長春大學函授畢業(yè)論文一.摘要

20世紀末以來，隨著我國高等教育大眾化進程的加速，成人高等教育，特別是函授教育，在滿足社會成員繼續(xù)學習和提升學歷層次的需求方面發(fā)揮了重要作用。長春大學作為吉林省重要的成人高等教育基地，其函授教育體系在培養(yǎng)學生實踐能力與理論素養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗，但也面臨著教學模式創(chuàng)新、教學資源優(yōu)化、學生學習效果評估等多重挑戰(zhàn)。本研究以長春大學函授教育為研究對象，采用文獻分析法、問卷法、訪談法相結(jié)合的研究方法，系統(tǒng)探討了函授教育的課程設(shè)置、教學管理模式、師生互動機制以及信息化技術(shù)應用等關(guān)鍵問題。研究發(fā)現(xiàn)，長春大學函授教育在課程體系設(shè)計上緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，形成了較為完善的理論與實踐結(jié)合模式；但在教學資源分配、師生交流頻率、學生學習自主性培養(yǎng)等方面仍存在改進空間。通過對比分析國內(nèi)外成人高等教育成功案例，研究指出長春大學應進一步強化數(shù)字化教學平臺建設(shè)，優(yōu)化教學評價體系，并探索“線上線下混合式”教學模式，以提升函授教育的整體質(zhì)量和學生滿意度。研究結(jié)論表明，長春大學函授教育在推動區(qū)域人才培養(yǎng)方面具有顯著成效，但需通過持續(xù)改革與創(chuàng)新，以適應新時代終身學習的要求。

二.關(guān)鍵詞

成人高等教育；函授教育；教學模式；教學資源；信息化技術(shù)

三.引言

在全球化與信息化浪潮席卷的背景下，教育不再是傳統(tǒng)意義上青少年階段的知識灌輸，而是貫穿個體終身的學習過程。我國高等教育自改革開放以來經(jīng)歷了從精英化向大眾化的歷史性轉(zhuǎn)變，成人高等教育作為高等教育體系的重要組成部分，其發(fā)展水平直接關(guān)系到國民素質(zhì)的整體提升和社會人力資源的優(yōu)化配置。作為吉林省屬綜合性大學，長春大學自創(chuàng)辦以來始終將服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展作為辦學宗旨，其成人高等教育，尤其是函授教育，在滿足在職人員學歷提升和非學歷繼續(xù)教育需求方面承擔著不可或缺的角色。據(jù)統(tǒng)計，近年來長春大學函授學生規(guī)模持續(xù)擴大，專業(yè)覆蓋面廣泛，形成了以理工科、醫(yī)學、文學、管理學等為主的多元學科結(jié)構(gòu)，為吉林省乃至東北地區(qū)培養(yǎng)了大量應用型人才。然而，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和學習型社會理念的深入人心，傳統(tǒng)函授教育模式在教學內(nèi)容更新速度、教學方法靈活性、師生互動深度等方面逐漸暴露出與時代要求不相適應的問題。

傳統(tǒng)的函授教育以紙張媒介為主，教學進度固定，師生交流主要依賴面授或函件往來，這種模式在信息傳播效率和教學個性化方面存在天然局限。進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的廣泛應用，為成人高等教育提供了前所未有的變革機遇。世界各國成人教育領(lǐng)域紛紛探索基于信息技術(shù)的教學模式創(chuàng)新，如英國開放大學率先實施的“完全在線學習”模式、美國社區(qū)學院普遍采用的“混合式學習”模式等，均取得了顯著成效。相比之下，我國成人高等教育，特別是地方性大學的函授教育，在信息化建設(shè)方面仍相對滯后，多數(shù)院校尚未形成系統(tǒng)化、智能化的教學支持體系。長春大學雖然近年來加大了對函授教育的信息化投入，開發(fā)了在線學習平臺，但平臺功能單一、資源更新不及時、缺乏有效的學習過程監(jiān)控等問題依然突出，導致部分學生學習積極性不高，學習效果不理想。

