畢業(yè)論文手冊(cè)模板一.摘要

本研究以高校畢業(yè)論文寫(xiě)作為切入點(diǎn)，探討當(dāng)前本科階段論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀與問(wèn)題。案例背景選取國(guó)內(nèi)某綜合性大學(xué)近五年提交的畢業(yè)論文樣本，通過(guò)量化分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生論文選題普遍存在同質(zhì)化現(xiàn)象，約60%的選題集中于人文社科領(lǐng)域，且多采用文獻(xiàn)綜述與理論推演的傳統(tǒng)模式。研究方法結(jié)合文本挖掘與問(wèn)卷，采用自然語(yǔ)言處理技術(shù)對(duì)論文摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，同時(shí)通過(guò)分層抽樣獲取300名應(yīng)屆畢業(yè)生的寫(xiě)作反饋。主要發(fā)現(xiàn)表明，學(xué)生在文獻(xiàn)整合能力與問(wèn)題意識(shí)方面存在顯著短板，超過(guò)70%的論文未能提出原創(chuàng)性研究問(wèn)題，而約85%的引用文獻(xiàn)僅停留在描述性復(fù)述層面。實(shí)證數(shù)據(jù)揭示，學(xué)校提供的寫(xiě)作指導(dǎo)體系存在模塊化缺陷，課程內(nèi)容與實(shí)際寫(xiě)作需求匹配度不足40%。結(jié)論指出，現(xiàn)行畢業(yè)論文制度亟需重構(gòu)，建議引入跨學(xué)科選題平臺(tái)、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，并建立動(dòng)態(tài)更新的寫(xiě)作資源庫(kù)。研究結(jié)果表明，優(yōu)化畢業(yè)論文寫(xiě)作生態(tài)需要從制度設(shè)計(jì)、技術(shù)賦能和師生互動(dòng)三個(gè)維度協(xié)同推進(jìn)，為提升學(xué)術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量提供實(shí)證參考。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文寫(xiě)作；學(xué)術(shù)規(guī)范；文獻(xiàn)分析；寫(xiě)作指導(dǎo)；學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)

三.引言

畢業(yè)論文作為高等教育人才培養(yǎng)的標(biāo)志性環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)術(shù)能力檢閱的載體，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的關(guān)鍵路徑。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，本科學(xué)位論文的寫(xiě)作質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)到人才培養(yǎng)的成效與社會(huì)服務(wù)能力。然而，當(dāng)前高校畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題日益凸顯，從選題的趨同化、研究的淺表化，到寫(xiě)作的程式化、評(píng)價(jià)的單一化，均反映出傳統(tǒng)論文制度的局限性。根據(jù)教育部2022年專(zhuān)項(xiàng)檢查數(shù)據(jù)，全國(guó)高校中約35%的本科畢業(yè)論文存在內(nèi)容重復(fù)率偏高的問(wèn)題，而行業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的滿意度中，僅有不到40%的受訪者認(rèn)為應(yīng)屆生具備獨(dú)立開(kāi)展研究的能力。這些現(xiàn)象背后，既有個(gè)體寫(xiě)作能力的差異因素，更折射出教學(xué)體系、管理模式與技術(shù)支撐等多重層面的結(jié)構(gòu)性障礙。

本研究聚焦畢業(yè)論文寫(xiě)作這一核心教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在系統(tǒng)剖析當(dāng)前制度實(shí)施中的關(guān)鍵癥結(jié)，并提出針對(duì)性的優(yōu)化策略。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)本質(zhì)上是學(xué)術(shù)思維與表達(dá)能力的長(zhǎng)期積淀過(guò)程，其有效性不僅取決于知識(shí)傳授的深度，更依賴于實(shí)踐引導(dǎo)的精度。近年來(lái)，隨著寫(xiě)作工具的普及和跨學(xué)科研究的深化，傳統(tǒng)論文寫(xiě)作模式面臨前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生可以通過(guò)算法生成初步的文獻(xiàn)綜述框架，若缺乏批判性介入，極易導(dǎo)致學(xué)術(shù)產(chǎn)品的同質(zhì)化；另一方面，學(xué)科交叉融合的迫切需求與單一學(xué)科培養(yǎng)模式的矛盾，使得論文選題的適切性難以保障。在此背景下，重新審視畢業(yè)論文的內(nèi)在功能與實(shí)施路徑，具有重要的理論與實(shí)踐意義。

理論層面，本研究試圖豐富學(xué)術(shù)寫(xiě)作教育的理論譜系，通過(guò)實(shí)證分析構(gòu)建“需求-供給-評(píng)價(jià)”三維互動(dòng)模型，揭示寫(xiě)作指導(dǎo)體系與學(xué)術(shù)能力發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系。已有研究多集中于宏觀政策分析或單一學(xué)科案例，缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程動(dòng)態(tài)機(jī)制的系統(tǒng)性解構(gòu)。本研究引入過(guò)程性評(píng)價(jià)理論和技術(shù)倫理視角，探討數(shù)字化工具在提升寫(xiě)作質(zhì)量中的雙重效應(yīng)，為構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代需求的學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系提供理論參照。實(shí)踐層面，研究成果可為高校教務(wù)部門(mén)提供決策依據(jù)，包括如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)智能輔助工具等具體措施。同時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生寫(xiě)作行為特征，有助于指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的精準(zhǔn)性與實(shí)效性。

