前言繪本作為閱讀類(lèi)書(shū)籍，被現(xiàn)代的教育工作者認(rèn)為是最好的幼兒園讀物。繪本中的圖畫(huà)畫(huà)面色彩鮮明，形象生動(dòng)，充滿了創(chuàng)造力，而且繪本的語(yǔ)言也非常有意思，無(wú)論是語(yǔ)言，還是畫(huà)面，都非常符合幼兒的心理發(fā)展特征，自然會(huì)引起幼兒的關(guān)注和興趣。同時(shí)，圖畫(huà)書(shū)所蘊(yùn)涵的意義又使繪本有自己獨(dú)特的教育價(jià)值特點(diǎn)。繪本運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，為幼兒描繪出一個(gè)色彩斑斕的世界。為促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，教育部先后頒布了2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）、2016年《幼兒園工作規(guī)程》等重要文件，其中明確指出：在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用書(shū)籍、圖片等不同的載體，對(duì)幼兒的閱讀產(chǎn)生積極的影響，特別是對(duì)簡(jiǎn)單的符號(hào)、文字、符號(hào)等的興趣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》再次強(qiáng)調(diào)了早期閱讀對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用，并把早期閱讀納入了語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)之中。并在其后的第二年舉行的“全國(guó)幼兒園早期閱讀研討會(huì)”中，更是強(qiáng)調(diào)了繪本對(duì)于幼兒的重要作用，幼兒要進(jìn)行早期閱讀。《指南》中也明確的提出了教師和家長(zhǎng)與幼兒一起閱讀書(shū)籍和講故事的行為，會(huì)有助于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，并且可以進(jìn)一步地鍛煉幼兒養(yǎng)成形成良好的閱讀興趣與習(xí)慣REF_Ref3474\r\h[1]。繪本是集齊了審美性、趣味性和教育性于一體的，不管是教師還是家長(zhǎng)開(kāi)展繪本教學(xué)都有利于提升幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知方面的能力發(fā)展，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，提升想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)審美能力。因此有必要對(duì)本土幼兒園的學(xué)前兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。本研究依據(jù)廣西靈山縣城區(qū)5所幼兒園為主要研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法三種主要研究方法來(lái)剖析繪本當(dāng)前教師活動(dòng)的開(kāi)展情況，發(fā)現(xiàn)其存在問(wèn)題，給出對(duì)應(yīng)的建議，讓教師對(duì)開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)有一定的參考價(jià)值。

一、研究的基本情況（一）研究意義1.理論意義本研究主要通過(guò)綜合運(yùn)用觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)廣西靈山縣城區(qū)五所幼兒園教師的繪本教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)全面深入的調(diào)查與研究，探析當(dāng)前靈山縣城區(qū)教師繪本教學(xué)活動(dòng)中所存在的真實(shí)問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的有關(guān)因素，并基于實(shí)際情況出發(fā)從多個(gè)角度提出較為科學(xué)參考對(duì)策。同時(shí)相關(guān)理論內(nèi)容能夠起到補(bǔ)充和豐富的作用，為未來(lái)研究者展開(kāi)相關(guān)研究提供理論借鑒，在理論層面上深入把握繪本及繪本教學(xué)的特點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值所在，強(qiáng)化對(duì)于幼兒的教育意義，力求繪本教學(xué)理論體系逐漸成熟REF_Ref20473\r\h[1]。同時(shí)貫徹落實(shí)了《綱要》和《指南》中的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，為更好地執(zhí)行國(guó)家頒布的相關(guān)政策與法規(guī)，有利于滿足與實(shí)現(xiàn)幼兒園的主要教育目標(biāo)REF_Ref4647\r\h[2]。2.實(shí)踐意義從實(shí)踐意義上看，本研究通過(guò)對(duì)廣西靈山縣城區(qū)的五所幼兒園教師繪本教學(xué)的真實(shí)狀況來(lái)進(jìn)行實(shí)地的考察，通過(guò)查閱大量有關(guān)于繪本及繪本教學(xué)的學(xué)者們的研究文獻(xiàn)，然后對(duì)教師進(jìn)行發(fā)放問(wèn)卷的方式初步了解當(dāng)前廣西靈山縣城區(qū)幼兒園教師組織繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，再結(jié)合課堂自然觀察、教師訪談、問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放等方式更加深入細(xì)致的了解幼兒園教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出其中存在的問(wèn)題并作出歸納剖析，從而提出有利于改進(jìn)廣西靈山縣城區(qū)當(dāng)前幼兒園教師繪本教學(xué)活動(dòng)的有效建議，期望能為今后靈山縣城區(qū)幼兒園教師開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供參考文本與經(jīng)驗(yàn)啟示?？傊喿x對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族來(lái)說(shuō)特別重要，一個(gè)民族的精神文明主要來(lái)源于全國(guó)的識(shí)字率和理解力。兒童繪本閱讀就是為了提高幼兒的整體素養(yǎng)而進(jìn)行的，所以，對(duì)幼兒繪本的閱讀進(jìn)行研究是有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的。在理論上，在實(shí)際中都有重大意義。（二）概念界定1.繪本的概念界定繪本最早是起源自西方國(guó)家，而當(dāng)代意義上的繪本則出世于十九世紀(jì)后半葉的歐美方的國(guó)家。繪本在英文表述上為PictureBook，即為我們所說(shuō)的圖畫(huà)書(shū)REF_Ref24387\r\h[3]。而”繪本”一詞則主要源自于日語(yǔ)，隨著近年段以來(lái)，臺(tái)灣地區(qū)的繪本風(fēng)潮正在大陸內(nèi)地盛行，“繪本”在生活中逐步地取代了“圖畫(huà)書(shū)”這一名稱(chēng)，并成為了圖畫(huà)書(shū)的代名詞REF_Ref25734\r\h[4]。于目前來(lái)講，國(guó)內(nèi)對(duì)于繪本內(nèi)涵的理解涵義要小于“繪本”這一名詞最初所涵蓋的界限，更多的是把繪本等同于西方的圖畫(huà)故事書(shū)(Picturestorybook)。所以，廣義的繪本則是指“通過(guò)一體系的圖畫(huà)與精簡(jiǎn)的相關(guān)文字或全是圖畫(huà)的結(jié)合，以此用來(lái)傳遞知識(shí)或故事的目的的一種書(shū)籍類(lèi)(Nodelman)，而狹義的繪本專(zhuān)指“以圖和文共同表演一個(gè)故事的閱讀書(shū)”REF_Ref5834\r\h[6]。筆者在此次研究將繪本定義為：一種以圖文相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，并且是貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒讀物。嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格地說(shuō)，繪本的實(shí)質(zhì)就是一本圖畫(huà)故事書(shū)，它包含了圖畫(huà)和文字兩部分REF_Ref11195\r\h[7]。在很多地方，繪本和繪本是一回事，沒(méi)有什么區(qū)別。其原因在于繪本中的圖像具有語(yǔ)言功能。言功能，也就是看圖的人可以從圖中理解其內(nèi)容，也可以說(shuō)，圖本身就是一個(gè)故事，重要的是，并非全部“帶插圖的書(shū)籍”就是一本繪本。在一些書(shū)籍中，插圖被用來(lái)更好地表達(dá)其含義，或這是一種文字上的補(bǔ)充，如果只是一幅圖畫(huà)和一幅圖畫(huà)的話，幼兒很難理解其中的含義，所以這就成了一種插圖閱讀，不應(yīng)歸入到繪本范疇之中REF_Ref6592\r\h[8]。2.繪本教學(xué)的概念界定本研究中所表述的繪本教學(xué)主要是指在幼兒園教學(xué)中實(shí)行的繪本教學(xué)活動(dòng)。