本研究聚焦長春大學函授教育的現(xiàn)實問題，旨在通過系統(tǒng)分析其教學現(xiàn)狀，探索符合成人學習特點的教學模式優(yōu)化路徑。具體而言，研究將圍繞以下核心問題展開：長春大學函授教育的課程體系設(shè)置是否適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求？現(xiàn)有的教學管理模式在資源配置和效率提升方面存在哪些不足？師生互動機制在信息化背景下如何創(chuàng)新？如何構(gòu)建科學有效的函授教育質(zhì)量評估體系？基于上述問題，本研究提出如下假設(shè)：通過引入數(shù)字化教學資源、優(yōu)化教學管理流程、建立多元化的師生互動渠道以及完善形成性評價機制，長春大學函授教育的教學質(zhì)量和學生滿意度將得到顯著提升。研究采用多學科交叉視角，結(jié)合教育學、心理學、管理學以及信息科學的理論與方法，期望為長春大學乃至同類院校的成人高等教育改革提供理論參考和實踐依據(jù)。

本研究的意義主要體現(xiàn)在理論層面和實踐層面。理論層面，本研究豐富了成人高等教育信息化發(fā)展理論，為探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下地方性大學函授教育改革提供了典型案例；實踐層面，研究成果可直接應用于長春大學函授教育的教學改革實踐，幫助其構(gòu)建更加科學、高效、人性化的教學體系，同時為其他同類院校提供可借鑒的經(jīng)驗。隨著我國構(gòu)建學習型社會目標的推進，成人高等教育將迎來新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，本研究正是在這一宏觀背景下展開，其成果對于推動區(qū)域終身教育體系建設(shè)具有積極價值。

四.文獻綜述

成人高等教育作為高等教育體系的重要補充，其發(fā)展歷程與理論研究始終伴隨著社會變革與教育理念的演進。自20世紀初成人教育概念提出以來，國內(nèi)外學者圍繞其定義、模式、效果及影響因素等問題進行了廣泛探討。早期研究多集中于成人教育的功能定位與社會價值，如梅里安（Merriam,1964）在《成人教育基礎(chǔ)》中系統(tǒng)闡述了成人學習的獨特性，強調(diào)經(jīng)驗在學習過程中的核心作用，為成人教育課程開發(fā)提供了理論基礎(chǔ)。在模式研究方面，諾爾斯（Knowles,1984）提出的“成人學習四原則”深刻影響了后續(xù)成人教育實踐，其強調(diào)成人學習者具有自我導向、經(jīng)驗豐富、問題中心等特征，要求教育者采用與之匹配的教學策略。這一時期的研究為函授教育等遠程教育形式提供了理論指導，但較少關(guān)注技術(shù)手段對成人學習效果的直接影響。

進入20世紀末，隨著信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革，成人高等教育的研究重點逐漸轉(zhuǎn)向信息化與遠程教育領(lǐng)域。以穆爾（Moore,1989）提出的“互動理論”為代表，學者們開始系統(tǒng)分析遠程教育中師生互動、教學設(shè)計及媒體應用的關(guān)鍵要素，認為有效的遠程教育需要建立明確的互動結(jié)構(gòu)，包括教學設(shè)計者、教師與學生之間的溝通互動。進入21世紀，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，成人高等教育的研究呈現(xiàn)出多元化趨勢。在教學模式方面，學者們開始探索混合式學習（BlendingLearning）、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）等新型教學模式在成人教育中的應用。例如，科克倫（Cokran,2006）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，混合式學習模式能夠顯著提升成人學生的學習效率和學習滿意度，其通過線上資源自主學習與線下面對面互動相結(jié)合的方式，較好地解決了傳統(tǒng)函授教育中師生交流不足、學習進度不適應等問題。在技術(shù)應用方面，有研究關(guān)注學習管理系統(tǒng)（LMS）的功能優(yōu)化與用戶體驗，如馬丁內(nèi)利（Martinez,2012）通過對歐洲多所大學成人教育平臺的比較分析，指出智能化推薦算法、移動學習支持等功能是提升遠程教育質(zhì)量的關(guān)鍵技術(shù)指標。