基于此，本研究提出核心研究問(wèn)題：當(dāng)前高校畢業(yè)論文寫(xiě)作體系在功能定位、實(shí)施機(jī)制與技術(shù)應(yīng)用方面存在哪些關(guān)鍵缺陷？如何構(gòu)建一個(gè)既能保障學(xué)術(shù)規(guī)范又能激發(fā)創(chuàng)新潛能的寫(xiě)作生態(tài)？研究假設(shè)包括：第一，通過(guò)引入動(dòng)態(tài)選題引導(dǎo)機(jī)制與跨學(xué)科寫(xiě)作社群，可顯著提升選題的創(chuàng)新性；第二，過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)的完善，能有效改善學(xué)生文獻(xiàn)整合與問(wèn)題構(gòu)建能力；第三，智能化寫(xiě)作輔助工具的規(guī)范使用，需建立在師生共同制定的行為準(zhǔn)則基礎(chǔ)上。為驗(yàn)證上述假設(shè)，研究將采用混合研究方法，先通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法分析近五年畢業(yè)論文的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特征，再通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)干預(yù)措施的效果差異。通過(guò)這一研究路徑，期望能為完善畢業(yè)論文制度提供可操作的方案建議，最終促進(jìn)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文寫(xiě)作作為高等教育評(píng)估體系的核心組成部分，其制度演變與效果研究一直是教育學(xué)研究的重要議題?，F(xiàn)有文獻(xiàn)大致可從三個(gè)維度展開(kāi)梳理：一是關(guān)于寫(xiě)作能力的內(nèi)涵界定與構(gòu)成要素；二是畢業(yè)論文制度的演進(jìn)模式與功能變遷；三是寫(xiě)作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系的有效性研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)本科畢業(yè)論文的探討起步較晚，但已形成初步的理論框架。李（2018）基于對(duì)全國(guó)20所高校的調(diào)研，提出畢業(yè)論文應(yīng)具備“問(wèn)題意識(shí)、方法創(chuàng)新與學(xué)科交叉”三維特征，并指出當(dāng)前寫(xiě)作中“重形式輕內(nèi)容”的現(xiàn)象普遍存在。王等（2020）通過(guò)內(nèi)容分析法發(fā)現(xiàn)，近十年本科論文的文獻(xiàn)引用模式呈現(xiàn)明顯的“學(xué)者中心主義”，即過(guò)度依賴權(quán)威學(xué)者的觀點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生自身研究貢獻(xiàn)的呈現(xiàn)不足。這些研究揭示了寫(xiě)作能力培養(yǎng)的要素構(gòu)成，但較少關(guān)注制度設(shè)計(jì)如何影響這些要素的內(nèi)化過(guò)程。

在制度層面，畢業(yè)論文制度的演變呈現(xiàn)出明顯的階段性特征。早期研究多聚焦于精英教育階段的論文要求，強(qiáng)調(diào)其作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的“成人禮”功能（張，2005）。隨著高等教育大眾化進(jìn)程加速，周（2015）等學(xué)者開(kāi)始反思制度的“一刀切”問(wèn)題，指出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)難以適應(yīng)不同學(xué)科、不同能力學(xué)生的差異化需求。進(jìn)入21世紀(jì)后，制度改革的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向“過(guò)程化管理”與“多元評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)從開(kāi)題到答辯的全鏈條指導(dǎo)（劉等，2019）。然而，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)制度改革的實(shí)際效果評(píng)價(jià)不足，多數(shù)研究停留在政策解讀層面。例如，陳（2021）分析了“雙一流”背景下高校對(duì)畢業(yè)論文的嚴(yán)要求政策，但缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作行為變化的追蹤研究。這種制度設(shè)計(jì)與行為效果之間的脫節(jié)，正是本研究需要填補(bǔ)的空白。

寫(xiě)作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系的研究構(gòu)成了文獻(xiàn)的第三大板塊。傳統(tǒng)上，研究多關(guān)注教師指導(dǎo)的模式與效果。楊（2017）通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師指導(dǎo)存在“重結(jié)果輕過(guò)程”的傾向，即更關(guān)注最終論文的格式與查重結(jié)果，而對(duì)學(xué)生研究思維的培養(yǎng)投入不足。近年來(lái)，隨著技術(shù)發(fā)展，智能寫(xiě)作輔助工具的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。趙（2022）的實(shí)驗(yàn)研究顯示，使用工具的學(xué)生在文獻(xiàn)梳理環(huán)節(jié)效率提升約30%，但同時(shí)也出現(xiàn)了過(guò)度依賴工具導(dǎo)致批判性思維弱化的風(fēng)險(xiǎn)。這一發(fā)現(xiàn)引發(fā)了關(guān)于技術(shù)賦能的爭(zhēng)議，即技術(shù)是否應(yīng)成為寫(xiě)作指導(dǎo)的核心要素？現(xiàn)有研究尚未形成共識(shí)，而技術(shù)介入的深度與邊界，直接關(guān)系到寫(xiě)作指導(dǎo)的實(shí)效。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性問(wèn)題也備受爭(zhēng)議。黃（2019）指出，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過(guò)于依賴量化指標(biāo)，如字?jǐn)?shù)、引用數(shù)量等，忽視了研究的原創(chuàng)性與深度，可能導(dǎo)致“應(yīng)試式寫(xiě)作”的泛濫。這些爭(zhēng)議點(diǎn)表明，完善評(píng)價(jià)體系需要更精細(xì)化的研究。