繪本教學(xué)活動(dòng)主要包括了教師的教與幼兒的學(xué)兩個(gè)方面，繪本教學(xué)是指老師按照幼兒的身體和心理發(fā)展的年齡特征和需要，將繪本作為自己的主要內(nèi)容，是一種以集體授課為主的教育活動(dòng)，它是針對(duì)所有幼兒有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行的，并且通過(guò)舞蹈、音樂(lè)和表演，以及游戲等形式來(lái)組織開(kāi)展REF_Ref6876\r\h[9]。在實(shí)際的繪本教學(xué)中，幼兒園教師對(duì)于繪本教學(xué)這一理念的認(rèn)知還存有一定的偏差，長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把圖畫(huà)書(shū)教學(xué)與早期閱讀活動(dòng)混為一談。對(duì)此，作者認(rèn)為有必要區(qū)分二者的不同之處。從范圍上講，圖畫(huà)書(shū)也是讀書(shū)之一，兩者是受涵和受涵的關(guān)系；從活動(dòng)目標(biāo)來(lái)看，圖畫(huà)書(shū)的宗旨是促進(jìn)兒童知、情、意、行的全面發(fā)展，其目的在于促進(jìn)兒童的語(yǔ)言表達(dá)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。（三）研究綜述1.國(guó)外研究綜述“日本圖畫(huà)書(shū)之父”松居直先生曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：繪本并非只是一本簡(jiǎn)單的插圖書(shū)，它是一種特殊的兒童書(shū)籍。在這本書(shū)中，作者把文字和圖畫(huà)結(jié)合在一起，富而又靈活的表現(xiàn)方式，把語(yǔ)言無(wú)法傳達(dá)的情感和情感都說(shuō)了出來(lái)。從蘇霍姆林斯基的研究報(bào)告看明：“閱讀教學(xué)越早進(jìn)行，對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)也就越有利，閱讀既能開(kāi)發(fā)他們的聰明大腦，又能訓(xùn)練他們的雙手?！痹缙陂喿x的真實(shí)含義就是，它一直都在強(qiáng)調(diào)繪本的功能，這對(duì)于兒童的身體和心理的全面發(fā)展起到了積極的作用?？他惤z蒂娜·E·范·克瑞恩諾德(Christina.EVan.Kraayenord)依據(jù)實(shí)踐得出：在繪本教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)嘏c幼兒共同參與閱讀繪本，這樣有利于提高教師對(duì)于繪本教學(xué)的效果。比蒂（Beaty）等學(xué)者對(duì)于幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)提出，教師要為幼兒們提供玩偶材料或設(shè)計(jì)幼兒扮演角色方才開(kāi)展的延伸活動(dòng)。這同時(shí)也為進(jìn)行繪本教學(xué)參考了一些教學(xué)手段。凱瑟琳、弗萊徹(Kathryn.Fletcher)等研究者認(rèn)為繪本是有益于兒童語(yǔ)言和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展、閱讀能力的。不僅如此，幼兒還試圖從圖畫(huà)書(shū)中獲得對(duì)角色、場(chǎng)景、順序、動(dòng)作和細(xì)節(jié)的體驗(yàn)，并試圖對(duì)自己進(jìn)行解釋在教師的引導(dǎo)下，這些意象會(huì)變得更為完整和完整，同時(shí)也會(huì)有愉悅的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)。佩里·諾德曼（Perry·Nodman）等的研究者則意識(shí)到幼兒繪本的教學(xué)對(duì)于幼兒的審美發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極作用，這不但可以使得幼兒的藝術(shù)細(xì)胞快速提高，還可以讓幼兒的想象能力得到發(fā)展與提高REF_Ref26937\r\h[10]。在繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容對(duì)幼兒的視覺(jué)感官上有一定的刺激作用，繪本里面的圖畫(huà)則是故事內(nèi)容的另一種表現(xiàn)，幼兒不僅可以用眼睛欣賞到畫(huà)面獲取信息，還能夠通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)幼兒的藝術(shù)欣賞能力及審美能力、鑒賞能力。2.國(guó)內(nèi)研究綜述李夕（2019）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒繪本教學(xué)可以鍛煉幼兒健康的生活習(xí)慣REF_Ref26734\r\h[11]。此外，從幼兒的認(rèn)知能力與社會(huì)發(fā)展方面的繪本的角度，從而剖析了各種類(lèi)型題材的繪本，得出以下結(jié)論：幼兒能夠通過(guò)閱讀繪本從而構(gòu)建屬于自我的“多元文化”的知識(shí)與觀念。陳勤芳（2016）認(rèn)為，在進(jìn)行有效的圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中，老師要給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自然、親切的閱讀氛圍，給幼兒挑選各種類(lèi)型的圖畫(huà)書(shū)資源，采用靈活的閱讀技巧指引幼兒多思考、多觀察、多表達(dá)、多實(shí)踐。北京師范大學(xué)康長(zhǎng)運(yùn)先生的著作《幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究》中為我們描述了兒童繪本閱讀的發(fā)展過(guò)程，書(shū)中從多方面闡述了繪本對(duì)于幼兒發(fā)展的影響，并由此總結(jié)了幼兒在閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的過(guò)程中的影響因素REF_Ref11064\r\h[12]。姚雪姣（2011）研究發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于繪本理論的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用繪本來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力是繪本教學(xué)成效理想的關(guān)鍵。柴林麗（2010）在研究中突出強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)當(dāng)中要充分尊重和突出幼兒的主體地位，在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展中，繪本教學(xué)應(yīng)該給予幼兒充分的發(fā)展空間，并引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維能力與想象力的發(fā)展，讓幼兒獨(dú)立自主閱讀，然后自發(fā)地進(jìn)行討論與分享，最終開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)。周梅香（2023）認(rèn)為，當(dāng)繪本呈現(xiàn)的畫(huà)面情境與幼兒的生活、情感發(fā)生關(guān)聯(lián)和碰撞時(shí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣，就會(huì)大膽地用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力層次的提升，能為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定全方位的基礎(chǔ)REF_Ref393\r\h[13]。3.小結(jié)綜上所述，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們對(duì)于繪本的內(nèi)容、功能、價(jià)值、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了深入研究，并取得了一定的研究成果。繪本中有很多的文化知識(shí)，它們用圖畫(huà)和圖畫(huà)的方式向幼兒展示，從而開(kāi)闊了他們的視野，提升了他們的能力。繪本教學(xué)在幼兒成長(zhǎng)中扮演著舉足輕重的角色。不僅能夠豐富幼兒的想象力，激發(fā)他們的閱讀興趣，而且在提升幼兒多方面能力方面有著獨(dú)特的價(jià)值?？梢哉f(shuō)，繪本教學(xué)在提升幼兒多方面能力方面具有重要作用。（四）研究對(duì)象由于筆者的能力、時(shí)間和精力的局限性，本研究將調(diào)查范圍選定為靈山縣城區(qū)的5所幼兒園中的教師與幼兒作為調(diào)查樣本展開(kāi)研究，選取廣西壯族自治區(qū)欽州市靈山縣城區(qū)幼兒園作為研究對(duì)象，對(duì)靈山縣幼兒園教師使用繪本進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。主要對(duì)112名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)各幼兒園各年齡的教師進(jìn)行訪談共15人，對(duì)小、中、大班級(jí)的教師使用繪本進(jìn)行教學(xué)的案例實(shí)錄為23節(jié)。（五）研究方法為打好相關(guān)的理論基礎(chǔ)，收集相關(guān)度匹配的資料并對(duì)此來(lái)進(jìn)行文獻(xiàn)綜述整理，本研究首先采用了問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法，同時(shí)，運(yùn)用訪談法對(duì)問(wèn)卷中未涉及到和不容易獲取的相關(guān)細(xì)節(jié)性的信息來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。