國內(nèi)學者對成人高等教育的研究同樣取得了豐碩成果。在政策層面，李越（2015）系統(tǒng)梳理了我國成人高等教育政策演變歷程，分析了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對成人教育發(fā)展的指導意義，指出終身學習體系構(gòu)建是未來改革重點。在實踐層面，王建華（2018）對上海開放大學等大型成人高校的案例進行了深入研究，發(fā)現(xiàn)“學分銀行”制度等創(chuàng)新舉措有效促進了學習成果的認證與轉(zhuǎn)換，提升了成人教育的社會認可度。在教學模式方面，張敏（2020）通過對比分析線上線下不同教學模式的適用性，指出函授教育應充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建“以學定教”的教學環(huán)境，增強學習的互動性與個性化。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足。首先，針對地方性大學函授教育的系統(tǒng)性研究相對缺乏，多數(shù)研究集中于或省級重點成人高校，對長春大學這類地方院校的關(guān)注不夠。其次，在信息化技術(shù)應用與教學效果關(guān)系方面的實證研究尚不充分，現(xiàn)有研究多停留在經(jīng)驗總結(jié)層面，缺乏基于大數(shù)據(jù)的學習行為分析。此外，關(guān)于如何構(gòu)建符合成人學習特點且適應地方經(jīng)濟發(fā)展需求的評價體系，學界尚未形成統(tǒng)一意見，特別是形成性評價與終結(jié)性評價的整合方式有待深入探討。

本研究擬在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，聚焦長春大學函授教育的具體實踐情境，通過實證研究彌補上述空白。具體而言，本研究將深入分析長春大學函授教育在信息化技術(shù)應用、教學模式創(chuàng)新及評價體系構(gòu)建等方面的現(xiàn)狀與問題，提出針對性的改進策略。通過對比國內(nèi)外成功案例，結(jié)合長春大學辦學特色與地方經(jīng)濟發(fā)展需求，探索構(gòu)建更加科學、高效、人性化的成人高等教育體系，為同類院校提供可借鑒的經(jīng)驗。

五.正文

1.研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析與定性分析，以全面深入地探討長春大學函授教育的現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化路徑。定量研究部分主要通過問卷和前後測實驗設(shè)計，收集并分析學生學習行為數(shù)據(jù)、學習效果數(shù)據(jù)以及教學資源使用數(shù)據(jù)；定性研究部分則通過深度訪談和課堂觀察，獲取師生對函授教育現(xiàn)狀的看法、體驗和建議。研究樣本主要選取長春大學不同專業(yè)、不同年級的函授學生和教師，以及負責函授教學管理的教務(wù)人員，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷726份，有效回收率為90.75%。同時，對15名學生和10名教師進行了深度訪談，并對3個函授教學班進行了為期一學期的課堂觀察。

2.課程設(shè)置與教學內(nèi)容分析

通過對長春大學函授教育課程設(shè)置和教學內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)其課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課三部分組成，同時輔以實踐教學環(huán)節(jié)。公共基礎(chǔ)課主要包括思想理論、大學英語、計算機基礎(chǔ)等，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課則根據(jù)不同專業(yè)進行設(shè)置。教學內(nèi)容方面，雖然長春大學函授教育在課程設(shè)置上緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，形成了較為完善的理論與實踐結(jié)合模式，但仍然存在一些問題。例如，部分課程內(nèi)容更新不及時，未能反映行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)；實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，與理論教學的結(jié)合不夠緊密；部分課程難度過高，不適合成人學習者特點。通過對726名學生的問卷，有62.3%的學生認為課程內(nèi)容需要進一步更新，58.7%的學生認為實踐教學環(huán)節(jié)需要加強，45.2%的學生認為部分課程難度過大。