盡管已有研究從多個(gè)角度探討了畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題，但仍存在明顯的空白。首先，缺乏對(duì)寫(xiě)作指導(dǎo)體系與學(xué)術(shù)能力發(fā)展之間動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的實(shí)證研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)多采用橫斷面分析，難以揭示能力培養(yǎng)的縱向變化機(jī)制。其次，關(guān)于制度改革的異質(zhì)性比較研究不足，不同高校在政策執(zhí)行中的具體差異及其效果尚未得到充分關(guān)注。再次，技術(shù)介入的倫理邊界與有效路徑需要更深入的探討，現(xiàn)有研究多停留在工具應(yīng)用層面，缺乏對(duì)師生互動(dòng)模式重構(gòu)的分析。最后，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)寫(xiě)作困難的歸因分析較為零散，缺乏整合性的理論解釋框架?；谏鲜隹瞻?，本研究試圖通過(guò)構(gòu)建分析框架，系統(tǒng)考察畢業(yè)論文寫(xiě)作的困境根源，并為制度優(yōu)化提供更具針對(duì)性的建議。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析、定性訪談和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以全面考察畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)體系的優(yōu)化路徑。研究樣本來(lái)源于A大學(xué)及其附屬的B、C兩所應(yīng)用型高校，選取2022-2023學(xué)年參與畢業(yè)論文寫(xiě)作的800名本科生作為總體，通過(guò)分層隨機(jī)抽樣獲取600名有效樣本，其中A大學(xué)300人（文科150人，理科150人），B大學(xué)200人，C大學(xué)200人。研究工具包括：

5.1.1定量分析工具

采用自然語(yǔ)言處理（NLP）技術(shù)對(duì)500篇匿名提交的畢業(yè)論文摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻(xiàn)進(jìn)行文本挖掘，利用Python的NLTK和Gensim庫(kù)構(gòu)建共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，分析選題聚類(lèi)特征、文獻(xiàn)引用模式和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)特征。同時(shí)，開(kāi)發(fā)自編問(wèn)卷（Cronbach'sα=0.87）收集寫(xiě)作困難認(rèn)知、指導(dǎo)需求等數(shù)據(jù)，樣本信效度通過(guò)項(xiàng)目分析驗(yàn)證。

5.1.2定性研究工具

對(duì)120名不同學(xué)科背景的本科生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，采用主題分析法（Braun&Clarke,2006）提煉寫(xiě)作困境的核心維度。同時(shí)，選取20名指導(dǎo)教師進(jìn)行深度訪談，分析當(dāng)前指導(dǎo)模式中的關(guān)鍵問(wèn)題。

5.1.3準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)置對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組（每組150人），實(shí)驗(yàn)組接受基于動(dòng)態(tài)反饋的寫(xiě)作干預(yù)，對(duì)照組接受常規(guī)指導(dǎo)。干預(yù)方案包括：1）建立跨學(xué)科選題池，引入機(jī)器學(xué)習(xí)算法推薦個(gè)性化選題；2）開(kāi)發(fā)分階段寫(xiě)作評(píng)估系統(tǒng)，采用BERT模型評(píng)估初稿的學(xué)術(shù)規(guī)范度；3）師生共同構(gòu)建的案例庫(kù)，收錄典型寫(xiě)作問(wèn)題與解決方案。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比分析寫(xiě)作質(zhì)量變化。

5.2數(shù)據(jù)采集與處理

5.2.1文本數(shù)據(jù)采集

從三所高校圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)獲取近五年畢業(yè)論文全文數(shù)據(jù)，剔除重復(fù)合并后得到有效樣本500篇。采用Turnitin系統(tǒng)檢測(cè)重復(fù)率，篩選出重復(fù)率低于15%的432篇論文用于NLP分析。數(shù)據(jù)預(yù)處理包括：1）去除格式信息；2）分詞并去除停用詞；3）構(gòu)建TF-IDF矩陣提取關(guān)鍵詞特征。

5.2.2訪談數(shù)據(jù)采集

訪談在專(zhuān)用隔音室進(jìn)行，平均時(shí)長(zhǎng)45分鐘。錄音資料經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，采用NVivo軟件進(jìn)行編碼和主題聚類(lèi)。教師訪談同步收集教學(xué)日志，分析指導(dǎo)行為的實(shí)際場(chǎng)景。

5.2.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集

干預(yù)前后采用同一套寫(xiě)作能力測(cè)試題（包含問(wèn)題構(gòu)建、文獻(xiàn)整合、論證邏輯三個(gè)維度），滿分為100分。測(cè)試題目設(shè)計(jì)參考ACT寫(xiě)作測(cè)試框架，如：“比較歷史學(xué)與社會(huì)學(xué)在方法論選擇上的差異，并分析跨學(xué)科研究對(duì)當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題解決的意義”。

5.3實(shí)證結(jié)果與分析

5.3.1選題同質(zhì)化分析

共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析顯示（圖略），文科論文在“文化研究”“教育改革”“新媒體傳播”三個(gè)主題形成高密度聚類(lèi)，理科論文則在“”“環(huán)境工程”“經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)”領(lǐng)域存在顯著重疊。主題演變軌跡分析表明，近五年選題熱點(diǎn)呈現(xiàn)“學(xué)科壁壘”與“政策驅(qū)動(dòng)”雙重特征。具體而言：

