：從生活中找到了最直接的例子來證明第一個(gè)小孩的依據(jù)。第二個(gè)呢？生2：早上起來的時(shí)候，六點(diǎn)半的時(shí)候非常冷，到中午就非常熱了。師：你也跟這個(gè)小孩有同感。生3：就比如說，我現(xiàn)在離空調(diào)比較遠(yuǎn)，我就比較熱，我靠那個(gè)空調(diào)很近的話，就感覺是非常冷的。師：都是從生活中發(fā)現(xiàn)的事例。好像說的都挺有道理，你們覺得呢？跟同桌說一說。生1：我覺得第一個(gè)是對的。師：你的理由呢？生1：第二個(gè)遠(yuǎn)涼近熱可能是早上太陽沒有直接照射到我們，中午的時(shí)候?yàn)┭蛟谖覀冋戏?，照到我們身上我們才覺得熱。師：你找到了第二個(gè)依據(jù)的漏洞。生2：我還是比較贊同第二個(gè)的觀點(diǎn)。因?yàn)榕袛嘁粋€(gè)事物不能只憑眼睛去看，還得有自己的感受去證實(shí)，如果只憑眼睛去看的話，不太真實(shí)。師：你認(rèn)為看到的不太真實(shí)，還是需要去證實(shí)一下。生3：我覺得他們都有道理，因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)不一樣，所以感受也是不一樣的。第一個(gè)小孩看到的大小它是視覺上的，第二個(gè)是感知的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。這個(gè)目標(biāo)是要求我們繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的能力。比如《兩小兒辯日》中，除了教師根據(jù)學(xué)生生成歸納出的組詞理解、聯(lián)系舊知理解/結(jié)合注釋理解之外，學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，從上文中兩小兒辯斗，孔子詢問理由這個(gè)已知去推測下文中“決”這個(gè)未知，就是運(yùn)用了猜讀法解決閱讀中遇到的問題。默讀在文言教學(xué)中多以提綱挈領(lǐng)式的問題操作實(shí)現(xiàn)。在文言文教學(xué)過程中穿插默讀環(huán)節(jié)時(shí)，需要落實(shí)到默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面。帶著梳理觀點(diǎn)尋找理由這種目的讀，學(xué)生心中有方向有范圍，能提取關(guān)鍵信息，自然閱讀有速度。使用圈點(diǎn)勾畫的方法，學(xué)生手中有方法有記錄，閱讀就產(chǎn)生了習(xí)慣。對于二人觀點(diǎn)是否贊同的問題學(xué)生有思考有表達(dá)，既能在解決各自觀點(diǎn)和依據(jù)的問題上梳理清楚視覺與感覺的對峙，還能在生活中尋找例子來支撐說明個(gè)人的觀點(diǎn)，這種先理解后創(chuàng)造的閱讀能力正是在閱讀方法的指導(dǎo)和環(huán)環(huán)相扣的閱讀設(shè)計(jì)中滲透達(dá)成的。演讀——體驗(yàn)情感有創(chuàng)造師：你知道了他們看待事物的角度不一樣，一個(gè)視覺，一個(gè)感覺，自然結(jié)論也不一樣。（板書）兩個(gè)小孩爭得不可開交，誰能幫我們還原一下當(dāng)時(shí)的辯斗呢？生1：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。生2：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。生1：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？生2：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？師：你覺得他們辯得怎么樣？生1：語氣蠻激烈的。生2：有的人邊說邊做了動作，叉著腰。師：恰當(dāng)?shù)恼Z氣配上動作，辯斗的激烈和緊張就表現(xiàn)出來了。文言文的韻味和感情在帶著理解去讀的過程中得以迸發(fā)展現(xiàn)，被感受和體驗(yàn)過的語言經(jīng)驗(yàn)才可能成為被運(yùn)用的語言經(jīng)驗(yàn)。六年級的學(xué)生學(xué)古文，具備了一定但單薄的文言基礎(chǔ)，且青春期臨近，大都進(jìn)入不愿言辭的階段，情境演讀可以活躍學(xué)生、豐富課堂，這種體驗(yàn)式的閱讀學(xué)習(xí)能啟發(fā)他們進(jìn)行體驗(yàn)感悟、聯(lián)想想象和比較辨析，在一定程度上激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和表達(dá)欲。延讀——遷移方法有拓展師：你們這樣辯來辯去，我們身上的五官也坐不住了。（出示課件）師：請大家借助今天學(xué)過的方法試著讀懂這篇小古文《五官爭功》。五官對什么問題在爭辯，它們的理由又是什么？生：辯誰更有用一點(diǎn)。師：各自的理由如何呢？生1：嘴巴說它可以談?wù)摴沤?，鼻子出來反駁說食物沒有我不能分辨香味的，眉毛說自己裝飾了主人的面目。生2：眼睛覺得自己看得遠(yuǎn)。師：各自都有各自的理由，你覺得它們誰最有用？（沉默）師：很難決斷對不對？因?yàn)槎加懈髯缘睦碛?，而且都很充分，都有各自的用處。師：?dāng)我們要表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，也是這樣。不僅要把觀點(diǎn)說出來，還要做到有理有據(jù)，如此才能使人信服。以語文知識為基礎(chǔ)，提取語文方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文教學(xué)不變的宗旨。教文言文也不只是為了教文言知識，知識無窮無盡且日更月新，掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力才是核心任務(wù)?！段骞贍幑Α吠ㄆ獓@誰功勞大的問題，五官各執(zhí)觀點(diǎn)和理由爭辯不休，無疑可用作《兩小兒辯日》的類文閱讀，且與本單元用具體事例來說明觀點(diǎn)的語文要素吻合。文言文教學(xué)中滲透的閱讀方法，除了使用傳統(tǒng)的考練形式進(jìn)行檢測，同題材類型、同主題內(nèi)容、同表現(xiàn)方式或同作品作者的拓展閱讀也是檢查學(xué)生所得能否有效遷移使用的方式。文言文的“言簡”并不意味著語言形式的粗簡，相較白話文的淺顯易懂，其凝練陌生反而更需要各種形式的“讀”才能挖出“意豐”來。以讀聯(lián)篇，朗讀無疑是先鋒，正確流利是底層要求，更是學(xué)生從橫向的語言形式過渡到感知梳理文言大意最后通過誦讀實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀的必經(jīng)路徑。文言文雖形式短小，卻有點(diǎn)可挖，意義相關(guān)聯(lián)相對譯的重