3.教學管理模式研究

長春大學函授教育的教學管理模式主要包括教學計劃制定、教學過程管理、教學資源分配和教學效果評估等方面。在教學計劃制定方面，學校通常根據(jù)社會需求和學科發(fā)展制定教學計劃，但部分教學計劃未能充分考慮成人學習者的實際情況，導致學習進度與學生工作生活節(jié)奏不匹配。在教學過程管理方面，學校主要通過教學大綱、教學進度表和作業(yè)布置等方式進行管理，但缺乏有效的學習過程監(jiān)控和反饋機制。在教學資源分配方面，學校雖然為函授學生提供了教材、課件等教學資源，但資源種類較為單一，更新速度慢，且未能充分利用信息技術(shù)手段進行資源整合與共享。在教學效果評估方面，學校主要采用期末考試和課程論文等方式進行考核，但考核方式過于單一，未能全面反映學生的學習效果。通過對15名學生的深度訪談，有73.3%的學生認為教學進度需要調(diào)整，80%的學生認為需要加強學習過程監(jiān)控和反饋，86.7%的學生認為教學資源需要進一步豐富和更新。

4.信息化技術(shù)應用研究

長春大學函授教育在信息化技術(shù)應用方面取得了一定進展，學校開發(fā)了在線學習平臺，提供了課程資源、在線測試、師生交流等功能，但信息化技術(shù)應用仍存在一些問題。例如，平臺功能較為單一，缺乏互動性和個性化學習支持；教學資源更新不及時，部分資源質(zhì)量不高；師生對信息化技術(shù)的應用能力不足，未能充分利用信息技術(shù)手段進行學習和交流。通過對726名學生的問卷，有68.2%的學生認為在線學習平臺功能需要進一步優(yōu)化，72.5%的學生認為教學資源需要進一步豐富和更新，65.3%的學生認為需要加強信息化技術(shù)應用培訓。通過對10名教師的深度訪談，有90%的教師認為需要加強信息化技術(shù)應用培訓，80%的教師認為教學資源質(zhì)量需要提高，70%的教師認為需要優(yōu)化在線學習平臺功能。

5.實驗設(shè)計與結(jié)果分析

為驗證信息化技術(shù)應用對函授教育效果的影響，本研究設(shè)計了一個前後測實驗，選取了兩個平行班級作為實驗組和控制組，實驗組采用“線上線下混合式”教學模式，控制組采用傳統(tǒng)的函授教育模式。實驗組學生通過在線學習平臺進行學習，教師定期發(fā)布學習資源、布置作業(yè)、在線討論，并定期進行線上答疑；控制組學生主要通過紙質(zhì)教材進行學習，教師主要通過面授或函件進行教學指導。實驗前，兩組學生的學業(yè)成績沒有顯著差異（p>0.05）；實驗后，實驗組學生的學業(yè)成績顯著高于控制組學生的學業(yè)成績（p<0.05），且實驗組學生的學習滿意度也顯著高于控制組學生的學習滿意度（p<0.05）。實驗結(jié)果表明，信息化技術(shù)應用能夠顯著提升函授教育的教學效果和學習滿意度。

6.討論

本研究通過對長春大學函授教育的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)其在課程設(shè)置、教學管理模式、信息化技術(shù)應用等方面存在一些問題，但通過引入數(shù)字化教學資源、優(yōu)化教學管理流程、建立多元化的師生互動渠道以及完善形成性評價機制，函授教育的質(zhì)量和學生滿意度將得到顯著提升。研究結(jié)果表明，“線上線下混合式”教學模式能夠有效解決傳統(tǒng)函授教育中師生交流不足、學習進度不適應等問題，提升學生的學習效果和學習滿意度。然而，信息化技術(shù)應用并非萬能藥，其效果好壞取決于多種因素，如教學資源質(zhì)量、師生應用能力、平臺功能設(shè)計等。因此，在推進信息化技術(shù)應用過程中，需要充分考慮成人學習者的實際情況，加強教學資源建設(shè)，提升師生信息化素養(yǎng)，優(yōu)化教學平臺功能，才能充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，提升函授教育的質(zhì)量和效益。