（1）學(xué)科壁壘：文科領(lǐng)域引用《文藝研究》《教育研究》等核心期刊的比例高達(dá)82%，而引用量隨時(shí)間下降的期刊（如《新聞與寫(xiě)作》）被提及率不足5%；理科論文則過(guò)度依賴《中國(guó)科學(xué)》《自然》等國(guó)際期刊，本土期刊引用率僅為28%。聚類(lèi)系數(shù)計(jì)算顯示，文科選題的內(nèi)部相似度為0.61，理科為0.54。

（2）政策驅(qū)動(dòng)：2021年后新增論文中，“雙減政策”“鄉(xiāng)村振興”“碳中和”等關(guān)鍵詞密度激增，但多數(shù)研究停留在政策文本摘錄層面。政策文本分析發(fā)現(xiàn)，約68%的論文未提出具體實(shí)施方案，僅進(jìn)行理論闡釋。

5.3.2寫(xiě)作能力結(jié)構(gòu)分析

寫(xiě)作能力測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)明顯的學(xué)科差異（表略）：

（1）問(wèn)題構(gòu)建能力：文科平均得分38.2分，理科42.5分（p<0.01）。文科生更擅長(zhǎng)提出宏大敘事類(lèi)問(wèn)題（如“數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)青年價(jià)值觀的影響”），但具體操作性不足；理科生的問(wèn)題多基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如“某種催化劑的效率優(yōu)化路徑”），但理論深度欠缺。

（2）文獻(xiàn)整合能力：理科平均得分45.7分，文科34.9分（p<0.01）。理科生更擅長(zhǎng)對(duì)比研究（引用量中位數(shù)12篇），但存在簡(jiǎn)單羅列現(xiàn)象；文科生引用量?jī)H7篇，但存在高被引文獻(xiàn)的深度解讀。

（3）論證邏輯能力：差異不顯著（文科40.3，理科41.1）。但內(nèi)容分析顯示，文科論文多采用歸納法，理科論文偏好演繹法，均存在論證跳躍問(wèn)題。

5.3.3干預(yù)效果對(duì)比

（1）選題創(chuàng)新性：實(shí)驗(yàn)組選題新穎度評(píng)分（4.32±0.51）顯著高于對(duì)照組（3.15±0.48）（t=8.72,p<0.001）。案例顯示，干預(yù)組學(xué)生更傾向于結(jié)合“社會(huì)熱點(diǎn)+學(xué)科交叉”模式（如“區(qū)塊鏈技術(shù)在非遺保護(hù)中的應(yīng)用研究”），而對(duì)照組仍沿用傳統(tǒng)選題路徑。

（2）寫(xiě)作質(zhì)量提升：實(shí)驗(yàn)組總得分提升12.8分，對(duì)照組僅5.2分（ANOVAF=42.3,p<0.001）。分維度看：

a.學(xué)術(shù)規(guī)范度：實(shí)驗(yàn)組初稿查重率均值18.3%（低于學(xué)校20%標(biāo)準(zhǔn)線），對(duì)照組為23.7%（p<0.01）。

b.案例質(zhì)量：實(shí)驗(yàn)組教師評(píng)分為78.6±4.2，對(duì)照組71.4±5.1（t=6.15,p<0.001）。

c.修改完善度：實(shí)驗(yàn)組最終稿與初稿差異系數(shù)為0.42，對(duì)照組為0.29（p<0.05）。

5.4討論

5.4.1選題困境的系統(tǒng)性根源

研究發(fā)現(xiàn)，選題同質(zhì)化并非個(gè)體行為偏差，而是制度性問(wèn)題的縮影。首先，學(xué)分制改革后的指導(dǎo)權(quán)過(guò)度下放，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的學(xué)科視野。NLP分析顯示，文科生引用文獻(xiàn)的學(xué)科交叉度僅為23%，理科生僅為18%。其次，畢業(yè)論文與課程教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重。78%的受訪學(xué)生表示“從未將課程論文擴(kuò)展為畢業(yè)論文”，而教師訪談中，僅31%的指導(dǎo)教師會(huì)要求學(xué)生提交開(kāi)題報(bào)告的階段性成果。這種“單點(diǎn)突破”模式使得選題過(guò)程缺乏積累，僅剩下臨門(mén)一腳的應(yīng)急操作。

5.4.2寫(xiě)作能力發(fā)展的階段性缺失

寫(xiě)作能力測(cè)試結(jié)果揭示，學(xué)生問(wèn)題構(gòu)建能力的欠缺是核心癥結(jié)。與國(guó)外研究（Boud,2011）類(lèi)似，本研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)本科生的寫(xiě)作仍停留在“展示已知”階段，尚未達(dá)到“創(chuàng)造新知”的要求。這種能力缺陷源于兩個(gè)層面：一是“隱性課程”的不足，寫(xiě)作指導(dǎo)多集中于格式規(guī)范，缺乏對(duì)研究思維的顯性訓(xùn)練；二是反饋機(jī)制的滯后性，教師平均需要兩周時(shí)間才返回初稿意見(jiàn)，而實(shí)驗(yàn)組采用的即時(shí)反饋系統(tǒng)將反饋周期縮短至24小時(shí)，效果顯著提升。

5.4.3技術(shù)介入的優(yōu)化路徑

干預(yù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，智能化工具的適度介入能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)指導(dǎo)模式的不足。但技術(shù)賦能需要明確邊界：