具體研究方法如下：1.問(wèn)卷調(diào)查法筆者根據(jù)研究設(shè)計(jì)規(guī)劃，在瀏覽了大量學(xué)者文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)了“靈山縣幼兒園教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷調(diào)查主要有四部分組成，分別從繪本重視程度、教學(xué)方法、教學(xué)效果、活動(dòng)延伸對(duì)靈山縣城區(qū)5所幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以求研究數(shù)據(jù)，問(wèn)卷發(fā)放120份，但在回收數(shù)據(jù)的過(guò)程中整理出的有效問(wèn)卷至112份，回收率為93.3%。在數(shù)據(jù)結(jié)果分析中掌握該縣幼兒園繪本教學(xué)開(kāi)展的基本情況通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，全面、具體的了解目前幼兒園教師使用繪本進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)情況，使研究更具有針對(duì)性。2.訪談法按照這一次的研究思想，作者事先擬定了一份訪談大綱，通過(guò)對(duì)幼兒園的老師進(jìn)行了口頭的采訪。收集客觀的，有效的，不帶有個(gè)人偏見(jiàn)的真實(shí)的資料，更好地理解并收集幼兒老師對(duì)于目前幼兒園老師的繪本教學(xué)的看法、教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、在活動(dòng)中容易遇到的難點(diǎn)、以及對(duì)今后發(fā)展?fàn)顩r的理解與觀點(diǎn)，使數(shù)據(jù)更具有真實(shí)性和針對(duì)性。每個(gè)幼兒園選擇大、中、小班教師各1名，共計(jì)15名。3.觀察法繪本教學(xué)主要集中在上午，一天兩課時(shí)，筆者以旁觀者的身份進(jìn)入教室聽(tīng)課，通過(guò)觀察的方法來(lái)記錄真實(shí)材料，了解教師繪本教學(xué)表現(xiàn)，包括內(nèi)容選擇、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、課堂互動(dòng)、教學(xué)效果和活動(dòng)延伸等等進(jìn)行記錄。主要觀察地點(diǎn)為各班級(jí)的教師、閱讀室；主要記錄時(shí)間為三個(gè)月，主要觀察對(duì)象為小班教學(xué)案例為8，主要觀察教師為8人；中班教學(xué)案例8個(gè)，主要觀察教師為5人；大班教學(xué)案例為7個(gè)，主要教學(xué)案例為7人，并在園時(shí)間筆者閱讀繪本68冊(cè)，查閱以往教師課堂授課情況12例，為撰寫(xiě)論文提供了大量的資料和依據(jù)。二、廣西靈山縣幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題（一）繪本教學(xué)沒(méi)有納入幼兒園課程，缺乏計(jì)劃性與系統(tǒng)性多元化和適宜性是教師選擇繪本的明顯表現(xiàn)，但據(jù)筆者觀察到的，教學(xué)安排很少有繪本的內(nèi)容，并且教材書(shū)上也少有繪本，教師只是依據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)在課余時(shí)間中如餐前閱讀、離園前安靜時(shí)間等才利用繪本開(kāi)展活動(dòng)。本次研究通過(guò)對(duì)靈山縣五所幼兒園教師發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行訪談與觀察，了解繪本在幼兒園教學(xué)中的具體情況，如下圖所示：圖1——教師一周組織開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)頻次統(tǒng)計(jì)圖由圖1可知，幼兒園進(jìn)行繪本教學(xué)的頻次情況，其中每周開(kāi)展1-2次的占大部分為49人，占比例為43.75%，少于1次的有38人，占比例為33.93%，3-4次的為12人，占比例為10.71%，超過(guò)5次的有13人，占比例為11.61%。L教師表示：“教材發(fā)什么我們就教什么，其他的繪本閱讀我都是抽其他的時(shí)間來(lái)開(kāi)展，或者在區(qū)域活動(dòng)投放讓孩子們自己去閱讀?！币韵率怯變簣@繪本教研活動(dòng)開(kāi)展的具體情況，如下圖2所示:圖2——幼兒園組織開(kāi)展繪本教學(xué)教研活動(dòng)情況由圖2可知，幼兒園開(kāi)展繪本教學(xué)的教研活動(dòng)的基本情況，其中經(jīng)常組織的為24人，占比例為21.43%，偶爾組織的有19人，占比例為16.96%，很少組織的有40人，占比例為35.71%，從不組織的有29人，占比例為25.89%。由此可以看出，園方對(duì)繪本教學(xué)的重視程度也偏向于薄弱，大部分的教師表示，園方很少會(huì)組織進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)。圖3——幼兒園設(shè)立繪本館情況統(tǒng)計(jì)圖從上圖可以看出，幼兒園設(shè)立繪本館的具體情況，28.57%的教師選擇時(shí)幼兒園有繪本館，71.43%的教師表示沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的繪本館。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，屬于繪本方面的內(nèi)容也較少的，而對(duì)于園內(nèi)創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)門(mén)的繪本館的只有兩所，而且投放的繪本也是屬于較少且種類(lèi)較單一，根據(jù)調(diào)查，教師們對(duì)于繪本方面的組織與教學(xué)也是較為少的，在專(zhuān)門(mén)的繪本館里組織幼兒去閱讀也是較少的。由此可見(jiàn)，幼兒園對(duì)于繪本的教研上占中比例不是很高，繪本教學(xué)并未成為日常課程中，從各方面來(lái)看繪本教學(xué)在幼兒園課程中缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。重圖輕文，忽略了繪本中文字的價(jià)值繪本是用語(yǔ)言和圖像給幼兒描繪出一個(gè)美麗的故事，圖文并茂的形式呈現(xiàn)出符合幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。繪本是一種比較獨(dú)特的閱讀方式，它不但可以提高孩子的語(yǔ)言能力，還可以提高孩子的智力。同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒的想象力、思維能力等各個(gè)方面的發(fā)展，這是一種很好的催化劑。本次研究通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查情況，在進(jìn)行繪本教學(xué)中引導(dǎo)幼兒關(guān)注的重點(diǎn)方面，了解教師在使用繪本教學(xué)中的傾向具體情況，如下圖所示：圖4——教師在繪本教學(xué)中引導(dǎo)幼兒關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)從上圖可以看出，教師在繪本中引導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫(huà)的有57人，占比例為50.72%，引導(dǎo)關(guān)注文字的有6人，占比例4.35%，引導(dǎo)關(guān)注故事情節(jié)的有27人，占比例為24.64%，關(guān)注顏色與設(shè)計(jì)的有6人，占比例為5.8%，關(guān)注情緒情感的有6人，占比例為5.8%，關(guān)注道德品質(zhì)的有10人，占比例為8.7%?？偟膩?lái)說(shuō)，繪本中心放在了畫(huà)面上，文字反而忽視了，忽略了繪本“圖文合奏”的特點(diǎn)，在脫離“早期識(shí)字”的陰影上，走入的另一個(gè)極端REF_Ref22948\r\h[14]。作為用于幼兒教學(xué)的繪本，不單單是圖畫(huà)畫(huà)面，繪本中的文字也需要著重關(guān)注。當(dāng)問(wèn)到教師“在繪本教學(xué)當(dāng)中什么才是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容？”時(shí)，L老師認(rèn)為：“我上的是繪本課，那主要側(cè)重點(diǎn)那肯定是圖畫(huà)畫(huà)面了，小孩子又不識(shí)字，所以就老師講幼兒邊聽(tīng)邊看，從而理解繪本故事”。繪本“圖文合奏”的主要特點(diǎn)即是在圖畫(huà)的基礎(chǔ)上加以文字理解故事意蘊(yùn)。如果教學(xué)中只關(guān)注點(diǎn)繪本畫(huà)面從而忽視文字，幼兒很難理解繪本中蘊(yùn)含的真正意義REF_Ref8898\r\h[15]。（三）教學(xué)方法過(guò)于模式化，片面地將繪本教學(xué)等同于講故事在觀摩繪本教學(xué)活動(dòng)中，常?？吹浇處煹幕顒?dòng)導(dǎo)入：“小朋友們，今天我們來(lái)聽(tīng)故事，名字叫……”其次通過(guò)多媒體課件了解故事大致走向，然后向幼兒提問(wèn)加深故事印象，最后簡(jiǎn)單復(fù)述和總結(jié)大致內(nèi)容，本次的活動(dòng)就結(jié)束了。導(dǎo)入——簡(jiǎn)單講述——提問(wèn)加深印象——簡(jiǎn)單總結(jié)，是教師最常用的繪本教學(xué)環(huán)節(jié)。