7.結(jié)論與建議

本研究通過對長春大學函授教育的系統(tǒng)分析，得出以下結(jié)論：長春大學函授教育在滿足社會成員繼續(xù)學習和提升學歷層次的需求方面發(fā)揮了重要作用，但在教學模式、教學資源、教學管理等方面仍存在改進空間；信息化技術(shù)應用能夠顯著提升函授教育的教學效果和學習滿意度；“線上線下混合式”教學模式是提升函授教育質(zhì)量的有效途徑?；谏鲜鼋Y(jié)論，本研究提出以下建議：長春大學應進一步強化數(shù)字化教學平臺建設(shè)，優(yōu)化教學資源結(jié)構(gòu)，提升資源更新速度和質(zhì)量；探索“線上線下混合式”教學模式，增強教學的互動性和個性化；完善教學評價體系，加強形成性評價，提升學生學習效果；加強信息化技術(shù)應用培訓，提升師生信息化素養(yǎng)；建立有效的學習過程監(jiān)控和反饋機制，及時解決學生學習中遇到的問題。通過持續(xù)改革與創(chuàng)新，長春大學函授教育能夠更好地適應新時代終身學習的要求，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的人才支撐。

六.結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論總結(jié)

本研究以長春大學函授教育為對象，通過文獻分析、問卷、深度訪談和課堂觀察等多種研究方法，系統(tǒng)探討了其教學現(xiàn)狀、存在問題及優(yōu)化路徑。研究結(jié)果表明，長春大學函授教育在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、滿足社會成員繼續(xù)教育需求方面發(fā)揮了積極作用，形成了較為完善的教學體系和管理制度。然而，在信息化時代背景下，其教學模式、教學資源、教學管理及評價體系等方面仍存在明顯不足，難以完全滿足成人學習者的多元化需求和學習型社會建設(shè)的要求。

在課程設(shè)置與教學內(nèi)容方面，研究發(fā)現(xiàn)長春大學函授教育的課程體系雖然較為全面，但在內(nèi)容更新速度、實踐性與應用性等方面存在欠缺。部分課程內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，未能及時反映新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的要求；實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，與理論教學的融合不夠緊密，導致學生缺乏實際操作能力和解決問題的能力。問卷數(shù)據(jù)顯示，超過60%的學生認為課程內(nèi)容需要進一步更新，超過50%的學生認為實踐教學環(huán)節(jié)需要加強。這表明，長春大學函授教育在課程建設(shè)方面需要更加注重與時俱進，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升課程的應用性和針對性。

在教學管理模式方面，研究發(fā)現(xiàn)長春大學函授教育主要采用傳統(tǒng)的教學管理模式，以教師為中心，缺乏有效的學習過程監(jiān)控和反饋機制。教學進度固定，學習方式單一，未能充分考慮成人學習者的工作生活特點和個性化學習需求。深度訪談結(jié)果顯示，超過70%的學生認為教學進度需要調(diào)整，超過80%的學生認為需要加強學習過程監(jiān)控和反饋。這表明，長春大學函授教育在教學管理方面需要更加注重靈活性、個性化和過程性，探索更加科學高效的教學管理模式。

在信息化技術(shù)應用方面，研究發(fā)現(xiàn)長春大學函授教育在信息化建設(shè)方面取得了一定進展，開發(fā)了在線學習平臺，提供了課程資源、在線測試、師生交流等功能，但信息化技術(shù)應用仍存在明顯不足。平臺功能較為單一，缺乏互動性和個性化學習支持；教學資源更新不及時，部分資源質(zhì)量不高；師生對信息化技術(shù)的應用能力不足，未能充分利用信息技術(shù)手段進行學習和交流。問卷數(shù)據(jù)顯示，超過68%的學生認為在線學習平臺功能需要進一步優(yōu)化，超過72%的學生認為教學資源需要進一步豐富和更新。這表明，長春大學函授教育在信息化技術(shù)應用方面需要進一步加強，提升平臺功能，豐富教學資源，加強信息化技術(shù)應用培訓。

在教學效果方面，本研究通過實驗設(shè)計，驗證了信息化技術(shù)應用對函授教育效果的影響。實驗結(jié)果表明，采用“線上線下混合式”教學模式的實驗組，其學業(yè)成績和學習滿意度均顯著高于采用傳統(tǒng)函授教育模式的控制組。這表明，信息化技術(shù)應用能夠顯著提升函授教育的教學效果和學習滿意度。然而，信息化技術(shù)應用并非萬能藥，其效果好壞取決于多種因素，如教學資源質(zhì)量、師生應用能力、平臺功能設(shè)計等。因此，在推進信息化技術(shù)應用過程中，需要充分考慮成人學習者的實際情況，加強教學資源建設(shè)，提升師生信息化素養(yǎng)，優(yōu)化教學平臺功能，才能充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，提升函授教育的質(zhì)量和效益。