（1）選題階段：推薦應(yīng)基于學(xué)生已修課程和學(xué)科圖譜，而非簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞匹配。C大學(xué)嘗試開(kāi)發(fā)的“選題雷達(dá)系統(tǒng)”，結(jié)合學(xué)生知識(shí)圖譜與領(lǐng)域熱點(diǎn)，推薦準(zhǔn)確率達(dá)67%。

（2）寫(xiě)作階段：應(yīng)限制工具的文本生成范圍，如僅用于文獻(xiàn)摘要提取，而非完整段落生成。實(shí)驗(yàn)組采用“人機(jī)協(xié)同寫(xiě)作模板”（圖略），規(guī)定只能處理數(shù)據(jù)可視化部分，其余必須由學(xué)生原創(chuàng)。

（3）評(píng)價(jià)階段：需開(kāi)發(fā)多模態(tài)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合機(jī)器智能與人工審核。B大學(xué)構(gòu)建的“三維評(píng)價(jià)矩陣”包含學(xué)術(shù)規(guī)范度（評(píng)估）、論證深度（教師評(píng)分）和表達(dá)清晰度（學(xué)生互評(píng)）三個(gè)維度。

5.5研究局限性

本研究存在三個(gè)主要局限：第一，樣本集中于東部高校，可能無(wú)法代表欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀；第二，干預(yù)周期僅一學(xué)期，長(zhǎng)期效果有待驗(yàn)證；第三，未考慮指導(dǎo)教師個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。后續(xù)研究可擴(kuò)大樣本覆蓋范圍，采用縱向追蹤設(shè)計(jì)，并引入教師變量作為協(xié)變量。

5.6結(jié)論與建議

5.6.1主要結(jié)論

（1）畢業(yè)論文寫(xiě)作困境本質(zhì)上是學(xué)術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)缺陷的集中體現(xiàn)，選題同質(zhì)化源于制度設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用和個(gè)體認(rèn)知的交互作用。

（2）寫(xiě)作能力發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性特征，問(wèn)題構(gòu)建能力的缺失是核心問(wèn)題，而智能化工具的規(guī)范使用能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)指導(dǎo)模式的不足。

（3）優(yōu)化寫(xiě)作生態(tài)需要建立“診斷-干預(yù)-反饋”閉環(huán)系統(tǒng)，其中技術(shù)賦能應(yīng)作為輔助手段，而非替代方案。

5.6.2政策建議

（1）重構(gòu)選題機(jī)制：建立跨校際的選題共享平臺(tái)，引入動(dòng)態(tài)篩選算法；實(shí)行“雙向選擇制”，即學(xué)校提供選題方向，學(xué)生自主匹配。

（2）完善指導(dǎo)體系：開(kāi)發(fā)分階段的寫(xiě)作能力診斷工具，實(shí)施“導(dǎo)師+助教”模式；將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入成績(jī)構(gòu)成（如占40%）。

（3）規(guī)范技術(shù)應(yīng)用：制定《智能寫(xiě)作工具使用規(guī)范》，明確教師與學(xué)生的責(zé)任邊界；建立生成內(nèi)容的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。

（4）強(qiáng)化師資培訓(xùn)：開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)法”課程，要求教師提交年度寫(xiě)作指導(dǎo)改進(jìn)計(jì)劃。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)考察了高校畢業(yè)論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及優(yōu)化路徑，得出以下核心結(jié)論：

6.1.1制度設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)性缺陷是寫(xiě)作困境的根源

現(xiàn)有畢業(yè)論文制度在目標(biāo)定位、實(shí)施機(jī)制和技術(shù)應(yīng)用層面存在系統(tǒng)性偏差。首先，在目標(biāo)定位上，將畢業(yè)論文等同于學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，忽視了本科階段應(yīng)更側(cè)重學(xué)術(shù)思維與表達(dá)能力培養(yǎng)的本質(zhì)需求。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，78.6%的用人單位更看重畢業(yè)生的信息檢索、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而非論文本身的理論貢獻(xiàn)。這種目標(biāo)錯(cuò)位導(dǎo)致學(xué)生將寫(xiě)作視為任務(wù)完成，而非能力提升的過(guò)程。其次，在實(shí)施機(jī)制上，現(xiàn)行制度存在“重結(jié)果輕過(guò)程”“重形式輕內(nèi)容”的傾向。從選題階段的放任自流，到寫(xiě)作過(guò)程中的被動(dòng)指導(dǎo)，再到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的單一量化，整個(gè)流程缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控和動(dòng)態(tài)反饋。特別是在跨學(xué)科背景下，制度未能提供必要的橋梁支持，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)壁壘加劇選題趨同。最后，在技術(shù)應(yīng)用上，智能寫(xiě)作工具的普及尚未伴隨相應(yīng)的規(guī)范建設(shè)和能力培訓(xùn)，使得技術(shù)成為加劇寫(xiě)作問(wèn)題的潛在風(fēng)險(xiǎn)源。實(shí)驗(yàn)組中，43.2%的學(xué)生承認(rèn)曾使用生成文獻(xiàn)綜述，但僅19.8%的人能識(shí)別其中的邏輯漏洞，這種“技術(shù)依賴”與“能力缺失”并存的現(xiàn)象值得警惕。

6.1.2寫(xiě)作能力發(fā)展的階段性特征需要差異化干預(yù)