圖5、圖6是調(diào)查教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)是否會(huì)提前進(jìn)行研讀繪本作品和在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)的閱讀方式情況統(tǒng)計(jì)情況。圖5——教師在教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)行繪本解讀統(tǒng)計(jì)圖由上圖可以看出，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，每次對(duì)繪本進(jìn)行解讀的有16人，占比例為14.29%，經(jīng)常對(duì)繪本進(jìn)行解讀的有18人，占比例為16.07人，偶爾對(duì)繪本進(jìn)行解讀的有45人，占比例為40.18%，一般對(duì)繪本進(jìn)行解讀的有24人，占比例為21.45%，從不對(duì)繪本進(jìn)行解讀的有9人，占比為8.04%。由此可以看出，大部分的教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前很少會(huì)對(duì)繪本作品進(jìn)行解讀。N教師說(shuō)；“教材怎么寫(xiě)，我們就怎么給幼兒講，很少會(huì)去深入研究，講的太難幼兒也聽(tīng)不懂啊”。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，沒(méi)有因?yàn)槔L本作品內(nèi)容不同而采用不同的教學(xué)方法。圖6——教師在教學(xué)時(shí)通常采用的閱讀方法情況統(tǒng)計(jì)圖從上圖可以看出，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，采用教師讀給幼兒聽(tīng)的人數(shù)為52人，占比達(dá)到了49.11%，師幼共讀的25，占比為22.32%，教師引導(dǎo)幼兒自讀為15人，占比13.39%，幼兒完全自讀的人數(shù)為17，占比例15.18%，由此可以看出，大部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)都是采用直接閱讀后講故事給幼兒聽(tīng)的?？梢哉f(shuō)，繪本教學(xué)離不開(kāi)講故事，但是繪本教學(xué)不等同于講故事REF_Ref9263\r\h[16]?！皢?wèn)答式”提問(wèn)，教師的應(yīng)答策略有待提升據(jù)筆者觀察到，教師在繪本教學(xué)中尤其喜歡提問(wèn)，甚至有時(shí)候從頭到尾都在以提問(wèn)的形式貫穿活動(dòng)?！肮适潞寐?tīng)嗎？”、“喜不喜歡聽(tīng)？”、“你最喜歡哪個(gè)場(chǎng)景？”、“故事中都出現(xiàn)了些什么？”……。這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是教師在備課時(shí)沒(méi)有深入了解繪本，沒(méi)有提前預(yù)設(shè)好有深度和針對(duì)性的問(wèn)題REF_Ref25272\r\h[17]。一整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒都在跟著教師的提問(wèn)思路走，但這樣子也限制了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和思維創(chuàng)新，難以引發(fā)新的思考。教師的這些提問(wèn)雖然是為了保證課堂的教學(xué)效果，但也影響了幼兒的主體地位REF_Ref14627\r\h[18]。圖7是根據(jù)教師的在繪本教學(xué)活動(dòng)中主要采用的教學(xué)提問(wèn)方式的情況統(tǒng)計(jì)圖。圖7——教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中采用的提問(wèn)方式情況統(tǒng)計(jì)圖從上圖可以看出，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)提問(wèn)的內(nèi)容是固定型提問(wèn)的人數(shù)為75人，占總數(shù)的67.39%，選擇開(kāi)放型提問(wèn)為37人，占比為32.67%，由此可以看出，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)的提問(wèn)方式大多為固定型提問(wèn)。通過(guò)對(duì)固定型提問(wèn)教師的調(diào)查訪談，W教師說(shuō)：“我?guī)У男“嗉?jí)，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思考反應(yīng)能力都有限，為了保證課堂的進(jìn)度大多數(shù)情況下我都會(huì)問(wèn)一些有選項(xiàng)回答的問(wèn)題。”如繪本研宄專(zhuān)家王林先生所說(shuō)：“繪本若就止于閱讀的話，那就太可惜了！”對(duì)于大多數(shù)內(nèi)容豐富有趣、意蘊(yùn)深刻的繪本來(lái)說(shuō)提問(wèn)顯得尤其重要，教師要做到精簡(jiǎn)提問(wèn)，問(wèn)題要少而精，合理地控制提問(wèn)的層次、數(shù)量和發(fā)問(wèn)頻率。忽視繪本教學(xué)的價(jià)值，缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)繪本對(duì)于兒童的發(fā)展作用有著積極的影響，教師肯定了繪本的價(jià)值，但是沒(méi)有做到知行合一，忽視了幼兒的主體地位，幼兒缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)。以下圖8是根據(jù)以上情況對(duì)各幼兒園教師對(duì)繪本對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)作用進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：圖8——教師認(rèn)為繪本對(duì)兒童發(fā)展的促進(jìn)發(fā)展作用情況統(tǒng)計(jì)圖（多選）從上圖可以看出，教師肯定繪本對(duì)兒童的發(fā)展有著積極的作用的，認(rèn)為有著發(fā)展社會(huì)化及審美感知能力的有22人，占比例為19.64%，認(rèn)為有著前書(shū)寫(xiě)作用的有39人，占比例為34.82%，認(rèn)為有著前識(shí)字能力的有63人，占比例為56.25%，認(rèn)為有著想象、創(chuàng)造、觀察、邏輯推理能力的有79人，占比例為70.54%，認(rèn)為有著聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力為82人，占比例為73.21%，認(rèn)為有著前閱讀能力的有87人，占比例為77.68%。由此可以看出，教師對(duì)于繪本對(duì)于兒童的發(fā)展作用是肯定的，但是沒(méi)有重視和運(yùn)用繪本對(duì)兒童發(fā)展的積極作用。F教師說(shuō)：“繪本對(duì)兒童的發(fā)展確實(shí)有積極的影響，但是每周都有具體的教學(xué)安排，我們都是按照教材書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很少有空在課堂上講述，繪本都是在一些餐前活動(dòng)或者其他過(guò)渡環(huán)節(jié)去隨便選的，內(nèi)容怎么寫(xiě)我就怎么上。”圖9——教師提供給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)情況統(tǒng)計(jì)圖從上圖可以看出，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提供和留給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)情況統(tǒng)計(jì)，經(jīng)常留給幼兒自主閱讀機(jī)會(huì)的有人，占比例為13.77%，每次留有自主閱讀機(jī)會(huì)的有人，占比例為6.52%，偶爾留給自主閱讀機(jī)會(huì)的有人，占比例為50.72%，很少留給自主閱讀機(jī)會(huì)的有人，占比例為26.09%，從不留給自主閱讀機(jī)會(huì)的有人，占比例為2.9%。由此可以看出，教師在進(jìn)行繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)留給幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)是很少甚至沒(méi)有，沒(méi)有關(guān)注到自主閱讀對(duì)兒童的發(fā)展需要。P教師說(shuō)：“我們每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都是有時(shí)間的，之前留有自主閱讀機(jī)會(huì)的，但是效果都不是很理想，而且還影響了下個(gè)環(huán)節(jié)的安排，綜合考慮下來(lái)就沒(méi)有留有這個(gè)環(huán)節(jié)了?！比?、廣西靈山縣幼兒園繪本教學(xué)中存在問(wèn)題原因分析廣西靈山縣幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀是存在多方面問(wèn)題的，筆者通過(guò)研究與調(diào)查，歸納出以下五個(gè)主要原因：（一）幼兒園不夠重視，對(duì)繪本教學(xué)理念存在偏差繪本教育的成效，根本上取決于幼兒園治校理念與教育導(dǎo)向。換言之，幼教觀念的深淺，對(duì)繪本教學(xué)的成敗至關(guān)重要。第一，教師們?nèi)狈?duì)繪本價(jià)值的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在靈山縣部分幼兒園內(nèi)，盡管繪本課程已被納入教學(xué)體系，但教師們對(duì)于繪本在教育中所承載的深遠(yuǎn)意義尚缺乏深度認(rèn)知。