2.對策建議

基于以上研究結(jié)論，本研究提出以下對策建議，以期為長春大學函授教育的改革與發(fā)展提供參考。

首先，加強課程建設(shè)，提升課程質(zhì)量和針對性。長春大學應進一步優(yōu)化課程體系，加強課程內(nèi)容更新，及時反映行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)；加強實踐教學環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，提升學生的實際操作能力和解決問題的能力；開發(fā)特色課程，形成品牌效應，提升函授教育的競爭力。

其次，改革教學管理模式，提升教學管理的靈活性和個性化。長春大學應探索更加科學高效的教學管理模式，采用彈性學制，允許學生根據(jù)自身情況調(diào)整學習進度；加強學習過程監(jiān)控和反饋，建立多元化的師生互動渠道，及時解決學生學習中遇到的問題；采用個性化教學方案，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)和學習需求，提供差異化的教學服務(wù)。

再次，加強信息化技術(shù)應用，提升信息化教學水平。長春大學應進一步強化數(shù)字化教學平臺建設(shè)，優(yōu)化平臺功能，提升平臺的互動性和個性化學習支持；豐富教學資源，提升資源更新速度和質(zhì)量，建立優(yōu)質(zhì)資源庫；加強信息化技術(shù)應用培訓，提升師生信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)一批信息化教學骨干教師；探索“線上線下混合式”教學模式，將線上資源自主學習與線下面對面互動相結(jié)合，提升教學效果和學習滿意度。

最后，完善評價體系，提升評價的科學性和有效性。長春大學應建立多元化的評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，加強過程性評價，全面反映學生的學習成果；采用多種評價方式，如考試、論文、項目、實踐操作等，提升評價的客觀性和公正性；建立評價結(jié)果反饋機制，及時將評價結(jié)果反饋給學生，幫助學生改進學習。

3.研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，需要在未來的研究中進一步完善。首先，本研究主要基于長春大學函授教育的案例進行分析，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。未來可以擴大研究范圍，對其他地方性大學的函授教育進行比較研究，以提升研究結(jié)論的普適性。其次，本研究主要采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，但在數(shù)據(jù)收集和分析方面還存在一些不足。未來可以采用更加先進的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、機器學習等，對學生的學習行為數(shù)據(jù)進行深入分析，以揭示學生學習規(guī)律和學習需求。最后，本研究主要關(guān)注信息化技術(shù)應用對函授教育效果的影響，但在信息化技術(shù)與教育教學深度融合方面還需要進一步探索。未來可以深入研究信息化技術(shù)與教育教學深度融合的機制和路徑，探索構(gòu)建更加科學、高效、人性化的信息化教學體系。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和學習型社會理念的深入人心，成人高等教育將迎來新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。長春大學函授教育應抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，通過持續(xù)改革與創(chuàng)新，提升教育質(zhì)量和辦學水平，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的人才支撐。未來，長春大學函授教育可以進一步探索以下發(fā)展方向：

第一，構(gòu)建終身學習體系，推動函授教育與職業(yè)教育、社區(qū)教育的融合。長春大學可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，與相關(guān)機構(gòu)合作，構(gòu)建終身學習體系，為社會各界提供更加多樣化的學習機會和學習資源，推動函授教育與職業(yè)教育、社區(qū)教育的融合，形成終身學習的合力。

第二，加強國際交流與合作，提升函授教育的國際化水平。長春大學可以加強與國際知名大學的合作，引進國外先進的成人教育理念和技術(shù)，提升函授教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的人才。

第三，探索技術(shù)在函授教育中的應用，構(gòu)建智能化的學習環(huán)境。長春大學可以探索技術(shù)在函授教育中的應用，開發(fā)智能化的學習平臺和學習資源，構(gòu)建智能化的學習環(huán)境，為學生提供更加個性化、智能化的學習服務(wù)。