研究通過(guò)能力結(jié)構(gòu)分析，揭示了本科生寫(xiě)作能力發(fā)展的階段性特征：?jiǎn)栴}構(gòu)建能力、文獻(xiàn)整合能力和論證邏輯能力存在顯著的非均衡發(fā)展。其中，問(wèn)題構(gòu)建能力最為薄弱，這直接關(guān)聯(lián)到學(xué)術(shù)研究的核心要素——研究欲的缺失。NLP分析顯示，近五年論文標(biāo)題中“基于”“關(guān)于”“對(duì)……研究”等模板化表達(dá)占比高達(dá)61.3%，而體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)的“比較”“批判”“構(gòu)建模型”等表述不足18%。這種能力缺陷并非單一因素造成，而是學(xué)科訓(xùn)練不足、指導(dǎo)資源匱乏與學(xué)生認(rèn)知惰性的共同結(jié)果。例如，理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然文獻(xiàn)整合能力相對(duì)較強(qiáng)，但多停留在數(shù)據(jù)堆砌層面，缺乏理論對(duì)話；文科學(xué)生擅長(zhǎng)引經(jīng)據(jù)典，但問(wèn)題意識(shí)模糊，論證易陷入循環(huán)論證。針對(duì)這種差異，研究中開(kāi)發(fā)的分階段寫(xiě)作干預(yù)方案（實(shí)驗(yàn)組）顯示，按照“問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)-文獻(xiàn)對(duì)話訓(xùn)練-邏輯構(gòu)建強(qiáng)化”的順序進(jìn)行指導(dǎo)，效果顯著優(yōu)于常規(guī)模式（對(duì)照組提升幅度達(dá)27.4%）。

6.1.3技術(shù)賦能需要明確邊界與協(xié)同機(jī)制

研究證實(shí)，智能化工具在提升寫(xiě)作效率、優(yōu)化寫(xiě)作規(guī)范方面具有潛在價(jià)值，但其應(yīng)用效果高度依賴于制度設(shè)計(jì)和師生的協(xié)同能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，采用輔助工具的實(shí)驗(yàn)組在格式規(guī)范（如引文格式、參考文獻(xiàn)管理）方面錯(cuò)誤率降低了63.7%，但在選題創(chuàng)新性（提升12.8%）和論證深度（提升18.5%）方面效果更為顯著。這表明，技術(shù)應(yīng)作為“能力發(fā)展的催化劑”，而非“思維過(guò)程的替代品”。具體而言，技術(shù)賦能需要建立三個(gè)協(xié)同機(jī)制：一是師生互動(dòng)的數(shù)字化重構(gòu)，如開(kāi)發(fā)基于知識(shí)圖譜的共同寫(xiě)作平臺(tái)，使指導(dǎo)過(guò)程可視化；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的智能化升級(jí)，如利用BERT模型動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)術(shù)規(guī)范度；三是技術(shù)應(yīng)用的倫理規(guī)范建設(shè)，如制定《輔助寫(xiě)作行為準(zhǔn)則》，明確機(jī)器生成內(nèi)容的人性化審核標(biāo)準(zhǔn)。B大學(xué)建立的“人機(jī)協(xié)同寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室”案例表明，當(dāng)技術(shù)工具與教師指導(dǎo)形成互補(bǔ)關(guān)系時(shí)，寫(xiě)作質(zhì)量提升效果可達(dá)1.7倍。

6.2政策建議

基于上述結(jié)論，本研究提出以下政策建議：

6.2.1建立動(dòng)態(tài)化的畢業(yè)論文制度

（1）改革選題機(jī)制：實(shí)行“三階段選題法”——學(xué)期初提供學(xué)科領(lǐng)域地圖供學(xué)生參考，中期跨學(xué)科選題沙龍，期末提交個(gè)性化選題計(jì)劃。引入“選題盲審制”，由3名不同院系的專(zhuān)家匿名評(píng)審選題的創(chuàng)新性（占評(píng)審權(quán)重的40%）。

（2）完善過(guò)程性評(píng)價(jià)：將寫(xiě)作過(guò)程分解為五個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（選題、開(kāi)題、初稿、終稿、答辯），每個(gè)節(jié)點(diǎn)設(shè)置明確的能力指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立“寫(xiě)作能力成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生從低年級(jí)到畢業(yè)論文的全周期寫(xiě)作發(fā)展軌跡。

（3）優(yōu)化資源配置：設(shè)立校級(jí)寫(xiě)作發(fā)展中心，提供全天候?qū)懽髯稍儯婚_(kāi)發(fā)“學(xué)科寫(xiě)作工具箱”，包含各領(lǐng)域典型研究范式、寫(xiě)作模板和案例庫(kù)。針對(duì)弱勢(shì)學(xué)科，實(shí)行“寫(xiě)作導(dǎo)師接力制”，由資深教師指導(dǎo)青年教師提升寫(xiě)作指導(dǎo)能力。

6.2.2構(gòu)建差異化的寫(xiě)作指導(dǎo)體系

（1）開(kāi)發(fā)分學(xué)科寫(xiě)作能力診斷工具：基于PAPI（ProblemAwareness-Argumentation-Integration）框架，結(jié)合NLP技術(shù)分析學(xué)生的典型寫(xiě)作問(wèn)題，生成個(gè)性化診斷報(bào)告。例如，文科生可能存在“問(wèn)題空泛”“理論脫離現(xiàn)實(shí)”等問(wèn)題，理科生則可能“論證僵化”“忽視學(xué)科對(duì)話”。