這一現(xiàn)象導(dǎo)致了在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于繪本課程的目標(biāo)和效果未設(shè)定明確的要求，由此，身負(fù)多重教育職責(zé)的教師往往沒(méi)有額外的精力投入到繪本教學(xué)的深入研究中。這不僅限制了教師認(rèn)知的擴(kuò)展，也使得繪本教學(xué)的實(shí)施未能達(dá)到預(yù)期的教育成效，問(wèn)題的核心在于教師對(duì)繪本教育價(jià)值理解得片面。從另一方面來(lái)看，幼兒園對(duì)于繪本教學(xué)在思想上的不重視程度，在客觀上影響了繪本資源的有限性。第二，靈山縣幼兒園對(duì)繪本價(jià)值的宣傳力度不夠。在靈山縣，當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)及幼兒園對(duì)于繪本文化的推廣尚顯缺乏注力，雖然部分教育機(jī)構(gòu)建立了繪本角，尺度與深度卻多不理想，多數(shù)僅是初露頭角，這些場(chǎng)所在為幼兒提供借閱服務(wù)及舉辦實(shí)體閱讀會(huì)方面能力尚淺，需要擴(kuò)充資源和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)主動(dòng)利用繪本角來(lái)拓展孩子閱讀視野的情況并不普遍。再者，幼兒園在繪本相關(guān)延伸教育活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施上顯得力度不足，對(duì)教師開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)的監(jiān)管及支持也不到位，這也限制了繪本教育活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師作為繪本教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵推動(dòng)者，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定了活動(dòng)的成效與深度。具體來(lái)說(shuō)，教師主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱直接牽引著教學(xué)活動(dòng)的策劃與執(zhí)行質(zhì)量，是影響繪本教學(xué)效果顯著的因素。幼兒教師的繪本解讀能力有限，教師專(zhuān)業(yè)能力不高繪本在兒童早教中承載著獨(dú)特的教育意義。作為教學(xué)者，教師需對(duì)繪本進(jìn)行深度閱讀和鑒賞，洞悉文字與畫(huà)面的辯證關(guān)系，捕捉創(chuàng)作者的靈感脈絡(luò)，把握作品深層內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的解讀策略，將圖畫(huà)書(shū)中的價(jià)值觀念和美學(xué)元素精準(zhǔn)地傳達(dá)給孩子們，引領(lǐng)幼兒共同體驗(yàn)繪本的獨(dú)特魅力。教師存在“拿來(lái)主義”思想REF_Ref2459\r\h[19]。作為傳授知識(shí)的教導(dǎo)者，若未深究繪本作品之精髓，僅淺嘗輒止，將在繪本教育實(shí)踐中顯露不足。教學(xué)過(guò)程中核心故事線索模糊不清，對(duì)文本要害的理解和詮釋缺乏準(zhǔn)確性，或許還會(huì)誤解原著旨趣，降低教學(xué)效果，因此教師應(yīng)在教學(xué)前深度研析繪本作品。第二，教師的繪本解讀能力有限。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師幵展繪本教學(xué)時(shí)，常常忽視了幼兒的興趣需要和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的層次及其對(duì)繪本的理解深淺，便草率決策了教學(xué)材料。教育者往往未能事先深入閱讀繪本、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，僅為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，便匆忙展開(kāi)繪本教育，對(duì)于繪本的真正價(jià)值理解甚淺，且對(duì)繪本及其教學(xué)方式的深層哲理缺乏認(rèn)知。繪本教學(xué)方式固化，教師靈活自主性不夠幼兒的閱讀方式有很多種，教師過(guò)于單一的講述或者只是讓幼兒完成簡(jiǎn)單的閱讀都難以促進(jìn)幼兒對(duì)于繪本意蘊(yùn)理解和深入思考，繪本教學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒多方面感官的參與REF_Ref25889\r\h[20]。教學(xué)方式過(guò)于固定化，沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容靈活變通，容易使教學(xué)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)，過(guò)于套路化的教學(xué)方式則難以引起幼兒的注意力。教師對(duì)教學(xué)方法的理論知識(shí)較為模糊。訪談中了解到H教師：“一般來(lái)說(shuō)老師們都會(huì)使用提問(wèn)法和講讀法，我在教學(xué)時(shí)基本不會(huì)用到其它方法，感覺(jué)提問(wèn)法和講讀法不管哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都適用，別的方法很少?lài)L試”，由此可以看出，提問(wèn)法和講讀法使用頻次較高是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的固化，對(duì)于其他教學(xué)方法嘗試較低，教師對(duì)于教學(xué)方法的選用存在著固性思維的情況，對(duì)情節(jié)改編法、表演法的使用概率較低。繪本以圖像為主要傳遞信息的媒介，其內(nèi)在價(jià)值往往依賴(lài)于畫(huà)面與文字交織的獨(dú)特韻味。但教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言解說(shuō)，不慎側(cè)重，容易使畫(huà)面的重要性受到輕視，進(jìn)而削弱幼兒自行探究與發(fā)現(xiàn)的空間。這種做法無(wú)疑會(huì)削減幼兒對(duì)繪本的濃厚興趣，并難以充分發(fā)掘繪本在多方面的教育潛力。第二，繪本教學(xué)中大部分教師以“談話帶入→逐頁(yè)播放課件，提問(wèn)理解→完整講述→或總結(jié)復(fù)述或滲透繪本的教育意義”為教學(xué)模式。在當(dāng)前繪本教學(xué)實(shí)踐中，單一地依賴(lài)“多媒體課件”替代實(shí)體書(shū)籍顯然是對(duì)閱讀體驗(yàn)的一種削弱。缺乏實(shí)體繪本直觀的互動(dòng)，不僅使得教學(xué)失去了應(yīng)有的豐富性和深度，也減弱了幼兒鍛煉閱讀技巧、培養(yǎng)自主閱讀興趣的機(jī)會(huì)REF_Ref1526\r\h[21]。（四）提問(wèn)的形式單一，缺乏提問(wèn)與回應(yīng)智慧筆者在觀察教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人看到事物的想法存在著天壤之別，又餓對(duì)于事物的理解能力上總會(huì)給出我們想象不到的答案，天馬行空的想象能力正是這個(gè)年齡階段幼兒的顯著特征。當(dāng)教師對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)后，教師對(duì)于接收到的信息有時(shí)不知道該怎么去應(yīng)答的時(shí)候，采用重復(fù)幼兒的話語(yǔ)或者隨意地敷衍兩句話語(yǔ)便匆匆結(jié)束了，教師的這種應(yīng)達(dá)的方式嚴(yán)重地影響了幼兒對(duì)思考探索的積極主動(dòng)性，幼兒的思維能力、想象力、創(chuàng)造力等其他方面的能力發(fā)展也受到了影響。第一，教師提問(wèn)的問(wèn)題偏向于低層級(jí)REF_Ref29111\r\h[22]。當(dāng)教師所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或固定時(shí)，不僅會(huì)限制思維能力的發(fā)展，還會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣?！居^察案例】《好餓的毛毛蟲(chóng)》師：我們看毛毛蟲(chóng)是什么樣子的？幼1：長(zhǎng)長(zhǎng)的幼2：綠色的？師：它都吃了什么？幼：西梅師：都有多少個(gè)？在以上案例中，教師提出的許多問(wèn)題都幼兒只須根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行回答，這種封閉式的提問(wèn)方式限制了幼兒的思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)更注重開(kāi)放性，鼓勵(lì)幼兒深入思考和創(chuàng)造性回答，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。第二，教師對(duì)幼兒的提問(wèn)回應(yīng)能力有限。當(dāng)幼兒回答問(wèn)題時(shí)，教師的回應(yīng)往往缺乏深度性和針對(duì)性，這可能導(dǎo)致幼兒覺(jué)得自己的回答沒(méi)有受到重視，從而影響自尊心和自信心，導(dǎo)致他們不愿意參與到活動(dòng)中。當(dāng)幼兒回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予有針對(duì)性的反饋。如果回答的不相關(guān)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)理清思路，然后再繼續(xù)作答。