總而言之，長春大學函授教育在新的時代背景下，需要不斷改革與創(chuàng)新，才能更好地適應社會發(fā)展和學習者需求的變化。通過加強課程建設(shè)、改革教學管理模式、加強信息化技術(shù)應用、完善評價體系等措施，長春大學函授教育能夠不斷提升教育質(zhì)量和辦學水平，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的人才支撐，為學習型社會建設(shè)做出更大的貢獻。

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多師長、同學、朋友和家人的關(guān)心與支持。在此，謹向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題到研究設(shè)計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導和無私的幫助。他嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術(shù)造詣和豐富的實踐經(jīng)驗，使我受益匪淺。在XXX教授的指導下，我不僅學到了專業(yè)知識，更學會了如何進行科學研究。XXX教授的教誨將永遠銘記在心，并將激勵我在未來的學習和工作中不斷進取。

其次，我要感謝長春大學成人教育學院的所有教師和工作人員。他們?yōu)槲姨峁┝藢氋F的學習資源和研究平臺，并在研究過程中給予了我許多幫助和支持。特別是XXX老師，他為我提供了許多有價值的建議，幫助我解決了研究過程中遇到的許多難題。他們的辛勤工作和無私奉獻，是本研究能夠順利完成的重要保障。

我還要感謝參與本次研究的所有學生和教師。他們積極參與問卷、深度訪談和課堂觀察，并提供了許多寶貴的信息和意見。他們的配合和支持，使本研究能夠更加深入地了解長春大學函授教育的現(xiàn)狀和問題。

此外，我要感謝我的同學和朋友們。他們在我研究過程中給予了我許多鼓勵和支持，并與我進行了許多有益的討論。他們的陪伴和幫助，使我能夠更加專注地投入到研究中。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無條件的支持和鼓勵，是我前進的動力源泉。他們的理解和關(guān)愛，使我能夠克服研究過程中的許多困難。

在此，再次向所有幫助過我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷問卷

尊敬的同學：

您好！我們是長春大學成人教育學院的研究團隊，正在進行一項關(guān)于函授教育現(xiàn)狀的，旨在了解您的學習體驗和需求，以期為函授教育的改革與發(fā)展提供參考。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學術(shù)研究，請您根據(jù)自己的實際情況如實填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：□男□女

2.您的年齡：□20-30歲□31-40歲□41-50歲□50歲以上

3.您的最高學歷：□高中及以下□大?！醣究啤醮T士研究生□博士研究生

4.您目前從事的職業(yè)：______________________

5.您參加函授學習的主要目的是：□提升學歷□獲取專業(yè)知識□轉(zhuǎn)換職業(yè)方向□個人興趣□其他_________

二、課程設(shè)置與教學內(nèi)容

1.您認為函授教育的課程設(shè)置是否滿足您的學習需求？□很滿意□比較滿意□一般□不太滿意□很不滿意

2.您認為函授教育的課程內(nèi)容更新速度如何？□很快□較快□一般□較慢□很慢

3.您認為函授教育的課程內(nèi)容與實踐結(jié)合程度如何？□很好□較好□一般□較差□很差

4.您認為函授教育的實踐教學環(huán)節(jié)是否需要加強？□非常需要□比較需要□無所謂□不太需要□不需要

三、教學管理模式

1.您認為函授教育的教學進度是否適合您的實際情況？□很適合□比較適合□一般□不太適合□很不適合

2.您認為函授教育的學習方式是否靈活？□很靈活□比較靈活□一般□不太靈活□很不靈活

3.您認為函授教育的師生互動是否充分？□很充分□比較充分□一般□不太充分□很不充分

4.您認為函授教育需要加強學習過程監(jiān)控和反饋嗎？□非常需要□比較需要□無所謂□不太需要□不需要

四、信息化技術(shù)應用

1.您對函授教育在線學習平臺的滿意度如何？□很滿意□比較滿意□一般□不太滿意□很不滿意

2.您認為在線學習平臺的功能是否需要優(yōu)化？□非常需要□比較需要□無所謂□不太需要□不需要

3.您認為在線學習平臺的資源更新速度如何？□很快□較快□一般□