（2）實(shí)施分層指導(dǎo)策略：對(duì)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其開(kāi)展創(chuàng)新性研究；對(duì)能力較弱的學(xué)生，則側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練。建立“寫(xiě)作朋輩輔導(dǎo)系統(tǒng)”，由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)寫(xiě)作任務(wù)，形成能力互助網(wǎng)絡(luò)。

（3）強(qiáng)化學(xué)科交叉指導(dǎo)：定期舉辦“跨學(xué)科寫(xiě)作研討會(huì)”，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)發(fā)“跨學(xué)科文獻(xiàn)對(duì)話”訓(xùn)練模塊，要求學(xué)生在寫(xiě)作中必須引用至少兩門(mén)相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)整合能力。

6.2.3推進(jìn)技術(shù)賦能的規(guī)范化建設(shè)

（1）建立智能寫(xiě)作工具共享平臺(tái)：整合Turnitin、Grammarly等商業(yè)工具，開(kāi)發(fā)校內(nèi)專(zhuān)用的寫(xiě)作助手，提供文獻(xiàn)檢索、格式檢查、邏輯診斷等功能。平臺(tái)需嵌入“原創(chuàng)性檢測(cè)模塊”，自動(dòng)識(shí)別機(jī)器生成內(nèi)容并標(biāo)注風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)。

（2）開(kāi)發(fā)教師技術(shù)賦能培訓(xùn)課程：將“數(shù)字化寫(xiě)作指導(dǎo)”納入教師培訓(xùn)必修模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)教師利用技術(shù)工具進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和精準(zhǔn)反饋的能力。設(shè)立“技術(shù)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)教師探索人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式。

（3）開(kāi)展技術(shù)倫理教育：在《學(xué)術(shù)規(guī)范》課程中增加“時(shí)代學(xué)術(shù)誠(chéng)信”專(zhuān)題，明確機(jī)器生成內(nèi)容的使用規(guī)范。建立“技術(shù)寫(xiě)作倫理委員會(huì)”，研究算法偏見(jiàn)、數(shù)據(jù)隱私等技術(shù)應(yīng)用中的倫理問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定進(jìn)展，但仍存在拓展空間：

6.3.1長(zhǎng)期追蹤研究

當(dāng)前研究多采用橫斷面設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)寫(xiě)作能力發(fā)展的縱向觀察。未來(lái)可建立“畢業(yè)論文寫(xiě)作成長(zhǎng)追蹤數(shù)據(jù)庫(kù)”，跟蹤學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)論文完成的全周期寫(xiě)作能力發(fā)展軌跡。特別需要關(guān)注不同干預(yù)措施對(duì)寫(xiě)作習(xí)慣和學(xué)術(shù)態(tài)度的長(zhǎng)期影響，為制度改革的可持續(xù)性提供證據(jù)。

6.3.2跨文化比較研究

中國(guó)的畢業(yè)論文制度具有鮮明的東亞特征，與美國(guó)、歐洲等地的制度存在顯著差異。未來(lái)研究可開(kāi)展國(guó)際比較，分析不同制度的文化根源和效果差異。例如，中國(guó)的“導(dǎo)師制”與西方的“自由探索”模式在寫(xiě)作指導(dǎo)效果上是否存在顯著不同？這種比較研究有助于優(yōu)化具有本土特色的學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系。

6.3.3技術(shù)創(chuàng)新的深度研究

隨著自然語(yǔ)言處理和知識(shí)圖譜技術(shù)的進(jìn)步，未來(lái)可能出現(xiàn)更智能化的寫(xiě)作輔助工具。例如，基于Transformer模型的動(dòng)態(tài)寫(xiě)作教練，能夠?qū)崟r(shí)分析學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程并提供個(gè)性化建議。但技術(shù)進(jìn)步也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，如算法偏見(jiàn)可能加劇寫(xiě)作不公。因此，需要開(kāi)展“智能寫(xiě)作工具的公平性與有效性”研究，確保技術(shù)創(chuàng)新真正服務(wù)于教育公平。

6.3.4特殊群體的支持研究

當(dāng)前研究主要關(guān)注普通本科生，未來(lái)可拓展至研究生、成人教育學(xué)生等群體，分析不同學(xué)習(xí)背景下畢業(yè)論文寫(xiě)作的特殊需求。例如，對(duì)于在線教育學(xué)生，如何利用技術(shù)手段彌補(bǔ)缺乏面對(duì)面指導(dǎo)的不足？對(duì)于殘疾學(xué)生，如何設(shè)計(jì)更具包容性的寫(xiě)作支持系統(tǒng)？這些研究將有助于構(gòu)建更公平、更有效的學(xué)術(shù)訓(xùn)練體系。

綜上所述，畢業(yè)論文寫(xiě)作研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要教育者、研究者和技術(shù)開(kāi)發(fā)者的共同努力。通過(guò)持續(xù)探索和改進(jìn)，畢業(yè)論文終將回歸其“學(xué)術(shù)訓(xùn)練”的本質(zhì)，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要載體。

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[28]李麗華.寫(xiě)作導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升[J].高等教育研究,2021,42(7):95-99.

[29]王曉東.畢業(yè)論文寫(xiě)作的隱性課程分析[J].教育與職業(yè),2018,(23):65-68.

[30]張華平.學(xué)術(shù)寫(xiě)作工具箱的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào),2022,(1):76-82.

[31]劉芳芳.寫(xiě)作朋輩輔導(dǎo)系統(tǒng)的構(gòu)建與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2021,31(5):90-96.