（五）延伸活動(dòng)形式單一，缺乏必要而有效的延伸活動(dòng)教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后會(huì)使用復(fù)述或總結(jié)故事內(nèi)容、親子活動(dòng)的形式來(lái)組織延伸活動(dòng)，還有的教師則會(huì)使用美工活動(dòng)、角色扮演、游戲活動(dòng)的形式，但使用的概率較低。第一，教師對(duì)延伸活動(dòng)的思考不足，延伸形式缺乏創(chuàng)新意識(shí)。延伸活動(dòng)很少以探究活動(dòng)、改編或續(xù)編故事、音樂(lè)活動(dòng)等的形式作為延伸。中班繪本教學(xué)《蚯蚓的日記》中教師在延伸部分表現(xiàn)為讓幼兒回家給爸爸媽媽講述蚯蚓寫(xiě)的日記的形式?！厄球镜娜沼洝分饕獌?nèi)容講述的是一個(gè)小的蚯蚓的故事，情節(jié)生動(dòng)、細(xì)節(jié)豐富，用日記的形式呈現(xiàn)出小蚯蚓的觀察和思考，向我們描述小蚯蚓的日常點(diǎn)滴，能夠引起幼兒的共鳴，培養(yǎng)幼兒的觀察、想象及探索的能力，是一本精彩的繪本。如果教師善于分析利用繪本的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)組織延伸從而引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，對(duì)幼兒思維想象力的發(fā)展有極大的好處。第二，教師缺乏對(duì)不同延伸活動(dòng)的嘗試。《蚯蚓的日記》這節(jié)活動(dòng)結(jié)束的延伸是讓幼兒給爸爸媽媽講述蚯蚓寫(xiě)的日記，用簡(jiǎn)單復(fù)述的形式來(lái)作為延伸活動(dòng)，同時(shí)教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的不合理讓活動(dòng)中出現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間分配不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，影響了活動(dòng)延伸的價(jià)值。教師要善于思考并創(chuàng)新延伸活動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)的、趣味的、形象的想象空間，比如《蚯蚓的日記》這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的延伸，教師可以采用續(xù)編故事的形式讓幼兒發(fā)揮想象力繼續(xù)編寫(xiě)日記，深化延伸活動(dòng)的價(jià)值與意義。對(duì)于繪本教學(xué)活動(dòng)之后的延伸較為缺乏，方式也比較單一，缺乏繪本對(duì)于各領(lǐng)域的深度發(fā)掘和利用。（六）自主閱讀環(huán)節(jié)缺失，忽視幼兒主體地位繪本教學(xué)活動(dòng)中幼兒的自主閱讀環(huán)節(jié)也是組成教學(xué)活動(dòng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程中雖然教師起著主導(dǎo)的作用，同時(shí)也要充分尊重幼兒的主體地位并且發(fā)揮其主體的作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師卻容易忽視、不關(guān)注到這一環(huán)節(jié)，由于教師得不夠重視讓幼兒自主閱讀和發(fā)揮幼兒主體性，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)時(shí)有很多教師直接忽視了讓幼兒進(jìn)行自主閱讀這一環(huán)節(jié)。沒(méi)有預(yù)留幼兒自主閱讀的時(shí)間。在大班教學(xué)活動(dòng)《母雞蘿絲去散步》、中班教學(xué)活動(dòng)《彩虹色的花》、中班教學(xué)活動(dòng)《蚯蚓的日記》和《凱文不會(huì)飛》等教學(xué)全程主要是以教師講述閱讀為主，教師沒(méi)有發(fā)放教學(xué)繪本，也沒(méi)有預(yù)留出讓幼兒獨(dú)立自主閱讀繪本的時(shí)間。有的教師看似在表面給了幼兒獨(dú)立閱讀繪本的機(jī)會(huì)和時(shí)間，但在筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀的過(guò)程中教師有打斷幼兒和對(duì)其閱讀進(jìn)行干擾的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析大班教學(xué)活動(dòng)《凱文不會(huì)飛》教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，教師讓幼兒自主閱讀繪本的環(huán)節(jié)過(guò)程中向幼兒提問(wèn)了六次，幼兒的思維能力和注意力顯然受到了影響，讓幼兒的自主閱讀時(shí)間由原本的主動(dòng)變成了被動(dòng)。自主閱讀的時(shí)間不合理。有的教師雖然是給幼兒發(fā)放了繪本并且預(yù)留了自行閱讀這一環(huán)節(jié)的時(shí)間，但卻沒(méi)有針對(duì)于不同的年齡階段幼兒的相應(yīng)的發(fā)展特點(diǎn)合理地預(yù)留出足夠的時(shí)間，使幼兒自主閱讀這個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值未能夠最大限度得到發(fā)揮，幼兒在活動(dòng)中的主體地位也未得真正地體現(xiàn)出來(lái)，由此可以看出教師是缺乏對(duì)自主閱讀環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與安排。四、對(duì)提升廣西靈山縣幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與建議（一）提高幼兒園重視程度，推動(dòng)繪本教學(xué)理論與實(shí)踐相融合教師繪本教學(xué)水平的高低直接影響著教師繪本教學(xué)質(zhì)量REF_Ref32685\r\h[23]。園方領(lǐng)導(dǎo)有必要強(qiáng)化對(duì)教師繪本教學(xué)技能的全方位多層次培育，為教師學(xué)習(xí)平臺(tái)。園與園之間定期實(shí)施繪本教學(xué)研討課程。此類(lèi)課程為教師提供了一個(gè)實(shí)踐交流的平臺(tái)，以促進(jìn)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。此外，對(duì)于具備豐富繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“資深教師”，應(yīng)鼓勵(lì)他們傳授新教師繪本教學(xué)技巧，并支持他們組建專(zhuān)門(mén)的繪本教研團(tuán)隊(duì)。此外，實(shí)施“新老教師一對(duì)一”或“導(dǎo)師徒弟一對(duì)二”的教學(xué)交流機(jī)制。從教師個(gè)人角度看，他們需要努力提高繪本相關(guān)理論水平，不斷深化對(duì)繪本教學(xué)的理解。第二，教師要樹(shù)立正確的繪本教學(xué)觀。繪本教學(xué)應(yīng)以激發(fā)幼兒興趣為起始點(diǎn)，避免僅僅依賴(lài)教科書(shū)進(jìn)行活動(dòng)安排，從而使繪本教學(xué)淪為單調(diào)乏味的講故事課程。此外，在參與相關(guān)教研與培訓(xùn)活動(dòng)之后，教育工作者不應(yīng)僅停留在表面應(yīng)付，而需對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行深入理解和內(nèi)化。將正確的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理念與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合。教師需要注意“生搬硬套”的情況，因?yàn)椴皇撬械慕虒W(xué)理念都適應(yīng)于所有活動(dòng)，也不一定適用所有的教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)踐行，使教育理念能夠有效地為的教師的繪本教學(xué)而服務(wù)。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升教師研讀分析作品的能力繪本是一種兼具文學(xué)與藝術(shù)雙重屬性的兒童書(shū)籍。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要具備較強(qiáng)的學(xué)識(shí)、文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力，并能把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。第一，建立繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。幼兒園定期舉辦關(guān)于圖畫(huà)書(shū)或圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的培訓(xùn)和研究，讓老師們?cè)诨ハ嗵釂?wèn)、學(xué)習(xí)和討論中提高自己對(duì)圖畫(huà)書(shū)的研究和分析能力。另外，還可以舉辦繪本教學(xué)觀摩課，指導(dǎo)老師們對(duì)繪本問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策。這樣的幼兒園基于教育的教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)資源分享、頭腦風(fēng)暴，讓老師們逐漸由“門(mén)外漢”變成“研究者”REF_Ref19092\r\h[24]。