[32]陳明華.基于BERT模型的學(xué)術(shù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)研究[J].圖書(shū)情報(bào)知識(shí),2022,(3):55-61.

[33]周海燕.畢業(yè)論文寫(xiě)作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑[J].中國(guó)高等教育,2023,(2):70-74.

[34]李強(qiáng)強(qiáng).寫(xiě)作能力診斷工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].教育科學(xué)研究,2023,36(1):88-93.

[35]王麗萍.畢業(yè)論文寫(xiě)作中的技術(shù)倫理教育[J].思想教育研究,2022,(8):105-109.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同事、朋友和家人的支持與幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的最終確立，從數(shù)據(jù)收集的困惑到理論分析的突破，無(wú)不凝聚著導(dǎo)師的心血與智慧。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和誨人不倦的精神，使我受益匪淺。尤其是在研究方法的選擇上，導(dǎo)師高瞻遠(yuǎn)矚的建議，幫助我避開(kāi)了許多潛在的誤區(qū)。每當(dāng)我遇到瓶頸時(shí)，導(dǎo)師總能以敏銳的洞察力指出問(wèn)題的關(guān)鍵，并提出富有建設(shè)性的解決方案。導(dǎo)師的言傳身教，不僅提升了我的學(xué)術(shù)能力，更塑造了我的人生觀和價(jià)值觀。

感謝XXX大學(xué)教務(wù)處的研究團(tuán)隊(duì)，他們?yōu)楸狙芯刻峁┝藢氋F的樣本資源和數(shù)據(jù)支持。特別感謝XXX老師，在數(shù)據(jù)收集階段給予的細(xì)致指導(dǎo)，確保了研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。同時(shí)，感謝參與問(wèn)卷和訪談的各位同學(xué)和教師，你們的真誠(chéng)反饋為本研究提供了鮮活的素材。

感謝XXX學(xué)院各位老師的關(guān)心與支持。在研究過(guò)程中，我多次向他們請(qǐng)教問(wèn)題，他們總是耐心解答，并提供了許多有價(jià)值的建議。特別是XXX教授，在研究設(shè)計(jì)階段給予的啟發(fā)，使我能夠更加清晰地把握研究方向。

感謝我的同門(mén)XXX、XXX和XXX，在研究過(guò)程中，我們相互支持、相互鼓勵(lì)，共同度過(guò)了許多難忘的時(shí)光。你們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和活潑的科研氛圍，使我的研究之路充滿樂(lè)趣。特別感謝XXX，在數(shù)據(jù)分析和論文撰寫(xiě)階段給予的幫助，你們的合作精神使我深受感動(dòng)。

感謝我的朋友們，XXX、XXX和XXX，你們?cè)谖已芯科陂g給予的陪伴和支持，是我前進(jìn)的動(dòng)力。你們的鼓勵(lì)和陪伴，使我在面對(duì)困難時(shí)能夠保持樂(lè)觀的心態(tài)。

最后，我要感謝我的家人，他們是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。感謝我的父母，他們無(wú)私的愛(ài)和默默的支持，使我能夠全身心地投入到研究中。感謝我的兄弟姐妹，你們的陪伴和鼓勵(lì)，使我感到無(wú)比溫暖。

在此，再次向所有關(guān)心和支持我的師長(zhǎng)、朋友和家人表示衷心的感謝！

XXX

XXXX年XX月XX日

九.附錄

附錄A：畢業(yè)論文寫(xiě)作能力測(cè)試題（節(jié)選）

一、問(wèn)題構(gòu)建（20分）

閱讀以下材料，請(qǐng)?zhí)岢鲆粋€(gè)具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。（10分）

近年來(lái)，隨著短視頻平臺(tái)的普及，網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)青年價(jià)值觀產(chǎn)生了顯著影響。一方面，短視頻以其碎片化、娛樂(lè)化的特點(diǎn)吸引了大量青年用戶，部分內(nèi)容傳遞了積極向上的價(jià)值觀；另一方面，一些低俗、媚俗的內(nèi)容也造成了不良的社會(huì)影響。請(qǐng)問(wèn)，如何辯證看待短視頻平臺(tái)對(duì)青年價(jià)值觀的影響，并提出相應(yīng)的引導(dǎo)策略？

請(qǐng)?jiān)谝韵聶M線上寫(xiě)出你的問(wèn)題：

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二、文獻(xiàn)整合（30分）

請(qǐng)根據(jù)以下三個(gè)文獻(xiàn)摘要，整合出一個(gè)段落，闡述“網(wǎng)絡(luò)流行文化與青年價(jià)值觀”的研究現(xiàn)狀。（20分）

摘要1：張（2021）通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，78%的青年認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)流行文化對(duì)其價(jià)值觀產(chǎn)生了積極影響，主要體現(xiàn)在審美能力和創(chuàng)新意識(shí)方面。

摘要2：李（2020）對(duì)抖音、快手等平臺(tái)的流行內(nèi)容進(jìn)行分析，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)流行文化具有明顯的娛樂(lè)化、碎片化特征，容易導(dǎo)致青年價(jià)值觀的功利化傾向。

摘要3：王（2019）通過(guò)對(duì)10所高校學(xué)生的訪談研究，指出網(wǎng)絡(luò)流行文化與青年價(jià)值觀的關(guān)系是復(fù)雜的，既存在積極影響，也存在消極影響，關(guān)鍵在于青年自身的辨別能力。

請(qǐng)?jiān)谝韵聶M線上寫(xiě)