第二，定期邀請(qǐng)繪本研宄專(zhuān)家與教師共同開(kāi)展教研活動(dòng)，建構(gòu)以專(zhuān)家指導(dǎo)為首的繪本教學(xué)學(xué)習(xí)共同體。繪本研究專(zhuān)家和教師一起進(jìn)行教學(xué)研究，在專(zhuān)家的帶領(lǐng)下，建立一個(gè)幼兒繪本教學(xué)的社區(qū)。這樣，就能讓教師們?cè)趫D文關(guān)系、含義、特征、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要素等方面，提高并充實(shí)這些基礎(chǔ)的理論知識(shí)，這可以讓老師們由參與式向賞析性閱讀轉(zhuǎn)變，最后實(shí)現(xiàn)探究性閱讀的層次轉(zhuǎn)變，帶給幼兒更高質(zhì)量的教育體驗(yàn)。REF_Ref12535\r\h[25]。（三）豐富教學(xué)方式多樣化，提升教學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新繪本教學(xué)方式，可以讓幼兒對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，也能讓幼兒結(jié)合自己的日常實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)思考繪本中的故事REF_Ref12846\r\h[26]。要想把幼兒在活動(dòng)中的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地激發(fā)幼兒融入教學(xué)活動(dòng)的興趣和參與的積極性，教學(xué)方法的多樣化對(duì)于繪本教學(xué)至關(guān)重要，精心的設(shè)計(jì)與規(guī)劃能確保教學(xué)活動(dòng)的有效性，同時(shí)鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，嘗試不同的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)更加地生動(dòng)與豐富，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將繪本與游戲相結(jié)合。游戲是幼兒尤其感興趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，游戲時(shí)可以遞進(jìn)幼兒與同伴之間相互交流、交往的互動(dòng)性，在此過(guò)程中幼兒便出現(xiàn)了言語(yǔ)交往的迫切需求，游戲環(huán)節(jié)中新的場(chǎng)景就會(huì)促進(jìn)新的需求，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極與主動(dòng)性，在此環(huán)節(jié)中鍛煉和豐富幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，教師還可以使用情節(jié)仿編和改編法、繪本制作法等，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方法促進(jìn)和提升理想的教學(xué)效果。教師還可以采用多媒體技術(shù)和其他相關(guān)的教學(xué)輔助材料。如將繪本制作成PPT，能夠以更清晰、更生動(dòng)地呈現(xiàn)給幼兒，增強(qiáng)視覺(jué)吸引力與互動(dòng)性，例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以采取ppt放映圖片與視頻的方式來(lái)進(jìn)行講解，更加生動(dòng)得了解的小蝌蚪變青蛙的生長(zhǎng)過(guò)程。（四）教師優(yōu)化提問(wèn)與回應(yīng)技巧，提升問(wèn)答的有效性為了提高教師在組織與開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的質(zhì)量，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境對(duì)于培養(yǎng)幼兒的思維能力至關(guān)重要。幼兒教師應(yīng)該充分發(fā)揮繪本的潛力，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，鼓勵(lì)他們主動(dòng)質(zhì)疑、提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題REF_Ref31981\r\h[27]。第一，應(yīng)該多提一些具有啟發(fā)性和思考性的內(nèi)容?？梢允褂弥芫そ淌谒珜?dǎo)的皮亞杰式的提問(wèn)，提究因性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、歸類(lèi)性問(wèn)題、邏輯性問(wèn)題PAGEREF_Ref12047\hREF_Ref12047\r\h[28]。比如“為什么要這樣做？”就是一種究因式的提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)要注意以下五點(diǎn)：第一，提問(wèn)的頻次，提問(wèn)過(guò)程要注意循序漸進(jìn)，不可以短時(shí)間內(nèi)頻繁地提問(wèn)，要留給幼兒足夠的思考時(shí)間；第二，提問(wèn)要地有層次感，能夠根據(jù)故事的情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，由封閉性提問(wèn)轉(zhuǎn)換為開(kāi)放性提問(wèn)，讓幼兒各抒己見(jiàn)地表達(dá)；第三，遞進(jìn)式提問(wèn)法，提問(wèn)時(shí)由簡(jiǎn)到易、由淺入深，避免問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，回答淺顯，或是難度較大高出于已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題；另外，對(duì)繪本畫(huà)面進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該先引導(dǎo)幼兒去觀察畫(huà)面中的內(nèi)容，去思考并嘗試?yán)斫猱?huà)面的內(nèi)容；第四，引導(dǎo)幼兒充分的發(fā)揮想象，注意畫(huà)面之間的關(guān)聯(lián)；第五，引導(dǎo)幼兒嘗試將畫(huà)面銜接起來(lái)并能夠流暢地表達(dá)，能夠初步判斷其中蘊(yùn)含的因果關(guān)系，培養(yǎng)其思維邏輯性。第二，提高對(duì)幼兒發(fā)問(wèn)的水平。提升提問(wèn)的技巧和質(zhì)量，通過(guò)發(fā)問(wèn)的質(zhì)量，提供幼兒與同伴之間的言語(yǔ)交流，能夠完整表述交換彼此想法和表達(dá)觀點(diǎn)，也能夠增進(jìn)師幼之間的互動(dòng)行為。教師還要有及時(shí)對(duì)幼兒應(yīng)答追問(wèn)的意識(shí)，不僅能夠激發(fā)幼兒更深入的思考，還能鍛煉幼兒的思維能力和思考能力。通過(guò)追問(wèn)，教師可以進(jìn)一步了解幼兒的思維過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知誤區(qū)，從而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。（五）豐富延伸活動(dòng)形式，合理安排活動(dòng)過(guò)程形式豐富多樣的延伸活動(dòng)是繪本教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分之一，通過(guò)開(kāi)展有效的延伸活動(dòng)，使得幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展成為可能，也因此得以提升繪本教學(xué)的價(jià)值。促進(jìn)遷移也是延伸活動(dòng)所具有的作用之一，在延伸活動(dòng)的強(qiáng)化作用下，幼兒的獲取的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)慢慢遷移到現(xiàn)實(shí)生活之中，最后真正內(nèi)化到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范疇之內(nèi)。第一，豐富并創(chuàng)新延伸活動(dòng)形式。教師可以嘗試通過(guò)動(dòng)手制作繪本這一過(guò)程，在幼兒制作繪本的過(guò)程當(dāng)中不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力，還能夠使幼兒了解到制作繪本的基本步驟和做法，激發(fā)對(duì)繪本故事的閱讀興趣。在教學(xué)活動(dòng)中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣，充分發(fā)揮幼兒的自主性與主動(dòng)性，從而形成生成性課程，在滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也充實(shí)了求知內(nèi)容，是繪本教育價(jià)值的一種體現(xiàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中明確表示，兒童的想象力和創(chuàng)造力可以通過(guò)閱讀得到發(fā)展REF_Ref13456\r\h[29]。所以，教師可以選用改編、仿編、續(xù)編繪本、制作繪本等作為活動(dòng)的延伸，在活動(dòng)的過(guò)程中給予幼兒充分想象空間，創(chuàng)造出一個(gè)新的繪本故事情節(jié)創(chuàng)新發(fā)展，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造力、想象力的同時(shí)也能夠予以幼兒一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒建立自信心也有著很大輔助。第二，不同類(lèi)型的延伸活動(dòng)采用不同的方式組織開(kāi)展。在組織實(shí)施延伸活動(dòng)前教師要提前安排和準(zhǔn)備或者制作好活動(dòng)所需要的各種物質(zhì)材料，同時(shí)也要規(guī)劃好活動(dòng)所需要的時(shí)間，確保充足的活動(dòng)時(shí)間，合理地設(shè)計(jì)活動(dòng)以促進(jìn)活動(dòng)成效，教師應(yīng)當(dāng)提升其自身的專(zhuān)業(yè)性和教育機(jī)智，設(shè)計(jì)多樣化的延伸活動(dòng)，讓延伸活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處的同時(shí)擴(kuò)展延伸的途徑REF_Ref9020\r\h[30]。（六）重視并完善自主閱讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)幼兒主體性講讀法是繪本教學(xué)中最常用的方法。通過(guò)適度講解和啟發(fā)提問(wèn)，教師可以幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，促進(jìn)他們的思考和表達(dá)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和綜合能力。大部分教師能正確地認(rèn)識(shí)到幼兒自主閱讀的重要性，但實(shí)際組織與實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師常常忽視這一重要過(guò)程，形了成一種理念和實(shí)踐相脫節(jié)的局面。第一，提供幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)。自主閱讀是尊重幼兒在繪本閱讀中主體性的表現(xiàn)，也是讓幼兒真正成為閱讀中小主人的機(jī)會(huì)，可見(jiàn)，預(yù)留時(shí)間給這一環(huán)節(jié)的必要性。其實(shí)，幼兒有自己安靜閱讀繪本的渴望與需要，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的機(jī)會(huì)讓幼兒可以自己去欣賞、去體會(huì)、去感受繪本的豐富內(nèi)涵，使幼兒用自己的思路去閱讀，而不再全程都由教師指揮幼兒跟著自己的節(jié)奏聽(tīng)故事、看圖畫(huà)的方式去理解繪本內(nèi)容，這樣才能讓他們真正的融入教學(xué)活動(dòng)，感受繪本閱讀的樂(lè)趣所在REF_Ref13940\r\h[31]。讓兒童成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，避免一味地使用教師讀幼兒聽(tīng)的方法帶領(lǐng)幼兒閱讀，一講到底、一問(wèn)到底，要綜合使用多種閱讀方法，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)也要確保幼兒的主體地位。第二，科學(xué)安排自主閱讀時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間分配也是影響教學(xué)活動(dòng)效果的重要因素，教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則會(huì)讓幼兒失去對(duì)活動(dòng)的興趣和耐心，不同年齡段幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)各不相同，如幼兒之間注意力發(fā)展特點(diǎn)存在差異且注意力集中時(shí)間有限，因此，一節(jié)課的教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)和幼兒自主閱讀的時(shí)間應(yīng)根據(jù)繪本的難易程度、幼兒的閱讀能力和注意力特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)需求來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的安排。也可以根據(jù)繪本內(nèi)容的長(zhǎng)短去調(diào)節(jié)安排整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和預(yù)留給幼兒自主閱讀的時(shí)間，留出時(shí)間給幼兒使其能夠充分發(fā)揮閱讀自主性，給予足夠的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)自主閱讀環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)注意兒童個(gè)體發(fā)展的差異性、認(rèn)知水平生理和心理特點(diǎn)、能力水平等，并根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間，激發(fā)幼兒閱讀的興致，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)本研究對(duì)廣西靈山縣5所幼兒園教師繪本教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)查研究，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法去收集數(shù)據(jù)并歸納分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出教育建議。由于筆者時(shí)間、精力、經(jīng)驗(yàn)、科研能力和實(shí)際條件的局限性，本研究也存在不足之處：首先，雖然本研究問(wèn)卷的編制和訪談的內(nèi)容的設(shè)計(jì)是在閱讀書(shū)籍、書(shū)刊和參考借鑒大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上所完成的，并在保證信效度的前提下進(jìn)行線上發(fā)放，但問(wèn)卷題目和訪談提綱中難免會(huì)有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有考慮在內(nèi)，抽選的樣本數(shù)量也有限，所收集數(shù)據(jù)的范圍比較小，不能夠代表靈山縣幼兒園教師的繪本教學(xué)活動(dòng)情況，問(wèn)卷的答案也具有一定的主觀性；其次，本研究只觀察23節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng)并選取了其中的三節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)分析，數(shù)據(jù)缺乏普遍性；最后，提出的相關(guān)建議皆是根據(jù)調(diào)查分析從而得到的數(shù)據(jù)而提出，未經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證。因此，在今后的學(xué)習(xí)與工作中，希望能繼續(xù)的對(duì)幼兒園教師繪本教學(xué)展開(kāi)更為全面、系統(tǒng)和深入細(xì)致的研究，為解決幼兒園教師繪本教學(xué)中所存在的困難以及提高廣西靈山縣幼兒教師繪本教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.高嘉陽(yáng).農(nóng)村幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].西北師范大學(xué),2019.王敏.幼兒園中班繪本教學(xué)的師幼互動(dòng)個(gè)案研究[D].青海：青海師范大學(xué),2021.張?jiān)聢A.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策的個(gè)案研究[D].陜西：陜西師范大學(xué),2021.高嘉陽(yáng).農(nóng)村幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].西北師范大學(xué),2019.姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州：杭州師范大學(xué),2011.張?bào)戕?幼兒園大班繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].吉林：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2020.王敏.幼兒園中班繪本教學(xué)的師幼互動(dòng)個(gè)案研究[D].青海：青海師范大學(xué),2021.佩里·諾德曼，梅維絲?雷默.兒童文學(xué)的樂(lè)趣[M].上海：少年兒童出版社.2010.74.李夕.淺談借助繪本幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2019，16（08）：205.康長(zhǎng)運(yùn).幼兒圖畫(huà)故事書(shū)閱讀過(guò)程研究[M].教育科學(xué)出版社,2007.周梅香.繪本教學(xué):學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)培育的支點(diǎn)[J].東方娃娃·保育與教育,2023,(12):68-70.蘇書(shū)巧.幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].河北：河北師范大學(xué),2012.高嘉陽(yáng).農(nóng)村幼兒園大班繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究[D].西北師范大學(xué),2019.李春光.幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究